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《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇一

《四個太陽》作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。表達了作者善良的心地和美好的心愿,。這樣的課文有景，有境，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口,。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言,、理解語言,、運用語言、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

一年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引,。他們的思維方式以直觀,、形象為主，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點,。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標和重難點：

1,、知識目標：認識“熟、季”等8個生字,，會寫“園,、因”2個字。

2,、能力目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、情感態(tài)度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學難點：

初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

1,、說教法

我將音樂美術帶入課堂，創(chuàng)設課文優(yōu)美的情境,，引導學生展開想象的翅膀,主要采用有“自主讀書,，合作學習，自己感悟”的教學方法,。我以一個伙伴的身份參與學生的學習過程,，學生通過各種形式的讀,，在讀中積累語言，在說中訓練語言,，創(chuàng)造一種形,、色、聲有機結合的教學情境,，使全體學生主動,、有效地參與到教學過程中來。

2,、說學法,。與教學方法相適應，以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的多種感官與學習活動，讓學生在教師的引導下,，自主地閱讀,，通過質疑、探究,、朗讀,、感悟四結合的學習方法，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,。

1,、初讀課文，引發(fā)學習興趣,。

興趣是最好的老師,，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力,。首先播放《種太陽》以此打開同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望,也可以通過顏色帶去我們美好的祝福.也可以表達我們良好的心愿.由此引出四個太陽,在此教師展示圖片,讓同學們帶著問題初讀課文.什么顏色的太陽各是什么季節(jié)的,引發(fā)學生學習課文的興趣,讀完課文之后,讓同學們來粘貼你喜歡的太陽.

2,、精讀課文,。讓同學們自主選擇閱讀、說一說你喜歡什么季節(jié)的哪個太陽,，為什么喜歡,？在課文里面找出答案,看看哪些句子或詞語最能說明你的理由,最好能背下來。先說給同桌聽然后舉手發(fā)言.讓學生們自己讀書自由討論,。

3,、匯報交流，感悟課文,。

在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用,。學生看圖描述自己喜歡的季節(jié),，教師跟隨相機點撥。

比如學生提到夏天,，“高山,、田野、街道,、校園到處一片清涼,。”清涼是什么意思,，能不能換成別的詞比如“涼快,、涼爽”等。

如果學生提到冬天,，著重讓學生體會作者的愛心,，凍僵是什么感覺，凍僵時最盼望什么,，讓學生真正體會到紅太陽給大家?guī)淼臏嘏?/p>

在教學“彩色的太陽”這一段時,，我利用多媒體課件，讓學生欣賞了幾幅春景圖,，說說看到了什么,，鼓勵學生用所學的詞語或句子來贊美春天，聯系了學生的已有知識,。再讓學生建議小畫家畫個什么顏色的太陽,，從而引出句子“噢，畫個彩色的,，因為春天是個多彩的季節(jié)”,。同時我采取師生合作讀、男女生賽讀,、齊讀等多種朗讀形式,，讓學生從讀中感悟春天是一個多彩的季節(jié)。

在教學“金黃的太陽”一段時,，我先和學生一起感受秋天,。讓學生看水果圖片，引導學生把果子成熟的好消息告訴大家,，激發(fā)他們的朗讀興趣,。接著指導朗讀“果園里，果子熟了,?！苯虒W生字“伙伴”時，我讓學生說說自己的的小伙伴是誰,，聯系學生的生活,，使學生很好地理解了詞語的意思,。為了使學生有更深的感悟，我創(chuàng)設了一個情景,，讓學生走入文本,，扮演小落葉，邀請小伙伴品嘗水果,。

4,、發(fā)散思維，創(chuàng)作想像,。

創(chuàng)造想像是指不依據現成的描述,，在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程。在收尾處設計了個發(fā)散思維的過程――“說太陽”,，經過本課的語言感悟,、朗讀訓練后，學生的想像力插上了翅膀,，學生們的眼亮了,，語言也閃光了。有的說：“我要畫個快樂的太陽送給媽媽,，讓她永遠開心,。”有的說：“我要畫個美麗的太陽,，讓老師永遠都年輕美麗,。”

這,，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈

5,、回顧課文，背誦課文,。

讓同學門看圖,，大家一起背課文，加深對課文的理解,。

6,、最后寫字指導，指導學生坐姿,、觀察字的結構，注意筆順等,。

7,、課后布置，把心中的太陽畫出,。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇二

是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課,。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容,，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質,。同樣,，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,?！端膫€太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏,、秋、冬,、春”,，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿,。課文文字優(yōu)美,，語言生動有趣，每個自然段結構相近,，讀起來讓人覺得親切,、愜意，瑯瑯上口,，適合背誦,。

一年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引,。他們的思維方式以直觀,、形象為主，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點,。

根據新語文課程標準，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標：

1,、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字,；能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文。

2,、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文,，以同桌議讀的形式交流感受,；在集體精讀、賞讀中積累語匯,，獲得言語美感,。

3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

本文的教學重點是自主識字,，發(fā)現識字方法，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

因為考慮到學生的認知規(guī)律,，以及他們的閱讀能力,，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來,，有一定的難度,，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿,。

1,、說教法。本課我采用了讀書感悟法,、情境教學法,、引導發(fā)現法。

目的是讓學生全面參與到課堂教學中來,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，引領學生自讀自悟，充分尊重學生的獨特感受,，體現以學生為主體的新理念,。

2、說學法,。教學中我積極倡導自主,、合作、探究的學習方法,。以學生的主體活動作為教學活動的中心,，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線,，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,。

為達到教學目標，我準備用兩課時教學本課。第一課時,，認讀生字，指導正確流利有感情地朗讀課文及學習第一段,。第二課時,，朗讀感悟心愿，引導背誦課文,，重點指導學生書寫生字,，進行實踐活動的拓展。下面我介紹第一課時教學過程的設計,。

（一）激趣導入

上課開始,，我以音樂渲染情境，播放兒童歌曲《種太陽》,，學生邊唱邊做動作,。選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創(chuàng)設愉悅,、輕松的課堂氣氛,，又激起學生的好奇心、求知欲,，激發(fā)學生的興趣,，激活學生的思維。接著引入課題,。引導學生對課題進行質疑,，目的是激發(fā)起對閱讀課文，理解課文的強烈欲望,。

（二）初讀欣賞,，自主識字

這一環(huán)節(jié)，我先讓學生自由讀課文,，提示他們：第一次讀課文要注意什么,？同時想想我們剛才提出了哪些問題，讀后和同伴進行交流,。這樣做使學生明確方向,，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

讀文之后,，進行反饋,。情景引入,，然后利用課件,，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀,，你能叫得出它們的名字嗎？借助拼音讀,，還可以同座互讀,；接著是去掉拼音學生自己快速地在心里練讀,；最后是檢查性讀，請一學生來考考大家讀,。讓學生認讀生字反饋生字的認讀情況,。這樣分層進行教學,，降低了難度,。生字通過多種形式的復現，強化了在學生頭腦中的印象,。

第二步,，我順學而導：你能想辦法把這些生字記在心里嗎,？讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力,，體驗識字的樂趣，從而樂于識字,，進而主動識字,。

最后為了鞏固學生識字,，我又安排小組游戲競賽“誰的太陽升得最高”,。

（三）細讀感悟,，學習第一段

低年級學生是用形象,、聲音,、色彩、和感受思維的,，所以情景的創(chuàng)設非常的必要,。在順應學生這一心理特點的基礎上，通過多媒體課件向學生展示夏天的景象,，當學生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時,，再讓學生自由讀課文第一自然段，反復練習,，要讀好這段并不難,。這時學生已經醞釀了感情，為接下來的學習打好了基礎,。

我采用了生動,、形象、圖文并茂的板書形式,。這樣設計符合了低年級學生的年齡特點,。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇三

1.認識“掛、街”等13個生字,。會寫“園,、因”2個生字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，對課文整體感知,。

