作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

《蹺蹺板》教案篇一

然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn),，就是驗證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡,。

在下面的學(xué)習(xí)活動中,，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺,。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究,。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)真相,。

在整個的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法,，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來,。甚至個別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動時候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理,。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容,，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說明,，在科學(xué)探究的活動中,，只要給予學(xué)生一定的時間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo),，他們會有我們想象不到的發(fā)現(xiàn),。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子,。

在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時候,，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問題的時候,，用了比較多的時間,。我想在以后的教學(xué)中，我將時間的安排再進(jìn)行合理的安排,，這樣就不會太緊張了,。

《蹺蹺板》教案篇二

1、能按照序觀察圖片,，學(xué)習(xí)描述小動物的表情。

2,、懂得小伙伴要友好相處,。

3、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面,，積發(fā)幼兒的想象力,。

4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解,。

5,、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活,。

1,、經(jīng)驗準(zhǔn)備：活動前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受,，學(xué)念兒歌《蹺蹺板》,。

2、材料配套：掛圖、幼兒活動操作材料《語言·蹺蹺板》

一,、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入,。

師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?玩了什么?你們覺得好玩嗎?

二、教師出示大圖,，引導(dǎo)幼兒觀察后提問：

圖上有誰?他們在玩什么?蹺蹺板是怎么玩的? 引導(dǎo)幼兒觀察圖片,，逐幅啟發(fā)提問，幫助幼兒理解和講述圖片內(nèi)容,。

1,、圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯：開心)

2,、圖②③：這時來了一只小熊,，它做了哪些不對的事?它是怎樣對待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯：害怕)

3、圖④小熊還說了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?

三,、一邊念兒歌,，一邊做《蹺蹺板》游戲。

1,、先請兩名幼兒上來做示范,。

師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌)

2,、請幼兒自發(fā)找朋友,，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌,。

四,、討論交流，給圖片取名,。

議一儀：小熊做了哪些不對的事情?它應(yīng)該怎么做才對?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會玩得高興又快樂?我們可以給圖片取個什么名字?

在進(jìn)行本課教學(xué)的時候,，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板,，那你怎樣把爸爸翹起來呢?這個問題較具有激發(fā)性,，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭,，或者再找一個伙伴,。這個時候，我強調(diào)一遍,，只有你和爸爸,，不能抱起她的東西，或者找一個同學(xué),。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸,，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的'環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考,。從學(xué)生的回答中看,，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問題。

《蹺蹺板》教案篇三

教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】

師：看過這段視頻后,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？有哪些不同的地方嗎？

師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密,。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了,。

生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。

生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢,？

為什么兒子把爸爸壓起來了,？利用對媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生提出問題的熱情,。一個問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在,。

猜想假設(shè)：

師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢,？

師小結(jié)：同學(xué)們,，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對,，你們有什么方法可以去證明嗎,？

制定方案：

師：怎樣做實驗?zāi)兀?/p>

師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料,，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)備的材料,，來討論制定一下你們的研究方案。

師:誰先來說一說,？

師：你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)該叫杠桿尺,。

師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么？

師：你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢,？

（學(xué)生整理設(shè)計,、討論記錄方案）

實施探究：

師：大家已經(jīng)做好了實驗的準(zhǔn)備工作了,，現(xiàn)在可以動手試一試看誰的方法多,、發(fā)現(xiàn)多，誰的記錄詳實,？

通過剛才的實驗,，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn),？

師：誰能從兩邊掛的.鉤碼數(shù)量和距離說一說,。

師：組內(nèi)交流一下吧！

師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

師：你上前來給大家演示一下好嗎,？

師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢,？

展示交流：

師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的,，比如離支點遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少，離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡,。

