在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇一
通過問題引起學(xué)習(xí)興趣:
⑴小馬為什么要過河,?
⑵小馬是怎樣過河的,?遇到了什么困難?他先問都問了誰,?
⑶小馬過了幾次河,?它最后過河了嗎?帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,,通過快速的閱讀課文,、思考,再以自主,、合作的方式解決問題,。
本文對話很精彩,尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點,。文章老馬,、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份,,由于對話內(nèi)容不同,說話的語氣也富有變化,,同時,,這4個角色的身形與不同,因此,,我根據(jù)老馬,、小馬、老牛,、松鼠的體型,,在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,一般高的同學(xué)扮演小馬,,較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物,,還讓一名同學(xué)讀旁白部分。
表演時重點指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號,、問號,、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,,再根據(jù)對話的提示語,體會到這些動物們的心理變化和性格特點,,讀好語氣,,感受到動物們的內(nèi)心世界,表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌?,展現(xiàn)出生動的畫面,。
表演后,討論交流:為什么老牛說河水很淺,,剛沒過小腿,,能過河;小松鼠卻說:河水很深,!還淹死過他的伙伴呢,!不能過河。為什么同樣的一條河,,老牛說很淺,,松鼠說很深,它倆中是不是有一個在撒謊呢,?
經(jīng)過剛才的角色表演,同學(xué)們很快就自己比較出了,,扮演老牛的同學(xué)長得高,,扮演小松鼠的同學(xué)長得矮,所以,,面對同樣的一條河水,,不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊,。對比老牛,,小馬的高度較矮一些,對比小松鼠就會較高很多,,所以,,河水對于小馬來說是不深也不淺。
重點抓住老馬對小馬說的:“孩子,,光聽別人說,,自己不動腦筋,不去試試,,不行的,。河水是深是淺,你去試一試就知道了”這兩句話,,在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時,,還滲透了德育和安全教育,,通過設(shè)疑:“同學(xué)們:為什么老馬不陪小馬一起過河呢?是老馬不愛小馬嗎,?”經(jīng)過剛剛的角色扮演,,再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文,學(xué)生很快就答道:“因為,,老馬想鍛煉小馬,,讓它學(xué)會自己做事,能夠自力,?!蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論,體會到:老馬教小馬的話是有前提的,,是老馬知道河水是不會對小馬有危險的,,所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事,,也是老馬對小馬的愛,。由此引伸到:父母放手是要我們自己學(xué)會獨立,這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊,,但他們肯定是在我們看不見的地方里,,默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,,所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛,;——另外,根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,,還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全:懂得并不是什么事都要試一試,,凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后,,做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,,不可以盲目去嘗試。
縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),,我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀,、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),,再通過親身表演,結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理:別人說的是不是對的,,要動腦筋思考,,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化,、易于理解,;再透過適時滲透的德育與安全教育,,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣,具有正確的情感和自我保護(hù)意識,,寓教于情于趣,,使教學(xué)收到不錯的效果,實現(xiàn)了立德樹人的目的,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇二
《小馬過河》一課生動有趣,,對話很多,,是分角色朗讀的好材料,。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同,,但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣,、神態(tài),、動作的“說”云集此課 。于是,,教學(xué)此課,,便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,強化朗讀訓(xùn)練,。
先是讓學(xué)生動筆墨讀書,,在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,,要求入情入境,,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,,頭飾將戴在誰的頭上,,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平,。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會,,讓人人過把“讀”癮。此時此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成,。
故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,,光聽別人說,自己不動腦筋,,不去試試,,是不行的。河水是深是淺,,你去試一試就知道了,。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河,,小心地趟到了對岸,它的體驗是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,,也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的,,心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,加強生活世界與書本世界的溝通,,注重生活體驗與實踐活動,。我想:道理來源于生活,更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理,,更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是,,我把問題拋向孩子:在你的生活中,,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的,?暫時的沉沒過后,,十幾個孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點幼稚,,甚至牽強附會,,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,,再遇到類似的事情,,孩子們已不需要“媽媽”的指點了。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話,,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個性化的東西,,給個性化的閱讀交流的時間,,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,,本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,,學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分,好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇三
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺,。小馬問老牛,,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,,松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,,終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時,,我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。經(jīng)過教授本課我有如下反思:
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),,積極思維,勇于探索的原動力,。在本堂課的教學(xué)中,,我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示,、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,,吸引了學(xué)生的注意力,,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個課堂氣氛十分活躍,,學(xué)生參與度高,。但是在教具使用中,發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,,這是我以后需要注意的方面,。
在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,小黑板出示本課生詞,,指名領(lǐng)讀,,并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點,讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣,。但是,,整個訓(xùn)練過程時間稍短,訓(xùn)練效果不夠明顯,,處理得較像第一課時,,以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。
閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),,而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動,。抓住小馬,、老牛、松鼠,、老馬的語言,,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,,抓住小馬的“低下頭”,,說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞,,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,,以讀促悟,,以悟促讀,加強知道學(xué)生的朗讀,,提升學(xué)生的情感體驗,。同時,也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動,、師生賽讀,,情景表演這些活動的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己的理解,,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,,使故事人物更加豐滿,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高,甚至超出我課前預(yù)期,,相信這次課后,,學(xué)生的朗讀能力會大大提高。
引導(dǎo)學(xué)生思考:你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢,?你又是怎么解決的呢?以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,,體會課文所要表達(dá)的中心思想,,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,,由于對整體時間把握不到位,,展示交流的時間較少,本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,,這是我今后需要改進(jìn)之一,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇四
課快要結(jié)束的時候,我語重心長地說:“孩子們,,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,!再讀讀故事,有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,?”一石激起層層浪,,孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,,一只只小手舉了起來,。
“小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛勞動,?!?/p>
“從小馬對牛伯伯說的話,我看出小馬很有禮貌,?!?/p>
“雖然松鼠對小馬說得不對,但它是為了小馬好,,它很善良,,有一顆愛心?!?/p>
……
“老師,,我想提個問題?”
