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《小馬過河》第二課時說課稿篇一

今天我說課的內(nèi)容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》,，這是一篇家喻戶曉的童話故事,。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺,，最后在媽媽的指引下安全過河的故事,。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言,，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說,，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理,。

二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟,，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生,，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí),，愛上語文。

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念,，根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話,，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識與技能：認(rèn)識馱,、磨等生字,，理解相關(guān)詞語。

2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文,，分角色朗讀課文,。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試,，初步懂得“實踐第一”的道理,。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字新詞,，讀懂課文,，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理,，便成了本課的難點,。

為了突出重點,，巧破難點，順利實現(xiàn)上述三維目標(biāo),，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法,，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵,。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究,，合作學(xué)習(xí)”為主,，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中,，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識,，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。

我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入,，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先出示一條謎語,，引導(dǎo)孩子打一動物名稱,，如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂,，體驗到了老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴,，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼,？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離,，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》,。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題,，你有什么問題想問問小馬嗎,？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中,，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”,，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子被打開了,，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中,。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字

對于二年級的小學(xué)生,，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了,，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中,，我用認(rèn)—帶—找三步進(jìn)行,，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)?！皫А蹦闶怯檬裁春棉k法來記住這些生字的,，一個學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識共享,?！罢摇崩蠋煖?zhǔn)備字謎，如一個人白頭發(fā)原來是個老伯伯（伯）,，等等,，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅,。

第三個環(huán)節(jié)：以讀代講,，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文,，如,，指名讀、默讀,、跟讀等,。

“書讀百遍，其義自見”,，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟,，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的,，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn),，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，感知情境,，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣,。

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文,，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺,，剛沒小腿,，松鼠卻說河很深，能淹死人,，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難,，那么河水到底是深是淺,？為什么？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素,。因此,，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者,，將深奧的道理淺顯化,，生動、形象地讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深,，而小馬親自試試,，卻發(fā)現(xiàn)：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深,，進(jìn)而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文中所揭示的道理,，理論支點是：從文中來，到文中去,，跳出文本,，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文,，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文,，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗,，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛,，松鼠,，媽媽說些什么呢？這一問題的提出,，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練,，“讀說寫”三者的有機結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障,。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，雖然我已經(jīng)做到了認(rèn)真準(zhǔn)備,，精心設(shè)計,，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見,。

《小馬過河》第二課時說課稿篇二

今天我說課的內(nèi)容是科教版標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》,。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中,，遇到了一條小河,，不知河水是深是淺,。最后在媽媽的指示、指引下安全過河,。本文以“過河”為線索,，采取簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說,，自己也要動腦筋想想,，親自去實踐才行的道理。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求,，以及教材的特點,，以及結(jié)合學(xué)生實際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞,，理解相關(guān)的詞語,，積累新的詞匯，并能在具體的語言環(huán)境中運用,，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,。

2.技能目標(biāo)：通過研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確,、流利,、有感情的朗讀課文，并訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力,。

3.情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想,，而且要勇于嘗試，在實踐中尋找答案,。

依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo),，我確定本課的重點

1、學(xué)會生字新詞,；能理解課文,，并能準(zhǔn)確、流利,、有感情的朗讀課文,；

2、牛伯伯和小松鼠為什么對同一條河有不同的看法,？

3,、如何理解文中老馬對小馬說的話，并讓學(xué)生明白其中的道理

1.情景導(dǎo)入法

2.朗讀感悟法

3.問題引入法

4.情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)課的伊始,，針對學(xué)生年齡小,，借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

5.評價激勵法

6.隨文識字法

1.導(dǎo)入

（1）這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問法引入課題,，充分勾起學(xué)生們的興趣，以及使他們能夠快速的進(jìn)入主題,。

（2）引出課題之后,，用課件出示問題，讓學(xué)生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什么要過河,？過河途中發(fā)生什么,？）

2.分析課文

通過初讀，學(xué)生對課文已經(jīng)有了整體認(rèn)識,，在此基礎(chǔ)上講解課文的段落,，并解決課文中的重難點。同時,，用課件出示每個模塊相應(yīng)的問題,，用問題引出課文的內(nèi)容，便于學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容,。

3.復(fù)習(xí)生字，有感情朗讀課文

首先檢查,，復(fù)習(xí)生字詞,。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生將生字詞帶入課文中,，朗讀課文,，進(jìn)一步加深了學(xué)生對生字詞的理解與記憶。