師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎,？

師：誰能來說一說？

師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律,，請大家看這段視頻資料,。【走鋼絲】

師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎,？

（教師出示天平,，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的使用,。

生：兩邊一樣重能平衡,。

生：兩邊位置一樣平衡。

生：做實驗,。（齊）

（學(xué)生小組討論,、設(shè)計方案、匯報）

生：制作小蹺蹺板來做實驗,。

生：用杠桿尺和鉤碼,、尺子來完成實驗。

生：安全,。

生:做好記錄,。

學(xué)生實驗，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)問題,，及時解決。

（學(xué)生匯報交流）

生：左邊掛兩個,，右邊掛兩個,，距離都一樣平衡。

生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡,。

（學(xué)生演示）

生：找到了,。

生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個,，距離都一樣平衡,。

2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡

《蹺蹺板》教案篇四

《蹺蹺板》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元《比較》的第三課時,，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗，讓孩子們在看一看,、掂一掂,、稱一稱等活動中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程,，初步學(xué)習(xí)三個物體最輕與最重的比較,，進(jìn)而進(jìn)一步體驗兩個物體之間的輕重比較；在比較,、交流的過程中,，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力；讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作,、交流,、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程,。

教材包含了四個問題串,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我有以下思考：

孩子們在生活中已有關(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗,，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來,，輕的一端會蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗,，依次出示獅子,、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖,，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察,，說一說誰輕，誰重,，怎么看出來的,；推理得到誰最輕，誰最重,，怎么想的,；為什么老虎一會兒輕，一會兒重等等,。此處設(shè)計同桌之間互相說一說,，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達(dá)的機會,，充分參與到課堂中來,。

通過觀察蹺蹺板,，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重,，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢,？學(xué)生自由表達(dá)自己的想法后，引導(dǎo)孩子掂一掂,，選擇兩個重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業(yè)本）,，請一位同學(xué)示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上,，將兩個物體分別放在兩只手上掂一掂等）,。此處設(shè)計了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重,；同桌之間互相說一說,，誰輕誰重；再找同學(xué)在全班說一說,，依此來豐富每個孩子的直觀體驗,，讓每個孩子都有機會說一說，表達(dá)自己的想法,。

請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮,，掂一掂，說說誰輕誰重,，可能有的孩子會說鉛筆輕,，有的孩子會說橡皮輕，此處引導(dǎo)孩子們,，當(dāng)兩個物體的`重量比較接近時,，掂一掂就不能準(zhǔn)確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了,，體現(xiàn)引入工具的必要性,。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰輕誰重,，要是有個蹺蹺板就好了,，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱,，就能準(zhǔn)確地知道誰輕誰重啦,。

直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察,，說一說誰大誰小,，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化,，依此判斷誰輕誰重,，“皮球大，卻輕,，為什么呢,？”引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系,，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕,。

本節(jié)課在實施過程中依然存在著需要改進(jìn)的地方：

在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問“你有什么發(fā)現(xiàn)”,，提問的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)現(xiàn)了什么”,，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛,，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”,，孩子的觀察范圍就會更集中,，回答會更準(zhǔn)確。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是有目的的,，要根據(jù)目的來設(shè)計,、提出有針對性的、更明確的問題,，引導(dǎo)孩子回答,。

在前兩節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個物體的大小,、多少,、長短等，物體的大小,、多少,、長短等通過觀察、看一看能夠直觀地感知到,，但本節(jié)課不同,，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的,，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物,，是本節(jié)課的一個重難點。有一部分孩子在生活中其實并沒有接觸到蹺蹺板,，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗并不是很豐富,，課堂中盡管也設(shè)計了一些活動，比如說每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂,，和同桌說說誰輕誰重,，但僅僅是掂一掂學(xué)具（書本、作業(yè)本,、鉛筆,、橡皮等），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的,、更貼近實際的物品,，在課堂中多看一看、掂一掂,、提一提、抱一抱等等,，用多種形式來借助肌肉的力量感知物體的輕重,。

讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮,、蘋果和梨,，說一說誰輕誰重，目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),，當(dāng)兩個物體的重量比較接近時,，只用掂一掂的方法是不能準(zhǔn)確地判斷出誰輕誰重的，這個時候引入數(shù)學(xué)工具的介紹,。但當(dāng)幾個孩子的回答產(chǎn)生沖突時,，我沒有及時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價，只提到了我們可以借助工具來“驗證”,，但具體驗證的內(nèi)容沒有說得更清楚詳細(xì),。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計和課堂流程上,，但對于孩子們的回答,，沒有給予適時恰當(dāng)?shù)脑u價與引導(dǎo)。

