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四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇一

四則運算教學(xué)反思:作為老師，遇到怎么教也教不會的學(xué)生,，該怎么辦,？ 小數(shù)四則運算教學(xué)反思 四則運算教學(xué)反思四年級

一、怎么教都教不會四則運算教學(xué)反思,，是不是這個學(xué)生天生的智商有問題,。如果是智商問題，那就不能急于求成了,。那就應(yīng)該跟家長溝通好,，找專業(yè)機構(gòu)對這個學(xué)生的智商進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行提高智商訓(xùn)練,。

一般來說四則運算教學(xué)反思,，上帝給你關(guān)上一道門，就會給你打開一扇窗,。尋找這個學(xué)生的特長進行有針對性的培養(yǎng)和教育,。

二四則運算教學(xué)反思、怎么教都教不會,，是不是方法問題,，有沒有根據(jù)這個學(xué)生的具體情況進行因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢,，有點學(xué)生天生理解能力強,，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術(shù)天份,。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進行個性化培養(yǎng),。

如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學(xué)生溝通交流,，徹底了解學(xué)生的特點總會有辦法的四則運算教學(xué)反思,。

三、怎么教都教不會,，是不是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí)，或者是處于青春期階段,，有叛逆心理,。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那就應(yīng)該施以耐心,，除了正面教育外,，還要利用各種情境進行有針對性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性,。

再就是與家長溝通,，學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題。

如果是青春期逆反,，也是一樣，老師和家長更應(yīng)該多理解,，多鼓勵,，多陪伴，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力,，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光,。

總之，老師會遇到各種各樣的學(xué)生,，需要付出更多努力,，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格去影響學(xué)生,，用自己的辛勤勞動換取學(xué)生的進步和成長,。

四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇二

“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材提供的生活素材,，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算,；最后求什么,，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題,。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中,，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：

1,、對四則運算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi),，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學(xué)生雖說能記住,，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序,。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法,，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2,、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少,？”一類的問題時,，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來,。（如x除以a減b的差,。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

4,、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時,，進行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然,。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看,，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯,；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯,。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）,、三算（認真計算）,、四查（檢查計算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。另外,，堅持每天對學(xué)生進行3－5題強化訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計算能力,。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么，應(yīng)更形象化,！把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受,。如簡單的“畫順序線”,，即可增強形象感。

四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇三

教學(xué)《四則運算》,，一般是直奔主題,，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么,，再算什么,。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練,，使學(xué)生達到計算的準確,、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn),。單純的機械訓(xùn)練,，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。

在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中,，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,，從中體會運算順序的合理性和小括號的.意義,。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的,，學(xué)生的選擇是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思本單元的教學(xué)過程,，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1．注重學(xué)生的自主活動,，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,，交給學(xué)生思考的主動權(quán),。

3．計算教學(xué)因解決問題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略,。

例1,、例2是在學(xué)生已會計算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運算的順序，運用學(xué)生感興趣的生活問題情景,，放手讓學(xué)生獨立思考,、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式,，進一步掌握分析問題,、解決問題的策略和方法,，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進行總結(jié),，效果好,，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細讀題,，發(fā)生不該有的錯誤,，還有的計算錯誤，應(yīng)引起足夠的重視,。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除,，后算加減，然后運用正確的運算順序計算,。但個別孩子運算順序弄不清,，格式有錯誤，需個別輔導(dǎo),。

讓學(xué)生在實踐中感知運算順序,，總結(jié)運算順序，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略,，并能在運用中創(chuàng)新,，教學(xué)效果不錯。出現(xiàn)的問題：個別學(xué)生弄不清運算順序,，需個別輔導(dǎo),，個別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學(xué)計算正確率不高,，需要找出其中的原因,，對癥下藥。

關(guān)于0的運算,，加,、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握,，但除法中0的運算,，還是有困難,，特別是0為什么不能作除數(shù),，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例,，加深印象,。