3.激發(fā)學生熱愛大自然的熱情,，感受春天的美麗，理解“多彩”的季節(jié)的含義,。

4.培養(yǎng)學生的想象能力,、思維能力、語言表達能力,。

識字寫字,，能力的提升，良好書寫習慣地養(yǎng)成,。

生字的識記,，漢字地規(guī)范書寫,。

第一學時

教學活動

活動1

【導入】

一、創(chuàng)設情境,，激趣導入

1,、談話:同學們喜歡畫畫嗎？今天老師給大家?guī)硪晃恍‘嫾?，同學們想不想跟他做朋友,？跟他打個招呼吧！

2,、課件出示插圖：小畫家正在作畫,，他在畫什么？（四個太陽）教師板書,。

師:看到這個題目你有什么問題嗎,？

生：天上為什么會有四個太陽呢？四個太陽是什么樣子的?小畫家為什么要把太陽畫成不同的顏色呢,？

師：讓我們在課文中找到答案吧,！

活動2

【講授】

二、初讀課文,，整體感知,。

課件出示自讀要求，生按要求自讀課文,。

活動3

【講授】

三、自主探究,，游戲識字,。

1、采用多種形式識記生字,。

（1）小老師領讀,。

（2）開火車讀。

（3）全班齊讀,。

2,、游戲識字:掛蘋果

活動4

【活動】

四、細讀感悟,，體會情感,。

1、師配樂范讀課文,，生認真傾聽,，找出小作者分別畫了四個什么樣的太陽？

2,、課件出示四個太陽的圖片,。師板書（綠綠的 金黃的 紅紅的 彩色的）

3,、小組討論：小作者為什么要把太陽畫成不同的顏色？

4,、匯報交流：

(1)感悟綠色的太陽

生：我畫了個綠綠的太陽送給夏天,，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼,。

師：你能給大家讀讀嗎,？生讀——“高山、田野,、街道,、校園”到處一片清涼。（師板書：夏天）

師：夏天到了,，火辣辣的太陽頂在我們的頭上,，你有什么感覺！

生：熱極了,！

……

師：哎呀,！這夏天可真熱！課文里的小畫家最懂我們的心意了,，他送個我們一個----（師指生說）綠太陽,。（師放有綠太陽的課件）

師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣啊,？

生：涼快,、爽……

師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習讀讀,。

(2)感悟金黃色的太陽

生：我畫了個金黃的太陽送給秋天,，因為他給人們帶來香甜的水果。

師：秋姑娘來了,，果子熟了,，果園有許多香甜的水果，你們認識他們嗎,？（出示秋天的果園課件）

師：看到這豐收的景象你的心情怎樣,？

生：喜悅、高興,。

指導朗讀：請你把這種喜悅和高興讀出來吧,。

（3）感悟紅色的太陽

生：我畫了個紅紅的太陽送給冬天，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉,。

師：聽,，這是什么聲音？北風呼嘯,、雪花飛舞（課件出示）

師：寒冷的冬天到了,，你站在操場上做廣播體操,，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣,？

你想把溫暖的感覺送給大家嗎,？（生讀）

（4）感悟彩色的太陽。

生：我畫了個彩色的太陽送給春天,，因為春天是一個多彩的季節(jié),。

師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅,，就讓我們跟隨音樂,，去感受春天。（放春天課件,，邊放邊說,，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎,？）

生：柳綠花紅,、鶯歌燕舞、草長鶯飛,、春回大地,、百鳥爭鳴、百花齊放,、泉水丁冬.......

師：春天真美?。磕憧鞓穯?？你高興嗎,？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀,。（生讀）

活動5

【活動】

五、指導寫字,。

1,、課件出示生字“園、因”

2,、生觀察,，說說兩個字的相同和不同之處。

3,、師范寫,，生書空?？陬^組詞,。

4,、生描紅，練習書寫,。

活動6

【活動】

六,、回歸整體,，熟讀課文

1、師生合作配樂朗讀全文。

2,、請四名同學分別戴上頭飾完整地表演四個太陽，注意把握感情,。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇四

《四個太陽》是人教版新課標實驗教材一年級下冊的一篇課文,。課文以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽,，分別送給夏天,，秋天，冬天跟春天,，表達了自己的美好心愿,，抒發(fā)了對生活的熱愛之情。

課文的內容很短,，這里我先朗讀一遍課文,。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優(yōu)美,，充滿童趣,，相信是一篇學生愛讀的課文。

到現在為止,，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具,，基本上能做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動,。

根據教材特點跟學生實際,，以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：

一是認識本課的13個生字,，會寫6個生字,，在識字跟寫字中繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的識寫習慣。

二是有感情地朗讀課文,，體會文中小朋友的美好心愿,，在朗讀的基礎上背誦課文。

教學的落角點主要在于識字,，朗讀跟興趣習慣的培養(yǎng),，同時發(fā)展學生的想象力，這也是教學本課的重點跟難點。

教學的基本過程是：

第一步：導入新課

課件出示太陽的笑臉后,，啟發(fā)學生：小朋友們,，你們看，這是誰??？是啊，今天太陽走進了我們的課堂,，咱們熱情地跟太陽打聲招呼吧,！你們喜歡太陽嗎？為什么,？有一位小朋友,，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法,，畫了四個太陽,，分別送給四季。今天,，我們就來學習課文〈四個太陽〉,。

板書課題時，重點指導學生寫“四”字跟“陽”字,，認識“陽”字的偏旁,，讓學生書空，描紅,。

第二步：試讀課文

請學生借助拼音,，試著讀一讀課文，把句子讀通順,，把字音讀準確,，在讀中自己認識生字。在學生自讀的基礎上,，指學生輪流讀課文,，了解學生試讀的情況。

第三步：指導朗讀

首先,，朗讀第一自然段,。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀,，學生讀后，出示“掛 街”這兩個字,，請學生記住這兩個字,，積累詞語，以豐富學生的語言，認識這兩個字后,，把字還原到課文中,，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺,，讀得背誦下來,。

接下來，用同樣的方法,，指導學生朗讀第二,，三，四個自然段,。在朗讀中識字,，在朗讀中積累背誦，發(fā)展學生的語言,。

第四步：感悟內容

首先,，師生一起朗誦全文。然后出示課件,，讓學生填空：

夏天 綠綠的

秋天 太陽 ————

冬天 ————

春天 ————

學生填空后,，啟發(fā)學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧,，在春,，夏，秋,，冬四季里,，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么,？鼓勵學生交流,，在交流中豐富學生的想象力，發(fā)展學生的語言,，加深對課文的理解,。

最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中,，注意指導跟評價,，培養(yǎng)學生的還習慣。

總之,，本課的教學,，我以讀為主線，在讀中識字,，在讀中感悟,，在讀中想象,，在讀中培養(yǎng)興趣跟習慣，在讀中發(fā)展學生的語文素養(yǎng),。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇五

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。表達了作者善良的心地和美的心愿,。這樣的課文有景，有境,，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法,，氣韻生動充滿兒童情趣,。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言,、理解語言,、運用語言、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革,。每個單元均圍繞一個主題來組織課文,。針對這樣的編排體例，在教學中,，要從整體上把握,，兼顧低年級閱讀教學的幾大任務。第一大任務：認字學詞,，積累語言,。第二大任務：朗讀感悟，層層推進,。有了第一冊教材的閱讀經歷,，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解,，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程,。根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標：

1,、認識13個生字，會寫兩個生字,。

2,、正確,、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節(jié),。

3、感受春天的美麗,，理解“多彩”的季節(jié)的含義,。

1、說教法

情境教學法：利用多媒體課件,，創(chuàng)設課文情境,、引導學生學習。讓學生在有趣的游戲,、美麗的畫面的引領下,，認字學詞，積累語言,，激發(fā)他們學習的興趣,、朗讀的欲望。

以讀代講：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美,。

2、說學法

與教法相適應,，以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動,，讓學生在教師的引導下,，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,。

1,、創(chuàng)設情境，故事導入

一年級兒童喜歡聽故事,，上課伊始,，我就用一個故事導入，利用課件中的圖片,，吸引學生的注意力,。小男孩畫了四個太陽，想知道四個太陽的故事嗎,？激發(fā)他們讀文的興趣,，學生就很想知道這四個太陽是怎樣的,。

2、朗讀課文,，認讀課文

由于以上的引入,，學生就以此問題作為學習的載體，自覺以問題為中心,，圍繞問題來組織自己的學習活動,。并提出學習要求：拼一拼圈出劃出的生字，有困難可以找周圍的同學幫忙,，討論討論,。遇到長長的句子，多讀幾遍,，讀通順,。一年級的課文不長，讀了幾遍,，學生就基本理清課文的脈絡,。

3、游戲闖關,，認讀生字,。

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎,，是低年級教學的一個重點,。識字的多少、快慢,，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱,。一年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引,。他們的思維方式以直觀,、形象為主，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點,。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣,，我們老師教起來也覺吃力,。于是我設計了闖關、摘蘋果等游戲,，讓學生在玩中學,，在學中玩,。

