每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

假如我是老師教學(xué)反思 對(duì)教學(xué)如何進(jìn)行反思篇一

詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂(lè),，美術(shù),，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容,。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認(rèn)識(shí),，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容,，提出問(wèn)題：

①作者用神筆畫(huà)了什么？

②為什么要畫(huà)這些東西,？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意,，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí),，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板,，既使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解，又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的圖畫(huà)美。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器,，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā),。教學(xué)中,，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字,，相互提醒易錯(cuò)的生字,，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，比如熟字加偏旁,，熟字換偏旁,，把它看成一幅畫(huà)，培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字方法,。接著全班匯報(bào)交流,，先以開(kāi)火車(chē)的形式檢查自學(xué)成果，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流,，共同識(shí)記,。最后組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀,，進(jìn)一步鞏固字的音形義,，突破重點(diǎn)。

這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯,，內(nèi)容簡(jiǎn)單,，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后,，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上,。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡,？怎樣讀出感情,。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀,，議一議,。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果,，接著相互評(píng)議他們讀得好在何處,，（請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)）,，如何帶著表情去讀,，可想象著詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀,，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié),，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀,。最后教師引讀，達(dá)到背誦,，從而解決又一重難點(diǎn),。

在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確,，流利,，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體,，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受,，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā),，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)心,，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo),。最后擴(kuò)展延伸,，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆,，你會(huì)干些什么,？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,，培養(yǎng)愛(ài)心。 “假如我有一支神筆,，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫(huà)一所大大的學(xué)校,，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長(zhǎng),、愉快學(xué)習(xí),。”“假如我有一支神筆,，我要給謝超畫(huà)一雙好腿,，讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)?！薄瓕W(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中透著博大的愛(ài),。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持,，做到樂(lè)學(xué),，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得,，在輕松愉悅中掌握知識(shí),，發(fā)展語(yǔ)言。

假如我是老師教學(xué)反思 對(duì)教學(xué)如何進(jìn)行反思篇二

《假如我會(huì)變》是人教版試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第八單習(xí)作要求寫(xiě)的是想象作文,。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話(huà)和民間故事之后編排的,，要求學(xué)生圍繞“假如我會(huì)變”展示學(xué)生的童心、童趣和夢(mèng)想,。 20xx 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”,。根據(jù)編者意圖、課標(biāo)要求和三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),，我設(shè)計(jì) “ 假如我會(huì)變 ” 的習(xí)作內(nèi)容,，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，反思如下：

一,、充分利用童心,，激發(fā)童趣

孩子天生愛(ài)幻想，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話(huà),、傳說(shuō),，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸,，他們會(huì)像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中,，他們的童心被激活，童趣會(huì)自然的萌發(fā)出來(lái),。習(xí)作前的閱讀教學(xué),，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的幾篇課文，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話(huà)與傳說(shuō),，在口語(yǔ)交際課上,，安排了講故事，評(píng)故事,，改故事,，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)和想象,。在習(xí)作指導(dǎo)的開(kāi)始,，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說(shuō)喜歡的事物?？此坪?jiǎn)單的游戲,，但學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要想說(shuō)得與眾不同,，說(shuō)得新穎獨(dú)特，就要看思路是否開(kāi)闊,。在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進(jìn)微觀世界,，從古代走向現(xiàn)在,，又沖向未來(lái)，現(xiàn)實(shí)的,，虛擬的 …… 說(shuō)得千姿百樣,，豐富多彩，這時(shí)候?qū)W生的思維被打開(kāi),，童趣被喚醒,。

二 點(diǎn)燃想象之火，激發(fā)表達(dá)欲

當(dāng)學(xué)生的思維被激活,，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí),，教師創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的想象之火,，讓大家變成了自己喜歡的事物,，然后教師扮演 “ 三年級(jí)小學(xué)生 ” 這個(gè)新角色，來(lái)營(yíng)造一種新角色互相自我介紹的氛圍,。此時(shí),，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章,，達(dá)到情動(dòng)辭發(fā)的效果,。這時(shí),，教師什么也不說(shuō),，給一定的遐想的空間，學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛還陶醉在想象中,。然后讓學(xué)生去說(shuō),、去講，他們的表達(dá)欲被盡情的釋放出來(lái)了,。

