每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇一

反思整個教學(xué)過程,，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于：

1,。教學(xué)時，充分利用教材帶給的生動情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法,，先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處,，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。

2,。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生,。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時光和空間，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。讓學(xué)生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會,，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展,。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗的不足,，有些學(xué)生會得出錯誤的答案,，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想,、經(jīng)驗最真實的暴露,，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙,。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正,。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟,，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系,。

3.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略,。

本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一,。教學(xué)時,，我注重加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時,，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量,，用量的關(guān)系來描述解題思路，說清道理在計算,?？赡荛_始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,，解決問題就不會再成為難關(guān)了,。

當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多不足：

1。在設(shè)計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來,，過渡比較生硬,。

2。學(xué)生發(fā)言不用心,。

3,。時光安排不夠合理。

4,。沒有設(shè)計減法題,，便直接出現(xiàn)法則，顯得很牽強,。

5,。對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，缺乏靈活的應(yīng)變潛力,。

改善措施：

1,。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2。使用激勵性語言,，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言,。

3。在課前做好充分的預(yù)設(shè),，做好靈活處理的準備,。

4,。把握好各環(huán)節(jié)的時光，每節(jié)課后做好反思,，不斷改善教學(xué)方法,，積累教學(xué)經(jīng)驗。

5,。和其他教師多學(xué)習(xí),，逐步提高自我的教學(xué)水平。

6,。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時提高計算效率,。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇二

這一單元的目標是這樣定的：

1,。使學(xué)生掌握內(nèi)含兩級運算的運算順序，正確計算三步式題,。

2,。讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3,。使學(xué)生在解決實際問題的過程中,，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

從教參的教學(xué)目標定位來看,，就應(yīng)是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略,。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況來看,，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入,，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中以前碰到過,，但不是很多(但有的學(xué)生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過,。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的潛力太差,，新課程一線教師都清楚此刻學(xué)生解決問題潛力的欠缺。所以,，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題潛力訓(xùn)練的一次好機會,。

學(xué)生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤,。

差生理解問題的潛力有待提高,。

差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,。

提高空間：

教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么,，應(yīng)更形象化!把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際,。更容易理解,。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感,。

多鞏固練習(xí),，熟能生巧。

四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題,。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不一樣的解題思路,，以及整理混合運算的畫面,，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，用心思考，主動解決問題,。圍繞本單元的教學(xué)目標,，在教學(xué)時，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算,。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。

從學(xué)生的作業(yè)狀況來看,，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握但是關(guān),，主要體此刻：

①四則運算的順序有錯誤,，如24-8×2=16×2=32,。

②理解問題的潛力有待提高,，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半,，學(xué)生都明白是用42÷2來算雞的只數(shù),，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。

③少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,，如39+11=40,。

④抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫忙學(xué)生提高計算效率,，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一,、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字,、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字,、符號是否與上式一致,。

二、檢查運算順序有無錯誤,。

三,、檢驗計算結(jié)果是否合理。

事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤,，優(yōu)化解題過程,。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇三

本周學(xué)習(xí)了四則運算這個單元的5個例題，整體感覺很好,。前四個例題都是透過應(yīng)用題教學(xué)過渡到怎樣計算,。因為我這個班的應(yīng)用題比較薄弱，所以我每節(jié)課用以半的時光在教學(xué)應(yīng)用題的分析方法,，先是訓(xùn)練審題,，讓學(xué)生看見應(yīng)用題要先去讀而不是去寫，不要著急動筆做,，開始學(xué)生還不習(xí)慣,，但是我就引導(dǎo)，說：這道題誰讀懂了,，你讀了幾遍,，然后讀明白題的站起來敘述題意，多找?guī)讉€學(xué)生說,。大家在一齊列式子,，開始先分步并且要說明為什么這么做,，因為我們本學(xué)期要訓(xùn)練學(xué)生的綜合列式子的潛力，所以在要求學(xué)生進行綜合算式,。有了一些起色,，但是因為學(xué)資料還的比較少，所以今后還要繼續(xù)加強訓(xùn)練,。

接下來就是運算順序的學(xué)習(xí)，以前學(xué)生在三年級的時候?qū)W習(xí)過混合運算,，而本學(xué)期是要學(xué)生透過應(yīng)用題的教學(xué),，讓學(xué)生從心里明白為什么先算那一步后算這一步，使知識系統(tǒng)化,。所以在教學(xué)中我注重了學(xué)生的表達,，對具體怎樣書寫沒有強調(diào)。在學(xué)習(xí)例五的時候是三步計算學(xué)生看到題后會說運算順序,，在學(xué)生上黑板板演的時候書寫就出現(xiàn)錯誤,，當(dāng)我讓大家看黑板發(fā)現(xiàn)什么問題的時候沒有人看出來，我立刻意識到出問題了,，及時補救,，在黑板一步一步演示，學(xué)生說這回明白怎樣寫了,，我心里的一塊石頭也就落地了,。