4、生字書寫指導

有了上學期的基礎,，這學期的書寫指導注重字的結構指導,。我先讓學生說說有什么要提醒老師的嗎？再利用邊范邊提醒來指導學生,。我利用實物投影來范寫,，沒有再黑板上范寫，本人認為粉筆字的書寫與鉛筆字有所不同,，黑板與學生有一定距離，在本子上書寫學生更容易模仿教師書寫時的運筆,。

5,、走近春天，感悟文意,。

《小學語文教學法原理》告訴我們,，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀,。因此本文的教學重點是正確流利有感情地朗讀“春天”這一小節(jié),。因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力,，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界,，真正品出語言的味道來，有一定的難度,，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義,。

先由教師范讀，教師的范讀就是對學生朗讀最好的指導,，學生聽了說喜歡哪個太陽和喜歡的理由,，再引入春天，說說春天為什么美,，尊重學生的獨特體驗,，尊重學生的個性，發(fā)展學生的語言,。

朗讀指導,，我沒有過多的講解，以讀代講,，通過多種形式的讀,，在讀中感悟。在熟讀成頌的基礎上,，利用課件帶學生進入春天,。欣賞美麗的圖片以后,，我設計了三個不同層次的說話訓練：

（1）選擇喜歡的一幅畫，用上詞語自由說話,。給學生素材,，讓學生有話可說。這里的說既是有限制的,，又是自由的,，學生可以想怎么說就怎么說。

（2）結合圖畫,，用句式說話：春天,，太陽是彩色的，她照到草地上,，小草（）,。這里的說有限制，給予句式,，其目的也是為第三個說話作鋪墊,。

（3）用句式拓展說話。春天,，太陽是彩色的,，她照到（），（）,。一年級兒童說話無拘無束,，嘗嘗出現不完整或病句現象，這對以后的寫作很不利,，此訓練是為了對學生進行句式的訓練,，培養(yǎng)語感。

6,、最后在音樂中結束本節(jié)課,。

但是在教學結束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學生主動積極性不夠,還有部分學生沒有真正參與到本課堂中來;教學機智缺乏,遇到學生不在自己的想象中時,處理得不是游刃有余;教學評價語言還是缺乏,只是泛泛而論……但是,，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課,，也讓自己從很多方面有所感悟。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇六

《四個太陽》是魯教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,，本單元的主題是“只要動腦筋,，就會想出解決問題的辦法?！北疚牡淖髡邞{借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景,，有境,，有情。在寫法上采用并列的行式讀來瑯瑯上口,，氣韻生動,、充滿兒童情趣。從訓練的角度看,，本文是對學生進行感知語言,、理解運用語言、積累語言和創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

一年級學生具有好奇的心理特點,，他們的思維方式以直觀、形象為主,，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點。因此我采用了直觀圖片進行板書設計,，并利用多媒體從各種感官來引起學生思維的積極性，使學生融入到學習情境之中,。通過上學期的學習,，我班學生已獨立掌握了一定的識字方法，像加一加,，減一減,，組合法，猜謎語,，講故事等等,，他們識字興趣濃厚，樂于和同伴合作識字,，樂于用自己喜歡的方式記住漢字,，但有感情地朗讀才剛剛起步，因此需要老師在這方面給予更多的引導,。

結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標：

（1）、認識“掛”“街”等12個生字,，會寫“園”“因”等7個字,。

（2）、能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文,，理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語的含義。

（3）,、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

教學重點：正確流利有感情的朗讀課文,。

教學難點：理解“多彩的季節(jié)”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿,。

1,、說教師教法 情境教學法：利用課文圖畫，創(chuàng)設課文情境,，引導學生學習,。讓學生在優(yōu)美畫面的引領下，進入課文所描繪的意境,，激發(fā)他們學習的興趣,、朗讀的欲望，更加深入,、形象地感受,、理解課文內容。

以讀代講法：通過不同形式,，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2,、說學生學法 與教法相適應,，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習,，讓學生在教師的引導下,，開展聽、說,、讀,、寫的學習活動。

本課的設計以情感為紐帶,，以朗讀實踐貫穿始終,，在新課程標準的引領下，力求為學生創(chuàng)設愉悅,、輕松,、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,，充分體現以學生為主體,，以教師為主導的理念。

一）欣賞歌曲激趣導入

興趣是最好的老師,。上課伊始我就用一段種太陽的視頻歌曲,，吸引學生的注意力，然后問學生，歌曲中的小女孩在干什么,？對,，種太陽，有個小男孩他也要畫太陽表達自己美好的愿望,，今天,，我們一起來學習第十八課四個太陽。這一段啟始課的導入,，用音形并茂的畫面觸動了學生的情感領域,，激發(fā)了他們的學習動機。

二）整體感知學習字詞

1,，范讀課文,。我首先用聲情并茂的朗讀，把文本鮮活的形象展現在學生眼前,，促使他們不由自主地走進文本所描繪的情境之中,。

2，自讀課文,。我讓趁熱打鐵讓學生自讀課文,。并提出以下讀書要求。讀準字音讀通句子,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。

3，識字讀句,。課程標準對低年級提出了“要讓學生喜歡識字,，有主動識字的愿望”的要求,。于是,，學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字，然后全班交流識字的方法,，對于復雜的字又及時發(fā)揮老師的指導作用,。對“街”這兩個字我做了這樣的指導。人走在路上,，中間還有建筑,，這就是街。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道：垂柳街,，金融街,，國槐街，德政街,。接下來,，又利用課件，把生字寫在太陽上，吸引孩子的興趣,，再利用太陽公公給我們送掌聲了,，太陽公公上天了，這樣富有兒童化的語言,，讓孩子情境中快樂識字,。以上環(huán)節(jié)，層層推進從課內到課外,，誘導學生在生活中識字,。較好地落實了識字教學目標。接著指導學生讀好難讀的句子,。

4,，整體把握課文

文中的這位小畫家要送給四季一輪什么樣的太陽呢？此時,，我板書春夏秋冬,，請小朋友上臺把這四輪太陽，貼一貼,。

以上學習,，無論是讀書，識字,，還是貼圖,，學生動口動手又動腦?？蓯鄣奶柺冀K在學生眼前一遍遍地復現,，撥動著學生心靈的琴弦。

三）品味語言感情朗讀

如果學生首先選擇了第一自然段,。我就和他們一起這樣學習,。

走近綠綠的太陽，感悟“清涼”,。

1,，出示圖片，創(chuàng)設情境,。用語言描述炙熱的夏天情境,，問學生你最想干什么（吃雪糕，游泳,，開空調,，下場雨）如果這時天空出現一輪綠綠的太陽，你有什么感覺,？原來這位小朋友是要把清涼帶給大家,。貼詞語,。

2，誰能把這份清涼讀給大家聽,。這時學生的讀味道可能還不夠,。

3，句式練說,，如果你有一輪這樣的太陽,，你想把它掛在那里？請你用這樣的句式說一說,。

我想把綠綠的太陽掛在——讓_____,。

這里也掛那里也掛這就是——到處_____。

4,，關注詞語感情誦讀,。有了小畫家那個綠綠的太陽，大地上任何一個地方的人們,，植物,，動物都不在炎熱了，他們感受到的'是一陣陣——清涼,。注意讀好這幾個詞,。綠綠，到處,，清涼,。接下來讓同學們通過個別展示，教師引讀等方式讀好本段,。其間通過老師的評價,，你把紅色的詞語讀得真動聽，從你的表情我感受到了這份清涼,。逐步把學生的朗讀推向深入,。

這段的教學沒有以老師的分析代替學生的獨特感受，而是調動起學生的生活體驗,，讓學生與生活對話,，與文本對話,，水到渠成地理解了關鍵詞語的含義,，層層深入地讀出了語言的味道，獲得了讀書的方法,。

5,，背誦積累，內化語言,。低年級要重視語言的積累,。最后,，我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文。

走進黃黃的太陽,，感悟“香甜”,。

我讓學生欣賞一組秋天果園豐收的景象，讓他們邊看邊讀詞語,，讓學生在畫面中感知香甜的味道,，同時豐富學生的語言積累。本段還有一個關鍵詞語詞語—邀請,。為突破口這一重點,，我虛擬了一個交際情景。金黃的落葉可熱情了,，她要邀請我們去品嘗水果呢,？老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示范邀請的場景，接著再讓同學們互相表演,。此間,，我指導他們注意眼神的交流和請，謝謝等禮貌用語的運用,。熱鬧的場景,，角色的置換讓孩子們忘記了課堂，忘記了自我,，此時他們就是一片片金黃的小落葉,，就是一只只可愛的小動物。趁機,，老師出示“邀請”一詞,。小落葉的邀請可真熱情啊，在生活中你受過誰的邀請,，或邀請過誰呢,？請您用上這個詞說一句話。此環(huán)節(jié)把口語交際訓練和課文的學習有機地結合在一起,，活躍了課堂氣氛,，培養(yǎng)了學生各項語文能力，從文本到生活的語言訓練更扎實地落實了詞語教學的目標,。

