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農(nóng)村教育現(xiàn)狀篇一

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育?困境?出路?

在現(xiàn)代社會(huì),，隨著科技的發(fā)展,，教育的成敗關(guān)乎一個(gè)國家的未來,，在某種程度上是一個(gè)國家綜合實(shí)力的象征?？v觀我國幾十年的教育歷史,，不得不承認(rèn)我國教育面臨的現(xiàn)狀堪憂。自實(shí)行素質(zhì)教育以來,，我國的教育現(xiàn)狀有所改善,，部分地區(qū)取得了一定進(jìn)展，但從整體來看,，情況還是不容樂觀,，素質(zhì)教育對(duì)大部分農(nóng)村地區(qū)來說，只是一個(gè)口號(hào),，一個(gè)有待完善的目標(biāo),，真正打破幾百年來中國傳統(tǒng)的教育模式，需要的不僅僅是時(shí)間,，還有整個(gè)國家教育意識(shí)的改變,。?

深入觀察我國農(nóng)村教育教學(xué)面臨巨大的困境，有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部原因,，也有老師自身素質(zhì)低下的內(nèi)在原因以及課程設(shè)置缺失等方面的原因,。?

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后?

從目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況來看，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,，許多學(xué)生家長(zhǎng)為了生存,，不得不出去打工，這致使許多孩子留守農(nóng)村,，跟著年邁的爺爺奶奶生活,，這些孩子由于缺乏父母關(guān)愛，成績(jī)無人問津,，因此學(xué)習(xí)更為放縱,，甚至擾亂課堂紀(jì)律，成為老師眼中的“壞學(xué)生”,，老師的厭惡加上自身的無約束,，讓這些孩子更加墮落，自暴自棄,，最終可能導(dǎo)致不良后果,。?

農(nóng)民自身素質(zhì)較為低下，也間接會(huì)給孩子的人生觀,、價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響,，通過長(zhǎng)期的研究證明，從整體來看，農(nóng)村孩子的總體素質(zhì)是低于城市孩子的,，這是就農(nóng)民的知識(shí)水平而言的,。從另一個(gè)側(cè)面來說，農(nóng)民自身知識(shí)的匱乏,，也使得孩子的家庭教育缺失,。農(nóng)村孩子在完成家庭作業(yè)時(shí)無人指導(dǎo)，這也不同于城市的孩子,，在城市里，即使父母工作很忙,，也會(huì)給孩子請(qǐng)家庭教師,，或讓孩子上托管班，這樣孩子在課后有人輔導(dǎo)家庭作業(yè),，可以幫助孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī),。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較為低下，教育設(shè)施也相對(duì)匱乏,，家庭作業(yè)無人指導(dǎo)也會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上的困難越積越多,，最終無法解決，以致考試成績(jī)不理想,，更加缺乏信心,，形成一個(gè)惡性循環(huán)。?

2.老師自身素質(zhì)的低下?

老師個(gè)人素質(zhì)的低下,，也與學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān),。以我們家鄉(xiāng)的小學(xué)為例，我們家鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)大部分都是四十歲以上的年齡較大的老師,，他們基本沒有受過專業(yè)的教育訓(xùn)練,，許多是直接從民辦學(xué)校轉(zhuǎn)正過來的，自身文化修養(yǎng)較低,，與現(xiàn)代社會(huì)的日新月異相脫離,。這部分老師教學(xué)方法呆板、老套,，缺乏創(chuàng)新和活力,，固守傳統(tǒng)的教育模式，與新時(shí)代的創(chuàng)新教育格格不入,，使得現(xiàn)代教育缺乏活力,，阻礙教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。他們只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,，而不關(guān)注學(xué)生自身的健康發(fā)展和生活狀態(tài),，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不能與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng),，這也導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠,，間接使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意,。?

另有部分沒有教師資格的代課老師,，他們也沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，缺乏教育理論方面的知識(shí),，對(duì)新課程的要求沒有明確理解,，責(zé)任心也較差，或是缺乏創(chuàng)新,，缺乏教學(xué)活力,，在生活上對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛，也是農(nóng)村教育教學(xué)落后的因素之一,。?