我想我對教材的前后結(jié)構(gòu)了解的還不詳細，對以前教材這方面的資料到達什么要求還不掌握,，幸虧及時發(fā)現(xiàn)了,，要不會影響學(xué)生下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也給學(xué)生計算的準確性造成影響,。頭看以住教學(xué)“四則運算”,，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序,，先算什么,，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿,，機械訓(xùn)練,，使學(xué)生到達計算的準確,、熟練,。但練習(xí)中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn),。單純的機械訓(xùn)練,，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給學(xué)生帶給探索的機會,，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處,。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個教學(xué)過程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1,。注重學(xué)生的自主活動,，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師要為學(xué)生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫忙他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。在本單元中，我將探求解題思飄過程與理解運算順序有機結(jié)合起來,。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序,。因此,，教學(xué)時，要充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來,。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序,。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式,，創(chuàng)設(shè)必須的情境，使資料生活化,，并注意了開放性,，即問題情境開放、條件開放,、解題的策略也開放，學(xué)生能夠選取自我喜歡的信息解答問題,。這些滿足了不一樣層次學(xué)生的需要,，真正體現(xiàn)了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)。在課堂中,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時光與空間,，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法,。

這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、指導(dǎo)者、合作者,，使學(xué)生樂想,、善思、敢說,，自由地思考,、實踐、計算,。

2,。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán),。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析,。建構(gòu)主義認為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自我知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息理解者,，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者,。教師傳授知識技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生用心性，引導(dǎo)學(xué)生自我動腦,、動口,、動手，才能變成學(xué)生自我的財富,。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生,。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時光和空間,，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。要讓學(xué)生有進行深入思考的機會,、自我體驗的機會,，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當(dāng)然,，由于知識經(jīng)驗的不足,，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,，是孩子學(xué)生們最樸實的思想,、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程,，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙,。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟,，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識體系。

2.幫忙學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的,，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一,。教學(xué)時，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析,，在敘述解題思路時,，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路,。如,，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計算6天接待多少人”,。不要停留在“先用987÷3,，再乘6”的描述方式上?？赡荛_始時學(xué)生不習(xí)慣,，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

隨著新課程改革的不斷深入,，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前,。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程,。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇四

四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能,?！八膭t運算”這個單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學(xué)生掌握四則運算順序,，能夠正確地進行混合運算,，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力,，為進一步學(xué)習(xí)代數(shù)運算做好準備,，同時也使學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力,。

運算順序?qū)W生以前接觸過,，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,。雖然拿到一個算式,，你問他先算什么?再算什么?他都明白，但在實際操作中問題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計算,，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置,。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算,，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多,，主要是把先算的部分寫在等號后面,，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來,，出現(xiàn)了上下算式不相等的狀況;還有的把先算的部分寫前面,，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯,。

應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種.種問題,，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多,，比如受低年級學(xué)習(xí)的影響,，在先算的部分下方劃線，誤以為先算的要寫下來,，而不是把計算的結(jié)果寫下來,。

如何解決這些難題呢?

第一，解決問題,，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,，從而明確運算順序。

第二,，熟記運算順序,，到達張口就來的水平，這樣在計算時就構(gòu)成條件反射,，看到算式之后就明白先算什么再算什么,，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實的基礎(chǔ),。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個難題,。

第三，在書寫格式上要做好示范工作,，邊講邊寫,，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果,，從而讓學(xué)生明白沒有參與計算的要原搬照抄,，參與計算的是寫計算結(jié)果,。

第四，練習(xí)時要讓學(xué)生說計算的運算順序,，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進行互幫互助,，到達生生之間的合作交流。

第五,，在解答解決問題時,，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求,，提高學(xué)生的綜合潛力和計算潛力,。

雖然單元結(jié)束時學(xué)生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路,，有時候達不到想要的結(jié)果,，感覺比較苦惱。

常常反思,，不斷總結(jié),，時刻不忘記錄過程中的得與失，會讓自我減少走彎路的機會,，讓自我更快的成長,。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇五

在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法,，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,，因此學(xué)好這一課,，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法,。

一,、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學(xué)開始時,，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ),，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。

二,、從算理中教學(xué),。

在例題教學(xué)時，我通過圖意變化,，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程,，說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花,，又來了2個),。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題,。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5,。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解,，計算教學(xué)重在算理,。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認識,，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來,，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”,、“2”,、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”,。

三、用今天學(xué)習(xí)的知識解決實際問題

不同層次的練習(xí)符合能力的需要,，重在拓展學(xué)生的能力,。

擺一擺、說一說,，將擺說結(jié)合,，將動作和語言相連接。

看算式,，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合,。?

說一說、填一填,。讓學(xué)生觀察情境圖,，學(xué)生能夠自己看圖說意思,、提問題、列算式,。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式、比較歸納,。

算一算,、填一填。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力,。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手,，上黑板排序、說一說,，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想,。

看一看，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式,。學(xué)生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題。

四、總結(jié)突出算理。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來,。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方,。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小,、從小到大的順序排列,，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,，讓學(xué)生認識事物的對比過程,，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的,。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇六

1,、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

對于8、9的認識,，學(xué)生的腦子里并非一片空白,，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中,、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學(xué),?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上?！边@就是說,，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識,、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,。

基于此點認識，我在教學(xué)主題圖后,，讓學(xué)生找一找,，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說,，強化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程,，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力,，提高學(xué)生的基本素質(zhì),。可教學(xué)設(shè)計始終是一種設(shè)計,，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果,，我一共有8個蘋果,。因為一開始，沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u價,，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說,。可見小學(xué)生的模仿性是很強的,。在教學(xué)時,，一定要做到及時評價，恰當(dāng)評價,。

2,、動手實踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識，而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識,。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，教師無法幫學(xué)生思考，無法代學(xué)生體驗,。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程,。”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索、親自實踐,、合作交流的氛圍中,，解除困惑，更清楚地明確自己的思想,，并有機會分享自己和他人的想法,。