應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點講解,，同時復(fù)習(xí)好平均分的意義,。

四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇四

回頭看以住教學(xué)“四則運算”,，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序,，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿,，機械訓(xùn)練,，使學(xué)生達到計算的準確、熟練,。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn),。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會,，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義,。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來,。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序,。因此,，教學(xué)時，要充分利用教材提供的生動情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,，先求什么,？用什么方法計算,？再求什么？又用什么方法計算,？最后求什么,？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的.順序結(jié)合起來,。當學(xué)生列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序,。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式,，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化,，并注意了開放性,，即問題情境開放、條件開放,、解題的策略也開放,，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要,，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué),。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時間與空間,，在情境中探索新符號,，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、指導(dǎo)者,、合作者，使學(xué)生樂想,、善思,、敢說，自由地思考,、實踐,、計算。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身,，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析,。建構(gòu)主義認為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者,，而是一個主動探究,、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口,、動手,，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生,。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。要讓學(xué)生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會,，使每個人的思維能力都得到發(fā)展,。當然，由于知識經(jīng)驗的不足,，有時會得出錯誤的答案,，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想,、經(jīng)驗最真實的暴露,，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙,。面對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識體系,。

本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一,。教學(xué)時,，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時,，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量,，用量的關(guān)系來描述解題思路。如,，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人,，再計算6天接待多少人”,。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上,?？赡荛_始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,。

隨著新課程改革的不斷深入,，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往,，相互探討的互動過程,。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展,！

四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇五

《四則運算》是人教版四年級數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容,，課前第一次的備課感覺內(nèi)容不難,根據(jù)學(xué)生已有的知識應(yīng)該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后,，才發(fā)現(xiàn)本單元并不是那么容易,，感覺有點難，就第一課時《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來說吧,，本節(jié)課有五個知識點：

1.加法的意義,；

2減法的意義；

3加法各部分之間的關(guān)系,；

4減法各部分之間的關(guān)系,；

5減法和加法之間的關(guān)系。按教學(xué)參考書上的安排,，要求一節(jié)課把這幾個知識點全部學(xué)完,。因為是開學(xué)的第一天，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好,，還沉浸在假期悠閑的生活中,，所以，我們組商量著第一節(jié)課只學(xué)習(xí)1,、3兩個知識點,。上學(xué)開始后，按照慣例介紹青藏鐵路,，順勢出示例題,，找條件問題，畫圖，學(xué)生很輕松的列出了算式,。然后我問：這道題為什么用加法,？學(xué)生不加思索說：因為是求“一共的”，所以用加法,。看來學(xué)生對加法的理解只停留于字面上,。繼續(xù)追問：求“一共的”一定用加法嗎,？思考片刻后，有學(xué)生說求“一共的”也有可能用乘法,。

其他學(xué)生紛紛點頭,，表示贊同。這是我引導(dǎo)說：看來很多求“一共的”運算大多都是用的加法,，但也可以用乘法,。繼續(xù)追問：是不是所有的加法題，問題中都有“一共”兩個字呢,？請舉例說明,？這個問題可難住了部分學(xué)生，一分鐘后,，大約有20位學(xué)生舉手,，一學(xué)生說：小明有10本書，小華比小明多5本,，小華有幾本書,？這道題用加法。根據(jù)條件,，我畫圖,，學(xué)生列式，并說明為什么用加法,？學(xué)生回答說：因為有個“多”字,，小華比小明多5本，所以用加法,。

我追問：看到“多”字就用加法,，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭,，這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書,，比小華少5本，小華有幾本書,？從孩子們詫異的表情看,，對此類的加法應(yīng)用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著,，我讓學(xué)生觀察這三個加法應(yīng)用題的線段圖,，找出共同點：由此順利總結(jié)出把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法,。

反過來,，只要是加法計算，一定是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算,。至此,，加法意義學(xué)習(xí)完美收官。這節(jié)課這個點也是我從教20多年來首次突破,，原來教學(xué)也只是停留在表面,，沒有真正深刻領(lǐng)會加法的含義，學(xué)生學(xué)完加法后,，按照思維慣性,，還是認為“多”了就加，求“一共”的就用加法,。所以遇到解決問題就會出錯,。教學(xué)完加減法各部分之間的關(guān)系，從學(xué)生的作業(yè)上看,，有兩個問題是我沒有預(yù)料到的,。