此外,，由于農(nóng)村條件較差，大部分高校畢業(yè)的學(xué)生不愿再回到農(nóng)村教學(xué),，而是選擇經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市,，農(nóng)村教學(xué)缺乏高素質(zhì)人才的創(chuàng)新，缺乏新鮮的活力注入,，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施本身就不完善,，再加上師資力量匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村教育嚴(yán)重落后于城市,，進(jìn)而阻礙社會(huì)的全面發(fā)展,。?

3.課程設(shè)置不夠完善?

“長(zhǎng)期以來，中國實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國家課程開發(fā)模式,，在這種模式下,，廣大的中小學(xué)教師成了課程的被動(dòng)實(shí)施者，他們很少具備課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力,?！爆F(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)教育固守傳統(tǒng)課程，課程結(jié)構(gòu)單一,，部分學(xué)校連英語課程都沒有,，更不用說美術(shù)、體育課程了,，上一節(jié)文體課程對(duì)許多中小學(xué)孩子來說是很奢求的事情,，學(xué)校也基本不會(huì)舉行一些比賽，例如歌唱比賽,，舞蹈比賽,，拔河比賽等等這些最基本的娛樂活動(dòng)，只是年復(fù)一年，日復(fù)一日的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),，以致很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥,、乏味，失去學(xué)習(xí)興趣,。很多學(xué)校沒有意識(shí)到,，勞逸結(jié)合不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能開闊視野,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。單一的課程設(shè)置局限了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，這也是致使農(nóng)村教育落后的一個(gè)非常重要的因素,。?

放眼農(nóng)村教育問題面臨的現(xiàn)狀,，尋找教育出路迫在眉睫，21世紀(jì)是教育發(fā)展的新世紀(jì),，國家的興旺在于教育，只有解決了中國教育目前的困境,，中國社會(huì)才會(huì)取得更大的進(jìn)步,。?

1.加大資金投入?

在過去較長(zhǎng)的一段時(shí)期，中國實(shí)行“分級(jí)管理,，分級(jí)辦學(xué)”的教育,，在這種制度下，農(nóng)村教育投入靠鄉(xiāng)政府收入的財(cái)政投入,，然而很多地區(qū)的財(cái)政收入入不敷出,，使得教育投資很難得到保證。近幾年來,，農(nóng)村教育制度進(jìn)行了一定的改革完善,，教育權(quán)收歸縣級(jí)，但縣級(jí)政府往往把目光集中于幾所重點(diǎn)學(xué)校,，而忽視了對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注,，這使得很多邊遠(yuǎn)學(xué)校連基本的教學(xué)設(shè)施都很難得到保障。?

據(jù)目前對(duì)我家鄉(xiāng)教育狀況的了解,，教育設(shè)施十分匱乏,，連塊像樣的黑板都沒有，課桌很破舊,，教室也十分簡(jiǎn)陋,，用破屋爛房來形容這教室一點(diǎn)也不過分。學(xué)校連基本的教室都無法保障,，更不用說操場(chǎng),，微機(jī)室，圖書館等。許多農(nóng)村學(xué)校沒有一間可以供孩子和老師進(jìn)行閱讀的小型圖書館,，學(xué)生們沒有任何課外書可以閱讀,，老師們手上也基本沒有任何可以使用的教輔書和課外閱讀書，在這樣的教學(xué)環(huán)境下,，孩子的基本學(xué)習(xí)成績(jī)都保障不了,，更不用說學(xué)習(xí)課外知識(shí)來開闊學(xué)生的視野了。在學(xué)校里沒有任何取暖措施,，冬天孩子們坐在冰冷的教室學(xué)習(xí),，許多孩子的手都凍爛了，即使戴著手套也不管用,。學(xué)校里也沒有熱水供應(yīng),，孩子們半天也喝不上一口熱水。這與城市孩子無憂無慮的舒適生活形成像鮮明的對(duì)比,，城市孩子有寬敞,、明亮、溫暖的教室,，有大型的圖書館,，有熱騰騰的飯菜，有寬闊的操場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,，還有各種各樣的文體活動(dòng)等等,。盡管現(xiàn)在教育問題已經(jīng)引起國家的高度重視，已減免了義務(wù)教育的學(xué)費(fèi),，這從很大程度上減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),，使得農(nóng)村孩子都能上得起學(xué)。但是與城市相比,，農(nóng)村教育還是面臨巨大困境,，雖然農(nóng)村及教育已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步，但是還有更多的問題亟待解決,，給孩子提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,，是提高農(nóng)村教育水平的第一步，政府要拿出更多的資金來搞好農(nóng)村教育,，農(nóng)村人口占據(jù)我國人口的多半,，只有搞好了農(nóng)村教育中國社會(huì)才能取得更大進(jìn)展，綜合實(shí)力才能更加領(lǐng)先,。?