在“8和9的認識”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動素材,，并給學(xué)生獨立探索時間和空間,，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,。如“數(shù)點子圖”,，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù),，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù),。 讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點子圖后,，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間,，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng),。但是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我沒有處理好板書,。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性,。7〈 8 9 〉8

8〈 9 8 〉7

7〈 9 9 〉7

如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù),，并且運用〈 或 〉說出了一個式子。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生,，還是這兩個數(shù),，你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣，可能學(xué)生就會比較有序地說出，也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系,。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,，板書也不會讓人感覺很亂。

7〈 8 8 〉7

8〈 9 9 〉8

7〈 9 9 〉7

3,、師生互動,，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換,。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,、師生評價。如在出示直尺圖后,，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題,。學(xué)生在互問互答完以后,，我會提醒提問題的學(xué)生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給____!”通過送掌聲的活動,，給學(xué)生以極大的鼓勵,，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲,，有效地促進了學(xué)生評價能力的提高,。

4.幾點不足和一些困惑

對于8和9，學(xué)生都已經(jīng)認識,，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫,。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,，我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法,。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適,，還值得探討,。

另外對于評價機制，我自問對每一個學(xué)生都是一視同仁的,。但在上課時,，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習(xí)時,，我是一道題獎勵一個蘋果,，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學(xué)生也是得到一個蘋果,，而有些很難的題目,，也是一個蘋果。獎勵要體現(xiàn)公平,，在一堂課上,，可能還看不出什么。但長此以往，如果獎勵不公平,，會降低學(xué)生的積極性,。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,，如果不公平，反而會適得其反,。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇七

空間“與圖形”主要研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀,、大小,、位置關(guān)系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間,、進行交流的重要工具,。在小學(xué)階段，其主要內(nèi)容包括圖形的認識,、測量、圖形與變換和圖形與位置等,。孩子們通過觀察,、操作、想象、交流,、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象能力,。其中,，圖形的認識和測量屬于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，也許正因為傳統(tǒng)往往忽略了一些反思,。

對于圖形我們往往先要掌握的是學(xué)生怎樣把握,。圖形的本質(zhì)特征，思考在認知圖形的過程中如何發(fā)展學(xué)生的思考,，提升學(xué)生的空間關(guān)念,。那么如何通過有效的教學(xué)手段和學(xué)生的活動來實現(xiàn)這些目標呢?

一、讓學(xué)生生活情景中感知圖形的特征,。

現(xiàn)實生活中有許多幾何圖形,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)理解空間與圖形的重要資源。如教學(xué)“垂直與平行”中,，學(xué)生通過雙杠,、單杠等的觀察，先積累豐富的感性經(jīng)驗,，再根據(jù)感性認識找出這些實物的外形特征,，形成對“垂直與平行”的直觀認識,。教學(xué)中把課程內(nèi)容與學(xué)生的運動生活有機融合，既建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，又建立起圖形的鮮明表象,，更引發(fā)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)思考。

二,、讓學(xué)生在主動參與中獲取對圖形的認識,。

小學(xué)生思維水平較低，“動手操作”策略通過多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，借助操作進行比較,、分析與綜合，從而抽象出事物本質(zhì),，獲得對概念,、法則及關(guān)系的理解，并找出解決問題的策略,。認識圖形的教學(xué)中有許多規(guī)定性的知識,，在部分教學(xué)上老師往往都比較傳統(tǒng)，一般都是采用老師告之學(xué)生接受的教學(xué)方法,。那么我們還可以采用那些有效的教學(xué)策略呢?

(一)各種圖形特征,、面積公式推導(dǎo)等空間與圖形方面的大部分問題都應(yīng)由學(xué)生通過觀察與操作進行感知。操作活動主要是通過比一比,、折一折,、剪一剪、拼一拼,、畫一畫等多種活動,，讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象，并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征,。

(二)測量活動中教師特別注重讓學(xué)生自主選擇測量工具和測量方式,。比如在“步測”中，首先孩子選擇出了最佳測量工具為軟米尺,，接著為了步測更接近平均水平，孩子們通過交流又選擇出“讓一個孩子至少走10米或幾米遠,，以總長度除以步數(shù)的方式測一步的長度”的最佳策略,。這樣的測量活動體現(xiàn)了自主性，也培養(yǎng)了孩子在解決問題時的優(yōu)選意識,。

(三)推導(dǎo)公式的操作活動,。這一活動主要滲透“轉(zhuǎn)化”思想。首先設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化成己學(xué)過的圖形,，然后引導(dǎo)學(xué)生去主動探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系,，從而找到面積的計算方法,，并利用討論交流等形式，要求學(xué)生把自己操作一轉(zhuǎn)化一推導(dǎo)的過程敘述出來,，以發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力轉(zhuǎn)化時特別重視用多種途徑與方法,。平行四邊形、三角形,、梯形的面公式都是利用這一思想推導(dǎo)而成的,。

三、讓學(xué)生在自主建構(gòu)中提升空間觀念,。

四,、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中拓展和運用新知。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇八

百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)和分數(shù),，個性是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。百分數(shù)在學(xué)生生活,、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識,。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手,，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主,，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生在生活實例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn),，在具體運用中理解百分數(shù)的好處,。

百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數(shù),，但對百分數(shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數(shù),，能夠讓學(xué)生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用,。