“好啊,,什么問題,?”
“如果水真的很深,,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,?”
“老馬知道水不深,,不會淹死,才叫小馬去試的,?!薄叭绻苌睿像R不知道,,她叫小馬去試試,,小馬不就淹死了嗎?”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè):天剛下過一場大雨,,河水上漲了很多,,小馬又要過河,它該怎么辦呢,?
是該動動腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。
人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四
新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,,這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,,如何圍繞著這一核心理念的。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,,在課堂上當(dāng)講而講,,講則必精。在《小馬過河》一文中,,我抓住“評”字,,引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著,,要求學(xué)生精讀課文,,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞,、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點,。
所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,,學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,,我花了相當(dāng)一部分的時間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗,,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境,。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機,,要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,,在談到小馬的優(yōu)點時,,有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,,這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢,?我們一起讀讀小馬的話,,體會一下小馬的語氣,就會明白了,?!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點”,,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,,在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中,,小馬雖然勇敢,,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的,。因此,,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關(guān)鍵在于“意”,,而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說,。文本并非僅是一種物化的客觀存在,,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,,有所觸動時,,文本的生命意義才會真正生存。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇五
《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,,光聽別人說,,自己不動腦筋,不去試試,,是不行的,。河水是深是淺,你去試一試就知道了,。從字里行間,,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,,小心地趟到了對岸,,它的體驗是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。
如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,,加強生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗與實踐活動,。我想:道理來源于生活,,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,,更要指導(dǎo)孩子實踐道理,。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,,遇到過與小馬類似的事情嗎,?你是怎么做的?暫時的沉沒過后,,十幾個孩子小手高舉,。
“我背《論語》的時候,有一個字不認(rèn)識,,去問爸爸,、媽媽,爸爸讀一個音,,媽媽讀一個音,,我不知道誰說的對,就想:還是去查查字典吧,。結(jié)果證實了媽媽讀得對,。”
“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,,讓我自己插起來,。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,,而表弟說很難插。到底是好插還是難插,,我決定親自試試,,沒想到我一會兒就插好了?!?/p>
“我與姐姐,、弟弟去公園玩,在游樂場過獨木橋時,,弟弟說會掉下去,,很危險,而姐姐說大膽走,,不會有危險,。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過去,。第二次再走,,我就不害怕了?!?/p>
……
孩子們舉得例子雖然有點幼稚,甚至牽強附會,,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,,孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇六
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,,但不知道河水的深淺,。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去,;小馬問松鼠,,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,,小馬大膽去嘗試,,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,,敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時,我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。
開火車讀課文重點詞語,,再讓學(xué)生輕聲齊讀,邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事,,引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來,接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),,對文本有了整體把握,同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過程中,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉,但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜,,還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚,,這也是今后在教學(xué)中,應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點,。
閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),,而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動,。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐,,理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,,理解課文主要人物的心理,,通過分角色朗讀,以讀促悟,,以悟促讀,,加強知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗,。同時,,也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設(shè)計,,學(xué)生根據(jù)自己的理解,,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。
老馬說的話是理解的難點,。為了突破這個難點,我設(shè)計了兩個問題:1.老牛和松鼠的話錯沒錯,?小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,,是河水在發(fā)生變化嗎?2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,,問問你,,你該怎樣回答它們?經(jīng)過討論學(xué)生明確,,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),,但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論,它們說法不一,,是因為它們自身的高度不同,。第二個問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤,。
引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,,最喜歡誰。學(xué)生獨特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn),。保護(hù)學(xué)生獨特的思維,,培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí),,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出:“要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,?!焙⒆拥纳罱?jīng)驗和知識背景是不同的,思考問題的角度也不相同,這就意味著面對相同的問題情境,,不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,;教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。但是教到此處,,我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說對于人物形象的的品讀,,仁者見仁,不可能做到平均用力,,且松鼠和老牛形象也非本課重點,,但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,及以事實說話的認(rèn)真勁兒,,松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來,。
以上是教完這篇課文后,自己的一點小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長,,這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,我將吸取好的方面,,繼續(xù)運用于教育教學(xué)中,,對于還不好的地方,繼續(xù)學(xué)習(xí),,繼續(xù)反思,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇七
《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美,、構(gòu)圖美,、道理美,教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,創(chuàng)設(shè)情境,,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,升華故事所蘊含的道理,。主要體現(xiàn)在以下三點:
這個故事中的主要“人物”是小馬,,還有老馬、老牛,、松鼠,。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同,因此在指導(dǎo)朗讀時,,我先示范朗讀,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀,,最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀,。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美,。
當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后,,讓學(xué)生記住老馬、小馬,、松鼠,、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,,說話的表情、語氣也會不同,,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,,把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受,,又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,,也讓本文蘊含的道理銘記于心。