人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇一

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上,，看船身下沉多少,，就沿著水面，在船舷上畫一條線,。再把大象趕上岸,，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方,，稱一稱船上的石頭,。石頭一共有多重，大象就有多重,。

在教學(xué)這部分時(shí),，結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：

首先,，幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么,，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò),。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步,？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說說曹沖在稱象時(shí)先做什么,、再做什么,、接著做什么、最后做什么,，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程,。

接著，讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程,。剛開始學(xué)生不敢說,、不會說，在我不斷地鼓勵(lì)下,，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,，但是表達(dá)不如人意。于是我讓學(xué)生邊看課文邊練習(xí)說,，在理解課文內(nèi)容,、重難點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生復(fù)述,、口頭表達(dá)的能力,。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先,、接著、然后,、最后”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時(shí),，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對學(xué)生情況不了解,。

通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解,，我想，學(xué)生對于這個(gè)稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解,，于是我趁熱打鐵,，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪,？這個(gè)問題比較簡單,，學(xué)生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子,？他的聰明表現(xiàn)在哪兒,？第二個(gè)問題學(xué)生回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量,，學(xué)生說出是船和石頭,，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同,，那么船身每次下沉的幅度相同,，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同,，說明船上裝載的物體的重量也相同,。曹沖能給運(yùn)用上述知識和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法,。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同,，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭,，再一稱一稱地稱這些石頭的重量,。這樣，就把不能分開來稱的身高,，體重的大象,，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量,。曹沖是個(gè)聰明的孩子,，他善于觀察,、愛動(dòng)腦筋。

我覺得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出,，教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)難點(diǎn)的突破有幫助,，還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇二

核心提示：在教學(xué)過程中我充分利用情境圖,，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來,，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。 另外通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與,，如：利用課件做游戲“摘蘋果”,，蘋果上注...

在教學(xué)過程中我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來,，既有利于學(xué)習(xí)拼音,，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。 另外通過游戲和活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：利用課件做游戲“摘蘋果”,，蘋果上注有音節(jié)或字,，讀對了蘋果就落下來

二、善于使用激勵(lì)手段,，使課堂氣氛輕松,、和諧、愉悅,。 音節(jié)的拼讀比較枯燥,，我就采用爭星比賽，比一比哪一小組爭的星星比較多三,、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展,。 1,、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會編“像個(gè)2字z,、z,、z，像個(gè)半圓c、c,、c……” 2,、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓同桌合作,，互相當(dāng)小老師,。

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

一,、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,。 學(xué)生年齡小、自制力差,，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo),、調(diào)控。特別是對于一,、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心,。合作小組的構(gòu)建,、強(qiáng)化也有待于提高。

二,、 三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn),。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記,。有個(gè)別同學(xué)還沒掌握起來,，還學(xué)要繼續(xù)練習(xí)。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇三

《ɡkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課,，學(xué)生通過學(xué)前教育,，已對漢語拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí),，也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。

所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”,。方法很簡單,，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里,，讓學(xué)生來拼讀,，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了,。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來,，學(xué)生可來勁了,，都想摘到果子，課堂氣氛非?；钴S,。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型,，讓音節(jié)和字一一對應(yīng),。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字,。這樣從音——音形結(jié)合——形,，學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好,，學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興,，有幾個(gè)甚至拍打桌子,。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌,、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，在具體情景中學(xué)習(xí),。對低年級孩子來說，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,，如果孩子對所學(xué)知識感興趣,，那么他會投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳,。此外,，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難,，可如果把這一系列的知識放到一個(gè)小故事或是具體情境中,，會極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的,。正因如此,，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境,，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中,，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識內(nèi)容。

2,、調(diào)動(dòng)孩子多種感官,，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段,，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官,，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課,，我充分利用教材中的插圖,，首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶,，接下來利用各種方式多元識記字母的形,。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片,、編兒歌、用身體表示等方法,。當(dāng)然,，對孩子們來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記,，特別是林可欣和馬梓皓,，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時(shí),，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊,。對林可欣與馬梓皓來說,，是應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過來,，對于面對面的同學(xué)們來說,，是反的，于是提出建議,，要和林可欣換位置,。一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

：在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了,，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”,，沒有新意,。

：以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式,。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇四