百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)，它與一般的分數(shù)既有必須的聯(lián)系,，又有一些區(qū)別,。透過小組學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分數(shù)的意思,，從而總結(jié)出百分數(shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中,。

練習(xí)有層次,、有拓展,、有坡度,。學(xué)生在理解百分數(shù)的基礎(chǔ)上,，透過想象,，說一說你還想到了什么,，學(xué)生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務(wù)的60%,。學(xué)生想到了還有40%沒有完成;上半年的進度很快,，他們的效率很高;他們先緊后松。

上完這一節(jié)課后,，我覺得學(xué)生對這一節(jié)資料掌握得還是不錯的,，但也存在以下的不足：

1、就應(yīng)多給學(xué)生一些寫百分數(shù)的機會,。整節(jié)課學(xué)生缺少寫百分數(shù)的機會,，只是強調(diào)了一下百分數(shù)的寫法，也許學(xué)生的印象不會太深刻,。

2,、因為我都是利用自我準備的素材貫穿了整節(jié)課，先是認識百分數(shù),、掌握讀寫法,、然后根據(jù)生活素材具體說明每個百分數(shù)所表示的好處而引出百分數(shù)的好處，課本的主題圖和例子就沒有充足的時光在本節(jié)課內(nèi)完成,，但如果不講解,，讓學(xué)生自我領(lǐng)會，可能效果不夠明顯，是一句帶過還是重新講一次呢?該怎樣處理這種狀況,，我總覺得還需要思考和探討,。但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)”,，要做到“學(xué)海無涯,，教無定法”。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇九

《角的度量》這是單元中的一個重點,，它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍,，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標時我擬訂了已下三條：(1)認識量角器,、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,，形成度量角的技能,，并理解量角的意義。教學(xué)難,、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點,，落實教學(xué)目標,，我采取了以下措施，效果較好,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。

這里我制造了第一個問題沖突,，設(shè)計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求,。又通過復(fù)習(xí)測量長度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學(xué)生對知識、方法進行遷移,，產(chǎn)生量角的動機,，那認識量角工具----量角器、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了,。

二、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué),，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識,，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點詞句，做標記等,。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識?”，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高,，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會，提高了自學(xué)能了,。

三,、順逆結(jié)合，促進思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角。在教學(xué)認識量角器中,，我重點放在在量角器上找大小不同的角上,，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°,、90°,、120°)，問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個刻度上沒有標數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法,。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點,。

(二)讀角和量角。探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實,，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些,，學(xué)生也更容易掌握,。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇十

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ),，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好,。因此,，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中,，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下：

1、聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在：

課堂上,，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題,。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時,，首先出示小雞的場景圖,，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察，同桌交流討論,，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只,。在老師小結(jié)的同時，學(xué)生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思,。其次,，在學(xué)生讀算式的過程中,，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣,，又進一步豐富學(xué)生對加法的認識,，初步感悟用加法可以解決問題。

2,、實踐運用,，鞏固對加法的認識。

首先,，出示“想想做做”實物圖,，讓學(xué)生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題,，學(xué)生邊畫圖形邊計算,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法,。

其次,，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題,，在交流中,，幫助學(xué)生進一步掌握算法，同時通過練習(xí),，規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。

再次,，實踐應(yīng)用,，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達題意的前提上獨立完成,，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達的能力;另外,，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法,，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。

總之,，教學(xué)中,，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會,，目的是促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化,，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會運用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,，這些運算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果,，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

[本文出處：勵志天下 分享勵志人生經(jīng)歷]

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇十一

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，自小學(xué),、初中,、高中直至大學(xué)伴隨著每個學(xué)生的成長，學(xué)生對它投入了超多的時間與精力,，然而每個人并不必須都是成功者,。考上高中的學(xué)生就應(yīng)說基礎(chǔ)是好的,，然而進入高中后,，由于對知識的難度、廣度,、深度的要求更高，有一部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化,，由于學(xué)習(xí)潛力的差異而出現(xiàn)了成績分化,，有一部分學(xué)生由眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，多次階段性評估考試不及格,，有的難以提高,，直至在高考中再次體現(xiàn)出來，甚至有的家長會不斷提出這樣的困惑："我的××以前初中怎樣好,，此刻怎樣了?"

尤其對高一學(xué)生來講,，環(huán)境能夠說是全新的，新教材,、新同學(xué),、新教師、新群眾……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程,。另外,，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中,，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法,，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理,，他們在入學(xué)前,，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué),，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射,、集合,、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面,。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。那么怎樣才能學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢?

一、認清學(xué)習(xí)潛力狀態(tài)

1,、心理素質(zhì),。由于學(xué)生在初中特定環(huán)境下所具有的榮譽感與成功感能否帶到高中學(xué)習(xí)，這就要看他(或她)是否具備應(yīng)對挫折,、冷靜分析問題,、找出克服困難走出困境的辦法。會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好,，成績好又能夠激發(fā)興趣,，增強信心，更加想學(xué),，知識與潛力進一步發(fā)展構(gòu)成了良性循環(huán),，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn),，改變學(xué)法,，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力還是能夠趕上去的,，如果任其發(fā)展,，不思改善,，不作努力,，缺乏毅力與信心，成績就會越來越差,，潛力越得不到發(fā)展,，構(gòu)成惡性循環(huán)。因此高中學(xué)習(xí)是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗,。