走進紅紅的太陽,，感悟溫暖。

1,，聯系實際理解凍僵,。同學們，都說詞語有溫度,，讀著這個詞你有什感覺,？在大家七嘴八舌的議論中這個詞就與手腳冰涼,，渾身哆嗦，這些形象的描述聯系在了一起,。

2,，對比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時候,，一輪紅紅的天陽出現了,，我們立刻趕到——溫暖。自己練習讀讀這段話,，把溫暖的感覺讀出來吧,。趁此，我又巧妙引入了寫字環(huán)節(jié),。

3,，寫字我們活動一下溫暖的小手，寫一寫臉這個字,。這是一個左右結構的字要注意寫的左窄右寬,。戴月字旁的字一般都和身體有關，我們請識字小老師帶領大家讀一讀這類字,。

走進彩色的太陽,，感悟多彩。

1,，展示春天：春天可美了,，瞧：出示有關春天美景的圖片讓學生欣賞。以此喚醒學生的生活體驗,，激發(fā)學生表達欲望,。

2，描述春天：看到這么美麗的畫面,，詩人高鼎寫到：草長鶯飛——,，孟浩然也寫到：春眠不覺曉——，你想用哪些詞語來描述這美麗的春光呢,？這可真是萬紫千紅總是春那,。這個環(huán)節(jié)調動了學生大腦里的語言積累，在詩歌的朗朗誦讀和大量詞匯的碰撞中,，讓“多彩”這一詞語瞬間豐滿起來,，讓一個鮮活的春天在學生腦海中定格，極好地發(fā)展了學生的想象力,。

3,，感情朗讀,。有了前面的醞釀,，此時的讀已是水到渠成,。我采取師生合作讀和男女生合作讀的方式，把學生的情感逐步推向高潮,。此時的春天已不再只是作者眼中的春天,，它已經移入了每個學生的心里，幻化成一輪輪彩色的太陽,。

4,，指導書寫。這段有一個要求會寫的字：因,，這是一個全包圍的字,，學生第一次接觸，所以要重點指導,。提醒學生注意,，大口框要寫的大一些，但要注意先進人后關門,，大字的那變成了點,。和他同結構的字還有團，園,，也來寫一寫,。

我會指著板書這樣啟發(fā)孩子。同學們,，文中的小畫家用一支妙筆畫出了四輪太陽,，他要給人們送來多彩的春天，清涼的夏天,，豐收的秋天和溫暖的冬天,，多么美好的愿望呀！同學們假如讓你畫個太陽,，你會畫一個什么樣的太陽送給誰呢,？

我想畫個_____的太陽送給_____希望_____。

我想畫個快樂的太陽送給你們,，希望您們永遠開心,。

此環(huán)節(jié)借課文的語言形式表達了美好的愿望，實現語文工具性與人文性地緊密結合,。

我的板書主要采用圖畫配文字的圖文式板書,，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發(fā)學生的學習興趣,，同時把課文的思路,，學生的學路，和老師的教路有機地融為一體,。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇七

：教學本課會認字

1．利用幻燈片,，讓學生借助拼音,、識字、說偏旁識字,、組詞識字,，并分別找出平、翹舌音的字和后鼻音,、前鼻音的字,。

2.利用生字卡片，以開小火車的形式鞏固本課會認字,，比一比哪列小火車開的棒,。

3.以摘果子游戲讓學生尋找識字方案，提高識字本領,，并從游戲中體會識字的快樂,。

：歌曲導入。

激發(fā)興趣 興趣是最好的老師,。所以,，我在導入新課中注意－激發(fā)動機，入情入境,。上課時,，注意渲染一種與教材相一致的氛圍，先播放歌曲《神太陽》,，以此撥動學生心靈的琴弦,，打開學生想象的大門。緊接著我提問：歌曲中唱了幾個太陽,？有一位小朋友在聽了這首歌后,，也畫了四個太陽，分別送給春,、夏,、秋、冬四季（板書：春,、夏,、秋、冬,，他畫了四個怎樣的太陽呢,，他把這四個太陽分別送給了哪個季節(jié)）。

：朗讀課文,。

在這一環(huán)節(jié)中,，教師要讓學生充分感覺課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象，在學習過程中，用圖畫,、音樂,、表演等多種形式，抓住關鍵詞句,，引導學生想象,、品味,，讓課堂彌漫著濃濃的快樂氛圍,。

在朗讀第一自然段時，結合多媒體畫面理解清涼一詞,，感受到綠綠的太陽給大地帶來的陰涼,，教師相機貼出綠綠的太陽圖片。在朗讀第二自然段時,，結合豐收的多媒體畫面理解金黃一詞,。

泛讀第二自然段中一個長句子金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜,，引導學生談出豐收的喜悅心情,，教師相機貼出金黃的太陽圖片。

學習第三自然段時,，創(chuàng)設情境寒冷的冬天,，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車,，等了好久好久,，這時你的手腳會有什么感覺？,，來理解凍僵一詞,，感悟寒冷的反義詞就是溫暖。讓學生走上講臺,，表演陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉這一句,，既讓學生過了一回表演癮，又在表演中培養(yǎng)學了的想象能力和口語交際能力,。教師相機貼出紅紅的太陽圖片,。

在學習第四自然段時，引導學生走入文本,，讀清問的語言,，展開想象，結合多媒體畫面領悟春天是個多彩的季節(jié),。 在學生學習中,，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來,，有效落實教學重點,，突破難點。

：寫字之中亦有樂,。

本課時指導寫陽,、光二字。在寫字之前,，教師先表揚學生：同學們讀得真好,！看來，你們真的很喜歡這四個太陽,，我們一起來寫寫它們的名字,。從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂,，寫會有另一番快樂,。這兩個字比較簡單，教師可充分發(fā)揮學生的自主性,，讓學生自己觀察生字的結構,、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫,。在學生寫字時,，要注重學生的寫字姿勢。

：拓展升華,，令心飛揚,。

本環(huán)節(jié)分兩步：首先讓學生在小組里練習背誦，可以背誦自己最喜歡的一個自然段,；如果你有本領,，也可以背下全文。這樣做目的在于：一是在讀中積累語言,；二是讓不同程度的學生在課堂是都能找到自信,。然后教師深情小結：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天,，送一個紅紅的太陽給冬天,，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天,，這個世界將變得多么美好?。∥乙菜鸵粋€快樂的太陽給你們,，愿你們天天都快樂,。我想,，你們一定也有很多心愿？你想畫一個什么樣的太陽送給誰,？讓學生大膽想像,，充分交流，教師適時贊揚孩子們的美好心愿,，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇八

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課,。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合,，有利于培養(yǎng)學生的語文素質,。同樣，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋,，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,?！端膫€太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒,。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏,、秋,、冬、春”,，表現出作者希望一年四季時時美麗,、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,，語言生動有趣,，每個自然段結構相近，讀起來讓人覺得親切,、愜意,，瑯瑯上口，適合背誦,。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng),、發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農事的節(jié)氣,，是不能錯過的,。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)作潛能,。”這就告訴我們,，在教學中,，教師要積極挖掘教材，借助教學重點,、難點,，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

1,、 正確、流利,、有感情地朗讀并背誦課文,。

2、 通過讀文體會作者想像之美,，并仿照課文進行創(chuàng)作想像,，用口語表達自己喜歡的太陽。

一,、 抓教材,，培養(yǎng)有意想像力。

有意想像力是根據一定的目的自己完成的想像,。在本節(jié)課中,，我立足教材的特點，引導學生不斷地去觸摸,，去感受文字,，以培養(yǎng)學生們的有意想像力。

1,、 朗讀感悟,，再造想像。

再造想像是根據語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程,。通過朗讀感悟文字,，培養(yǎng)學生再造想像能力，很符合語文教學藝術,，因為文字是以語言表現想像世界的藝術,。在《四個太陽》的教學中，我引導學生將語言轉變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程,。

