無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

小馬過河教學(xué)反思部編版篇一

低年級的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢,。教師可以根據(jù)低年級小學(xué)生這一心理特征,，結(jié)合教材特點，精心設(shè)計課堂教學(xué),，以提高課堂教學(xué)效率,。

1、老牛說：“水很淺,，剛沒小腿,，能趟過去?！?/p>

2,、松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天,，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的,。”

3,、原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深。

為讓學(xué)生理解上面三句話,，領(lǐng)會課文的重點,、難點,，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個“場景”,。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河,。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿,。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中,，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里,，水剛沒小馬的大腿,。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛,、松鼠,、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”,，松鼠為什么說水“深”,，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場景”,，觀而生感,，觀中明理，激發(fā)思維的'火花,。由此,，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理,。

小馬過河教學(xué)反思部編版篇二

本班學(xué)生班額小,，學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚,，閱讀說話能力也較強(qiáng),，樂學(xué)、善學(xué),，老師很喜愛,。

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長,，涉及的事物多,，哲理深刻。但課文情節(jié)美,、事物美,、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言,。

1、學(xué)習(xí)本課12個生字,。認(rèn)識8個字,。

2、理解課文內(nèi)容,，懂得遇事不能光聽別人說,，要動腦筋想一想，試一試,，這樣才能把事情做好,。

3、有感情地分角色朗讀課文,。

1.學(xué)會本課生字,。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的”這句話的意思,。

2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深”？

三課時,。

一,、談話引入新課，板書課題,。

我們上一課學(xué)了《坐井觀天》,，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們再學(xué)習(xí)一篇童話故事,，同學(xué)們一定會覺得很有趣,。板書課題。

二,、初讀課文,，讀正確，重點解決生字的讀音,，大致了解故事的內(nèi)容,。

1、學(xué)生自由小聲讀課文一,、二遍,，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音,，難讀的字多讀幾遍,。

2,、分段指名讀課文，學(xué)生聽,、議,；檢查生字的讀音,，教師用生字卡片正音,。注意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲,，不要讀成“p”或“p”

如：讀二聲,，注意和方言區(qū)別。

突：讀一聲,，不要讀“t”,。

然：讀“rn”，不要讀成“yn”,。

3,、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟,。

4,、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事,？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）,。

三、課堂作業(yè),。

1,、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀,。

2,、用“麥、步,、然,、意、連”口頭組詞,，完成課后練習(xí)第3題,。

3、小組同學(xué)之間互相訂正,。

一,、用字詞卡片檢查生字讀音。

二、指名說說課文主要講了一件什么事,。

三,、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段,。

理解小馬已經(jīng)長大了,，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1,、指名讀第一自然段,，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）,、“一匹”等詞,。

2、先自由讀第二自然段,，再分角色讀,。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了,，很愿意幫助媽媽做事,。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）,。

一蹦一跳”,、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語,。

四、自由讀第三至六自然段,。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去,，遇到了什么困難？它是怎么想的,？怎么做的,？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號,。

1,、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,，為什么為難了,？它想到了什么？讀有關(guān)的句子,。

“一條小河擋住了去路,，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河,，為難了,。“去路”,，指往前走的路,。“擋住了去路”,，就是沒法再往前走,。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子,，指導(dǎo)讀出語氣,。小馬想的話，輕讀,。

（1）指名讀第四自然段,，思考：小馬問老牛，老牛怎么說,？

老牛說：“水很淺,，剛沒小腿?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）,。

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,，為什么它們的說法不同,？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河,、老牛,、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白,，小馬要過河,，老牛說河水淺，小松鼠說河水深,。它們之所以說法不同,，是因為它們的身體條件不同，感受也不同,。老牛身材高大,，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小,，河水可能會淹死它,。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......,；因為松鼠......所以說......”的句式回答,。

（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺,，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河,；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步,?！傲⒖獭薄ⅰ斑B忙”兩詞的意思相近,，都含有“快”的意思,，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,，不敢過河了,。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試,，所以不知道怎么辦才好,。

五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,，加深對內(nèi)容的理解,。

1、小馬問老牛的話,，后面是問號,，要用疑問的語氣讀。老牛的回答,，說得平靜,，因為它認(rèn)為河水很淺，要讀得平緩,。可以讓女同學(xué)讀小馬的話,，男同學(xué)讀老牛的話,，分角色練習(xí)朗讀。

2,、松鼠的話同老牛的話就不同了,，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號,，表示語氣加重,。“小馬！”一聲大叫,，要讀得急促些,，聲音要高一點，兩個“別過河”,，速度要快一些,，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些,。