為此,，政府要加強(qiáng)學(xué)校的硬件教育設(shè)施投資，例如改造危房,，建設(shè)新教室,，購置新的黑板,，課桌，板凳,，設(shè)置微機(jī)室,，圖書館和教學(xué)所需的電腦、投影儀等,，只有這些硬件設(shè)施齊全,，才能為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟成功的第一步,。?

2.鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)?

就農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展現(xiàn)狀而言,，許多高才生不愿回鄉(xiāng)教學(xué)，有非常重要的原因,，首先,，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平差，地處偏遠(yuǎn),，交通不便,，甚至有些地區(qū)連基本的教職工宿舍都沒有,，這對(duì)剛剛師范學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生來說是很難接受的,。其次，農(nóng)村教學(xué)課程繁重,，有的學(xué)校一個(gè)班級(jí)只有一兩個(gè)老師，老師負(fù)責(zé)教授他所帶班級(jí)的所有課程,。有的學(xué)校教室較少,，兩個(gè)班級(jí)擠在一個(gè)教室上課，這也使得老師的教學(xué)任務(wù)加重,，甚至有的老師教授兩個(gè)年級(jí)的所有課程。再次,，農(nóng)村老師的工資水平較低,，老師繁重的教學(xué)任務(wù)與得到的回報(bào)之間很難形成正比，老師的工資水平普遍低于城市地區(qū),。在城市里有較好的生存環(huán)境和巨大的發(fā)展空間，而農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r不盡人意,。大學(xué)生選擇城市就業(yè),，這使得本來就缺乏教育力量的農(nóng)村更加落后,，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀長(zhǎng)期得不到改善。?

據(jù)此,，政府應(yīng)采取措施積極鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)教學(xué),，例如提高教師工資水平,，改造教室住房,，確保教室工資按時(shí)發(fā)放，避免克扣教師工資的狀況發(fā)生,，完善農(nóng)村教育設(shè)施,，加大對(duì)大學(xué)生農(nóng)村教學(xué)的支持力度等等，要盡一切可能滿足教師需求,，改善農(nóng)村教師待遇,。此外，還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育,，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想意識(shí),。大學(xué)生本身也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，支持農(nóng)村教育,，積極實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,。?

3.推進(jìn)課程教育的開發(fā)利用?

學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，積極推進(jìn)課程教育的開發(fā)利用,，英語課程尤其重要,，不能放棄對(duì)英語學(xué)科的教育，學(xué)習(xí)英語要從小學(xué)抓起,，要聘請(qǐng)高校英語專業(yè)畢業(yè)的師范生,，幫助孩子從小樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,，學(xué)校要經(jīng)常舉辦各種類型業(yè)余活動(dòng),，開闊孩子視野，并積極與家長(zhǎng)溝通,，促進(jìn)孩子人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,。課程教育關(guān)乎祖國的未來，農(nóng)村課程教育的氣力無限,，這不僅需要老師的無私奉獻(xiàn),，更需要國家經(jīng)費(fèi)政策的鼎力支持?！柏S富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費(fèi)的支持,，需要設(shè)備的支撐，它更需要無數(shù)善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,，善于發(fā)現(xiàn)的心靈,。

參考文獻(xiàn)?