在此課教學中,，通過各種形式的朗讀,、表演，使學生在愉快的氣氛中在每的情境中采到了“金黃的落葉”,，聞到了“水果的香甜”,，體會到了“金黃的太陽”給人們的喜悅、歡樂,。在與前幾個單元語言文字重現的同時,，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識的聯系,，又有再造想像的升華,。

2、 發(fā)散思維,，創(chuàng)作想像,。

創(chuàng)造想像是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程,。在收尾處設計了個發(fā)散思維的過程――“說太陽”,，經過本課的語言感悟、朗讀訓練后,，學生的想像力插上了翅膀,，學生們的眼亮了,，語言也閃光了,。有的說：“我要畫個快樂的太陽送給媽媽，讓她永遠開心,?！庇械恼f：“我要畫個美麗的太陽，讓老師永遠都年輕美麗,?！?/p>

這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈,！

二,、 抓學生，激活學習興趣

根據低年級學生年齡特點,，運用多媒體,，為四季的美麗景色配上音樂，用富有激情的話語,，將學生帶入意境之中,，增強了主題感受，調動了學生的情感參與,。在引導學生閱讀課文時,，讓學生自己選擇學習內容,，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望,，在學習理解課文時,，學生讀懂哪一段就匯報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈,。這樣既保障了學生的主體地位,，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯,。

想像是創(chuàng)造力的源泉,。我們的語文教學就是要適時地啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，這樣才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出,。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇九

我說課的內容是《四個太陽》

一． 說教材

《四個太陽》是人教版新課標實驗教材一年級下冊的一篇課文,。課文以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽,，分別送給夏天,，秋天，冬天和春天,，表達了自己的美好心愿,，抒發(fā)了對生活的熱愛之情。

二． 說教法

課文的內容很短,，這里我先朗讀一遍課文,。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優(yōu)美,，充滿童趣,，相信是一篇學生愛讀的課文。

到現在為止,，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具,，基本上能做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動,。

三． 說教學目標

根據教材特點和學生實際,，以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：

一是認識本課的13個生字,，會寫6個生字,，在識字和寫字中繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的識寫習慣。

二是有感情地朗讀課文,，體會文中小朋友的美好心愿,，在朗讀的基礎上背誦課文,。

教學的落角點主要在于識字，朗讀和興趣習慣的培養(yǎng),，同時發(fā)展學生的想象力,，這也是教學本課的重點和難點。

四．說教學過程

教學的基本過程是：

第一步：導入新課

課件出示太陽的笑臉后,，啟發(fā)學生：小朋友們,，你們看，這是誰??？是啊，今天太陽走進了我們的課堂,，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧,！你們喜歡太陽嗎？為什么,？有一位小朋友,，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法,，畫了四個太陽,，分別送給四季。今天,，我們就來學習課文〈四個太陽〉,。

板書課題時，重點指導學生寫“四”字和“陽”字,，認識“陽”字的偏旁,，讓學生書空，描紅,。

第二步：試讀課文

請學生借助拼音，試著讀一讀課文,，把句子讀通順,，把字音讀準確，在讀中自己認識生字,。在學生自讀的基礎上,，指學生輪流讀課文，了解學生試讀的情況,。

第三步：指導朗讀

首先,，朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字,，先指名學生朗讀,，學生讀后,，出示“掛 街”這兩個字，請學生記住這兩個字,，積累詞語,，以豐富學生的語言，認識這兩個字后,，把字還原到課文中,，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺,，讀得背誦下來,。

接下來，用同樣的方法,，指導學生朗讀第二,，三，四個自然段,。在朗讀中識字,，在朗讀中積累背誦，發(fā)展學生的語言,。

第四步：感悟內容

首先,，師生一起朗誦全文。然后出示課件,，讓學生填空：

夏天 綠綠的

秋天 太陽 ————

冬天 ————

春天 ————

學生填空后,，啟發(fā)學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧,，在春,，夏，秋,，冬四季里,，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么,？鼓勵學生交流,，在交流中豐富學生的想象力，發(fā)展學生的語言,，加深對課文的理解,。

最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中,，注意指導和評價,，培養(yǎng)學生的還習慣。

總之,，本課的教學,，我以讀為主線,，在讀中識字，在讀中感悟,，在讀中想象,，在讀中培養(yǎng)興趣和習慣，在讀中發(fā)展學生的語文素養(yǎng),。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇十

《四個太陽》作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿,。這樣的課文有景,，有境，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口,。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言,、理解語言,、運用語言、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

一年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引,。他們的思維方式以直觀,、形象為主，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點,。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標和重難點：

教學目標:

1,、知識目標：認識"熟、季"等8個生字,，會寫"園、因"2個字,。

2,、能力目標：正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3,、情感態(tài)度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學重點：朗讀課文,，識字,。

教學難點：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

1,、說教法

情境教學法：利用多媒體課件,，創(chuàng)設課文情境、引導學生學習,。讓學生在美麗的畫面的引領下,，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣,、朗讀的欲望,，更加深入、形象地感受,、理解課文內容,。同時重視學生的朗讀："讀"是理解課文，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式,，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美,。

2,、說學法

與教法相適應，以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下,。最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

1,、創(chuàng)設情境,，謎語導入

一年級學生喜歡猜謎語，上課一開始,，我以猜謎的形式導入新課,，激發(fā)學生的學習興趣。板書課題,，讓學生提出自己想知道的問題,。

2、初讀課文

在這一環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間,，放手讓學生自讀,，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音,，讀通課文,；二是自學生字，看看自己能發(fā)現什么,；三是想一想,，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰,？在學生交流第三個自學要求時,，教師相機出示"紅紅的太陽、綠綠的太陽,、金黃的太陽,、彩色的太陽"四張圖片，并在相應圖上寫上春夏秋冬,，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受,。又讓學生選擇自己喜歡的那一段好好地讀一讀,用自己的朗讀表達對太陽的喜愛,。

3、感悟彩色的太陽

在教學"彩色的太陽"這一段時,，我利用多媒體課件,，讓學生欣賞了幾幅春景圖，說說看到了什么,，鼓勵學生用所學的詞語或句子來贊美春天,，聯系了學生的已有知識。再讓學生建議小畫家畫個什么顏色的太陽,，從而引出句子"噢,，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)",。同時我采取師生合作讀,、男女生賽讀,、齊讀等多種朗讀形式,，讓學生從讀中感悟春天是一個多彩的季節(jié)。

4,、感悟秋天的太陽

在教學"金黃的太陽"一段時,，我先和學生一起感受秋天,。讓學生看水果圖片,，引導學生把果子成熟的好消息告訴大家,，激發(fā)他們的朗讀興趣,。接著指導朗讀"果園里，果子熟了,。"教學生字"伙伴"時,，我讓學生說說自己的的小伙伴是誰，聯系學生的生活,，使學生很好地理解了詞語的意思,。為了使學生有更深的感悟，我創(chuàng)設了一個情景,，讓學生走入文本,，扮演小落葉，邀請小伙伴品嘗水果,。

5,、生字學習

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點,。而他們的思維方式以直觀,、形象為主，注意力持久性差等特點,。識字教學又是很枯燥的,，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺得吃力,。于是我設計了隨文識字,，過程最有趣，也最能掌握,。在生字教學中,，主要采用多種形式讀生字，如指名讀,、學生當小老師領讀,、開火車讀等讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字發(fā)現時,，我鼓勵學生用心去發(fā)現,，讓學生體驗到"自己能發(fā)現、會發(fā)現"是多么自豪的一件事,；在生字的鞏固中主要采用掛蘋果的游戲,，使學生感到識字充滿了樂趣。

6,、寫字指導

我通過重點指導,、板書示范,、評議反饋來培養(yǎng)學生把字寫對、寫好,，并幫助學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇十一

《新課程標準》提出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。因此,，我把“重視情感體驗，體高語文素養(yǎng)”作為本次說課的主題,。

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。表達了作者善良的心地和美的心愿,。這樣的課文有景，有境,，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法,，氣韻生動充滿兒童情趣,。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言,、理解語言,、運用語言、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

一年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引,。他們的思維方式以直觀,、形象為主,，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點,。

根據我對《新語文課程標準》的理解,，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1,、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字,，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文。

2,、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文,，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀,、賞讀中積累語匯,，獲得言語美感。

3,、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀,，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀,。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規(guī)律,，以及他們的閱讀能力,，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來,，有一定的難度,，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。

1,、說教師教法

情境教學法：利用課文圖畫,，創(chuàng)設課文情境，引導學生學習,。讓學生在優(yōu)美的畫面的引領下,，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣,、朗讀的欲望,，更加深入、形象地感受,、理解課文內容,。