1.根據(jù)203+147=350，寫出另外兩個等式,。有學(xué)生寫成：147+203=350和350-147=203,。

寫成147+203=350可以嗎？這個問題我也拿不定主意,，和組內(nèi)的成員討論,，朱玉老師認為正確，是根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和得來的,，李麗和煥業(yè)認為不對,，那是根據(jù)加法的交換律，不是根據(jù)加法各部分之間的關(guān)系,。兩個觀點都有道理,。后來我又仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材這兩個題,。

四年級數(shù)學(xué)第一單元《四則運算》教學(xué)反思四年級數(shù)學(xué)第一單元《四則運算》教學(xué)反思從這里看出,，教材導(dǎo)向是要把一個加法算式改寫成兩個減法算式，可能怕有學(xué)生改寫成加法算式,，所以先出示一個例子,。所以加法算式也不算錯,，但改寫成兩個減法算式研究這樣才有意義的吧。

2.根據(jù)67-55=12,，寫出另外兩個算式,，我要求寫出為什么可以這樣寫。有學(xué)生寫：12+55=67（根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和）,，暈……,，學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的答案，我想我可能沒有給他們講清這兩個算式的“母子”關(guān)系,。67-55=12是母親,，各部分名稱已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子,，所以正確答案應(yīng)該根據(jù)差+減數(shù)=被減數(shù),，不知道我這樣講對不對,，希望同仁們看到切磋切磋,。有了以上的經(jīng)驗教訓(xùn)，在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時,，相對輕松了一點,，特別是根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系寫出其他兩個等式類型題出錯的也較少了。第一單元最后一節(jié)課是四則運算,，關(guān)于小括號中括號的學(xué)習(xí),，課前備課，預(yù)設(shè)的是四則運算的格式學(xué)生會出錯較多,，于是課堂是除了把運算的順序當作重點外,，運算的遞等格式也是強調(diào)了又強調(diào)?？墒菑淖鳂I(yè)上看出,，部分學(xué)生運算順序背的滾瓜爛熟，可應(yīng)用時又不按運算順序來計算,。這部分的內(nèi)容只有加強練習(xí),，學(xué)生才能熟練掌握哦。

四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇六

在學(xué)習(xí)加減混合運算時,，通過前面對于數(shù)學(xué)和連加,、連減的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用較簡練的數(shù)學(xué)語言說出圖中的信息,，并能夠提出數(shù)學(xué)問題,。而且在計算方法上沒有什么大的問題。因此,，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對于加減混合的運算,。那么我就重要引導(dǎo)學(xué)理解加減混合運算順序與解決生活中的實際問題聯(lián)系題來,，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，使知識進一步得到鞏固,，而且不易忘卻,。因為上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，開始我根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。然后我讓學(xué)生觀察情境圖,，讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問題并解答。算式中的每個數(shù)分別表示圖中的什么,？這樣學(xué)生就初步理解了意義,，而且我覺得通過讓學(xué)生說而且是有道理完整地表達，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力,。但是對圖式加減我用了較多的時間,，從動態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說圖意似乎比較難,。如果根據(jù)圖出示不完整地算式讓學(xué)生根據(jù)圖意填寫完整,，再來說圖意，這樣,，給了學(xué)生一個可以過渡的平臺,，也許學(xué)生可以理解得更快，也可以節(jié)約一些時間用以后的鞏固練習(xí),。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生能基本掌握三個數(shù)相加減的混合運算，但在思考練習(xí)：

65+35-35+65,，很多學(xué)生看到65+35=100就,，不管計算的順序，隨興計算,，從而算得0,，也說明了，新知識的學(xué)習(xí)需要多次的練習(xí)才能達到鞏固,，在下節(jié)課的練習(xí)中,，要多涉及這種容易出錯的題目，讓學(xué)生掌握正確的計算方法,。