2,、學(xué)習(xí)方式,、習(xí)慣的反思與認識

(1)學(xué)習(xí)的主動性。許多同學(xué)進入高中后還象初中那樣有很強的依靠心理,，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動性,，表此刻不訂計劃,，坐等上課,，課前不作預(yù)習(xí)，對老師要上課的資料不了解,，上課忙于記筆記,，忽略了真正聽課的任務(wù)，顧此失彼,，被動學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)的條理性,。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,，剖析概念的外延，分析重點難點,，突出思想方法,，而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全,，筆記記了一大本,，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固,、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,，只是忙于趕做作業(yè),，亂套題型，對概念,、法則,、公式、定理一知半解,，機械模仿,，死記硬背，也有的晚上加班加點,，白天無精打采,，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半,，收效甚微,。

(3)忽視基礎(chǔ)。有些"自我感覺良好"的學(xué)生,，常輕視基礎(chǔ)知識,、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是明白怎樣做就算了,，而不去認真演算書寫,，但對難題很感興趣，以顯示自己的"水平",，好高騖遠,，重"量"輕"質(zhì)"，陷入題海,，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途"卡殼",。

(4)學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)上的不良習(xí)慣,。主要有對答案,、不相信自己的結(jié)論，缺乏對問題解決的信心和決心;討論問題不獨立思考,，養(yǎng)成一種依靠心理素質(zhì);慢騰騰作業(yè),，不講速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性;心思不集中,，作業(yè),、練習(xí)效率不高。

3,、知識的銜接潛力,。

初中數(shù)學(xué)教材資料通俗具體，多為常量,，題型少而簡單;而高中數(shù)學(xué)資料抽象,，多研究變量、字母,，不僅僅注重計算,，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度,。

另一方面,，高中數(shù)學(xué)與初中相比，知識的深度,、廣度和潛力的要求都是一次質(zhì)的飛躍,，這就要求學(xué)生務(wù)必掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學(xué)習(xí)作好準備,。由于初中教材知識起點低，對學(xué)生潛力的要求亦低,，由于近幾年教材資料的調(diào)整,，雖然初高中教材都降低了難度,，但相比之下,，初中降低的幅度大，有的資料為應(yīng)付中考而不講或講得較淺(如二次函數(shù)及其應(yīng)用),，這部分資料不列入高中教材但需要經(jīng)常提到或應(yīng)用它來解決其它數(shù)學(xué)問題,，而高中由于受高考的限制,，教師都不敢降低難度,，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低,。因此,，從必須好處上講，調(diào)整后的教材不僅僅沒有縮小初高中教材資料的難度差距,，反而加大了。如不采取補救措施,，查缺補漏,，學(xué)生的成績的分化是不可避免的。這涉及到初高中知識,、潛力的銜接問題,。

二、努力提高自己的潛力

1,、改善學(xué)法,、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不同學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生有不同的學(xué)法,，應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。改善學(xué)法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程,，一個人不斷理解新知識,，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷地總結(jié),，才有不斷地提高,。"不會總結(jié)的同學(xué)，他的潛力就不會提高，挫折經(jīng)驗是成功的基石,。"自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證,。學(xué)習(xí)要經(jīng)常總結(jié)規(guī)律,，目的就是為了更一步的發(fā)展,。透過與老師、同學(xué)平時的接觸交流,，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟,，它包括：制定計劃、課前自學(xué),、專心上課,、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè),、解決疑難,、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面，簡單概括為四個環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí),、上課,、整理、作業(yè))和一個步驟(復(fù)習(xí)總結(jié)),。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的資料,，帶有較強的目的性、針對性,，要落實到位,。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)聽課習(xí)慣。聽是主要的,，聽能使注意力集中,，把老師講的關(guān)鍵性部分聽懂、聽會,，聽的時候注意思考,、分析問題，但是光聽不記,，或光記不聽必然顧此失彼,，課堂效益低下，因此應(yīng)適當(dāng)?shù)毓P記,，領(lǐng)會課上老師的主要精神與意圖,，五官能協(xié)調(diào)活動是最好的習(xí)慣。在課堂,、課外練習(xí)中培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣,，在作業(yè)中不但做得整齊,、清潔，培養(yǎng)一種美感,，還要有條理,，這是培養(yǎng)邏輯潛力，務(wù)必獨立完成,。能夠培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的職責(zé)感,。在作業(yè)時要提倡效率，就應(yīng)十分鐘完成的作業(yè),，不拖到半小時完成,，疲疲憊憊的作業(yè)習(xí)慣使思維松散、精力不集中,，這對培養(yǎng)數(shù)學(xué)潛力是有害而無益的,，抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣務(wù)必從高一年級抓起，無論從年齡增長的心理特征上講,，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都就應(yīng)進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇十二

九年級畢業(yè)班總復(fù)習(xí)，教學(xué)時間緊,，任務(wù)重,，要求高，學(xué)生對學(xué)過的知識早已忘記,。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益,，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師必須面對的問題。今年這一學(xué)期比往年較長,，計劃安排兩個月進行第一輪復(fù)習(xí),。進行第一輪復(fù)習(xí)之前，我有以下幾點認識：