3,、“小馬吃驚地問”，不是一般地問,，“吃驚”,，嚇了一跳，表示小馬害怕,，緊張,。教師可示范，讀出語氣來,，再讓學(xué)生練讀,。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,，是拿不定主意,，無可奈何，只好回去問媽媽,，要讀得輕緩,。

5、四人一組練習(xí)分角色朗讀,。

一,、朗讀第七自然段。

思考：小馬的媽媽是怎么說的,？**的話是什么意思,？你從它的話中懂得了什么？

1,、指名讀,，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的,?！?/p>

2,、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊,，老牛說河水淺,，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深,，小馬“連忙”收住腳,，不敢過河了。全句的意思是說,，不要只是聽別人一說就信以為真,，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上,，再親自試一試,。因為別人說的，往往只適合別人,。別人說的對不對,，要想一想，并實踐一下,，才能得出正確的結(jié)論,。

二、指名讀第八自然段,。

思考：小馬是怎么過河的,？過了河它有怎樣的感受？

1,、把寫小馬感受的話找出來,，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,?！?/p>

2、小馬的這種感受是怎么得來的,？讀有關(guān)句子,。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,，也不像松鼠那樣矮小,。

三、指導(dǎo)朗讀第七,、八自然段。

四,、總結(jié)全文,。

抓住老馬的話,，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見,；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋,，要去試一試才行。

五,、指導(dǎo)書寫生字,，分析記憶字形。

1,、重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫,。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫,，筆順是：

然：共12畫,，筆順是：

“愿、半,、袋,、擋、如,、道”等字,，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結(jié)構(gòu),，上邊是青字頭,，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”,。

突：上邊是穴字頭,，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點,。

2,、練習(xí)寫字。

（1）每個字寫三遍,。

（2）自己對照范字,，評一評，自己哪個字寫得好,，還有什么不足,。

（3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點,。

（4）在評議的基礎(chǔ)上,，有針對性地再練寫生字。

六,、重新組合學(xué)習(xí)小組,，選擇合作完成下列一項任務(wù),。

1、分角色朗讀課文,。其他同學(xué)評一評,，讀得怎么樣。

4,、想象,，小馬過了河，在回答的中上,，又遇到松鼠,、老牛，回到家里,，見到媽媽,，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣,。

5,、附錄（教學(xué)資料及資源）。

教材及,，課文插圖的放大掛圖,、動物頭飾，生字生詞卡片,。

小馬過河教學(xué)反思部編版篇三

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美,、事物美、構(gòu)圖美,、道理美,，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,，升華故事所蘊含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點：

這個故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬,、老牛、松鼠,。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時,，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀,，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀,。這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后,，讓學(xué)生記住老馬、小馬,、松鼠,、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境,，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說話的表情、語氣也會不同,，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受,，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊含的道理銘記于心。

小馬過河教學(xué)反思部編版篇四

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺。小馬問老牛,，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋,，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。以下是我的教學(xué)反思：

一,、運用圖片,，激發(fā)興趣。在進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之前,，我首先出示了一張“小馬過河”的卡通圖片,。同學(xué)們看到圖片后非常興奮，他們紛紛評論圖中的小馬,，氣氛非常熱烈,。利用這個機(jī)會,，我適時地引入了本課的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，你們知道這匹小馬要干什么去嗎,？這到底是一個怎樣的故事呢,？看著同學(xué)們充滿期盼的亮晶晶的眼睛，我引導(dǎo)孩子們打開課本,，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí),。

二、發(fā)揮自主性,，解決生字詞,。生字詞一直是一個教學(xué)重點。在教學(xué)過程中,，我非常重視生字詞的教學(xué),。我要求同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上，自主解決生字詞,，并對生字詞的書寫加以指導(dǎo),，同時也引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式認(rèn)識本課的生字，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們積極主動地學(xué)習(xí),，思考。

三,、充分閱讀,，分段解析，獲得感悟,。獲得感悟的最好辦法就是閱讀,。我引導(dǎo)學(xué)生們運用多種方式閱讀課文，同時通過老師的范讀,，給學(xué)生的朗讀做一個榜樣,。同學(xué)們在反復(fù)朗讀的過程中獲得了體驗。為了能讓同學(xué)們理解課文,，獲得感悟,，我把文章分成了幾個部分，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個部分,，這樣層層深入地理解課文內(nèi)容,，獲得體驗。

四,、課外延伸,。我引導(dǎo)學(xué)生運用這節(jié)課獲得的體驗來進(jìn)行拓展實踐，引導(dǎo)他們把所學(xué)運用到現(xiàn)實生活中，讓他們獲得面對困難如何解決的體驗,，從而達(dá)到育人的目的,。這節(jié)課的遺憾在于，對于拓展實踐這個環(huán)節(jié),，我用的時間較少,，同學(xué)們沒有能充分表達(dá)自己的觀點，我沒能完全把握孩子們的所得,，希望在今后的教學(xué)中,，我有所改進(jìn)。