以畫代文理解課文,，體會作者思想感情。通過不同形式,，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2,、說學生學法

與教法相適應,，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的多種感官參與學習活動,，讓學生在教師的引導下，通過質疑,、探究,、感悟、朗讀四結合學習法,。最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

1,、在初讀課文,、激發(fā)動機中——入情

教學若要成功，需以情感為紐帶,。上課開始,，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴弦,，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接,、相溝通。我在黑板上畫了一個大大的太陽,，接著出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫著的圖片,，然后提問：我畫了四個怎樣的太陽？這一段啟始課的導入,，幫助學生搞清楚課文的主要角色,，并以質疑觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起,，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文,。這就是所謂的“披文而入情”。接下來,，用學生的語言把生字寶寶展示出來,，以小組合作探究的形式自學生字。

2,、在感受課文描寫的形象中——動情

學生在萌生“情”之后,，緊接著就是讓學生去認識,、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象,?！币虼耍谝龑W生從初讀進入“細讀”的過程中,，我總是飽蘸著感情,，用富有感染力的語言去理解，用繪畫的,、圖畫的,、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象,。

春天,、夏天、秋天,、冬天這4個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感涌動。我結合圖畫抓住“清涼,、邀請,、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察,、想象與朗讀的有機結合,。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀,，落實教學重點,。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發(fā)提問：“你為什么要畫這樣的太陽,？”為體會作者善良的心地和美的心愿埋下鋪墊,。

3、在領悟課文語言的神韻中——移情

一年級學生在感受課文形象為之動情時,，情感趨向高漲,，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中,。當他們的身心都投入到教學活動中,，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發(fā)展,，并產生移情活動,。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀,，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待,，合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述,。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰,。

4,、在表達情感的語言訓練中——抒情

學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了,，他們會“不容抑制”地想說,，想抒發(fā)情感。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感,，不僅是學生心理的需要,，而且也是教師教學的需要。這時,，我出示一張空白的太陽圖,，結合課文中的語句讓學生說說：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢,？這一有意識的讓學生抒發(fā)情感的語言訓練,，讓學生深刻地領悟“春天是個多彩的季節(jié)”，教學難點也輕松突破,。

板書是教師精心構思的藝術結晶,，是學生感知信息的視覺渠道，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁,。我的板書以圖文結合,，既符合學生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容,。

本課的設計以情感為紐帶,，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下,，力求為學生創(chuàng)設愉悅,、輕松、自主,、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念,。課堂教學有情感紐帶的牽動,、維系，變得更富感染力和誘惑力,。學生的好學精神得到更加有效的培養(yǎng),，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高,，追求美好,，以至達到豐富知識，增長能力,，提高語文素養(yǎng),，獲得身心健康和諧的發(fā)展!

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇十二

本篇課文的作者憑著豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽,代表了不同的季節(jié)。夏季——綠綠的太陽掛在太空,，給高山,、大地、校園送來了清涼,。秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實,。冬季——紅色紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿,。作者借用畫太陽表達了美好的心愿,，用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化。同時描繪了美麗的四季,、美麗的自然,、美麗的生活。

1,、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字,，能正確流利有感情的朗讀課文。

2,、過程方法目標；學生用喜歡的方式讀課文,，通過自讀,、同桌讀、展示讀等多種方式來感悟課文的內容,，在讀文中獲得語言的美感,。

3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿,。

認識掛,、臉等13個生字，有感情地朗讀課文,。

：感悟作者通過畫 太陽要表達的美好心愿,。

（一）激情導入

上課開始，我采用談話的交流方式,，引入本課,。最后一個問題“四個太陽到底是怎么回事？”讓學生產生疑問并能帶著問題去閱讀課文,。

（二）初讀課文,、識記字詞

１,、初步識字

出示生字詞，采用自讀,、小老師領讀的方式進行,。然后再糾正字的讀音。

２,、探討識字方法

全班交流,，談自己是怎么樣記住生字的。這樣能加強學生利用拼音及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導,。目的是逐步培養(yǎng)低年級

學生掌握一定的識字能力和方法,。

3、復習鞏固生字詞

（三）激發(fā)興趣,，感悟課文

第一步：提出主線問題,，讓學生通過動手畫一畫的學習方式來選擇自己喜歡的太陽。

在這里,，運用的是“自主擇讀”的策略,。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀。

第二步：重點講讀第二自然段,。注重重點詞進行朗讀感悟,，其中穿插練習說話部分。

第三步：總結學習的方法,。

第四步：會用學習方法學習其他的段落,。

（四）升華：通過說一說你想畫個什么樣的太陽送給誰？感受大家的美好心愿,。

1.教材簡析

《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文,。本課作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)立畫四個不同的太陽,，表達了作者善良的心得與美好的心愿,。這樣的課文有景，有情,，有境,。在寫法上才有并列的形式，讓人讀來朗朗上口,，其間運用形象擬人的手法,，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言,，理解語言,，運用語言，熟記語言，創(chuàng)造訓練語言的好課文,。

2.說學情

一年級學生具有好動,，好奇，愛探索,，易感染的心理特性,，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣,。思維方式以形象,，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力持久性差的特點,。

3.說教學目標

根據我對《新課程標準》的認識和理解,，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：

（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字,。能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文。理解“溫暖,，凍僵”等詞語,。

（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀,，賞讀中積累詞匯,，獲得語感美。

（3）情感態(tài)度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心愿,。

4.說重點難點

《小學語文教學法原理》告訴我們,，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀,。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文,。因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力,，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度,，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義,。

1.說教法

情景教學法：理用多媒體課件創(chuàng)設文中春，夏,，秋,，冬四季的情境。讓學生在優(yōu)美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境,。激發(fā)學生的學習興趣,，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。

朗讀教學法：“讀”時理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式的讀，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美 ,。

語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達,，這樣才能使文本變成自己的知識,，為以后寫作打下堅實的基礎。

2.說學法

與教學相應,，以學生為主,，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動,，讓學生在教師的引導下,，通過質疑，探索,，感悟,，朗讀四結合的學習方法。最大限度的發(fā)揮學生的主動性,，發(fā)展性和創(chuàng)造性,。

1.組織教學，激發(fā)學習興趣

由于我上第二課時,，當然少了新鮮感,。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要,。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的游戲,，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作,，這樣他們會興趣大漲,。有了這樣好的狀態(tài)，那么學習的動機就會極易被調動起來,。

2.感受課文形象,，領悟課文神韻

學生在萌生“激情”之后，緊接著就是讓學生去認識,、去感受課文描寫的形象,。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象?！币虼?，在引導學生從進入“品讀”的過程中,，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪,，用圖畫的,、音樂的、表演的藝術形式,，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象,。并在感受課文，領悟課文中,，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練,，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾,，自然流暢的教學效果,。

在教學中，我先范讀課文,讓學生注意聆聽,并提出要求,，“看看自己可以聽到什么,？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨后的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學,，而是在學生讀完課文后先說出自己讀懂了什么,？并隨機設計問題“為什么他要畫不同的太陽送給不同的季節(jié)”然后順著學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和,?！?/p>

我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風,，這樣孩子們很快的進入情景,，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什么感覺”“活動方便嗎,？”在學生回答之后,，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語,。然后又讓學生觀看冬天出現紅太陽的場景,，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什么冬天畫了紅紅的太陽,，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒,，這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片,，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎,？”答案不用多說,，之后便進入夏天部分的教學,，我按照“觀看情境——聯系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。接著進行秋天與春天的教學,，這部分我主要讓學生感悟語言,，訓練語言。為了讓學生有話可說,，我準備了大量的關于春秋兩季的圖片,，美麗圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之后會有話可說,，這一有意識的讓學生抒發(fā)情感的語言訓練,，學生自會深刻地領悟“春天是個多彩的季節(jié)，秋天是個金黃的季節(jié)”,，教學難點也被輕松突破,。最后結合圖畫抓住“邀請，多彩,，香甜”等詞進行朗讀教學,。使觀察，想象,，朗讀相結合,，進而落實教學重點。

3.在領悟課文的基礎上移情,。

在學生通過觀察圖畫,，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引,。這是他們已經是學習的主人,，這是我順勢總結四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什么養(yǎng)的孩子,？”根據孩子的回答引出“有愛心,，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，情感目標自然達到,。

4.在表達情感的語言中訓練抒情

學生感受加深了,，情感自然會被調動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們?yōu)橹徽?，當然聽的過程中要求他們注意歌詞,，在音樂聲中學生情感是很容易被激發(fā)的，隨后一句“你想畫什么樣的太陽送給誰,？”這時候語言成了學生抒發(fā)感情的最好渠道,，各種奇思妙想便會涌動而出，這樣既訓練了說話又真正變文本為自己所用,。

板書是以節(jié)課的藝術結晶,，是學生感知信息的視覺渠道,。我在本課設計的板書是圖文結合，既符合一年級學生的年齡特點,，又能激發(fā)學生的學習興趣,，還可有利于復述課文

板書設計：

春（多彩）

夏（涼爽） 美好的心愿 冬（溫暖）

秋（豐收）

本課設計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終,，加以語言訓練,。，力求為學生創(chuàng)設愉悅,、輕松,、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,，充分體現以學生為主體,，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動,、維系,，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養(yǎng),，促使他們在愛學,、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高,，追求美好,，以至達到豐富知識，增長能力,，提高語文素養(yǎng),，獲得身心健康和諧的發(fā)展!