備課時,，不能單純地只關(guān)注教材的問題串,，每個問題串的設(shè)計都是有目的的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，對教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思考，結(jié)合孩子已有的知識,、經(jīng)驗,，有自己的思考，確定并延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，注重孩子的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗積累,。

每次被聽課的機會就是一次成長的機會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導(dǎo),，也感謝同組老師們的幫助,，希望自己能靜下心來，找到問題所在,，在日常教學(xué)中多多注意糾正,，且思且行,。

《蹺蹺板》教案篇五

我說句實話，我在進(jìn)行教學(xué)本課的時候,，在之前備課的時候,，我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課,，我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來,，才能夠更好的去糾正，提高自己,。

在評課的過程中,，老師提出很多的不足，我想這就是我的收獲,。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下,。

首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入,。老師們提出這個地方,，給與學(xué)生的沖擊太大。現(xiàn)在想一想,，是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢,。我在考慮。的確學(xué)生在觀看的時候,，可能只看到了驚險,，而可能忽略了汽車調(diào)整的方法。

在學(xué)生觀看的時候,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡,。如果這個時候我提出問題，汽車是怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的,，學(xué)生就會非常容易的`知道可以通過調(diào)整位置即到支點的距離來調(diào)整平衡和不平衡,。這個時候就找出來一個方法：調(diào)整位置。

而后我出示了圖片,，都是孩子們在平時遇到過的玩蹺蹺板的情形,。這個時候，我提出有什么發(fā)現(xiàn),。這個問題,，我主要還是學(xué)生通過回憶自己的活動，來總結(jié)可以通過調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡?，F(xiàn)在想來,，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性,。學(xué)生就能夠通過生活經(jīng)驗容易知道,，改變重量來調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡。學(xué)生回答完之后,，我提出一個問題,，你有什么問題，想法?，F(xiàn)在看來這個問題還是太過于寬泛,，沒有針對性。改成對于玩蹺蹺板過程中,，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問題嗎,？這個問題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩,。

關(guān)于學(xué)生提出要研究的問題,，這一步還需要進(jìn)一步的打磨。

在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后,，我學(xué)生進(jìn)行猜想保持平衡的條件,。這一步我沒有進(jìn)行。需要改進(jìn),。實際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了,，我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法,。

在介紹杠桿尺的時候,，老師們提出可以有個自己的杠桿尺，在講臺上進(jìn)行介紹,，同時讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實是一樣的,。

在提出問題左邊10處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼,？問題后不要演示,。想在想來，的確不應(yīng)該進(jìn)行演示,，這樣學(xué)生能自足,，沒有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題,。

然后就是就是分析數(shù)據(jù),，得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,。這次設(shè)計的表格中將乘積給同學(xué)們打出來了,，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個出現(xiàn)了思維跳躍。現(xiàn)在看來的確學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn),，而這個偶然性是我給他們創(chuàng)造的,。因此需要把乘積這個項目去掉。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù),。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長的時候,，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候,，重量不相等,，長的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結(jié)論,。這個定性的結(jié)論的得出之后,，再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論，根據(jù)表格進(jìn)行分析計算,，得出結(jié)論,。

在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子,，學(xué)生沒有經(jīng)驗,，不是很好，可以換成走鐵道的經(jīng)驗和走路牙子的例子,，學(xué)生有經(jīng)驗效果會更好的,。同時可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行體驗，從而能夠?qū)W到知識,。用到知識,。

對于學(xué)生問題，我沒有抓住關(guān)鍵點,，我想以后再教學(xué)中對于問題,，可以先思考，再回答,。甚思考之后,，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實驗體驗，這樣效果會跟好,。應(yīng)變能力需要提高,，可以創(chuàng)造空間時間，給與自己思考的時間,，就會更好了,。

給學(xué)生留下課下探究的問題，會更好的效果,。

學(xué)生知識,，能夠形成過程進(jìn)行設(shè)計教學(xué),。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了知識而知識,。

在小組的分配上,，需要進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)呼應(yīng)首尾,，最后返回開始的問題,。

關(guān)于學(xué)生提出后仰的問題，可以現(xiàn)場實驗,，探究,。