無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇一

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,，是一篇童話故事,。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過一條河,，老牛說水很淺,，可以過，松鼠說水很深,，他的伙伴剛被淹死,。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽,，媽媽要他親自去試一試,。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難,，找到答案,。文章篇幅長，涉及的事物多,，哲理深刻,。我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境,，在生動活潑的教學中扎扎實實地進行語言文字訓練,。

教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文,。

2,、通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說,，要動腦筋,，要親自去試試，“實踐第一”這個道理,。

3．在讀文中識字,，認識本課14個生字。

教學重,、難點：

1,、理解課文中老馬對小馬說的`話。

2,、指導學生正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

在這節(jié)課中我關注學生的學法,，以學定教，從而引導學生進行自主,、合作,、探究學習。首先讓學生自主閱讀受到熏陶感染,，然后把學生的感悟與老師,、同學交流,、分享。

在此設計理念的指導下我采用以下教法：

（1）多媒體直觀法,。我配合課文的主體部分,，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學手段,，創(chuàng)設多種情境,，充分喚起了學生的形象思維，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中,，在輕松,、愉快的氛圍中充滿興趣，積極主動地學習,，使他們能更好,、更快、更準,、更深地把握教學中的重點,、難點，從而深入理解課文內容,。使學生“眼,、耳、口,、手、腦”多種感官得到運用,，在“言,、行、情”融為一體的感染下,，獲得真知,，達到了事半功倍的效果。

（2）自主,、合作,、探究法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發(fā)展的主體”,。根據(jù)本組課文的訓練要求,，我以學生為主體，采用了“自主,、合作,、探究”的教學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，探究問題,，解決問題,。

（3）以讀促悟法。通過朗讀,，讓學生自己產生疑問,，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵,。

學生主要采用以下學法：自主質疑法,、合作解疑法、自讀自悟法,。

1,、故事導入，激趣引趣,。

巧妙的開場可以吸引學生的興趣,，本課課文較長我用課文1、2,、3自然段引入課文,。揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

2,、檢查前置作業(yè),。

3、精讀課文,，讀出感情

通過初讀課文,，學生已經了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊,。接著我按課文順序分段進行教學,。首先學習文章4—6自然段，四至六自然段中對話較多,，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話,。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬,，老牛伯伯,、松鼠。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同,，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣,。老牛伯伯是老一輩,，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重,。小松鼠從樹上跳下時講的話,，語氣要急切,。小馬天真、有禮貌,，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來,。同時用課件展示，邊展示邊朗讀,，引導學生進入情境,。這樣的朗讀訓練，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美,。然后學習第七自然段,，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺,。最后學習第八自然段,，通過齊讀第八自然段，理解小馬的感受,。

4,、在今后的生活中，如果你遇到困難,，你會怎樣做,？

讓學生從中既領悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析,、比較,、綜合等思維方法訓練，并聯(lián)系學生實際,挖掘教材的內在思想因素,有的放矢地進行思想品德教育.

5,、課文延伸,。

小馬終于把麥子送到了磨坊。同學們想一想,，小馬過河回來以后，會對老牛,、松鼠和媽媽說些什么呢,？

（課件出示：小馬過河回來以后，他對老牛說：“＿＿＿＿＿＿,?！彼麑λ墒笳f：“＿＿＿＿＿＿?！彼麑寢屨f：“＿＿＿＿＿＿,。”）

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇二

童話故事是孩子們喜聞樂見的一種文學體裁,，最大的特點是用豐富的想象力,，用夸張,，擬人的的手法，賦予動植物人的情感,，主旨是教人熱情,，善良，樂觀,?！缎●R過河》是人們耳熟能詳?shù)耐挕Ｋ鼜?957年開始選入教材,，歷經50多年不變,，足見本文的魅力所在。

這篇童話故事以“過河”為線索,，采取簡潔生動的語言,，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想一想,，親自去實踐才行的道理,。

（一）教學目標

依據(jù)新課標對小學低年級語文教學的要求以及教材的特點，結合學生實際情況,，我確定本課的教學目標為：

1,、知識與技能目標：學會本課11個生字和詞語，讀準字音,，認清字形,，理解字意，并規(guī)范書寫,。

2,、過程和方法目標：培養(yǎng)學生能夠正確、流利,、有感情朗讀課文,分角色朗讀課文,，充分利用合作與探究的方法進行學習。

3,、情感態(tài)度和價值觀目標：引導學生知道做事不僅要動腦筋想,，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案,。

（二）教學重,、難點

依據(jù)以上的教學目標，我確定本課的重點是學會生字新詞,；能理解課文,，并能準確、流利,、有感情的朗讀課文,。難點是理解課文中老馬對小馬說的話,。

二年級的小學生認識的字詞不多，閱讀能力還不是很成熟,，注意力也不能始終集中在課堂上,，加之思維還處于直觀思維狀態(tài)，在理解課文深層次意義上還有一定難度,。

1,、為了突出重點，突破難點,，順利實現(xiàn)上述的三維目標,，在教學中我將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”,，從而引導學生自主,、合作、探究學習,，在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染,，再把自己的感悟與老師、同