對剛剛升入一年級的小學(xué)生來說,，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎(chǔ)課,，所以必須讓學(xué)生開始就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,。

要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí),。從坐直到站立,，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品,，都需要老師不厭其煩地說,，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)方面,，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,，我針對學(xué)生因材施教,，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌,、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。所以在教學(xué)中,，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識字教學(xué),、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用,。在課堂上給學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)一年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快,，根據(jù)學(xué)生年齡小,，好動(dòng)、愛表現(xiàn),、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),，我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友,、開火車、比一比,、猜一猜,、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),，學(xué)生對字母的音,、形掌握得更牢固，對拼音音節(jié)的拼讀積極性更高,，學(xué)得輕松,，學(xué)得扎實(shí)。這樣的話,，課堂生動(dòng)多了,，有更多學(xué)生愿意展示自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境,、生活情境,、故事情境、問題情境……學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂著”,。

要在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長,，因?yàn)椤芭d趣是的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動(dòng)學(xué)了,，那么,，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。

1,、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過多,，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。

2,、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,，以及家庭教育的空缺,，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象,。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇五

《漢語拼音２ i u ü y w》教學(xué)反思

學(xué)生第一次接觸拼音,，就是認(rèn)讀６個(gè)單韻母。如何教好這部分內(nèi)容,，讓學(xué)生喜歡上拼音,。我覺得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí),，我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，取得了一定的效果。

《漢語拼音３ b p m f》課堂實(shí)錄

１,、從學(xué)生掌握情況來看,，這一課安排的內(nèi)容有點(diǎn)緊，學(xué)生在讀的時(shí)候不能馬上拼出這些音節(jié),。

２,、這樣的內(nèi)容安排不利于 b、p,、m,、f 與帶聲調(diào)的 a、o,、i,、u 相拼，可能有點(diǎn)脫節(jié)的感覺,。

這節(jié)課總體安排還比較合適,，時(shí)間上把握的也比較好。就是沒有輕松一點(diǎn)的游戲,，上課時(shí)氣氛不是很好,，有點(diǎn)沉悶。在講故事的時(shí)候引導(dǎo)的也還不夠,，只是讓學(xué)生自己講,，而沒有加以引導(dǎo)。

《漢語拼音４ d t n l》教學(xué)反思

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語拼音的教學(xué)要求來看,，漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn),，應(yīng)該是整個(gè)低年段的要求。這就是說,，漢語拼音不是一年級的要求,，也不是一年級第一個(gè)學(xué)期的要求，更不是一年級第一學(xué)期上半學(xué)期的要求,。因此,，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來,。在后面的認(rèn)一認(rèn),、識字、課文,、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語拼音

這個(gè)工具的，他們會越用越熟的,?！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ坏门?！期待著，一切都會好的,。

《漢語拼音５ g k h》教學(xué)反思

針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，本節(jié)課,，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué),。

《漢語拼音６ j q x》教學(xué)反思

語文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的,。語文課堂,，就應(yīng)有學(xué)生自己的語言，自己的體驗(yàn),，自己的靈魂和思想,。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，講究預(yù)設(shè),，按部就班,，亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定,，教師往往為任務(wù)而教,。為了保證時(shí)間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言,，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”,。教師在講臺前口若懸河，談古論今,。學(xué)生聽得云里霧里,，一臉迷茫。長此以往,，窒息人的精神,，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個(gè)之相對應(yīng)的理念,；動(dòng)態(tài)生成,。這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的,、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)生心理的,、情感的,、知識的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,，充滿著生命,，精彩不斷,。

《漢語拼音７ z c s》教學(xué)反思

在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念,，駕馭課堂,。學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮,。

《漢語拼音８ zh ch sh r》教學(xué)反思?