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農(nóng)村教育現(xiàn)狀篇二

摘?要：現(xiàn)代化語境中的鄉(xiāng)村教育,，設(shè)定了系統(tǒng)、時(shí)間,、空間三個(gè)參照維度,，由此框定了鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、努力方向和推進(jìn)路徑?，F(xiàn)代化為鄉(xiāng)村教育發(fā)展創(chuàng)造了條件,，也引發(fā)出一系列鄉(xiāng)村教育問題，這些問題涉及鄉(xiāng)村的家庭教育,、社會(huì)教育及學(xué)校教育等,。人們?cè)噲D通過鄉(xiāng)村教育自身的現(xiàn)代化來解決由現(xiàn)代化引發(fā)出來的問題。然而,，在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中,，專業(yè)化、外在化及非鄉(xiāng)村化的發(fā)展取向,，不僅沒有解決鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化問題，反而使當(dāng)下的努力陷入困境之中,。鄉(xiāng)村教育走出現(xiàn)代化困境,，需要以系統(tǒng)的和復(fù)雜性思維分析鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化關(guān)系，現(xiàn)代化中的分化和整合關(guān)系,，充分利用現(xiàn)代化的成果,，重整家庭教育系統(tǒng)，切實(shí)提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育能力,，并動(dòng)員鄉(xiāng)村學(xué)校參與建構(gòu)鄉(xiāng)村教育的社會(huì)支持系統(tǒng),。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育,；現(xiàn)代化,；學(xué)校教育；家庭教育,；社會(huì)教育

現(xiàn)代化不全然是積極的和進(jìn)步的,，同時(shí)也包含消極的和負(fù)面的因素,，在增進(jìn)人類福利的同時(shí),，也給教育特別是鄉(xiāng)村教育帶來了許多負(fù)面影響。在全社會(huì)歡呼現(xiàn)代化,、擁抱現(xiàn)代化的時(shí)候,，特別是全社會(huì)將教育現(xiàn)代化的追求拓展為鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化追求時(shí),，我們需要分析現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村教育及其發(fā)展之間的關(guān)系，探討由現(xiàn)代化造成的鄉(xiāng)村教育問題,，并由此出發(fā)來思考鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化現(xiàn)有努力的缺陷,，為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的路徑選擇提供參考和依據(jù),。

一,、現(xiàn)代化語境中的鄉(xiāng)村教育

可以從不同的意義上理解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,。一是從教育的本質(zhì)和形態(tài)出發(fā)，在教育構(gòu)成的意義上來理解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,。構(gòu)成意義上的鄉(xiāng)村教育,，包括鄉(xiāng)村學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育,，因而鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化涵蓋三種教育形態(tài)的現(xiàn)代化。這意味著,，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是一個(gè)涉及鄉(xiāng)村教育不同方面的發(fā)展與進(jìn)步的過程,。家庭教育和社會(huì)教育屬于非制度化非正規(guī)化的教育形態(tài)，這種非制度化非正規(guī)化的教育對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)卻有著極大的影響,。在傳統(tǒng)的社會(huì)中,，一個(gè)人的成長(zhǎng)主要是通過非制度化非正規(guī)的教育來實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中,，家庭教育和社會(huì)教育發(fā)揮著極為重要的作用,。即便在日益現(xiàn)代化的今天，在學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展越來越重要的現(xiàn)代社會(huì)中,，家庭教育和社會(huì)教育對(duì)兒童的發(fā)展也是不可或缺的,。家庭教育為鄉(xiāng)村的學(xué)校教育提供必要的支持，社會(huì)教育亦可以為兒童的道德教化提供重要的補(bǔ)充,。然而,，在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，人們往往從國民教育體系的意義來理解鄉(xiāng)村教育,，由此鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化亦成為狹隘意義上的鄉(xiāng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化,，沒有看到家庭教育和社會(huì)教育的現(xiàn)代化對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和支撐作用。構(gòu)成意義的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,，提示著鄉(xiāng)村教育未來努力方向及推進(jìn)路徑,。