1 學交流,。

在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：自主,、合作、探究法,、以讀促悟法,、情境教學法、評價激勵法

2,、說學法

教學的主體是學生,，教育的最終目的是使學生學會學習，因此學法指導和能力培養(yǎng)是課堂教學的重要組成部分,。我“以學生自主探究,，合作學習”為主，以“教師的適時引導”為輔,，讓學生在學習過程中自主質疑,、合作解疑、自讀自悟,。使學生在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學知識,，與文本進行對話,，進而能更加喜愛語文的學習。

課前我準備了課文錄音,，生字詞卡片,，四個動物頭飾和老牛,、松鼠、小馬的圖片,。

由于本課課文篇幅較長,，針對二年級學生的學情，我準備用二個課時完成本課的教學,。

（一）激趣導入,，引出課題

我從學生熟悉并且感興趣的話題導入：“同學們，你們在生活中見過的小動物都有哪些呢,？”學生們在各抒己見中激發(fā)了學習的快樂,，接著我出示小馬、老牛,、松鼠的圖片,，激起他們的'興趣，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中,。緊接著,，我圍繞畫面發(fā)問來揭示并板書課題《小馬過河》，使學生帶著好奇心走進文本,。

（二）初讀課文,，整體感知

“聽說讀寫”的訓練最首要的是“聽”，我首先播放課文錄音,，讓學生邊聽邊思考：故事里都有誰,？講了一件什么事？聽完之后和同桌討論交流,。討論結束后,，我再讓學生自由讀課文,，邊讀邊想：小馬為什么要過河,？它幾次來到河邊？最后過去了嗎,？是怎樣過去的？通過初讀課文,，讓學生初步了解故事情節(jié)。

（三）探究識字

二年級的小學生在學文識字方面，已經積累了一定的經驗方法,，所以,，我以自主識字為主,，對學生提出了自學要求：借助拼音仔細再讀課文，標出自然段 2 序號,，圈出本課的生字新詞,。學生讀文后，我讓學生用自己喜歡的方式識記生字，再在小組中相互輪流指名認讀字詞，并與同學交流識字方法,，分享識字的樂趣。

（四）以讀代講,，品文悟情

新課標指出：“閱讀是個性化的行為,，學生是閱讀主體,，應始終處在積極主動的地位,。”讀在語文教學中十分重要,，有助于學生理解課文,，因此我會引導學生以不同的形式反復讀文，如分組讀,、指名讀,、默讀、跟讀等等,，以讀促學,。

隨著教學的推進，我又通過小組角色朗讀讓學生體會老馬,、牛伯伯,、小松鼠和小馬應有的神情語氣 ，使學生進入情境,，感悟文本,，升華情感。

（五）研讀課文,，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河,，老牛說很淺，剛沒小腿,；松鼠卻說河很深,，能淹死人,。兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難,，那么河水到底是深是淺,？為什么？弄清這個問題是學生正確領悟此篇文章內涵的客觀因素,。我引導學生聯(lián)系生活實際，通過討論確定答案,。這樣,，就將深奧的道理淺顯化，生動,、形象的讓學生感悟到：牛說很淺是因為它身體高大,；松鼠說很深是因為它身體矮小。而小馬親自嘗試,，卻發(fā)現(xiàn)：河水既不像牛伯伯說的那么淺,，也不像松鼠說的那么深。進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理,，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一,。

（六）總結全文，拓展延伸

為了充分發(fā)揮教師的主導性,、學生主體性,，讓學生在理解課文內容的基礎上進行思維訓練和說話訓練，在這一環(huán)節(jié)中,，我設計了這樣的問題：小馬第一次沒能過河,，第二次終于過了河，這是為什么呢,？讀了這個故事,，你想對小馬說什么？

（七）作業(yè)設計

作業(yè)主要是啟迪思維,，拓展延伸,，本課我設計了兩個作業(yè)題：一是學生熟讀課文后，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽,。目的是使學生學會簡單復述,，更是對學生學文情況的檢驗。二是說寫結合,，提出問題：小馬過了河,，回來的上又遇到了老牛和松鼠，他們之間會說些什么呢,？回到家小馬又會對媽媽說些什么呢,？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象能力,，又使學生說的能力得到提高,，寫的能力得到訓練。

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇三

大家好,！我是xx鄉(xiāng)的漢語老師,，我叫艾力再,。今天我說課的內容是：人教版版漢語四年級上冊第十五課《小馬過河》第一課時的內容。下面我就從以下七方面來說課,。（ppt出示標題及副標題）

這是一篇家喻戶曉的童話故事,。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺,，最后在媽媽的指引下安全過河的故事,。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言,，使學生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想,，親自去試試才行的道理,。

四年級的學生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上,。尤其是我們班兩級分化較大,，部分學生甚至對漢語有厭學情緒。但是,，在這個年齡段的他們對于圖片,、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學生,，同時也能幫助他們理解課文,。從而使學生們輕松學習，愛上漢語,。

遵循課標重在培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的理念,，根據(jù)四年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點,，我確定本節(jié)課的教學目標是：