其次創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)朗讀,。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬,、松鼠、老牛伯伯,。老馬是媽媽,，語氣要和藹，親切,；老牛伯伯是長輩,，聲音要粗，語氣穩(wěn)重,；小松鼠從樹上跳下來時,，語氣要急切；小馬則天真,，有禮貌,，聲音較慢,，溫和，有的地方還須顯示出害羞,，不好意思,，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話,，邊展示出動物們的對話邊朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時,，老師要范讀,，并讓學(xué)生分角色朗讀，并佩戴上準(zhǔn)備好的動物頭飾,，這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美,。

《小馬過河》第二課時說課稿篇三

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，是一篇童話故事,。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊,，路上要過一條河，老牛說水很淺,，可以過,，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死,。小馬沒了主意,，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試,。小馬又回到了河邊,，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難,，找到答案,。文章篇幅長，涉及的事物多,，哲理深刻,。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，分角色朗讀表演課文。

2,、通過“小馬過河”這個童話故事,，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋,，要親自去試試,，“實踐第一”這個道理。

3．在讀文中識字,，認(rèn)識本課14個生字,。

教學(xué)重、難點：

1,、理解課文中老馬對小馬說的話,。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,，以學(xué)定教,，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作,、探究學(xué)習(xí),。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學(xué)生的感悟與老師,、同學(xué)交流,、分享。

在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我采用以下教法：

（1）多媒體直觀法,。我配合課文的主體部分,，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)多種情境,，充分喚起了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,，在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣,，積極主動地學(xué)習(xí),，使他們能更好、更快,、更準(zhǔn),、更深地把握教學(xué)中的重點,、難點，從而深入理解課文內(nèi)容,。使學(xué)生“眼,、耳、口,、手,、腦”多種感官得到運用，在“言,、行,、情”融為一體的感染下，獲得真知,，達(dá)到了事半功倍的效果,。

（2）自主、合作,、探究法,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求,，我以學(xué)生為主體,，采用了“自主、合作,、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，探究問題,，解決問題,。

（3）以讀促悟法。通過朗讀,，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問,，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵,。

學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法,、合作解疑法、自讀自悟法,。

1,、故事導(dǎo)入，激趣引趣,。

巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣,，本課課文較長我用課文1、2、3自然段引入課文,。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》,。

2、檢查前置作業(yè),。

3,、精讀課文，讀出感情

通過初讀課文,，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河,，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué),。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段,，四至六自然段中對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話,。這個故事中主要“人物”是小馬,，還有老馬，老牛伯伯,、松鼠,。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,，老馬是“媽媽”,，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,，朗讀時聲音要粗,，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,，語氣要急切,。小馬天真、有禮貌,，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來,。同時用課件展示，邊展示邊朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美,。然后學(xué)習(xí)第七自然段,，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺,。最后學(xué)習(xí)第八自然段,，通過齊讀第八自然段,，理解小馬的感受。

4,、在今后的生活中，如果你遇到困難,，你會怎樣做,？

讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析,、比較,、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進(jìn)行思想品德教育.

5,、課文延伸,。

小馬終于把麥子送到了磨坊。同學(xué)們想一想,，小馬過河回來以后,，會對老牛、松鼠和媽媽說些什么呢,？

（課件出示：小馬過河回來以后,，他對老牛說：“＿＿＿＿＿＿?！彼麑λ墒笳f：“＿＿＿＿＿＿,。”他對媽媽說：“＿＿＿＿＿＿,?！保?/p>

《小馬過河》第二課時說課稿篇四

《小馬過河》選自未來出版社大班上冊藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，活動中根據(jù)小馬過河的故事情節(jié)進(jìn)行添畫,，學(xué)習(xí)畫馬的外形,。促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展和繪畫能力的提高。這符合《綱要》中的要求,，在支持和鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時,，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒知道小馬過河的故事,。

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)畫馬的外形,，提高繪畫能力。

情感目標(biāo)：喜歡畫畫,，體驗繪畫的我樂趣,。

大班幼兒已具備一定的觀察能力、模仿能力和親自動手的能力,，因此活動中我將使用到觀察法,、發(fā)現(xiàn)法,、演示法，使幼兒能順利的理解活動中的內(nèi)容,。幼兒的天性就喜歡玩耍,，因此為了滿足幼兒的需求，我在活動的末尾設(shè)計了一個游戲,，讓幼兒能在玩中學(xué)到知識,。