1.第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過三關(guān)”：(1)過記憶關(guān),。必須做到記,記準所有的重要知識,、公式、定理等,，沒有準確無誤的記憶,，就不可能有好的結(jié)果。(2)過基本方法關(guān),。如：待定系數(shù)法求函數(shù)解析式;用勾股定理和三角函數(shù)來解直角三角形,。(3)過基本技能關(guān)。如：給你一個題,，你找到了它的解題方法,，也就是知道了用什么辦法，這時就說明具備了解這個題的技能,。在這一階段的教學(xué)把書中的內(nèi)容進行歸納整理,、組合，使之形成知識結(jié)構(gòu),，可將代數(shù)部分分為：實數(shù),、代數(shù)式、方程,、不等式,、函數(shù)、概率,、統(tǒng)計初步等;將幾何部分分為：幾何基本概念,，相交線和平行線、三角形,、四邊形,、相似三角形、解直角三角形,、圓等,。復(fù)習(xí)完每個單元都要做卷檢測，重視補缺工作,。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨：知識系統(tǒng)化(知識樹),，練習(xí)專題化。

2.第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個問題,，必須扎扎實實地夯實基礎(chǔ),。

(1)根據(jù)往年中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題型或改編變式題，必須深鉆教材,，絕不能脫離課本,。

(2)不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練,，舉一反三,、觸類旁通?！按罅烤毩?xí)”是相對而言的,，它不是盲目的大，也不是盲目的練,。而是有針對性的,、典型性、層次性,、切中要害的強化練習(xí),。

(3)每天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè)，及時反饋,。對于作業(yè),、練習(xí),、測驗中的問題，采用集中講授和個別輔導(dǎo)相結(jié)合,，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等辦法進行反饋,、矯正和強化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。

(4)注重思想教育,，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件,，讓學(xué)困生體驗成功,。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇十三

⒈身為老師要理清用比例解決問題的方法本質(zhì)。

教方法的老師,，卻不知道方法的本質(zhì),，說起來象無稽之談?？墒聦嵣习ㄎ以趦?nèi)的很多老師在初次教學(xué)這個內(nèi)容的時候,，恰恰沒有弄清楚這個方法到底該怎樣做。就以例5為例,，學(xué)生可以很輕松的用以前學(xué)過的方法解決這個歸一問題,，橋梁就是不變的“單價”，在引導(dǎo)學(xué)生用比例解決問題的時候,，問題就出來了：是先根據(jù)單價不變,，得到等式：總價/用水噸數(shù)=總價/用水噸數(shù)，明確成正比例;

還是因為單價不變,，總價和用水噸數(shù)成正比例,，所以它們的比值相等。第一次試教的時候,，我沒有覺得這有什么區(qū)別,，選擇了簡單的第一種方式。剛開始過程很流暢,，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在方法表述上總不愿意說到成什么比例關(guān)系,，仿佛這個比例是跟本題是不相干的內(nèi)容，最后在比較和練習(xí)上學(xué)生也無法清楚的表述出方法和規(guī)律,，尤其是倒過來后的方程(如12.8/8=x/10用8/12.8=10/x)很多孩子都不能接受,。不僅沒有體會到用比例的好處，反而覺得還要寫“解設(shè)”真是麻煩,。

慘痛的失敗后我開始認真的分析和檢討,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)單價不變列出等式，其實用的是以前學(xué)過的方法，以單價作為橋梁,，比例成了“雞肋”,，方程倒過來后，就不等于單價了,，所以很多孩子認為這是不對的,。作為六年級的孩子，之所以學(xué)習(xí)用比例解決問題,，就是要讓他們站在理解量之間的普遍關(guān)系，一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,，更方便快捷的去解決實際問題,。在分析之后，我采用了第二種方式進行第二次教學(xué),，首先明確成正反比例的量具備什么樣的特征?(比值相等或乘積相等),，只要判斷出題目中的量成正比例或反比例關(guān)系，就可以列出比值相等或乘積相等的等式,。這樣一來,，學(xué)生做題就不是具體問題具體分析了，他們有規(guī)可循：只要路程一定,，就說明時間和速度成反比例,，結(jié)合數(shù)據(jù)我就可以列出一個相應(yīng)時間和速度乘積相等的方程。

教學(xué)之后,，學(xué)生能夠很好的應(yīng)用比例知識解決問題,，尤其是一些基礎(chǔ)的數(shù)量關(guān)系，如路程=速度×?xí)r間,，總價=單價×數(shù)量等能快速準確的判斷出比例關(guān)系,，列出等式。當(dāng)然對于并不常見的數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生在判斷比例關(guān)系上出現(xiàn)了困難,。但總體來說，學(xué)生在運用比例關(guān)系列出方程這個方法的掌握上還是比較成功的,。

⒉總結(jié)和比較中,，掌握用比例解決問題的一般規(guī)律

既然想讓他們有規(guī)可循，那么就要讓他們牢牢地掌握這個規(guī)律,。因此,，在教學(xué)中我首先注重了方法與步驟的總結(jié),，這個過程也不是那么容易的,，都是以前學(xué)過的題目,，所以孩子們很容易就丟開比例,，而用以前的方法去思考問題,。因此，在復(fù)習(xí)中,，我的重點不是放在成什么比例,，而是成正或反比例的量有什么樣的特征，先分散一下難點,。分析題目的時候用“成什么比例關(guān)系?”“根據(jù)這樣的比例關(guān)系你能列出一個等式嗎?”這個兩個問題將孩子們的注意力放在比例上,。問題解決之后，我還設(shè)計了一個回頭梳理的過程,，可以說讓學(xué)生對用比例解決問題的方法和過程有了一個強烈的印象,。之后的例6上我放手讓學(xué)生獨立用比例知識解決，練習(xí)中設(shè)計了一個分別用正反比例解決問題的對比,，這無疑是整節(jié)課的小高潮,，學(xué)生答的非常精彩，基本抓住了用比例解決問題的一般規(guī)律,。