1,、知識與技能：認識棚、匹等13個生字,，會寫深,、淺等7個生字。

2,、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文,，分角色朗讀課文。

3,、情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想,，而且要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理,。

依據(jù)以上教學目標,，并根據(jù)本班學生的學習情況,，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字，讀通,、讀懂課文,；而難點在于讓學生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理,。

為了突出重點,，巧破難點，順利實現(xiàn)上述教學目標,，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法,，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵,。為了更充分的發(fā)揮學生的積極性,，我采取了“以學生自主探究，合作學習”為主,，以“教師的適時引領”為輔的學習方法,，目的是在愉悅的氛圍中，學生能更多的參與到課堂活動中,，進而能更加喜愛漢語的學習,。

我將本課的教學流程分五個環(huán)節(jié)進行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導入，啟發(fā)質疑

首先,，我將通過多媒體展示小馬,、老牛、松鼠的卡通圖片,，讓學生說出這些動物的名字,，并介紹學生與這些小動物相互認識。（這樣的簡單的引入,，是為了照顧到待進生,，化解他們的畏難情緒。而介紹學生與小動物認識則是為了拉近學生與小動物的距離,。激發(fā)他們的興趣）接著,，揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質疑,，看到這個課題,，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發(fā)生怎樣的故事呢,？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中,。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

通過初讀課文,，學生對課文故事情節(jié)有了初步了解,。我通過引導學生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學生把握課文內容,。我預設的問題有：

1、小馬為什么要過河,？

2,、它幾次來到河邊？

3,、它最后過去了嗎,？怎樣過去的？

第三個環(huán)節(jié)：再讀課文,，探究生字

四年級的學生在識字方面已經積累了一定經驗,，所以我以自主識字為主，對學生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來,，通過學生提問,，老師引導的方式，理解生詞在句中的含義,。

第四個環(huán)節(jié)：以讀代講、品文悟情

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,，我會引導學生以不同的形式反復讀文,。

首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學生體驗朗讀的情感,。接著指名讀,，克服學生的朗讀困難。

最后分角色朗讀課文,，讓學生進入情境,，感知情境，進而扮演故事中的不同角色,，讀出應有的語氣,。并引導學生思考并討論：在面對同一條河，老牛說很淺,，剛沒小腿,，松鼠卻說河很深，能淹死人,，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難,，那么河水到底是深是淺？為什么,？

“書讀百遍,，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟,，在讀中理解,，才能達到簡簡單單教語文的目的,，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示,，讓學生弄清這篇課文的難點,，為什么同一條河，每個小動物有不同的答案,？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀

因素,。因此，讓學生通過討論確定答案,，教師充當學生的.引導者,，將深奧的道理淺顯化，生動,，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深,，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深,，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理,。

第五個環(huán)節(jié)：總結全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來進行的,，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發(fā)學生朗讀熱情,，要求學生讀出感情，通過學生自讀自評,，進一步加強學生對課文的情感體悟,。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn),，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性,，我的板書力求彰顯這一宗旨：

12小馬過河

馬

試（動腦筋試一試）

牛伯伯小松鼠

深淺

以上就是我今天說課的全部內容。謝謝,！

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇四

《小馬過河》選自未來出版社大班上冊藝術領域的內容,，活動中根據(jù)小馬過河的故事情節(jié)進行添畫，學習畫馬的外形,。促進了幼兒想象力的發(fā)展和繪畫能力的提高,。這符合《綱要》中的`要求，在支持和鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時,，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力,。

認知目標：讓幼兒知道小馬過河的故事。

能力目標：通過學習畫馬的外形,，提高繪畫能力,。

情感目標：喜歡畫畫，體驗繪畫的我樂趣,。

大班幼兒已具備一定的觀察能力,、模仿能力和親自動手的能力,，因此活動中我將使用到觀察法、發(fā)現(xiàn)法,、演示法,，使幼兒能順利的理解活動中的內容。幼兒的天性就喜歡玩耍,，因此為了滿足幼兒的需求,，我在活動的末尾設計了一個游戲，讓幼兒能在玩中學到知識,。

相關活動的卡片若干,、游戲道具、布置好活動場地

1,、講述故事,，引出主題我會講述小馬過河的故事，激發(fā)幼兒的好奇心,，從而順利的引出本次活動的主題,。

2、出示圖片,，初步感知接下來,，我將出示有馬的卡片，,，讓幼兒仔細觀察，大概了解馬的外形,。

然后引導幼兒自己動手畫馬,，在過程中我會對幼兒進行有必要的指導，及時鼓勵,，增強他們的自信心,。

3、體驗游戲,，深化理解通過走“獨木橋”的游戲,，讓幼兒體驗到小馬過河的勇敢精神。

4,、教師小結,，活動結束對幼兒講述一些鼓舞性的話語。

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇五

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,，文章篇幅長,，涉及的事物多，哲理深刻,。但課文情節(jié)美,、事物美,、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣,，創(chuàng)設情境,，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

這課是一篇童話故事,。敘述了小馬馱麥子去磨坊,，路上要過一條河，老牛說水很淺,，可以過,，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死,。小馬沒了主意,，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試,。小馬又回到了河邊,，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難,，找到答案,。