二是從鄉(xiāng)村的區(qū)域背景出發(fā),，將鄉(xiāng)村教育放在整個(gè)教育現(xiàn)代化的大背景下，放在與城市教育的比較中,，從而在空間的意義上理解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,。空間意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,，意味著鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)（域外）的對(duì)立,。當(dāng)鄉(xiāng)村教育成為一個(gè)具有普遍意涵的指稱時(shí)，這個(gè)凸顯的概念就不僅意味著鄉(xiāng)村的教育,，更意味著與之相對(duì)應(yīng)的未出場(chǎng)卻又無時(shí)不在場(chǎng)的城鎮(zhèn)教育,，從而顯示出該概念的某種區(qū)分或區(qū)隔。區(qū)分或區(qū)隔意味著另設(shè)一個(gè)參照系以對(duì)凸顯事物加以甄別和顯現(xiàn),。與政治話語中肯定表達(dá)的凸顯不同,，政策話語中的凸顯往往是現(xiàn)實(shí)的否定表達(dá)。通過“鄉(xiāng)村教育”,，自然和社會(huì)意義上的鄉(xiāng)村教育與整個(gè)教育系統(tǒng),，特別是與城鎮(zhèn)教育區(qū)分開來，讓鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化獲得了一個(gè)以外在準(zhǔn)則作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的參照系,。這其中隱含的前提是,，現(xiàn)代化在不同的區(qū)域內(nèi)有著不同的發(fā)展階段和發(fā)展水平，中心區(qū)域的現(xiàn)代化往往是主導(dǎo)性的,，而邊緣區(qū)域則成為中心區(qū)域的附庸,。因此，空間意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是從屬性的,。它從屬于現(xiàn)代化，從屬于先發(fā)區(qū)域的教育現(xiàn)代化,。鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化的這種從屬關(guān)系,，是國家立場(chǎng)上的要求與制控關(guān)系的體現(xiàn)與反映，并使得鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化具有了跟從性特征,?？臻g意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，預(yù)示著區(qū)域比較的局限性及可能存在的問題,。

三是從教育的發(fā)展過程出發(fā),，在歷史的延續(xù)中,，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中,，從而在時(shí)間的維度上來理解鄉(xiāng)村教育發(fā)展。時(shí)間意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化意味著發(fā)展與進(jìn)步,，即傳統(tǒng)向現(xiàn)代的不斷邁進(jìn),。就我國現(xiàn)代化所存在的區(qū)域差異及空間分割而言,，時(shí)間意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化又意味著時(shí)空的切割以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代在不同時(shí)空中的錯(cuò)位。其結(jié)果是,，如吉登斯所描述的那樣：“使在場(chǎng)與缺場(chǎng)糾纏在一起,，讓遠(yuǎn)距離的社會(huì)事件和社會(huì)關(guān)系與地方性場(chǎng)景交織在一起?！盵1]從鄉(xiāng)村的學(xué)校教育來看,，鄉(xiāng)村社會(huì)既是在場(chǎng)的，同時(shí)也是缺場(chǎng)的——這種既在場(chǎng)又缺場(chǎng)同樣也是鄉(xiāng)村家庭教育的一個(gè)較為顯著的特點(diǎn),；而就受教育的兒童來說,，父母的外出務(wù)工使得時(shí)空分延得以實(shí)現(xiàn)，分離的空間以及通過網(wǎng)絡(luò)而實(shí)現(xiàn)的即時(shí)的在場(chǎng),，能夠讓兒童在短暫的時(shí)間里得以體驗(yàn)父母的愛和疼,，卻又無法實(shí)現(xiàn)父母對(duì)孩子的教育關(guān)懷。即便是一個(gè)傳統(tǒng)意義上較為完整的家庭,，家庭教育的隱性缺場(chǎng)也面臨同樣的問題,。時(shí)間意義的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，顯示出未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約性,。