三,、對(duì) “ 自由表達(dá) ” 和“寫(xiě)作方法”的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)，讓學(xué)生 “ 我手寫(xiě)我口,，我口述我心 ” ,，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可習(xí)作是很容易的，避免造成畏難心理,。但是學(xué)生的情況千差萬(wàn)別,，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達(dá)自己的心,。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達(dá)。如何將作文的寫(xiě)法指導(dǎo)與自由表達(dá)統(tǒng)一起來(lái),，是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題,。所以我設(shè)計(jì)一個(gè)“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說(shuō)的內(nèi)容整理一下,，并用一篇例文來(lái)說(shuō)明構(gòu)段方法,，這樣放低坡度，降低要求,，讓學(xué)生很容易完成任務(wù),，他們也樂(lè)于接受。

在實(shí)際教學(xué)中,，因教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，造成重復(fù)啰嗦，而且缺乏感染力,；評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,，沒(méi)有起到很好的激勵(lì)作用；三年級(jí)學(xué)生的課堂本該活潑生動(dòng),，但教師激情引導(dǎo)不夠,，課堂氣氛略顯單調(diào)?？傊?，課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，習(xí)作課堂更是如此,，我會(huì)在實(shí)踐中不斷反思,，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣，努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩,。

假如我是老師教學(xué)反思 對(duì)教學(xué)如何進(jìn)行反思篇三

本課借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小鼠、小鳥(niǎo),、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī),，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng),。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上的,，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、流利,、有感情地朗讀課文,。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié),，興奮；第二小節(jié),，喜悅,；第三小節(jié)，沉重,。

2,、背誦課文。

3,、有關(guān)愛(ài)弱小群體,，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望,，能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫(xiě)句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”）。

并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛(ài)心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,、關(guān)愛(ài)生活,、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

總體上來(lái)說(shuō),，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù),。

導(dǎo)課時(shí),，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語(yǔ)）；第二關(guān)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ)）,。運(yùn)用了生動(dòng)活潑,、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。

在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見(jiàn)下稍作改動(dòng)：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀,。感情朗讀不是一句口號(hào)，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，因此,，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言熏陶,，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì),，說(shuō)出自己的理解,，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象,。

這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn),。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問(wèn)：你最想幫助誰(shuí),？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言,。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué),；我要給山區(qū)的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校,，讓他們也能上學(xué)讀書(shū)；我要給賣(mài)火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨,，讓她吃得飽飽的,，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng),。讓我特別高興的還有,，一位可愛(ài)的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,，但上了這節(jié)課后,，我覺(jué)得好高興哦！”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話(huà)給了我很大的鼓舞,。最后,，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,。

另外,，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么,？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等,。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答,。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌,，這時(shí)候,，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單,、很無(wú)助的感覺(jué),。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的,。

在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考,、討論和發(fā)言,，也許有些問(wèn)題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣,，因此,，有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。

因此,，要想上好一節(jié)課,，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,，只有考慮的周全,，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯,，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī),。

假如我是老師教學(xué)反思 對(duì)教學(xué)如何進(jìn)行反思篇四

《假如》這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆,，表達(dá)了對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心,。

教學(xué)中,，印象最深刻的是以下兩方面：

一,、故事引入,，朗讀感悟。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,，孩子們聽(tīng)得入神了,。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝,，該多么好啊,。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想?，F(xiàn)在我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么,？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,，感悟語(yǔ)言。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌,，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀,？再指名讀一讀，再評(píng)議,、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì),。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo),。如第一節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀,。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,，/ 輕輕嘆息?！眲t要讀出溫柔的,，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到,。我此時(shí)用無(wú)限溫柔,、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭,。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感,。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感,。對(duì)于第三小節(jié),，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情,、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望,。我讓孩子們同桌互讀,，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀,。孩子們的小手一雙雙高高舉起,。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了,。他們讀得聲情并茂,。

二、展開(kāi)想象,，大膽仿寫(xiě)

孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中,。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么,？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,，孩子們的小手舉得那么高?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí),?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界,。”“假如我有一支馬良的神筆,，我要給趙老師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人,，讓老師不再那么辛苦?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃,、有衣穿,。”“假如我有一支馬良的神筆,，我要人們畫(huà)一雙翅膀,，在藍(lán)天下自由自在的翱翔?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要畫(huà)一艘宇宙飛船,，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘?！薄?/p>