本單元的訓練重點是：按事情發(fā)展順序說一段話。依據(jù)大綱要求,，結合本單元訓練重點,、教材特點，特制定以下教學目標：

1,、能按事情發(fā)展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經過,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,。

3,、學習課文內容，懂得在遇到問題時,，不能光聽別人說,，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

結合本單元訓練重點,，理清,，一段話的先后順序，按順序復述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點,。

長期以來一直關注教師如何教,，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法,，用學生的“學”決定教師的“教”,。從而引導學生自主、合作,、探究學習,。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師,、同學交流,。在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：

1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段,，創(chuàng)設多種情境,，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松,、愉快的氛圍中學習,，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動了學生的積極性,，主動性,，使他們能更好、更快,、更準,、更深地把握教學中的重點、難點,，從而深入理解課文內容,。

2）自主,、合作,、探究法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發(fā)展的主體”,。根據(jù)本組課文的訓練要求,，我以學生為主體，采用了“自主,、合作,、探究”的教學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題,，解決問題,。

3）以讀促悟法。通過朗讀,，讓學生自己產生疑問,，解決疑問。在不同形式的`朗讀中感悟文本的內涵,。

學生主要采用以下學法：自主質疑法,、合作解疑法、自讀自悟法,。

1,、圖片導入，激趣引趣,。

巧妙的開場可以吸引學生的興趣,，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色,。

揭示今天要學習的課文是《小馬過河》,。

2、初讀課文,，整體感知,。

在這里我安排了一次聽課文錄音，“聽說讀寫”最首要的是聽,，學生學會聽是非常重要的,。邊聽邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事,？聽完之后和同桌討論,。在這里安排討論是因為問題較簡單，每個人都可以發(fā)表意見,。農村的學生較少用到討論,，還不太習慣這種學習方法，所以簡單的問題他們比較會發(fā)表想法,。

在討論結束后,，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什么要過河,？小馬幾次來到河邊,？小馬過去了嗎？通過初讀課文,，讓學生了解課文大意,，初步知道故事情節(jié)。

3、精讀課文,，理解內容

通過初讀課文,，學生已經了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊,。接著我按課文順序分段進行教學,。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話,。三至五自然段對話較多,，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬,，還有老馬,，老牛伯伯、松鼠,。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”,，說話該用親切的語氣,。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗,，語氣穩(wěn)重,。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切,。小馬天真,、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來,。指導朗讀時,，這些都要向學生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后,，用課件展示事物,，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境,。這樣訓練朗讀,，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話,，注意不同角色的不同感覺,，,。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話,。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀,、指名讀,、自由讀、默讀等,。

4,、課堂小結，突出主題,。

略

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇六

《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事,。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的圖中遇到一條小河，不知是深是淺,，最后在媽媽的指引下安全過河的故事,。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言,，使學生懂得做事不能只聽別人說,，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理,。

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟,，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生,，從而使學生們愛上學習,，愛上語文。

1.學習生字詞,，讀準多音字“坊”,。

2.分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣,。

3.能用上提供的詞語講故事,。

4.能根據(jù)課文內容，說出自己的簡單看法,。

一句以上教學目標,，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文,，那么如何理解文中老馬對小馬說的話,，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點,。

為了突出重點,，巧破難點，順利實現(xiàn)教學目標,，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法,，通過朗讀卬學生自己產生疑問解決疑問,，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式,，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主”,，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主,，以“教師的適時引領”為輔的新型學習,，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識,，進而能更加喜愛語文的學習,。

我將本課的教學流程分為五個環(huán)節(jié)進行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導入，啟發(fā)質疑

我首先展示馬的.圖片,，引導學生說一說在什么地方見過這種動物,，它能做些什么。讓孩子在輕松的說話環(huán)節(jié)了解馬的一些特性,，拉近學生與課文的距離,，自然的揭曉我們要學習的課題《小馬過河》。啟發(fā)質疑,，看到這個課題,，你有什么問題想問問小馬嗎？小馬過河會發(fā)生什么樣的故事呢,？孩子的興趣會被激發(fā),，問題匣子打開，學生們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中,。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文,，探究識字

對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了,，因此在識字認字方面,，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

在反饋中,，我用“認——帶——找”三步進行,，“認”拿出生字卡片與大家一起學習?！皫А蹦闶怯檬裁春棉k法來記住這些生字的,，一個學生的方法變成大家共有的，大秤知識共享,?！罢摇崩蠋煖蕚渥种i或形近字辨析，讓學生分辨所學生字,，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂,，體驗到了成功的喜悅,。

第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如,，指名讀,、默讀、跟讀等等,。

學生在讀中感悟,，在讀中理解，才能達到簡單教語文的目的,，這期間隨著教學的推進,，圖文并存的出示，讓學生進入情境,，感知情境,，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣,。

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文,，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對一條河，老牛說很淺,，剛沒小腿,，松鼠卻說河很深，能淹死人,，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難,，那么河水到底是深是淺？為什么,？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素,。因此，讓學生通過討論確定答案,，教師充當學生的引導者,，將深奧的道理淺顯化，生動形象的讓學生感到：牛說淺松鼠說深,，而小馬親自試試,，卻發(fā)覺河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深,，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理,。