聯(lián)系舊知,，導(dǎo)入新課：

本課出現(xiàn)的聲母zh、ch,、sh以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi,、chi、shi和上一節(jié)課的聲母z,、c,、s、整體認(rèn)讀音節(jié)zi,、ci,、si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化,，因此我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法,，我先讓同學(xué)抽讀拼音卡片，重點(diǎn)復(fù)習(xí)z,、c,、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)z,、c,、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門齒背,，接著再讓同學(xué)抽讀三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zi,、ci、si,，強(qiáng)調(diào)音要讀長些,，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識,，對本節(jié)課的教學(xué)也有一定的聯(lián)系,。

《漢語拼音９ ai ei ui》教學(xué)反思

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí),，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來呈現(xiàn)時(shí),，他們學(xué)的最好?；谶@樣的認(rèn)識,，我對本冊教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整,。我把拼音教學(xué)安排在識完獨(dú)體字后進(jìn)行教學(xué)。在識字中,，學(xué)生常常出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象,，針對這種情況，我與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在最大的問題是什么,？最后通過統(tǒng)計(jì)都認(rèn)為字音難記,。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語拼音,，這個(gè)問題就全解決了,。它能幫助你讀音。此時(shí),，學(xué)生渴望學(xué)會漢語拼音,。 在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習(xí)漢語拼音當(dāng)作

一種需求,，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒童心理學(xué)的要求,。

《漢語拼音１０ ao ou iu》第一課時(shí)教學(xué)反思

１,、課堂內(nèi)容太少，較單薄,，只教學(xué)了ao ou iu的音,、形及書寫，音節(jié)的拼讀沒有放到這節(jié)課里,，使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,，前松后緊。

２,、在教學(xué)音時(shí),，我對復(fù)韻母的發(fā)音示范口形不到位，因此對學(xué)生的口形指導(dǎo)不夠準(zhǔn)確,。在強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí),，老師的口形變化可適當(dāng)?shù)目鋸垼部梢约由陷o助性的手勢,，給學(xué)生更真切,、更實(shí)在的體會。

《漢語拼音１０ ao ou iu》教學(xué)反思

為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,，在《ao ou iu》這節(jié)課中,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法,，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂,，樂中學(xué)”的新理念,。

《漢語拼音１１ ie üe er》教學(xué)反思

漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，它是學(xué)生識字,、閱讀,、說好普通話的工具。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象,、枯燥,，對剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松,，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活是必不可少的,。 《漢語拼音１２ an en in un ün》教學(xué)反思

備課之前,，我是這樣想的：不看任何人的教案設(shè)計(jì)，不同任何人交流,，就憑自己對教材的感悟,、對課堂教學(xué)理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課,。 《漢語拼音１３ ang eng ing ong》教學(xué)反思?

漢語拼音是識字的拐棍,。新課標(biāo)中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話,、識字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

《一去二三里》教學(xué)反思

《一去二三里》是一首古代童謠,，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村,，飲煙裊裊,，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯(cuò)落有致地排列著,，樹上,、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

《口耳目》教學(xué)反思

興趣是最好的老師,。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí),，他也會自覺去學(xué),，主動(dòng)去學(xué)。在這次“三課”活動(dòng)中,，我們?nèi)M教師參與上,、聽、評課,，共同探討教法,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)各位老師在課堂識字教學(xué)中都注重激發(fā)學(xué)生識字興趣,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識字,。

《在家里》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課程改革重視課程資源的開發(fā)和利用,。以下就《在家里》的教學(xué)片段進(jìn)

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇六

1,、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片,，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子,，都笑了，我忙問：“你都看到了什么,？“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢,？孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來,，看來,，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動(dòng)起來,。

2,、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖，進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用,。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富,，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,，但是相對缺乏集體朗讀,，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣,，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),，還要有等待的耐性小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思,。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法,，真正實(shí)現(xiàn)有趣,、高效的課堂。

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，講的是一只兔子聽見“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑,，其他動(dòng)物也跟著逃跑,，只有獅子問“咕咚是什么，而且要去看看,，這才讓大家明白：原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音,。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（1）低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí),。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待,。

（2）課文的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖進(jìn)入悟境、悟情,、悟理的閱讀境界,。

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，內(nèi)容淺易易懂,，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，發(fā)展思維,，提高語言能力,，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,，收到了良好的教學(xué)效果,。

一、設(shè)疑引入,，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師,，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),，形象有趣,，富有懸念性的東西最能吸引其注意力,。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里,，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎,？接著板書：咕咚，讀了課題,，你想知道什么,？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,，積極性也調(diào)動(dòng)起來了,。

二、圖文結(jié)合,，感知課文內(nèi)容

根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合,，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 ,、2 、3 幅圖,。這樣圖文對照,，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來,。

三,、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容

本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解,。我讓學(xué)生在看懂圖意,，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？誰做的對？為什么,？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀,，如：小猴兒,，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相,。這樣,，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力,。