積商之和（差）的混合運算教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標之一是：學(xué)生理解并掌握在沒有括號的算式里,，既有加減又有乘除法時的運算順序，并能正確計算,。在這節(jié)課中,，我將計算與解決問題有機的結(jié)合，知識讓學(xué)生去構(gòu)建,，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,。上課時，我充分尊重學(xué)生的認知過程,，讓學(xué)生通過動手,、動嘴、動腦等一系列活動,，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示運算順序,。但在活動的過程中，當遇到比較復(fù)雜的算式,，有些計算能力較差的學(xué)生根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學(xué)習(xí)小組進行計算,，而且讓大家都說一說運算順序并找出相同之處,。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的學(xué)生表達自己的看法上,，我認為比較合適,。

含有小括號的四則混合運算教學(xué)反思

1．本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得積極主動,，不僅掌握了“含有小括號的三步混合運算”的運算規(guī)律,，而且觀察,、比較,、分析、歸納的.能力也得到了培養(yǎng),，對于解決實際問題也有了明顯的提高,。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動參與的過程。小學(xué)生一般都具有好奇,、好問的心理特點,，嘗試獨立完成計算過程，一開始就激起了學(xué)生的探究心理,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)切實的還給了學(xué)生,。

3．本節(jié)課上的節(jié)奏我覺得太慢，混合運算要求在課堂的時間內(nèi)完成相對多的習(xí)題,，同時在練習(xí)設(shè)計類型豐富,、層次合理方面，做得還不夠,。這也是以后上練習(xí)課時要注意到的地方,。

四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇七

練習(xí)二的習(xí)題基本沒有問題。解決問題時,，強調(diào)指出第一步先求什么,？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算,，再筆算。3*140大于400所以03年植樹多,。第10題借助線段圖分析,，思考題建議學(xué)生用運算順序自查。說說第一步算什么,，第二步算什么,，第三步算什么？

困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運算的`讀法,。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7,，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧,？（本冊以前教學(xué)都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來,。同時練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在讀法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復(fù)習(xí)加減乘除法個部分名稱,。

1,、在425、108,、528,、3、5,，中取3個數(shù)組成只有加減,、或只有乘除的運

2、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板,，便于互相檢查）

（1）差加一個數(shù),；（2）一個數(shù)減商；（3）先求積,，再求商,，最后求差

3、先計算,，再列出綜合算式

四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇八

1,、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當課件播放出這個圖片的時候,，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了,，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中,，認真的思考起老師提出的問題,。

2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計了一個“找朋友”的小游戲,，其實就是平時學(xué)生所做的連線題,，我設(shè)計成了幾個小帽子,，讓學(xué)生分別戴在頭上，來找和自己的計算順序相同的,。通過這個游戲,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度廣了，平時不喜歡舉手的學(xué)生,，小手也舉得高高的,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來了,，也使學(xué)生對所學(xué)的知識進行了復(fù)習(xí)和鞏固,。

3、注重對學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養(yǎng),，本節(jié)課中對應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來提出,，自己來分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程,，加深學(xué)生對知識的理解,。

1、在復(fù)習(xí)的時候用的時間比較多,，使得后面的課程比較倉促,；

2、練習(xí)設(shè)計的不過多樣化,，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比較多,。

總之來說，本節(jié)課基本上學(xué)生對于新知識能有一個很好的理解,，在今后的教學(xué)中我會把本節(jié)課中存在的不足的地方慢慢改正,。

四則運算教學(xué)反思 有關(guān)0的運算教學(xué)反思篇九

本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)《整數(shù)四則運算》,，這部分的內(nèi)容貫穿于小學(xué)高年級段將要學(xué)習(xí)的有關(guān)小數(shù)的四則運算和分數(shù)的四則運算,。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基，在教學(xué)時,，我充分利用教材提供的生動情境,，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索,，在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出每一步算式所表示的實際意義,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受規(guī)定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的.順序,。

在實際教學(xué)過程中,，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：

1,、在理解“先乘除，后加減”時,，誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3,；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4,。

2、對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60,；（打亂運算的順序）,。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯誤）,。

3,、不懂正確使用括號。 很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和,，積是多少,？”一類的問題時，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，不懂得運用括號來改變運算順序,。

4、亂用括號,。如列式一：（25×8）+（18×8） ,； 列式二：124+（12÷6）