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人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇一

在實(shí)際教學(xué)過程中,，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：

1、在理解“先乘除,，后加減”時(shí),，誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法,。比如：計(jì)算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計(jì)算24-4+6就寫成=24-10=4,。

2,、對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,。比如：計(jì)算12+8×6就會(huì)這樣寫=48+12=60,；（打亂運(yùn)算的順序）。又比如：計(jì)算230-20×5時(shí)會(huì)這樣寫=100-230=130,；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯(cuò)誤）,。

3、不懂正確使用括號(hào),。很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和,，積是多少？”一類的問題時(shí),，對(duì)“與”,、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,，不懂得運(yùn)用括號(hào)來改變運(yùn)算順序。

4,、亂用括號(hào),。如列式一：（25×8）+（18×8）；列式二：124+（12÷6）

計(jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步,，但這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué),，學(xué)生進(jìn)過一個(gè)假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的,，需要時(shí)間,！在課堂上我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的題目，孩子們先嘗試,，然后讓孩子們起來講解怎么做,，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類,，但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的,，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率,。再做題的過程中,，我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便他們帶動(dòng)更過的孩子,。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為這幾課教學(xué)的成功之處在于:

1、教學(xué)時(shí),，充分利用教材提供的生動(dòng)情境,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,。

2,、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán),。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思考會(huì)有錯(cuò)誤,。錯(cuò)誤是更好的學(xué)習(xí)資源,。這些錯(cuò)誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實(shí)的思想,，經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生構(gòu)建知識(shí)時(shí)的障礙,。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯(cuò)誤加以改正,。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。

人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇二

四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué),，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄,，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn),，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開,。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn),，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來不及展開，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化,。

曾經(jīng)在第4冊(cè)第一單元解決問題認(rèn)識(shí)了小括號(hào),，也出現(xiàn)一個(gè)遞等式。當(dāng)時(shí)老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算,。由于教材后面沒有再涉及,，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計(jì)算,。然而本冊(cè)教材對(duì)遞等式計(jì)算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué),，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。例1的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,，列式計(jì)算都很簡(jiǎn)單,，幾乎全部的學(xué)生都能完成,。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算,。學(xué)生對(duì)綜合算式不陌生,，但是對(duì)脫式計(jì)算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么,，再用遞等式計(jì)算（注意等號(hào)的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨(dú)立解決（2種算法都會(huì)出現(xiàn),，第7冊(cè)就接觸過）。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中,，溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動(dòng)的解決問題,，賦予四則運(yùn)算以生命。

列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì)按自己的計(jì)算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56=264改寫7*8+256雖然意義相同,，但是用了加法交換率,。是否要求按順序依次書寫成256+7*8？

第四課時(shí)例4在理解題意后,，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復(fù)習(xí)例3,，第2種先求差再求商,，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)括號(hào)內(nèi)算式的意義及使用小括號(hào)解決問題是問題更加簡(jiǎn)便的作用,，了解小括號(hào)的性能,。有小括號(hào)例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上去讀。

第五課時(shí)例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊,，練習(xí)不夠,，而小括號(hào)的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時(shí)鞏固,。

第六課時(shí)課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單：有關(guān)0的運(yùn)算通過整理分類,，概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn)，著重理解0不能作除數(shù),。通過搶答有0的混合得數(shù),，體會(huì)0的特殊性和趣味性。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除,，先加后減,，反而把同級(jí)運(yùn)算順序給丟了。

人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇三

四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置,，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境,，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題,。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面,，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,，積極思考，主動(dòng)解決問題,。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材,，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計(jì)算,；再求什么，又用什么方法計(jì)算,；最后求什么,，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性,，掌握混合運(yùn)算順序,。

從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過關(guān),，主要體現(xiàn)在：

①四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤,，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的能力有待提高,，如小紅身高124厘米,，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少,？有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難,。

③有些學(xué)生對(duì)括號(hào)的作用理解不夠，在計(jì)算完括號(hào)里的第一步就把括號(hào)丟了,，如486-（107+54×3）=486-107+162,。

④少部分同學(xué)簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40,。

⑤抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的,。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要從以下幾點(diǎn)來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率,，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。

一、先估算,。

二,、做作業(yè)時(shí)認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字,、符號(hào)是否與課本上的一致，計(jì)算過程中數(shù)字,、符號(hào)是否與上式一致,。

三、檢查運(yùn)算順序有無(wú)錯(cuò)誤,。

四,、根據(jù)估算的結(jié)果檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理,。

人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)四則運(yùn)算教學(xué)反思篇四

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，先算什么,，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,，機(jī)械訓(xùn)練,，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練,。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義,。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的,，學(xué)生的選擇是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中,，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,，掌握混合運(yùn)算的順序,。因此，教學(xué)時(shí),，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么,？用什么方法計(jì)算,？再求什么？又用什么方法計(jì)算,？最后求什么,？用什么方法計(jì)算,？使解題的步驟與運(yùn)算的`順序結(jié)合起來。

當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義,，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性,，即問題情境開放,、條件開放、解題的策略也開放,，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題,。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué),。在課堂中,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號(hào),，并掌握了計(jì)算方法,。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,、合作者,，使學(xué)生樂想,、善思、敢說,，自由地思考,、實(shí)踐、計(jì)算,。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析,。建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程,。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者,。教師傳授知識(shí)技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富,。

教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，放心地讓學(xué)生去想,、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì),、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然,，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想,、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程,，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙,。

面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系,。