由此,，現(xiàn)代化進(jìn)程的鄉(xiāng)村教育，預(yù)設(shè)了三個(gè)參照維度：絕對(duì)意義上的教育,、空間意義上的教育和歷史意義上的教育,。它們分別對(duì)應(yīng)“教育”、“鄉(xiāng)村”和“現(xiàn)代化”,。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化理解的三維預(yù)設(shè)擁有一個(gè)共同的觀念,，即鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是一個(gè)從某種狀態(tài)變化而進(jìn)入到另外一種狀態(tài)的過程，一個(gè)發(fā)展的過程——這與那,、這里與那里,、傳統(tǒng)與現(xiàn)在。鄉(xiāng)村教育內(nèi)部構(gòu)成關(guān)系,、鄉(xiāng)村作為后發(fā)的教育現(xiàn)代化而形成的域內(nèi)外關(guān)系,、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的時(shí)空錯(cuò)位關(guān)系，由鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化的本質(zhì)關(guān)系所決定,。由于鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化之間存在著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系,，因而鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化所面臨問題的復(fù)雜程度，遠(yuǎn)超人們的想象,。

二,、由現(xiàn)代化引發(fā)的鄉(xiāng)村教育問題

亨廷頓指出，現(xiàn)代化作為一個(gè)進(jìn)步的過程，“所造成的創(chuàng)傷是多方面的,，也是很明顯的,，……所要付出的代價(jià)和造成的痛苦是很多的”。[2]現(xiàn)代化給鄉(xiāng)村教育發(fā)展創(chuàng)造了許多便利的條件并提出了發(fā)展的要求,，同時(shí)也給鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化制造了許多麻煩,，帶來了許多問題。由此在鄉(xiāng)村教育和現(xiàn)代化之間形成了一個(gè)頗為矛盾而又相互糾纏的現(xiàn)象,。

（一）現(xiàn)代化弱化了家庭教育職能,，鄉(xiāng)村學(xué)校失去家庭支撐

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)典型特征，是教育責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移給專門的教育機(jī)構(gòu),?！吧鐣?huì)生活復(fù)雜之后，分工更細(xì),，知識(shí)更精確,，技術(shù)更專門，有一部分撫育作用不能不從家庭里移出來,，交給特設(shè)的教育機(jī)關(guān)了,。這種教育機(jī)關(guān)起初不過是補(bǔ)充性質(zhì)，可是日漸發(fā)達(dá),，時(shí)常會(huì)有取父母的責(zé)任而代之的趨勢(shì),。”最后“撫育作用已經(jīng)逐漸由家庭責(zé)任轉(zhuǎn)變到社會(huì)責(zé)任”,。[3]費(fèi)孝通先生的論述指出了現(xiàn)代化過程中家庭教育職責(zé)轉(zhuǎn)移的一個(gè)普遍的過程,，兒童教育不得不依賴專門的教育機(jī)構(gòu)或如吉登斯所說的“專家系統(tǒng)”。[1]與家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移相伴的,，則是家庭教育的弱化,。這種弱化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一,，鄉(xiāng)村教育日益脫離家庭而成為社會(huì)和政府的責(zé)任,，非正規(guī)的教育活動(dòng)讓渡給專門化的教育活動(dòng)，家庭教育系統(tǒng)讓渡給專家系統(tǒng),，家長(zhǎng)的教育職責(zé)讓渡給學(xué)校和教師,。在這里人們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，隨著政府對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展投入的加大,，家庭教育職能的弱化也就愈加突出,，鄉(xiāng)村的學(xué)校教育愈現(xiàn)代化，家庭就愈加放棄其自己的教育職能,，教育的事務(wù)就愈加轉(zhuǎn)移給學(xué)校和教師,，從而形成鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的異化現(xiàn)象,。鄉(xiāng)村教育的加強(qiáng)與家庭的教育的弱化同步展開，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的“反比”關(guān)系,，一方愈強(qiáng)，則另一方愈弱,。這與城市社會(huì)有很大的不同,。在城市，家庭教育和學(xué)校教育有一個(gè)相互加強(qiáng)的良性發(fā)展過程,。家長(zhǎng)的高教育期望以及對(duì)孩子教育的高度重視,，對(duì)學(xué)校和教師都形成了一種外在的壓力，迫使學(xué)校和教師不斷努力以應(yīng)對(duì)來自于家庭和社會(huì)的輿論壓力,；反過來教師在承受家長(zhǎng)壓力的同時(shí)又以多種方式將教育的壓力反饋并轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng),。而在鄉(xiāng)村，我們很難看到家校之間的雙向互動(dòng)的合作關(guān)系,。