小馬過河教學(xué)反思部編版篇五

1,、以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練,。故事中的角色有老馬,、小馬、老牛和松鼠,。這些角色的語氣,，語言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)?語氣,。在指導(dǎo)朗讀時,，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，接著讓學(xué)生分角色朗讀,，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理,。

2,、巧妙解決難點。老馬說的話是理解的難點,，為了突破這個難點,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，忽視了小馬的實際情況。他們說法不一,，是因為他們自身的高度不同,。了解了故事中的道理后，請學(xué)生結(jié)合實際談一談自己的理解,。把語文教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合,，學(xué)生興趣盎然。

小馬過河教學(xué)反思部編版篇六

講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛,，老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試，終于過了河,。故事說明了遇事要開動腦筋,，敢于嘗試的道理。在學(xué)這篇課文時,，我安排了五關(guān)：生字關(guān),、朗讀關(guān)、辨析關(guān),、夸獎關(guān),、聯(lián)系實際關(guān)。第一次在自己班里上的時候挺順的,，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意,。后來由于要開課，我就拿著這個教案到三(1)班去上,。

上到辨析關(guān)時,，我出示了老牛、松鼠,、小馬的圖片在黑板上,，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對,。我沒想到全班都說對,，這樣一來，我的計劃全打亂了,。忙亂之中,，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的,。課后,，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中,，這一關(guān)是最重要也是最難的,，而我為了趕時間，匆匆過去,，這實在是一堂失敗的課,。其實，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的,。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考,、理解的過程,。

通過這堂課，我感覺到教師在備課時,，不僅要備教材,，還要備學(xué)生。在課堂上,，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

小馬過河教學(xué)反思部編版篇七

課快要結(jié)束的時候,，我語重心長地說：“孩子們,，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事,，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了,。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事,，熱愛勞動?！?/p>

“從小馬對牛伯伯說的話,，我看出小馬很有禮貌?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對,，但它是為了小馬好，它很善良,，有一顆愛心,。”

……,。

“老師,，我想提個問題？”

“好啊,，什么問題,？”

“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深,，不會淹死，才叫小馬去試的,?！薄叭绻苌睿像R不知道,，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎？”

是該動動腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了,。

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見,。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,，如何圍繞著這一核心理念的,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精,。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字,，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點,。接著，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點,。

所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī),，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時,，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣,，就會明白了,。”這一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵是過不了河的,。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。

小馬過河教學(xué)反思部編版篇八

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,，說明了遇到問題要開動腦筋，進(jìn)行分析,，勇于實踐,，才能找到解決問題的辦法,。

為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來,，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題,，同學(xué)們積極思考,，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來,，小馬低著頭很不開心,，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了,？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽,，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽,，這樣既耽誤時間,，又費很大的力氣?！瘚寢屄犃诵●R的話后,，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了,，很了不起呀,！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強(qiáng)的'孩子,?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理,，他又自豪地說：‘媽媽,，從今天這件事中，我還懂得了一個道理,，做什么事都不能光聽別人說,，只有自己親自做過了，才會明白,?！瘚寢尭吲d地點頭稱贊：‘好孩子,，經(jīng)一塹，長一智,，你的收獲可真大呀,！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活,，就讓我去做吧,，讓我多體會成功的快樂吧！’”老馬親了親自己的孩子,，點點頭,，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

在教學(xué)工作中,，我們不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的,，是無止境的,。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,，讓他們在創(chuàng)新的王國,，自由地翱翔。

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小馬過河教學(xué)反思部編版篇九

《小馬過河》是小學(xué)語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,，路上要過一條河,，老牛說水很淺，可以過,，松鼠說水很深,，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河,，為什么老牛說水很淺,，剛沒小腿,，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了,，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”,，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾,，同時也是擺在學(xué)生面前的一對矛盾,。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時，我采用了演示,、比較等方法進(jìn)行分析講解,，但因受到時間、教具等方面條件的限制,，效果并不理想,，大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文,，再講到這一問題時,，我換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，卻意外地收到了十分顯著的效果,。

本文共有三幅生動,、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛,、小馬和松鼠都在其中,，于是我請學(xué)生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”,，把“水”畫至老牛的小腿,，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示,。學(xué)生剛畫完,，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了,，被水淹掉了”瞧,，一目了然，不用老師多說,，學(xué)生自己就明白了,。