⒊在辨別中,，體會用比例解決問題方法靈活，計算簡便

學(xué)生在前面的總結(jié)和比較中,，學(xué)生已經(jīng)體會到了用比例解決問題有規(guī)可循,，是解決問題的好方法。但這還不夠,，因為以前的方法也很簡單啊,。因此需要更多的沖突來讓學(xué)生體會到比和比例的基本性質(zhì)會使用比例解決問題是多么的靈活和簡便。

第一次試教的時候我采取的是學(xué)生做,，然后進行講評比較,，可具體操作起來很費時間，學(xué)生比較時間不充分,。同時學(xué)生不一定會出現(xiàn)我所希望的情況,，或情況太多，使比較增加了難度,。于是我改進了方法,，采用了判斷題的形式。學(xué)生在辨別中發(fā)現(xiàn),，成正比例的量他們的比值就相等,，既可以說總價與數(shù)量的比值相等，也可以說數(shù)量與總價的比值相等,。原來方程還可以倒過來列,，很多孩子也產(chǎn)生了疑問：根據(jù)比例的性質(zhì)，我還可以怎么列這個方程呢?由于比的基本性質(zhì)是前項和后項同時擴大或縮小相同的倍數(shù)(0除外)比值不變,，同學(xué)們也驚喜的發(fā)現(xiàn),，這樣一來用的好還可以省掉換單位的過程，真方便。

由于總結(jié)和比較的到位,，最后的實踐操作,，孩子們不僅能正確的運用比例知識去解決，更列出了若干個不同的方程,，其中一個方程使計算非常簡便,，深受孩子們的喜愛。

⒋課堂的調(diào)控能力有待加強

體現(xiàn)在時間分配上我的安排不是很合理,，前面探究過程總是占時間多,。

在內(nèi)容的設(shè)計上進一步做到層次分明，在導(dǎo)入語言上少些花哨,，多些簡單和清爽,。重視問題的提出，尊重學(xué)生的發(fā)言等等這些都是我在以后的教學(xué)中有待提高的地方,。

⒌整個課堂探究內(nèi)容較多，練習(xí)不充分,。

由于本節(jié)課含正反比例兩個方面的內(nèi)容,，再加上比較，所以探究的內(nèi)容較多,，練習(xí)的部分不充足,。而且在探究過程中，也由于時間的關(guān)系探究的不是很充分,，每個問題只有1,、2個孩子發(fā)表自己的看法，成績中下的學(xué)生的掌握情況不容樂觀,。

⒍課后作業(yè)和練習(xí)中存在的問題：

部分學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系表達得不是很好,，有的學(xué)生似乎有一種“只可意會,，不可言傳”的感覺，這是用比例解決問題的關(guān)鍵,，所以還要加強訓(xùn)練和指導(dǎo),。

學(xué)生在解正比例的應(yīng)用題時，發(fā)現(xiàn)中下生會出現(xiàn)左邊比的順序跟右邊的順序會相反;在解反比例的應(yīng)用題時,，中下生會運用比例的基本性質(zhì)外項積等于內(nèi)項積來解答,，計算的準確率低，所以今后對比例的解法還要多指導(dǎo),。

以上一些問題,，主要還是在課堂上的一些練習(xí)和指導(dǎo)少了而造成的，因此，在第三次教學(xué)中,，我想嘗試將正反比例解決問題分成兩節(jié)課教學(xué),，第一節(jié)課將重點放在掌握用正比例解決問題和體會這個方法的靈活性上。第二節(jié)課則將重點放在掌握用反比例解決問題和正反比例的比較上,，這樣一來每節(jié)課都可以有比較充分和有針對性的練習(xí),，相信可以更好更多的關(guān)注一些成績中下生。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇十四

在我們走入新課程的這段時間,，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思,，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,，以求與同行共勉。

一,、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,，改變已有的教學(xué)行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二,、教學(xué)中要“用活”教材

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W(xué)過程中時常反思,，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí),。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會與反思,。

長期以來，對教師教學(xué)的要求強調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱,、駕馭教材較多,，因此教師鉆研教材多，研究教法多,，而研究學(xué)生思維活動較少,，因而選擇適合學(xué)生認知過程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究,，小組合作,，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下,，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué),，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣,，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計劃,、有步驟,、分階段、分層次,、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法,。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨立地學(xué)習(xí),，達到新課程要求標準,。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用,。主要從以下幾個方面來談一談,。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),，細心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式,，草草看一遍,，看不出問題和疑點。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識的接受,，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率,，尋求正確的學(xué)習(xí)方法,。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢,。實踐證明,，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

二、加強互助學(xué)習(xí),，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外,，更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進行好生差生配對,，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式,，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展,，構(gòu)建了團結(jié),，合作共同發(fā)展的良好的,，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時它也彌補了教師課后輔導(dǎo)時間不足的缺陷,。

三,、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中新生往往對課程增多,、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng),，顧此失彼、精力分散,，使聽課效率下降,。因此,上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測下面的步驟,，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同,。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點,。

