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幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇一

通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過河,？

⑵小馬是怎樣過河的,？遇到了什么困難？他先問都問了誰,？

⑶小馬過了幾次河,？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,，通過快速的閱讀課文,、思考，再以自主,、合作的方式解決問題,。

本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點,。文章老馬,、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份,，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化,，同時,，這4個角色的身形與不同，因此,，我根據(jù)老馬,、小馬、老牛,、松鼠的體型,，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬,，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物,，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號,、問號,、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,，再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點,，讀好語氣,，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌?，展現(xiàn)出生動的畫面,。

表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺,，剛沒過小腿,，能過河；小松鼠卻說：河水很深,！還淹死過他的伙伴呢,！不能過河。為什么同樣的一條河,，老牛說很淺,，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢,？

經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了,，扮演老牛的同學(xué)長得高,，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以,，面對同樣的一條河水,，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊,。對比老牛,，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多,，所以,，河水對于小馬來說是不深也不淺。

重點抓住老馬對小馬說的：“孩子,，光聽別人說,，自己不動腦筋，不去試試,，不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話,，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時,，還滲透了德育和安全教育,，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎,？”經(jīng)過剛剛的角色扮演,，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因為,，老馬想鍛煉小馬,，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力,?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的,，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的,，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事,，也是老馬對小馬的愛,。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊,，但他們肯定是在我們看不見的地方里,，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛,；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試,，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后,，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,，不可以盲目去嘗試。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀,、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),，再通過親身表演，結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的,，要動腦筋思考,，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化,、易于理解,；再透過適時滲透的德育與安全教育,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識,，寓教于情于趣,，使教學(xué)收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇二

《小馬過河》一課生動有趣,，對話很多,，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣,、神態(tài),、動作的“說”云集此課 。于是,，教學(xué)此課,，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練,。

先是讓學(xué)生動筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀,，要求入情入境,，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上,，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平,。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會,，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的。河水是深是淺,，你去試一試就知道了,。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗與實踐活動,。我想：道理來源于生活，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個性化的東西,，給個性化的閱讀交流的時間,，我們才能聽到“花開的聲音”。但是,，本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,，學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇三

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛,，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試,，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。經(jīng)過教授本課我有如下反思：

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),，積極思維，勇于探索的原動力,。在本堂課的教學(xué)中,，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示,、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍,，學(xué)生參與度高,。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,，這是我以后需要注意的方面,。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞,，指名領(lǐng)讀,，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣,。但是,，整個訓(xùn)練過程時間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯,，處理得較像第一課時,，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動,。抓住小馬,、老牛、松鼠,、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀,，以讀促悟,，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗,。同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動,、師生賽讀,，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期,，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢,？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,，體會課文所要表達(dá)的中心思想,，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,，由于對整體時間把握不到位,，展示交流的時間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,，這是我今后需要改進(jìn)之一,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇四

課快要結(jié)束的時候，我語重心長地說：“孩子們,，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動,?！?/p>

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌,?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好,，它很善良,，有一顆愛心?！?/p>

……

“老師,，我想提個問題？”

“好啊,，什么問題,？”

“如果水真的很深,，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深,，不會淹死，才叫小馬去試的,?！薄叭绻苌睿像R不知道,，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè)：天剛下過一場大雨,，河水上漲了很多,，小馬又要過河，它該怎么辦呢,？

是該動動腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,，如何圍繞著這一核心理念的。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精。在《小馬過河》一文中,，我抓住“評”字,，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著,，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞,、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點,。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機,，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點時,，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容,，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話,，體會一下小馬的語氣，就會明白了,?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”。

《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的,。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”,，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說,。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇五

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說,，自己不動腦筋，不去試試,，是不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動,。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實踐道理,。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉,。

“我背《論語》的時候，有一個字不認(rèn)識,，去問爸爸,、媽媽，爸爸讀一個音,，媽媽讀一個音,，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實了媽媽讀得對,。”

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,，讓我自己插起來,。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,，而表弟說很難插。到底是好插還是難插,，我決定親自試試,，沒想到我一會兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐,、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時,，弟弟說會掉下去,，很危險，而姐姐說大膽走,，不會有危險,。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去,。第二次再走,，我就不害怕了?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇六

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試,，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。

開火車讀課文重點詞語,，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事,，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜,，還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動,。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀，以讀促悟,，以悟促讀,，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗,。同時,，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計,，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

老馬說的話是理解的難點,。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯,？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,，問問你,，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一,，是因為它們自身的高度不同,。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤,。

引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰。學(xué)生獨特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn),。保護(hù)學(xué)生獨特的思維,，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí),，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境,，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說對于人物形象的的品讀,，仁者見仁，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點,，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，及以事實說話的認(rèn)真勁兒,，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來,。

以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長,，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中,，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇七

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美,、構(gòu)圖美,、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華故事所蘊含的道理,。主要體現(xiàn)在以下三點：

這個故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬、老牛,、松鼠,。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時,，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀,，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀,。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美,。

當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后,，讓學(xué)生記住老馬、小馬,、松鼠,、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境,，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說話的表情、語氣也會不同,，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受,，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊含的道理銘記于心。