相關(guān)活動的卡片若干、游戲道具,、布置好活動場地

1,、講述故事，引出主題我會講述小馬過河的故事,，激發(fā)幼兒的好奇心,，從而順利的引出本次活動的主題。

2,、出示圖片,，初步感知接下來，我將出示有馬的卡片,，,，讓幼兒仔細(xì)觀察，大概了解馬的外形,。

然后引導(dǎo)幼兒自己動手畫馬,，在過程中我會對幼兒進(jìn)行有必要的指導(dǎo)，及時鼓勵,，增強他們的自信心,。

3、體驗游戲,，深化理解通過走“獨木橋”的游戲,，讓幼兒體驗到小馬過河的勇敢精神。

4,、教師小結(jié),，活動結(jié)束對幼兒講述一些鼓舞性的話語。

《小馬過河》第二課時說課稿篇五

1.通過欣賞故事,感知和理解故事發(fā)展的'全過程,懂得遇事要多觀察,、多動腦筋,、勇于嘗試的道理。

2.喜歡這個故事,體會小馬在故事中情緒的轉(zhuǎn)變,愿意和同伴分享自己對該故事的感受,。

1.活動重點:感知和理解故事發(fā)展的全過程,能夠用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容,。

2.活動難點:體會小馬在故事中情緒的轉(zhuǎn)變,愿意和同伴分享自己對該故事的感受。

物質(zhì)準(zhǔn)備:多媒體課件,、錄音,、動物頭飾若干;

1.提問導(dǎo)入: 提問小朋友們最喜歡的動物是什么,，引出小馬和小馬的故事。

2.活動展開:

(1)老師講述小馬過河的故事

(2)分組模仿小馬媽媽與小馬對話

(3)活動結(jié)束:師幼進(jìn)行角色扮演游戲,表演《小馬過河》,。

把故事與家人分享,并在生活中提醒幼兒要多觀察,多動腦,多嘗試,。

《小馬過河》第二課時說課稿篇六

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,，不知是深是淺,，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索,，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說,，更要動腦筋想想,，親自去試試才行的道理。

四年級的學(xué)生因為漢語閱讀能力還不是很成熟,，所以注意力也不能始終集中在課堂上,。尤其是我們班兩級分化較大，部分學(xué)生甚至對漢語有厭學(xué)情緒,。但是,，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣,，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學(xué)生,，同時也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí),，愛上漢語,。

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)四年級學(xué)生愛讀童話,，能初步讀懂童話的特點,，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識與技能：認(rèn)識棚,、匹等13個生字,，會寫深、淺等7個生字,。

2,、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且

要勇于實踐,，初步懂得“實踐第一”的道理,。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字,，讀通,、讀懂課文；而難點在于讓學(xué)生理解文中老馬對小馬說的話,，明白其中蘊含的道理,。

為了突出重點，巧破難點,，順利實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問,，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵,。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，我采取了“以學(xué)生自主探究,，合作學(xué)習(xí)”為主,，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法，目的是在愉悅的氛圍中,，學(xué)生能更多的參與到課堂活動中,，進(jìn)而能更加喜愛漢語的學(xué)習(xí)。

我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入,，啟發(fā)質(zhì)疑

首先,，我將通過多媒體展示小馬、老牛,、松鼠的卡通圖片,，讓學(xué)生說出這些動物的名字，并介紹學(xué)生與這些小動物相互認(rèn)識,。（這樣的簡單的引入,，是為了照顧到待進(jìn)生，化解他們的畏難情緒,。而介紹學(xué)生與小動物認(rèn)識則是為了拉近學(xué)生與小動物的距離,。激發(fā)他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》,。啟發(fā)質(zhì)疑,，看到這個課題，你想到了什么呢,，小馬和其他小動物又會發(fā)生怎樣的故事呢,？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知

通過初讀課文,，學(xué)生對課文故事情節(jié)有了初步了解,。我通過引導(dǎo)學(xué)生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問題有：

1,、小馬為什么要過河,？

2、它幾次來到河邊,？

3,、它最后過去了嗎？怎樣過去的,？

第三個環(huán)節(jié)：再讀課文,，探究生字

四年級的學(xué)生在識字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，所以我以自主識字為主,，對學(xué)生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來,，通過學(xué)生提問，老師引導(dǎo)的方式,，理解生詞在句中的含義。

第四個環(huán)節(jié)：以讀代講,、品文悟情

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。

首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫,，學(xué)生體驗朗讀的情感,。接著指名讀，克服學(xué)生的朗讀困難,。

最后分角色朗讀課文,，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境,，進(jìn)而扮演故事中的不同角色,，讀出應(yīng)有的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：在面對同一條河,，老牛說很淺,，剛沒小腿，松鼠卻說河很深,，能淹死人,，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺,？為什么,？