四,、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊知識之間的聯(lián)系,，形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程,。由于這種工作最終必須由每個學(xué)習(xí)者相對獨立地完成。因此,，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進行思法指導(dǎo),，教師應(yīng)著力于以下幾點：使學(xué)生達到融會貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時,，應(yīng)使學(xué)生注意：多思,、勤思，隨聽隨思;深思,，即追根溯源地思考,，善于大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想,、歸納;

五,、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,。

要想學(xué)好數(shù)學(xué),，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù),，熟悉掌握各種題型的解題思路,。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固,、記憶,、復(fù)習(xí),。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象,，造成為交作業(yè)而做作業(yè),，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)有作用,。

六,、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘,，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識,，對學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段,，識記知識時機械記憶的成分較多,，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求,。因此,，重視對學(xué)生進行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求,。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇十五

不知不覺，又進入了初三的總復(fù)習(xí)階段了,。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必須進行的一個重要環(huán)節(jié),，針對在總復(fù)習(xí)時面臨著時間少，內(nèi)容多，要求高等突出問題，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù),。每到下學(xué)期進行總復(fù)習(xí)時,，就一個字：累,。不論老師還是學(xué)生總希望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標上出示的知識點，一條條列舉分析,，學(xué)生邊寫筆記邊思考,，然后進行反復(fù)練習(xí),，逐條過關(guān)。久而久之,，老師和學(xué)生都沒任何新鮮感,，當(dāng)然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了,，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟。學(xué)生面對這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動性和自己的思維創(chuàng)造性，完全處于被動地位,，機械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí),，毫無個體差異可言,。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識點為重,，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客,，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒,，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利,，若教師盲目增加難度，實在是違背了基礎(chǔ)教育的初衷,，同時也使大部分學(xué)生無法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果,。

盡管自己一直都反思自己的復(fù)習(xí)方法，可仍然不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效,，才能盡可能的使每個學(xué)生有所收獲,。通過前段時間的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生對知識點的過關(guān)程度不好,，有的只掌握了表面,，一做題就出現(xiàn)很多的問題。只要是學(xué)生的自主性不強,，全靠老師牽著鼻子走,，很少去獨立思考和反思總結(jié)，導(dǎo)致沒掌握的知識復(fù)習(xí)后仍然沒掌握,。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的方法,。

1、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元,。

2,、學(xué)生鉆研教材，自主進行單元知識小結(jié),，清理本單元必須掌握的知識點,。

3、學(xué)生進行整理,，教師幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu),，同時可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求,。

4、師生共同對本單元各類題型的解題思路,，解題方法與解題技巧進行歸納,。

5、師生共同對復(fù)習(xí)效果進行檢查評價練習(xí),。

四下數(shù)學(xué)四則運算教學(xué)反思篇十六

1,、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

對于8、9的認識,，學(xué)生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹,。在幼兒園的學(xué)習(xí)中,、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識,，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學(xué),。《數(shù)學(xué)課程標準》指出,，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,，要把學(xué)生的個人知識,、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點認識,，我在教學(xué)主題圖后,，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,，9的基數(shù)含義,。同時讓學(xué)生說一說，強化學(xué)生的感知,，也暴露了學(xué)生的思維過程,，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流,，也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力,，提高學(xué)生的基本素質(zhì),。可教學(xué)設(shè)計始終是一種設(shè)計,，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果,，我一共有8個蘋果,。因為一開始，沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u價,，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說,。可見小學(xué)生的模仿性是很強的,。在教學(xué)時,，一定要做到及時評價，恰當(dāng)評價,。

2,、動手實踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識，而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識,。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，教師無法幫學(xué)生思考，無法代學(xué)生體驗,。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索,、親自實踐,、合作交流的氛圍中,，解除困惑，更清楚地明確自己的思想,，并有機會分享自己和他人的想法,。

在“8和9的認識”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動素材,，并給學(xué)生獨立探索時間和空間,，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,。如“數(shù)點子圖”,，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù),，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù),。 讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在數(shù)完點子圖后,，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小,。給學(xué)生提供了較大的比較空間,，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的,，沒有系統(tǒng)性,。7〈 8 9 〉8

8〈 9 8 〉7

7〈 9 9 〉7

如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù)，并且運用〈 或 〉說出了一個式子,。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生,，還是這兩個數(shù)，你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,，可能學(xué)生就會比較有序地說出,，也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,，板書也不會讓人感覺很亂,。

7〈 8 8 〉7

8〈 9 9 〉8

7〈 9 9 〉7

3、師生互動,，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換,。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,、師生評價。如在出示直尺圖后,，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題,。學(xué)生在互問互答完以后,，我會提醒提問題的學(xué)生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,，給學(xué)生以極大的鼓勵,，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲,，有效地促進了學(xué)生評價能力的提高,。

4.幾點不足和一些困惑

對于8和9，學(xué)生都已經(jīng)認識,，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫,。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,，我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法,。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適,，還值得探討,。

另外對于評價機制，我自問對每一個學(xué)生都是一視同仁的,。但在上課時,，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習(xí)時,，我是一道題獎勵一個蘋果,，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目,，學(xué)生也是得到一個蘋果,，而有些很難的題目，也是一個蘋果,。獎勵要體現(xiàn)公平,，在一堂課上，可能還看不出什么,。但長此以往,，如果獎勵不公平,，會降低學(xué)生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,，如果不公平,，反而會適得其反。