第二,，因家庭撕裂（這其中包括家庭關(guān)系的破裂）而來的家庭教育的殘缺。鄉(xiāng)村社會(huì)與鄉(xiāng)村教育一樣,，雖然是現(xiàn)代化最后觸及的地域,，卻往往是現(xiàn)代化的消極后果所最先顯現(xiàn)的區(qū)域。在傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中,，盡管家庭教育職責(zé)轉(zhuǎn)移帶來了家庭教育的弱化,，但至少對(duì)于學(xué)校教育來說，家庭是在場(chǎng)的,，家庭教育亦是能夠提供學(xué)校所需要的支持的,。但是隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，特別是由工業(yè)化和市場(chǎng)化帶來的鄉(xiāng)村社會(huì)的卷入,，個(gè)體日益陷入時(shí)空分延的流動(dòng)性之中,，家庭開始逐漸缺場(chǎng)，家庭教育亦逐漸缺失,。這是現(xiàn)代化給鄉(xiāng)村教育帶來的最大問題,。家庭在學(xué)校教育中的缺場(chǎng)，并不是因?yàn)榧彝サ膯适?，而是因“流?dòng)性”[4]而來的家庭“破碎”,。這就是現(xiàn)代化所造成的“家庭撕裂”現(xiàn)象——父母和子女的長(zhǎng)時(shí)段分離和短暫的團(tuán)聚。父母外出務(wù)工所造成的家庭教育的缺失,，給鄉(xiāng)村兒童教育帶來了極大的負(fù)面影響,。父母與子女的分離使得家庭不得不將教育的責(zé)任完全托付給學(xué)校，從而造成家庭教育活動(dòng)完全為專門化的學(xué)校教育活動(dòng)所取代,，同時(shí)也使得鄉(xiāng)村學(xué)校失去家庭教育的支撐,。

（二）現(xiàn)代化引發(fā)“意義過剩”，鄉(xiāng)村學(xué)校失去社會(huì)支撐

作為現(xiàn)代化重要內(nèi)容的技術(shù)發(fā)展,，特別是信息技術(shù)的發(fā)展,，不僅豐富了人們?nèi)粘５木裆睿瑫r(shí)也引發(fā)出“意義過?！眴栴},。法布爾指出，“我們之所以不能解決我們的身份問題、承認(rèn)問題或其他問題,，恰恰意味著我們完全淹沒在意義之中,。我們的不適來自某種意義的過剩而非意義的缺失?！盵5]當(dāng)兒童不僅廣泛接觸鄉(xiāng)村社會(huì)事物而且亦借助于媒體或自媒體接觸域外事物的時(shí)候,，當(dāng)各種域外事物無遮蔽地呈現(xiàn)在兒童眼前而未作任何擇取的時(shí)候,，當(dāng)每一種社會(huì)事物都擁有一定意義并由此而影響兒童的身心發(fā)展時(shí),，則鄉(xiāng)村社會(huì)兒童就會(huì)面臨一個(gè)成長(zhǎng)的“意義過?！眴栴},。

“意義過剩”對(duì)于鄉(xiāng)村社會(huì)中的兒童教育來說,，是一個(gè)巨大的威脅,。這其中,，網(wǎng)絡(luò)成為鄉(xiāng)村社會(huì)“意義過剩”的最主要的根源,。鄉(xiāng)村社會(huì)作為現(xiàn)代化滲透的領(lǐng)域,，其負(fù)面的影響首先于此表現(xiàn)出來,。網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用不僅發(fā)生在成年人身上,，而且也開始進(jìn)行到鄉(xiāng)村的未成年人的世界。手機(jī)、電腦等既是各種信息的平臺(tái)，同時(shí)也是人們（包括兒童）休閑時(shí)間的娛樂工具。[6]①對(duì)于正在接受學(xué)校教育的兒童來說,，最有意義的事情應(yīng)該莫過于認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而,，在這個(gè)“意義過?！编l(xiāng)村社會(huì),，認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)于鄉(xiāng)村兒童已經(jīng)成為“沒有意思的事情”,，相反游戲倒成為“生活的意義”所在。在兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境中,，家長(zhǎng)與教師的同時(shí)缺場(chǎng)，使得兒童成為“意義過?！钡呐?，而鄉(xiāng)村社會(huì)又不能提供更具有教育意義的可供選擇的事情來做。當(dāng)留守兒童對(duì)父母愛的渴求以及孤單的心境而不得不通過游戲來尋求安慰的時(shí)候,，鄉(xiāng)村社會(huì)卻缺乏應(yīng)有的支持系統(tǒng)來對(duì)那些有害的“意義過?！边M(jìn)行屏蔽，鄉(xiāng)村兒童的社會(huì)教化因此而喪失,。沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,，沒有社會(huì)的組織和機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村兒童在節(jié)假日和課余生活進(jìn)行引導(dǎo)并安排有教育意義的活動(dòng)，則對(duì)學(xué)業(yè)的厭倦必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)手游的沉迷,，而對(duì)手游的沉迷又反過來強(qiáng)化對(duì)學(xué)業(yè)的厭倦,。