“書讀百遍，其義自見”,，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟,，在讀中理解,，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學(xué)的推進(jìn),，圖文并存的出示,，讓學(xué)生弄清這篇課文的難點，為什么同一條河,，每個小動物有不同的答案,？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀

因素。因此,，讓學(xué)生通過討論確定答案,，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化,，生動,，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試,，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深,，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文,，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來進(jìn)行的,，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，要求學(xué)生讀出感情,，通過學(xué)生自讀自評,，進(jìn)一步加強學(xué)生對課文的情感體悟。

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是課文的精華體現(xiàn),，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨：

12小馬過河

馬

試（動腦筋試一試）

牛伯伯小松鼠

深淺

《小馬過河》第二課時說課稿篇七

《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事,。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的圖中遇到一條小河,，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事,。本文以“過河”為線索,，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說,，要動腦筋想想,，親自去試試才行的道理。

二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟,，注意力也不能始終集中在課堂上,，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文,。

1.學(xué)習(xí)生字詞,，讀準(zhǔn)多音字“坊”。

2.分角色朗讀課文,，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,。

3.能用上提供的詞語講故事。

4.能根據(jù)課文內(nèi)容,，說出自己的簡單看法,。

一句以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字新詞,，讀懂課文,，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理,，便成了本課的難點,。

為了突出重點，巧破難點,，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀卬學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問,，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵,。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”,，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主,，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí),，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識,，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí),。

我將本課的教學(xué)流程分為五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

我首先展示馬的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生說一說在什么地方見過這種動物,，它能做些什么。讓孩子在輕松的說話環(huán)節(jié)了解馬的一些特性,，拉近學(xué)生與課文的距離,，自然的揭曉我們要學(xué)習(xí)的課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑,，看到這個課題,，你有什么問題想問問小馬嗎？小馬過河會發(fā)生什么樣的故事呢,？孩子的興趣會被激發(fā),，問題匣子打開,，學(xué)生們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文,，探究識字

對于二年級的小學(xué)生,，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認(rèn)字方面,，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法,，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用“認(rèn)——帶——找”三步進(jìn)行,，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí),。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的,，一個學(xué)生的方法變成大家共有的,，大秤知識共享?！罢摇崩蠋煖?zhǔn)備字謎或形近字辨析,，讓學(xué)生分辨所學(xué)生字，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂,，體驗到了成功的喜悅,。

第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文,，如，指名讀,、默讀,、跟讀等等。

學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，才能達(dá)到簡單教語文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn),，圖文并存的出示,，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境,，進(jìn)而扮演故事中的不同角色,，讀出應(yīng)有的語氣。

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文,，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對一條河,，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深,，能淹死人,，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺,？為什么,？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此,，讓學(xué)生通過討論確定答案,，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化,，生動形象的讓學(xué)生感到：牛說淺松鼠說深,，而小馬親自試試，卻發(fā)覺河水既不像牛伯伯說的那么淺,，也不像松鼠說的那么深,，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

理論支點：從文中來,，到文中去,，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一,。

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文,，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)氛圍兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦,，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗,，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛,，松鼠,，媽媽說些什么呢？這一問題的提出,，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高,，寫的能力得到訓(xùn)練,，“讀、說,、寫”三者有機結(jié)合是學(xué)生語文能力的有力保障,。

14小馬過河

起因送小麥去磨坊小河擋住去路

第一次過河詢問老牛水很淺，能蹚過去

經(jīng)過第二次過河松鼠阻攔水很深,，會淹死

第三次過河詢問媽媽河水深淺,，自己試試結(jié)果下了河并到了對岸

啟示凡事要自己動腦筋，自己試試。

《小馬過河》第二課時說課稿篇八

《小馬過河》是北師大小學(xué)語文第三冊教材中的一篇課文,，文章篇幅長,，涉及的事物多，哲理深刻,。但課文情節(jié)美,、事物美、構(gòu)圖美,，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言,。

這課是一篇童話故事,。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河,，老牛說水很淺,，可以過，松鼠說水很深,，他的伙伴剛被淹死,。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽,，媽媽要他親自去試一試,。小馬又回到了河邊，自己過了河,。原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋,，想辦法克服困難,，找到答案。

本單元的訓(xùn)練重點是:按事情發(fā)展順序說一段話,。依據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓(xùn)練重點,、教材特點,特制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、能按事情發(fā)展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。分角色朗讀課文。