理論支點：從文中來，到文中去,，跳出文本,，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一,。

第五個環(huán)節(jié)：總結全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)氛圍兩步進行：一學生自由朗讀課文,，目的是使學生達到熟讀成誦,，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合,，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛,，松鼠，媽媽說些什么呢,？這一問題的提出,，既培養(yǎng)了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高,，寫的能力得到訓練,，“讀、說,、寫”三者有機結合是學生語文能力的有力保障,。

14小馬過河

起因送小麥去磨坊小河擋住去路

第一次過河詢問老牛水很淺，能蹚過去

經過第二次過河松鼠阻攔水很深,，會淹死

第三次過河詢問媽媽河水深淺,，自己試試結果下了河并到了對岸

啟示凡事要自己動腦筋，自己試試,。

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇七

1.通過欣賞故事,感知和理解故事發(fā)展的全過程,懂得遇事要多觀察,、多動腦筋、勇于嘗試的道理,。

2.喜歡這個故事,體會小馬在故事中情緒的轉變,愿意和同伴分享自己對該故事的感受,。

1.活動重點:感知和理解故事發(fā)展的全過程,能夠用自己的話復述故事內容。

2.活動難點:體會小馬在故事中情緒的轉變,愿意和同伴分享自己對該故事的感受,。

物質準備:多媒體課件,、錄音、動物頭飾若干;

1.提問導入: 提問小朋友們最喜歡的.動物是什么,，引出小馬和小馬的故事,。

2.活動展開:

(1)老師講述小馬過河的故事

(2)分組模仿小馬媽媽與小馬對話

(3)活動結束:師幼進行角色扮演游戲,表演《小馬過河》。

把故事與家人分享,并在生活中提醒幼兒要多觀察,多動腦,多嘗試,。

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇八

今天我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》,，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,，不知是深是淺,，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索,，采用簡潔生動的語言,，使學生懂得做事不能只聽別人說,，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理,。

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟,，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生,，從而使學生們愛上學習,，愛上語文。

遵循課標重在培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的理念,，根據(jù)二年級學生愛讀童話,，能初步讀懂童話的特點,，我確定本節(jié)課的教學目標是：

1.知識與技能：認識馱,、磨等生字，理解相關詞語,。

2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文,，分角色朗讀課文。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想,，而且要勇于試,，初步懂得“實踐第一”的道理。

依據(jù)以上教學目標,，我確定本節(jié)課的重點是學會本課生字新詞,，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話,，明白其中蘊含的道理,，便成了本課的難點。

為了突出重點,，巧破難點,，順利實現(xiàn)上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法,，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問,，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式,，我摒棄了傳統(tǒng)教學的“以教為主”,，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主,，以“教師的適時引領”為輔的新型學習,，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識,，進而能更加喜愛語文的學習,。

我將本課的教學流程分五個環(huán)節(jié)進行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導入,，啟發(fā)質疑

上課伊始，我首先出示一條謎語,，引導孩子打一動物名稱,，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂,，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴,，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼,？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離,，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》,。啟發(fā)質疑,，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎,？通過前面的鋪墊,，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,，孩子們的興趣被激發(fā),，問題匣子被打開了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中,。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文,，探究識字

對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了,，因此在識字認字方面,，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

在反饋中,，我用認—帶—找三步進行,，“認”拿出生字卡片與大家一起學習?！皫А蹦闶怯檬裁春棉k法來記住這些生字的,，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享,?！罢摇崩蠋煖蕚渥种i，如一個人白頭發(fā)原來是個老伯伯（伯）,，等等,，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

第三個環(huán)節(jié)：以讀代講,，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如,，指名讀,、默讀、跟讀等,。

“書讀百遍,，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟,，在讀中理解,，才能達到簡簡單單教語文的'目的，這期間隨著教學的推進,，圖文并存的出示,，讓學生進入情境，感知情境,，進而扮演故事中的不同角色,，讀出應有的語氣,。

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文,，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺,，剛沒小腿,，松鼠卻說河很深，能淹死人,，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難,，那么河水到底是深是淺？為什么,？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素,。因此，讓學生通過討論確定答案,，教師充當學生的引導者,，將深奧的道理淺顯化，生動,、形象地讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深,，而小馬親自試試，卻發(fā)現(xiàn)：即不像牛伯伯說的那么淺,，也不像松鼠說的那么深,，進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去,，跳出文本,，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個環(huán)節(jié)：總結全文,，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進行：一學生自由朗讀課文,，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗,，二說寫結合,，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠,，媽媽說些什么呢,？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學生的想象力,，又使學生說的能力得到提高,，寫的能力得到訓練，“讀說寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障,。

以上就是我今天說課的全部內容,，雖然我已經做到了認真準備，精心設計,，但其中還定有不完善之處,，敬請大家多提寶貴意見。

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇九

今天我說課的內容是科教版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》,。這是一篇家喻戶曉的故事,，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河,，不知河水是深是淺,。最后在媽媽的指示、指引下安全過河,。本文以“過河”為線索,，采取簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說,，自己也要動腦筋想想,，親自去實踐才行的道理。