多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人,。是的，兒童充滿(mǎn)想象力,、創(chuàng)造力,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈,！那豐富的想象力,！

假如我是老師教學(xué)反思 對(duì)教學(xué)如何進(jìn)行反思篇五

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng),，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),、獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力,，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”,。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則,。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,，讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手。

我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文,?！都偃鐩](méi)有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題,。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn),，說(shuō)明了灰塵的重要作用,。

此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字,、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

１,、齊讀課題,。

２、找出課題中的關(guān)鍵詞,。

３,、談對(duì)灰塵的感受。

４,、揭示課題,，導(dǎo)入新課。

１,、快速瀏覽閱讀提示,。

２、指名說(shuō)出閱讀要求,。

３,、指名說(shuō)通過(guò)閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

１,、出示閱讀建議：

⑴ 默讀課文,，看看灰塵有什么特點(diǎn)？用“──”畫(huà)出來(lái),?；覊m有什么作用,？用“～～”畫(huà)出來(lái)。

⑵ 小組合作完成表格,。

２,、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo),。

３,、全班交流匯報(bào)：

小組匯報(bào)時(shí)，要通過(guò)讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說(shuō)明方法,。

四、小結(jié)感悟,，延伸拓展

１,、通過(guò)這課的學(xué)習(xí),，你從中得到什么啟示,？

（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值，要正確認(rèn)識(shí),。）

２,、你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢,？

３,、教師補(bǔ)充《丑石》，再次點(diǎn)明任何事物都有兩面性,，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：

然而,，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學(xué)生的時(shí)間不足,，小組交流方法指導(dǎo)不到位,，有些問(wèn)題提出了卻沒(méi)能做答，全班交流時(shí),，學(xué)生讀的還不夠,，說(shuō)的還不透。

究其原因,，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

１,、放手讓學(xué)生去“讀”：

語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面,。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透,，因此后邊的交流就不可能透徹,。

２、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn),，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn),。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問(wèn),。

３、放手讓學(xué)生去“講”：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),。

４、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：

在教學(xué)中,，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn),、爭(zhēng)論，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,，而且能提高他們的思維能力,，更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的能力,，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),。

５、放手讓學(xué)生去“練”：

《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文,，課后練筆很有必要,。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力,、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開(kāi)放的開(kāi)放,。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”,。

假如我是老師教學(xué)反思 對(duì)教學(xué)如何進(jìn)行反思篇六

我們常常因?yàn)榧拍孕枰笥?，因?yàn)楹?，所以需要溫暖，因?yàn)閴?mèng)想，所以需要追求,，一縷溫暖的陽(yáng)光,，一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑，一次真心的擁抱,，或許會(huì)給迷途中的人無(wú)窮的力量,，給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰，給一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的,，生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的,。

讀一讀史鐵生，大難之中,，始終安靜地微笑,，對(duì)世界，對(duì)自然,，對(duì)一草一木,，一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī),，借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo),、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng),。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上,。針對(duì)第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中,，結(jié)合新課程教學(xué)理念,，我認(rèn)真反思，作了修改,。我想第一課時(shí)安排識(shí)字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話(huà),。第二課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落,，然后依托教材寫(xiě)話(huà),，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué),，我又有不一樣的感受與收獲,。

原先在識(shí)字環(huán)節(jié)中，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的情感與方法,，于是,，第二次的設(shè)計(jì)，我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習(xí)生字,。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字,，然后去掉拼音讀一讀,。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走,，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用,。本著自主開(kāi)放的理念，在本堂課設(shè)計(jì)中,，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字,，遇到難學(xué)的，讓他請(qǐng)教同桌,，既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí),，又營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，取人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短,。但是，不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決,，于是最后,，讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有解決的生字，大家一起想辦法解決,。這樣,，就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí),，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，及時(shí)安排學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字。

1,、圖文相融,，進(jìn)行語(yǔ)言渲染。

如小樹(shù)一段,，學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片,，頓生愛(ài)憐之意，看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了,，腰都彎了,，孩子們也為之難過(guò)，同時(shí)，通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染,，如：聽(tīng),，北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了，它吹走了你的小帽,，吹走了你的手套,，把你的小臉都凍紅了，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里,，會(huì)怎么樣,？孩子們有的抱緊身子說(shuō)，凍死了,，凍死了,。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù),，有了這種情境體驗(yàn),，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。