3,、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，懂得在遇到問題時,，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想,，從實踐中去尋求答案,。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點，理清,，一段話的先后順序,，按順序復(fù)述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。

學(xué)法長期以來一直關(guān)注教師如何教,，而忽視了學(xué)生如何學(xué),，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”,。從而引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí),。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流,。在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：

1,、自主、合作,、探究法,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求,，我以學(xué)生為主體,，采用了“自主、合作,、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，探究問題,，解決問題,。

2、以讀促悟法,。通過朗讀,，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問,。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵,。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法,、合作解疑法,、自讀自悟法,。

1、圖片導(dǎo)入,，激趣引趣,。

巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問,，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色,。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。

2,、初讀課文,，整體感知。

借助拼音讀課文,，邊讀邊思考：故事里都有誰,？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論,。在這里安排討論是因為問題較簡單,，每個人都可以發(fā)表意見。在討論結(jié)束后,，我安排他們自由讀課文,，朗讀時思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊,？小馬過去了嗎,？通過初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意,，初步知道故事情節(jié),。

3、精讀課文,，理解內(nèi)容,。

通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河,，幾次來到河邊,。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話,。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣來朗讀小馬的話,。三至五自然段對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話,。這個故事中主要“人物”是小馬,，還有老馬，老牛伯伯,、松鼠,。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”,，說話該用親切的語氣,。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗,，語氣穩(wěn)重,。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切,。小馬天真,、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來,。指導(dǎo)朗讀時,，這些都要向?qū)W生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后,，用課件展示事物,，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,。這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話,，注意不同角色的不同感覺,，。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話,。在細(xì)讀課文時,，我主要用不同朗讀方式來提高學(xué)生的興趣，如齊讀,、指名讀,、自由讀、默讀等,。

4,、課堂小結(jié)，突出主題,。

由于沒有圖片,，所以我用最簡單字體來表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡單,，學(xué)生一看便非常明了,。

《小馬過河》第二課時說課稿篇九

《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事,，說明遇事不能光聽別人說,，而要開動腦筋,，具體分析，還要勇于實踐,，才能找到解決問題的方法。

這篇童話情節(jié)生動有趣,，對話很有特點,，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文,。但課文篇幅較長,，故事含義深刻，對低年級學(xué)生來講,，理解會有一定困難,。針對課文特點及學(xué)生的實際，本課的訓(xùn)練重點可放在：

①按故事的經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文,，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，明白老馬講的道理；

②指導(dǎo)有感情地朗讀課文,。

教學(xué)時我找出一些詞句,，不但讓學(xué)生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思,。如：小馬所以“難為情”,，是因為沒完成任務(wù)，“低下頭”是因為“不動腦筋”,，沒“試試”,，而感到慚愧?！安粍幽X筋”這是一個關(guān)鍵性的詞語,，實指小馬沒有“仔細(xì)想過”老牛和松鼠說的話。

對于老牛和松鼠說過哪些話呢,？我在課上讓學(xué)生找出這幾個動物的對話,，邊讀邊想，并讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容,，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子,。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系,。老牛說水很淺,，小馬就“立刻”跑到河邊，準(zhǔn)備趟過去,，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深,，小馬又“連忙”收住腳步,，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來,，學(xué)生對課文的理解就更深入一步了,。

《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在,，教學(xué)時我突出以下特點：

1,、突出重點詞句，啟發(fā)學(xué)生思維,。

在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上,，幫助學(xué)生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣,？有什么動作,？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話,？（親切）媽媽說了些什么,？（“光聽……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒?。”）

2,、聯(lián)系全文,，明白道理。

“光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的”,，這是全文的中心句,。對這一重點句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,，逐步加深體會,。可提出以下問題來幫助理解,。

（1）老牛說河水很淺,，松鼠說河水很深，它們誰說得對,？為什么,？

（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同,，感受也就不同,，并不是瞎說。）

（2）光聽別人說為什么不對,？

（因為別人的話,，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己,。光聽不想,，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好,。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺,，自己到底能不能過河,。）

（3）應(yīng)該怎樣做才對？

（動腦筋,，親自試試,。）

（4）小馬聽了媽媽的話，懂得了什么,？

縱觀整節(jié)課教學(xué),，教師不但抓住教材特點，重視語言和思維的訓(xùn)練,，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,，思維能力也得到了發(fā)展。并十分注意面向全體學(xué)生,，照顧不同起點的學(xué)生,，力爭提高全班學(xué)生的語文水平。