依據(jù)新課程標準對小學低年級語文教學的要求,，以及教材的特點,，以及結合學生實際情況，我確定本課的教學目標為：

1.知識目標：認讀生字詞,，理解相關的詞語,，積累新的詞匯,，并能在具體的語言環(huán)境中運用，做到現(xiàn)學現(xiàn)用,。

2.技能目標：通過研讀課文,，培養(yǎng)學生能夠正確、流利,、有感情的朗讀課文,，并訓練學生運用語言的能力。

3.情感態(tài)度和價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想,，而且要勇于嘗試,，在實踐中尋找答案。

依據(jù)以上的教學目標,，我確定本課的重點

1,、學會生字新詞；能理解課文,，并能準確,、流利、有感情的朗讀課文,；

2,、牛伯伯和小松鼠為什么對同一條河有不同的看法？

3,、如何理解文中老馬對小馬說的話,，并讓學生明白其中的道理

1.情景導入法

2.朗讀感悟法

3.問題引入法

4.情境教學法：有情有趣是教學課的伊始，針對學生年齡小,，借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面,，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的學習興趣,。

5.評價激勵法

6.隨文識字法

1.導入

（1）這是使用情景導入法與設問法引入課題，充分勾起學生們的興趣,，以及使他們能夠快速的進入主題,。

（2）引出課題之后，用課件出示問題,，讓學生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什么要過河,？過河途中發(fā)生什么？）

2.分析課文

通過初讀,，學生對課文已經有了整體認識,，在此基礎上講解課文的段落，并解決課文中的重難點,。同時,，用課件出示每個模塊相應的問題，用問題引出課文的內容，便于學生能夠理解課文的`內容,，把握課文的主要內容,。

3.復習生字，有感情朗讀課文

首先檢查,，復習生字詞,。以讀詞接力的形式讓學生朗讀，讓學生將生字詞帶入課文中,，朗讀課文,，進一步加深了學生對生字詞的理解與記憶。

其次創(chuàng)設情境,，指導朗讀,。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬,、松鼠,、老牛伯伯。老馬是媽媽,，語氣要和藹,，親切；老牛伯伯是長輩,，聲音要粗,，語氣穩(wěn)重；小松鼠從樹上跳下來時,，語氣要急切,；小馬則天真，有禮貌,，聲音較慢,，溫和，有的地方還須顯示出害羞,，不好意思,，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話,，邊展示出動物們的對話邊朗讀,，引導學生進入情境。同時,，老師要范讀,，并讓學生分角色朗讀，并佩戴上準備好的動物頭飾,，這樣能夠讓學生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美,。

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇十

《小馬過河》是篇童話,。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說,，而要開動腦筋,，具體分析，還要勇于實踐,，才能找到解決問題的方法,。

這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點,，又特別接近兒童的口語,，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長,，故事含義深刻,，對低年級學生來講，理解會有一定困難,。針對課文特點及學生的實際,，本課的訓練重點可放在：

①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上,，明白老馬講的道理,；

②指導有感情地朗讀課文。

教學時我找出一些詞句,，不但讓學生從字面上理解詞語的一般意思,，更重要的是要啟發(fā)學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”,，是因為沒完成任務,，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”,，而感到慚愧,。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語,，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話,。

對于老牛和松鼠說過哪些話呢？我在課上讓學生找出這幾個動物的對話,，邊讀邊想，并讓學生聯(lián)系前面所學的內容,，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子,。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系,。老牛說水很淺,，小馬就“立刻”跑到河邊,，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深,，小馬又“連忙”收住腳步,，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來,，學生對課文的理解就更深入一步了,。

《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的.一句話是這篇童話的重點難點所在,，教學時我突出以下特點：

1,、突出重點詞句，啟發(fā)學生思維,。

在指導朗讀的基礎上,，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣,？有什么動作,？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話,？（親切）媽媽說了些什么,？（“光聽……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒?。”）

2,、聯(lián)系全文,，明白道理。

“光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的”,，這是全文的中心句,。對這一重點句子，要引導學生聯(lián)系全文,，逐步加深體會,。可提出以下問題來幫助理解,。

（1）老牛說河水很淺,，松鼠說河水很深，它們誰說得對,？為什么,？

（它們說得都對,。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同,，感受也就不同,，并不是瞎說。）

（2）光聽別人說為什么不對,？

（因為別人的話,，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己,。光聽不想,，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好,。像小馬光聽不想,，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河,。）

（3）應該怎樣做才對,？

（動腦筋，親自試試,。）

（4）小馬聽了媽媽的話,，懂得了什么？

縱觀整節(jié)課教學,，教師不但抓住教材特點,，重視語言和思維的訓練，還使學生在學習語言的同時,，思維能力也得到了發(fā)展,。并十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生,，力爭提高全班學生的語文水平,。