四、角色演評,，滲透德育

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評的方法,，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開想象,，進(jìn)行角色表演。表演前,，強(qiáng)調(diào)對角色的理解,，注意角色的語言、動(dòng)作,、神態(tài),；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,，并對角色進(jìn)行評點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維,，提高語言能力,，陶冶思想情操,，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,，我的教學(xué)收到了良好的效果,。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維,，提高了語言運(yùn)用能力,，同時(shí)情操也得到陶冶。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇七

通過這段時(shí)間的語文教學(xué)實(shí)踐,，使我感受很深,。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段,。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《對仗》是一節(jié) 識字課,，本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇,、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn),，容易被新鮮的事物吸引,。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力,，揭示課題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。

二、教學(xué)源于生活,，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破,。在識字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng)造了一個(gè)生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維,，讓學(xué)生回想家里的彩園,，為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識字,、記字的過程,。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié),，引導(dǎo) 著學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡,，逐步加深生字識字的難度,，整個(gè)識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)下,，學(xué)生在無意識的學(xué),，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字 、學(xué)會了合作,。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為,。

三、及時(shí)評價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻,，以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評,，合作學(xué)習(xí),，再加上我的激勵(lì)性語言的運(yùn)用，使學(xué)生

樂學(xué),，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)充滿自信,、有了成功的體驗(yàn),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識字的積極性。

不足之處：

一,、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā),。

對于農(nóng)村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見，但又不理解這個(gè)詞,，在介紹時(shí)候可以介紹一下,。

二、教會學(xué)生在興趣中模仿,。

教學(xué)生字在田字格里書寫時(shí),，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫,，學(xué)生再寫,。

三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候,，教師的語言應(yīng)該明白具體,，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指,。

四,、恰當(dāng)?shù)纳蕦Ρ饶軌蛟鰪?qiáng)兒童的分析和識記能力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候,，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩,，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn),，對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過教師反復(fù)提醒他們要好得多,。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識,，這就更好了,。

總之，我認(rèn)為一年級語文的教學(xué),，從生活出發(fā),，從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案,，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,，以他們所喜愛的形式和他們一起互動(dòng)，才會實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念,，才會調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，獲得好的教學(xué)效果。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇八

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩,，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫,、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,，是那樣自在神氣,！想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注啊,！整首詩童趣橫生,，情趣盎然,。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思：

我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲,，所以有蟲字旁,。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài),。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了,。

由于《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事,，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢,？”

學(xué)生們大都能理解,，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來,。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶,，學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多,。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,，“讀書百遍，其義自見”,。在《所見》的教學(xué)片斷中,，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇九

《春筍》這篇課文雖然簡短,，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,，頑強(qiáng)的生命力,，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,，以讀悟情,，教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。

課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣,，像嫩生生的娃娃,。在課堂上我通過圖片，讓學(xué)生觀察春筍那尖尖的腦袋,，胖胖的身體,，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃,。

課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍,?！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢,？誰來做雷公公叫一叫,？”孩子們一聽，興趣來了,，紛紛要求做雷公公,。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著,，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,，愿意怎么喚就怎么喚。

在雷公公的呼喚下,，春筍破土而出了,，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊,，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來,。”這個(gè)地方,，我試著讓學(xué)生來演一演,。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說：“小朋友,，這張紙代表地面,，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思,？”一個(gè)學(xué)生走上來,，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了,。應(yīng)該說,，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思,。

不足之處：1,、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí),。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外,，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn),、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去,。2,、指導(dǎo)書寫,，寫字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間,，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練,。

一年級語文猜字謎教學(xué)反思 一年級語文怎么都快樂教學(xué)反思篇十

教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌,，要問清楚弄明白后再行動(dòng),。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,，在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣,，讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來,，雖然積極參與的孩子不是很多,，但每個(gè)孩子都會認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲,。

本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,，在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說,，敢說,，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,，按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),，也會給孩子們帶來樂趣和知識,！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人,。在教學(xué)本課時(shí),，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、低年級學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征,，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思,。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待,。

2,、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

文本的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想,、做,、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

1,、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂,。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí),、得到了他們的全力配合,。

2,、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子,，更多的知識需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索,。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性,，創(chuàng)造性地使用教材,。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識對教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。