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇十三

《四個太陽》以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽,，分別送給夏天,，秋天，冬天和春天,，表達了自己的美好心愿,，抒發(fā)了對生活的熱愛之情。

課文內容很短,，在這里我先朗讀一遍課文,。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優(yōu)美,，充滿童趣,，相信是一篇學生愛讀的課文。

到現在為止,，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具,，基本上能夠做到用拼音主動識字,，在拼音的幫助下進行閱讀活動。

根據教材特點和學生實際,，以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：

一是認識本課的13個生字,，會寫6個生字,，在識字和寫字中繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的識寫習慣。

二是有感情地朗讀課文,，體會文中小朋友的美好心愿,，在朗讀的基礎上背誦課文。

教學的落角點主要在于識字,，朗讀和興趣習慣的培養(yǎng),，同時發(fā)展學生的想象力，這也是教學本課的重點和難點,。

教學的基本過程是：

第一步：導入新課

課件出示太陽的笑臉后,，啟發(fā)學生：小朋友們，你們看,，這是誰?。渴前?，今天太陽走進了我們的課堂,，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎,？為什么,？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽,，他更有神奇的魔法,，畫了四個太陽，分別送給四季,。今天,，我們就來學習課文〈四個太陽〉。

板書課題時,，重點指導學生寫“四”字和“陽”字,，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空,，描紅,。

第二步：試讀課文

請學生借助拼音，試著讀一讀課文,，把句子讀通順,，把字音讀準確,，在讀中自己認識生字。在學生自讀的基礎上,，指學生輪流讀課文,，了解學生試讀的情況。

第三步：指導朗讀

首先,，朗讀第一自然段,。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀,，學生讀后,，出示“掛 街”這兩個字，請學生記住這兩個字,，積累詞語,，以豐富學生的語言，認識這兩個字后,，把字還原到課文中,，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺,，讀得背誦下來,。

接下來，用同樣的方法,，指導學生朗讀第二,，三，四個自然段,。在朗讀中識字,，在朗讀中積累背誦，發(fā)展學生的語言,。

第四步：感悟內容

首先,，師生一起朗誦全文。然后出示課件,，讓學生填空：

夏天 綠綠的

秋天 太陽 ————

冬天 ————

春天 ————

學生填空后,，啟發(fā)學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧,，在春,，夏，秋,，冬四季里,，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么？鼓勵學生交流,，在交流中豐富學生的想象力,，發(fā)展學生的語言，加深對課文的理解,。

最后一步：指導學生寫漢字,，在寫字的過程中，注意指導和評價,，培養(yǎng)學生的還習慣,。

總之，本課的教學,，我以讀為主線，在讀中識字,，在讀中感悟,，在讀中想象，在讀中培養(yǎng)興趣和習慣,，在讀中發(fā)展學生的語文素養(yǎng),。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇十四

《四個太陽》這一課，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景,，有境,，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口,，其間運用形象的擬人化的手法,，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看,，本文是對學生進行感知語言,、理解語言、運用語言,、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材。

一年級學生具有好奇,、愛探索,、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物,，活動的東西所吸引,。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱,、注意力持久性差等特點,。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標：

1,、在具體的語言環(huán)境中認識“掛”“街”等13個生字，會寫“陽”“因”2個字,；

2,、通過自讀，同桌交流等方式,，能正確流利的朗讀課文,；

3、通過文章優(yōu)美的語言和多媒體課件的展示,，使學生初步感受四季的美好,，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情,。

根據《語文課程標準解讀》所說：“要依照《語文標準》,，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課里認識,，放到其他語言環(huán)境中也認識即可,。”因此,，確定本節(jié)課的教學重點是在具體的語言環(huán)境中,，幫助學生認識“掛”等13個生字，教學難點則是在閱讀過程中幫助學生理解課文中優(yōu)美的語言,，進而培養(yǎng)學生熱愛生活,，熱愛大自然的思想感情。

1．說教法

在具體的語言環(huán)境中識字：屏棄了以往將生字單個拿出,，通過反復的讀來識記的方法,，而是將生字放到具體的語言環(huán)境中，即通過多媒體展示句子的方式,，讓生字始終處在句子中,，即“字不離詞，詞不離句,，句不離篇”,。

2．說學法

與教法相適應，以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性,。

（一）創(chuàng)設情境，以境引字

上課伊始,，通過出示字謎,，復習上節(jié)課所學生字，然后利用一個新的字謎,，引出本節(jié)課要求會寫的陽字,，通過組詞，講故事等方式,，引出本課課題,。這里，教師運用多媒體,、猜字謎等手段,，創(chuàng)設趣味、和諧的學習氛圍,，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣,，產生良好的學習心態(tài),，做到“課伊始，趣亦生”,。

在學生心態(tài)良好,、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會寫的“陽”字的筆順,，使學生產生強烈的視覺沖擊力,，能清楚的看到“陽”字的書寫方法。然后,，教師指導書寫,，學生先描后寫。在開始即處理要求會寫的字,，避免了將所有要寫的字都堆積到第二課時的最后,，這樣做，既能避免造成學生的書寫疲勞,，又照顧了一年級學生的“注意力持久性差”等特點,。

（二）整體感知，自主識字

通過教師的范讀課文,，讓學生在初步了解了課文的主要內容后,，激發(fā)學生自讀課文的欲望。通過提問，讓學生在“借助拼音,，請教老師,，和同學探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這里強調的是讓學生“先讀課文,，遇到不熟識的字作上標記,，用自己喜歡的方法認識他們后，把含有這個生字和詞語的句子反復的練讀,?！北经h(huán)節(jié)，強調以學生為主體,，教師努力為學生營造一個開放,、合作，自主識字的學習氛圍,，深入學生學習圈子,，引導學生學習新知，教給學生學習方法,，鼓勵學生質疑問難,。在學生匯報所會讀的句子過程中，教師根據學生的匯報,，以多媒體的形式隨機出示以下7個句子：

1．我畫了一個綠綠的太陽,，掛在夏天的天空。

2．高山,，田野,，街道，校園,，到處一片清涼,。

3．果園里，果子熟了,。

4．金黃的落葉忙著邀請小伙伴,，請他們嘗嘗水果的香甜。

5．陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉,。

6．春天的太陽該畫什么顏色呢,？

7．因為春天是個多彩的季節(jié)。

對每個句子中包含的生字采用了變換字體顏色,，字號大小等方式,，從視覺上引起學生的注意，對一些有代表性的字,，比如‘掛’,，‘伙伴’,，‘甜’字等強調偏旁。對于‘熟’和‘為’則強調讀音,，并在此處完成

“因”字的寫字任務,。讓學生讀完整的一句話，既讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中,，有助于學生理解字詞的含義,，對于學生在下個環(huán)節(jié)中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助,。

（三）品詞析句,，深入感悟

本著“以學生為主體”的原則，本環(huán)節(jié),，讓學生自主選擇一個自己最喜歡的太陽,，然后熟讀那一自然段，再說一說自己喜歡的原因,。因本節(jié)課是第一課時,，根據時間，大約只能感悟一個季節(jié)的太陽,。根據學生的匯報情況,，教師隨機的掌握，這里僅以春天多彩的太陽為例：

學生匯報彩色的太陽,。彩色的太陽是春天的象征,。教師利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節(jié),。然后讓學生在對春天欣賞的感性層次上，再結合優(yōu)美的旋律和畫面,，,、用學過的詞語來贊美春天。這樣,，語文的工具性與人文性得到了密切的結合與統一,。情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶,?！北经h(huán)節(jié)，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍,，小心地撥動學生心靈的琴弦,，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通,。聲情并茂的畫面,，定會激發(fā)學生內心深處對春天的熱愛和向往,，贊美的詞語也會不絕于口，此時,，再讓學生理解小畫家為什么要畫個彩太陽送給春天,，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了,。