2,、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合,。

例西西這一段話(huà)，光看著圖片或許體會(huì)西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入,，于是,，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受、心情,。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家,，很難過(guò)，也很寂寞,，想回到學(xué)校中來(lái),。有的說(shuō)特別想同學(xué)，想老師,，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對(duì)西西長(zhǎng)久以來(lái)的苦悶和渴望有了更深的理解,，但我并不戛然而止,，而是層層深入，當(dāng)我們背著書(shū)包上學(xué)的時(shí)候,，西西只能……當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng),，在田野盡情奔跑的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們懷著快樂(lè)的心情歡唱的時(shí)候,，西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候,，西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時(shí)候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內(nèi)心的痛苦學(xué)生體會(huì)得更深了,?？吹轿魑鬟@樣痛苦，善良的孩子就會(huì)想各種各樣的辦法讓他快樂(lè)一些,，小作者是用神筆幫助了他,，這只是一個(gè)美好的心愿，在現(xiàn)實(shí)生活中,，我們能做的還有很多,，同學(xué)們也說(shuō)了很多，有孩子說(shuō),，我給他唱支歌,。有孩子說(shuō)，我把我的書(shū)借給他看,。也有孩子說(shuō),，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走,。從這里,，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活的情感,。

3,、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。

這是一首兒童詩(shī),，有詩(shī)的韻味,，所以，首先設(shè)計(jì)孩子整體感知,，整體朗讀,，在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上，再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,，例：西西這一段,，整體感知后，我層層深入,，通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹(shù)與飛燕,?！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會(huì)西西內(nèi)心的苦悶和渴望,。分支讀不是說(shuō)把句子獨(dú)立,，是為了下一步能把整段話(huà)讀好,。同時(shí)在朗讀中，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合,，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀,，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。

課堂是動(dòng)態(tài)的,，是生成的,，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在識(shí)字教學(xué)中,，因?yàn)槲沂堑谝荒杲痰投?，所以，范?xiě)生字的時(shí)候,，筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視,。另外在分支朗讀與整體朗讀中，孩子分支朗讀讀得不錯(cuò),，但到整體朗讀中還很欠缺,，反思以后，知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系,，我沒(méi)有細(xì)細(xì)揣摩過(guò)這樣一句導(dǎo)語(yǔ) “請(qǐng)你用高興的心情讀一讀這段話(huà),。”其實(shí),，在每一段話(huà)中,，感情的變化和起伏是非常大的，有著大喜大悲,。所以,，當(dāng)孩子依照我的指令讀的時(shí)候，感情的變化出不來(lái),。如果改用“請(qǐng)你美美地讀一讀”或許會(huì)更好些,。

通過(guò)兩次設(shè)計(jì)，兩次實(shí)踐,，兩次反思,，使我明白，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)所組成,，并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo),。細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的，應(yīng)該珍視的,，也需要開(kāi)掘的。教學(xué)的路上,，行者無(wú)疆,。

假如我是老師教學(xué)反思 對(duì)教學(xué)如何進(jìn)行反思篇七

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課,。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo),、弱勢(shì)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),，顯示了兒童博大而純真的心！

從心理學(xué)角度來(lái)講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,，知識(shí)水平有限,，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)中,，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),，把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩,、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中,，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便,。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看,，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單,，西西的痛苦,。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲,，如見(jiàn)其景,，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意,，悟出言中之理，感受言中之情,。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感,。

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便,。”有的說(shuō)：“西西想出去玩也不行的,?！钡鹊龋寣W(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,，想玩不能玩,，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,，感受到西西需要一雙好腿的迫切,。

教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,，超越文中的文字意境,，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情,。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，因此學(xué)了這首詩(shī),，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng),。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái),。讀寫(xiě)結(jié)合,，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華,。兒童充滿(mǎn)了想象力,，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活,、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求,。

假如我是老師教學(xué)反思 對(duì)教學(xué)如何進(jìn)行反思篇八

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確,、生動(dòng)，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對(duì)比等說(shuō)明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟,、體驗(yàn),，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面,。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透,，因此后邊的交流就不可能透徹。

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn),，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn),。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問(wèn),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí),、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假,、對(duì)錯(cuò)的能力,，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

：

《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文,，課后練筆很有必要,。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力,、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開(kāi)放的開(kāi)放,。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”,。