《小馬過河》說課稿部編版 《小馬過河》說課稿學情分析篇十一

《小馬過河》這個故事來自于大班語言上冊。該故事中有孩子們比較喜歡的小馬,、松鼠等動物,，講述了小馬幫媽媽馱麥過河的過程，這個故事語言淺顯易懂,，情節(jié)生動有趣,，小馬這個形象也很可愛、很天真,，適合孩子的理解能力和接受水平,。通過學習個故事，使幼兒理解故事內容,，明白蘊含的哲理：是理解大與小,、深與淺的相對性。

為突破重難點,，在導入時先出示圖片,，讓幼兒比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現(xiàn)的不同結果。以欣賞圖片為切入點,，引起幼兒興趣,，講述故事。進行提問：老牛是怎么說的,？小松鼠是怎么說的,？媽媽又是怎么說的？小馬又是怎么做的,？請幼兒互相討論：為什么老牛說水才沒膝蓋呀,？而小松鼠卻說她的小伙伴被淹死了。他們有什么不同呀,？引導幼兒認識高和矮,、大和小、深和淺不是固定不變的,。欣賞課件,，講述故事，總結故事中講述的道理,。進行生活認知：生活中的事物都是不同的,，在同一種情況下會出現(xiàn)不同的結果，所以我們要動腦筋想問題,，勇于嘗試,。

本課設計力求與《綱要》中“鼓勵幼兒嘗試說明、描述簡單的事物或過程”“以游戲為基本活動”的理念相吻合,。

正確掌握幼兒年齡階段目標和幼兒近期發(fā)展情況,，是每位教師設計和組織活動的必要前提，也是《綱要》中所要體現(xiàn)的,。我班幼兒年齡在六周左右,，對故事、表演極富興趣的時期,，對于童話故事中的角色總是津津樂道,，還不時的總喜歡賣弄自己，但是口語表達能力欠缺,。在《小馬過河》這個故事中,，通過觀察、討論,、表演等方法感受高和矮,、大和小,、深和淺不是固定不變的，給孩子機會,，讓孩子體驗表演游戲的樂趣,，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

（一）基于以上設計意圖,，這次活動確定為五個目標：

1,、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋,、勇于嘗試的道理,。

2、利用各種方式,，幫助幼兒理解故事內容,，知道水的深淺是相對的。

3,、學習用完整,、連貫的語言表述小馬征詢朋友意見的過程，發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力,。

4,、積極學認常見的漢字：麥子、伯伯,、孩子,、深，淺,。

5,、感受與同伴合作的樂趣。

（二）,、重點和難點

目標中提到：利用各種方式幫助幼兒清楚理解故事的內容,，引導幼兒知道水的深淺是相對的，提高幼兒閱讀童話故事的興趣,，因此確定為本次活動的重點,，充分體現(xiàn)了《綱要》中“發(fā)展幼兒語言的`重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗,，提供促進語言發(fā)展的條件”的理念

因為我班幼兒口語表達能力不強,，觀察圖片也是丟三落四，所以確定活動的難點是學習用完整,、連貫的語言表述小馬征詢朋友意見的過程,，積極學認常見的漢字麥、伯伯、孩秋,、深,，淺，并嘗試說話,。這也是《綱要》中所提出的“鼓勵幼兒大膽,、清楚地表達自己的想法和感受,，嘗試說明,、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”所要求體現(xiàn)的,。

為使活動呈現(xiàn)出趣味性,、活動性和教育性，寓教于樂,，做了以下準備：

環(huán)境創(chuàng)設上：

與區(qū)域相結合,。為了讓幼兒不再被動地接受教師傳遞的信息，而轉為主動地吸收,，我們整合了區(qū)域活動,，在表演區(qū)、語言區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索,。根據(jù)教育目標,，有機滲透了教育內容，使幼兒獲得更多有益的知識經驗,，促進幼兒多方面能力的發(fā)展,。以此，我們在區(qū)域中準備了：

語言區(qū)：投放小馬,、松鼠,、老牛、小馬媽媽的圖片,、各種背景圖,；美工區(qū)：訂好的空白紙張；表演區(qū)：投放小馬,、松鼠,、老牛、小馬媽媽頭飾和背景圖,、籬笆等,。

認知上：

活動前讓孩子初步了解動物大小高矮等，為本次活動打下基礎,。

物質上：

1,、字卡——讓孩子認識麥子、伯伯、孩子,、深,，淺幾個漢字。

2,、小動物頭飾及場景——為了讓孩子進入到動物的角色進行故事表演,。

3、圖片——為了讓孩子們能更好的觀察,。

4,、錄音帶

根據(jù)設計的內容和目標，在活動中,，主要以觀察發(fā)現(xiàn)法,、談話法、游戲表演法三個方法為主,。在活動的開始和觀察中,，采用的是觀察發(fā)現(xiàn)法。在了解故事內容時所采用的是教師提問,、幼兒回答的談話法,。游戲表演法是要幼兒戴上頭飾扮角色，演情節(jié),，能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的內容,。

此外還應用了練習法、啟發(fā)聯(lián)想法,、賞識激勵法等方法,，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中、豐富多彩的活動中,，促進幼兒語言發(fā)展,。