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇十五

尊敬的各位評委,、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《四個太陽》,，現在我就圍繞以下六個方面進行說課,。

《四個太陽》是人教版一年級下冊第五組里的第一篇課文。本單元的主題是“創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”,，訓練重點是引導學生創(chuàng)造性地自主學習生字,，并通過對課文的朗讀感悟，培養(yǎng)孩子們遇到問題從而合理創(chuàng)造性的解決的能力,。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)里，畫出了四個不同顏色的太陽,，表達了作者在美與創(chuàng)造性之間的完美結合,。文章語言簡潔、生動,、優(yōu)美,，充滿了兒童情趣。

根據以上我對教材的認識和分析,，結合本階段識字,、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征,，我把本篇課文的教學目標確定為：

1,、知識目標：認識“掛、街”等13個生字,，會寫“陽,、光”等6個字。

2,、語感目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、人文目標：培養(yǎng)學生關于思考、關于創(chuàng)造,、關于表達的能力,，提高學生的審美情趣,。

在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時,，本次說課的內容為第二課時,，其教學重點是鞏固生字和對課文的理解，教學難點是引導學生流利的朗讀以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和審美情趣,。教學準備為生字詞卡片和四個太陽的貼紙,。

一年級的孩子活潑好動，對任何事物都充滿好奇心,。在本課的教學中,，我立足于“童眼看世界”，注重體現以下理念：1,、識字教學與閱讀訓練相結合,，堅持“自主學習”的原則；2,、教學方法上的讀與思相結合,，堅持“合作探究”的原則；

3,、學生能力上的讀與說相結合,，堅持“整體提高”的原則；

4,、課程整合上的語文與藝術,、語文與科學、語文與信息技術相結合,，堅持“學科整合”的原則,。

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍,，教與學達到和諧完美的統一,。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合,。

1,、圖片激趣法,。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容,，我利用圖片卡紙和充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容,，激發(fā)學習興趣,。

2、游戲學習法,。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字,，在快樂中自主學習,。

3、情境演讀法,。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀,。我采用多種形式朗讀，如：范讀,、自由讀,、表演讀、分角色讀,、齊讀等,，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果,，突破教學難點,。

好的教學過程是一節(jié)課的靈魂，是教學成功與否的關鍵,。這節(jié)課我的教學思路預設為：

第一步：檢查復習生字,，教學新字

1、利用生字卡片先請小老師進行示范領讀,。

2,、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多,。

識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點,，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快,，忘的也快,，所以很有必要每節(jié)課都要讓學生復習一下生字，這樣通過生生互動,、師生互動的形式,，不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發(fā)揮互助優(yōu)勢,，促進學生交流,，把識字環(huán)節(jié)落到實處，突出教學重點,。

第二步：范讀課文,，整體感知。

一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確,、讀通順,、讀流利，最好能讀出感情,，而低年級讀書方法的正確指導,，對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用,，教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養(yǎng)學生提高閱讀能力,。因此在范讀課文前,，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求范讀課文,。

讀完課文后,，我說：“這位小畫家分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎,？”接著請學生上臺張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片,。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的,。）

第三步：誦讀課文,，說演結合，體會想象美,。

1,、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽

2,、以學定教,，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段

a感悟綠色的太陽

我先讓學生說說喜歡的理由，再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受,。這時播放課件,，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀,、評讀,、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙！

依次類推,，學習剩下的課文內容,。

第四步：指導背誦，積累語言

背誦是讀書內化的重要過程,，背誦可以幫助學生積累語言材料,，增長知識，積淀語感經驗,。

第五步：實踐活動,，拓展思維

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因此知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,。這充分說明了想象力的重要性,。我們的教學對象是七八歲的小孩子,，是一株株的幼苗,，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的,。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料,，畫一個自己喜歡的太陽,，并想一想你要把它送給為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”,，學生邊聽邊畫太陽,，最后展示作品，發(fā)表想法和意見,。

布置的作業(yè)為讓學生自己動手去描繪心中的太陽,，沒有任何要求。然后把自己的作品解釋給爸媽聽和看,。

本課板書分四部分組成,，大太陽在中間，四個太陽放于四周,。標上季節(jié)和顏色。這樣設計力求體現課文內容,，凸現科學常識,，一目了然,。

1,、教學設計上的優(yōu)點：

a、突顯以“趣”引路,，扎實字詞教學、促進語言內化,。

b,、引導個性朗讀，與文本對話,，激發(fā)情感生成,。

c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境,，落實說話訓練。

2,、教學設計中的困惑：

a,、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時,，教學中是否會出現課堂調控上的不足,。

b、由于時間的關系,，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式,，展示平臺是否過窄。

課堂永遠是一門遺憾的藝術,，希望能在不斷地探索,、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平,。

我的說課完畢,，請各位領導和老師指正。謝謝大家,！

《四個太陽》說課稿人教版 一年級四個太陽說課稿篇十六

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽,。表達了作者善良的心地和美的心愿,。這樣的課文有景，有境,，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法,，氣韻生動充滿兒童情趣,。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言,、理解語言,、運用語言、熟記語言,、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。

一年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，他們容易被新鮮的事物,，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀,、形象為主,，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點,。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,，確定了以下教學目標：

認識“掛”“街”等13個生字,，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文,。

學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受,；在集體精讀,、賞讀中積累語匯，獲得言語美感,。

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀,，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀,。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規(guī)律,，以及他們的閱讀能力,，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來,，有一定的難度,，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。

情境教學法：利用多媒體課件,，創(chuàng)設課文情境,、引導學生學習。讓學生在優(yōu)美的音樂,、美麗的畫面的引領下,，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣,、朗讀的欲望,，更加深入、形象地感受,、理解課文內容,。

以讀代：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,，不同要求的讀,，引導學生感受課文的語言美和意境美。

與教法相適應,，以學生為主體,，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動,，讓學生在教師的引導下,，通過質疑、探究,、感悟,、朗讀四結合學習法。最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性,。

情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶,?！鄙险n伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍,，小心地撥動學生心靈的琴弦,，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通,。我在黑板上畫了一個大大的太陽,，接著出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫著的圖片（用圖畫初現課文描寫的情境，課文形象一下子鮮明起來,。）然后提問：我畫了四個怎樣的太陽,？這一段啟始課的導入，幫助學生搞清楚課文的主要角色,，并以質疑觸動了學生的情感領域,。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文,。這就是所謂的“披文而入情”,。接下來，用學生的語言把生字寶寶展示出來,，以小組合作探究的形式自學生字,。

學生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學生去認識,、去感受課文描寫的形象,。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象,。”因此,，在引導學生從初讀進入“細讀”的過程中,，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪,，用圖畫的,、音樂的、表演的藝術形式,，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象,。

夏天、秋天,、冬天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感涌動,。我結合圖畫抓住“清涼,、邀請,、溫暖”等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察,、想象與朗讀的有機結合,。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀,，落實教學重點,。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發(fā)提問：“你為什么要畫這樣的太陽,？”為體會作者善良的心地和美的心愿埋下鋪墊,。

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲,，他們成了熱情的演員或觀眾,，一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中,，他們成了語文學習的主人,。他們的情感會向深層發(fā)展，并產生移情活動,。在這種移情的作用下,，我讓學生表演想象朗讀，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待,，合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述,。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰,。

學生的感受加深了,，情感被激發(fā)起來了,，他們會“不容抑制”地想說，想抒發(fā)情感,。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感,，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要,。這時,，我出示一張空白的太陽圖，結合課文中的語句讓學生說說：“春天,，春天的太陽該畫什么顏色呢,？

這一有意識的讓學生抒發(fā)情感的語言訓練，讓學生深刻地領悟“春天是個多彩的季節(jié)”,，教學難點也輕松突破,。

板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道,，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁,。我的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學習興趣,。還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容,。

本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終,，在新課程標準的引領下,，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松,、自主,、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，充分體現以學生為主體,，以教師為主導的理念,。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系,，變得更富感染力和誘惑力,。學生的好學精神得到更加有效的培養(yǎng)，促使他們在愛學,、樂學中逐漸懂得了愛,，懂得了熱愛崇高，追求美好,，以至達到豐富知識,，增長能力，提高語文素養(yǎng),，獲得身心健康和諧的發(fā)展!