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人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思篇一

在實際教學(xué)過程中,，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：

1,、在理解“先乘除，后加減”時,，誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3,；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4,。

2、對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60,；（打亂運算的順序）,。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯誤）,。

3,、不懂正確使用括號,。很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和,，積是多少？”一類的問題時,，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，不懂得運用括號來改變運算順序,。

4、亂用括號,。如列式一：（25×8）+（18×8）,；列式二：124+（12÷6）

計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進步，但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué),，學(xué)生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來,，還是不行的，需要時間,！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目,，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做,，確定順序最重要,。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的,，在做題時讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做,，先學(xué)會方法再去追求正確率。再做題的過程中,，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法,，以便他們帶動更過的孩子。

反思整個教學(xué)過程,，我認為這幾課教學(xué)的成功之處在于:

1,、教學(xué)時，充分利用教材提供的生動情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,。

2,、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán),。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思考會有錯誤,。錯誤是更好的學(xué)習(xí)資源,。這些錯誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想,，經(jīng)驗最真實的暴露,，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生構(gòu)建知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生做完后互相講解,，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟,，獲得新的啟迪。

人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思篇二

四則運算這個單元我用了7課時教學(xué),，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容,。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強的特點,，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次,，所以四則運算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實到點,，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開,，注重運算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強化。

曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認識了小括號,，也出現(xiàn)一個遞等式,。當(dāng)時老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒有再涉及,，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué),，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù),。例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單，列式計算都很簡單,，幾乎全部的學(xué)生都能完成,。所以重點指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生,，但是對脫式計算卻很陌生,。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會出現(xiàn),，第7冊就接觸過）,。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題,，賦予四則運算以生命,。

列綜合算式時學(xué)生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56=264改寫7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率,。是否要求按順序依次書寫成256+7*8,？

第四課時例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn),，復(fù)習(xí)例3,，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度,。所以本課的第一重點就是讓學(xué)生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用,，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認識意義的基礎(chǔ)上去讀,。

第五課時例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊,，練習(xí)不夠，而小括號的出現(xiàn)使四則運算的難度增加了一星,。所以認為必須及時鞏固,。

第六課時課時內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運算通過整理分類，概括出有關(guān)0的運算特點,，著重理解0不能作除數(shù),。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會0的特殊性和趣味性,。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除,，先加后減，反而把同級運算順序給丟了,。

人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思篇三

四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。在這一單元的教學(xué)中,，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題,。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路,，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,，積極思考,，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標,，在教學(xué)時,，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算,；再求什么,，又用什么方法計算,；最后求什么,，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。

從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān),，主要體現(xiàn)在：

①四則運算的順序有錯誤,，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的能力有待提高,，如小紅身高124厘米,，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少,？有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難,。

③有些學(xué)生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的第一步就把括號丟了,，如486-（107+54×3）=486-107+162,。

④少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40,。

⑤抄題時抄錯數(shù)據(jù)的,。

針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要從以下幾點來幫助學(xué)生提高計算效率,，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。

一、先估算,。

二,、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致,，計算過程中數(shù)字,、符號是否與上式一致。

三,、檢查運算順序有無錯誤,。

四,、根據(jù)估算的結(jié)果檢驗計算結(jié)果是否合理。

人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思篇四

回頭看以住教學(xué)“四則運算”,，一般是直奔主題,，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么,，再算什么,。然后讓學(xué)生進行模仿,，機械訓(xùn)練,，使學(xué)生達到計算的準確、熟練,。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn),。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會,，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的,，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個教學(xué)過程,，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。在本單元中,，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運算順序規(guī)定的必要性,，掌握混合運算的順序。因此,，教學(xué)時,，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,，先求什么？用什么方法計算,？再求什么,？又用什么方法計算？最后求什么,？用什么方法計算,？使解題的步驟與運算的`順序結(jié)合起來。

當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義,，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性,，即問題情境開放,、條件開放、解題的策略也開放,，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題,。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué),。在課堂中,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時間與空間，在情境中探索新符號,，并掌握了計算方法,。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者,、合作者,，使學(xué)生樂想、善思,、敢說,，自由地思考、實踐,、計算,。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身,，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析,。建構(gòu)主義認為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程,。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者,，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者,。教師傳授知識技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦,、動口,、動手，才能變成學(xué)生自己的財富,。

教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生,。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間,，放心地讓學(xué)生去想、去做,。要讓學(xué)生有進行深入思考的機會,、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展,。當(dāng)然,，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案,，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,，是孩子學(xué)生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露,，是學(xué)生真實的思維過程,，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。

面對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟,，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系,。