本次活動我設計了五個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，整個設計突出了三個點：1,、教具直觀：語言與圖片的演示結合在一起,，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內容和所表達的情感,。2,、語言引導：以往的語言活動經常會出現(xiàn)是大部分能力強的幼兒才有機會說出他們的看法，而能力一般的幼兒會因沒有機會說而很快地失去興趣,。因此,，這次活動，我設計了引導性強的幾個問題讓幼兒有欲望說,、敢說,、有機會說,。3、環(huán)境體驗：讓幼兒在行動中感受某些品德的意義,。主要表現(xiàn)如下

整個活動共分為六大環(huán)節(jié)：

（一）,、識字游戲“摘蘋果”

教師出示結滿“蘋果”的大樹，請幼兒摘下一個個“蘋果”,，引導幼兒說說對這幾個字的印象,，然后教幼兒認讀上面的字寶寶“麥子、伯伯,、孩子,、深，淺”,。認識這幾個字,，如果可能，用這些字進行造句活動,。

（此步驟是專門讓幼兒認識生字：一方面認識漢字，另一方面利用這四個字進行造句訓練,，能發(fā)展幼兒的思維能力和口語表能力,。這個步驟看似簡單，實際上也是一個難點,，特別是造句,，幼兒會很難，教師必須給予充分的引導和示范,，突破這個難點,，為學說故事做好充分的準備和鋪墊。）

（二）,、放錄音,，完整聽故事，引導幼兒理解故事內容,，認識對于水深淺來說,，動物的不同說法和看法。

1,、聽錄音,，理解故事：

教師出示掛圖，播放故事錄音,，引導幼兒邊看圖邊聽故事,。

2、教師結合掛圖,，提問：

小馬第一次幫媽媽做事,，做的是一件什么事,？小馬在河邊遇到了誰？老牛說了什么,？小松鼠又是怎么說的,？小馬是怎么做的？老牛說的對嗎,？為什么,？小松鼠說的對嗎？為什么,？馬媽媽對小馬說的什么,？小馬最后是怎么做的？

（這個步驟是專門為完成目標一和二而設計的,，先聽故事,，逐層深入提問，再說故事,，特別是播放錄音時,，會吸引幼兒的注意力，隨著逼真形象的聲音和富于動態(tài)的情景,，幼兒情不自禁地想聽,、想說，對幼兒理解故事內容有很大促進作用,，而且也能發(fā)展幼兒的傾聽能力和口語表達能力,。）

《綱要》中指出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說,、喜歡說,、機會說并能夠得到積極應答的環(huán)境。此環(huán)節(jié)讓幼兒在完整欣賞故事后,，教師提問,，幼兒可以根據(jù)所聽故事的內容進行回答。也可根據(jù)自己的已有經驗進行回答,。讓幼兒知道小馬過河中遇到什么,，怎么做的。為幼兒提供了一個想說,，敢說的語言環(huán)境,，記住了故事中的重點角色，為后面學說對話做了準備,。

（三）．教師完整地講述故事

（四）小實驗

1,、教師出示水槽，把松鼠,、老牛,、小馬分別入入水槽中,，讓幼兒觀察、感知同樣深的水和動物身高的關系,。引導幼兒認識高和矮,、大和小、深和淺不是固定不變的,。

2,、幼兒說一說為什么老牛說水才沒膝蓋。而小松鼠卻說他的小伙伴被淹死了,，他們有什么不同,？

（在教師的生動演示下，幼兒會很快的掌握故事的大體內容,，此時教師要趁熱打鐵,，及時提問體會到什么道理，并說出為什么,，加深幼兒對深淺的印象,。這個部分所采用的觀察、談話,、檢測等多種方式能促進活動重點的完成,。當然，當孩子們對故事的內容還有不解時,，還可以重復播放故事，讓孩子再次感知,，以備課堂上的突發(fā)事件,。）

（五）活動拓展——故事表演

1、選幾名幼兒進行故事表演,，戴上頭飾,，確定角色，教師組織幼兒完成表演,，可以作介紹,，幼兒可以自主加上動作進行表演。

2,、如果課堂還有時間,，可以把幼兒分組進行故事表演。因為已經有過示范性的表演,，所以這個自主發(fā)揮的空間,，更能發(fā)展孩子們的表演能力，促進孩子口語表達能力的發(fā)展,。

（這一環(huán)節(jié)的設計完全是為了鞏固幼兒對故事的理解,，和對故事中道理的認識,，從而激發(fā)幼兒對故事的興趣，發(fā)展幼兒大膽表現(xiàn)的能力以及敢于表演的能力,。這樣的鍛煉,，對隨后進行的故事表打下良好的基礎，是一個長足發(fā)展幼兒表演能力的方法,。特別是在自主表演部分,，更是給了幼兒一個極大的空間和想象空間。）

（六）活動延伸,。

小馬第一次為什么沒有完成任務,？第二次為什么完成了任務？你以后做事情遇到困難,，應怎樣做,？

活動的結束是暫時的，依據(jù)教育方式的整合,，為了讓幼兒不再被動地接受

教師傳遞的信息,，而轉為主動地吸收，我們整合了區(qū)域活動,，在表演區(qū),、語言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標,，有機滲透了教育內容,，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發(fā)展,。