（三）現(xiàn)代化引發(fā)鄉(xiāng)村教育的功能性沖突,，鄉(xiāng)村學(xué)校失去鄉(xiāng)村支撐

國家意志層面的鄉(xiāng)村教育,，關(guān)注通過教育使人應(yīng)該成為什么樣的人,。鄉(xiāng)村教育的國家意志在鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化中亦得到了充分的體現(xiàn),。在現(xiàn)代化語境中,，“應(yīng)該成為什么樣的人”同樣是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的動(dòng)因所在,。然而,，學(xué)校教育不僅執(zhí)行并體現(xiàn)國家意志,，同時(shí)亦承擔(dān)起現(xiàn)代社會(huì)人們的社會(huì)地位分配的工具,。人們?cè)谏鐣?huì)生活中所擁有的一定的社會(huì)地位，是“功能性分配”的結(jié)果，如匈牙利哲學(xué)家赫勒（angnesheller）所說“人們實(shí)際執(zhí)行的功能使他們層級(jí)化”,。[7]這就是說，對(duì)于鄉(xiāng)村社會(huì)的人們來說,，“應(yīng)該做什么”成為比“應(yīng)該成為什么樣的人”更為重要的問題,，并且成為個(gè)體教育決策時(shí)首先要思考的問題。當(dāng)個(gè)體實(shí)際所受教育與其日常生活中所表現(xiàn)出來的實(shí)際社會(huì)地位相對(duì)應(yīng)時(shí),，當(dāng)鄉(xiāng)村社會(huì)中受過教育的人們實(shí)際所處社會(huì)遠(yuǎn)不如鄉(xiāng)村社會(huì)人們的期望時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校教育就會(huì)成為人們拒斥的事物,，并進(jìn)而影響到鄉(xiāng)村兒童的自我教育期待和角色期待。由此,，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的首要問題——“應(yīng)該成為什么樣的人”,，就會(huì)被人們視為無意義的問題,，并誘發(fā)出鄉(xiāng)村“讀書無用論”的意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)通過直接或間接的方式傳導(dǎo)給在學(xué)校接受教育的兒童,，從而影響到他們的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)和社會(huì)性表現(xiàn)。鄉(xiāng)村教育的功能性沖突使得鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化面臨巨大的現(xiàn)實(shí)張力,。

三,、應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教育問題的現(xiàn)代化缺陷

面對(duì)由現(xiàn)代化引發(fā)的鄉(xiāng)村教育問題,，人們期望通過鄉(xiāng)村教育自身的現(xiàn)代化方案來解決并克服之,。然而，由于沒有將鄉(xiāng)村教育問題放在現(xiàn)代化的視域中來考察和分析,，也沒有認(rèn)真分析現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村教育之間的復(fù)雜關(guān)系,，因而鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的舉措和推進(jìn)路徑存在不同程度的缺陷,，使得現(xiàn)有努力難以從根本上解決由現(xiàn)代化引發(fā)的鄉(xiāng)村教育問題,。

（一）持續(xù)分化基礎(chǔ)上的專業(yè)化努力

分析鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化努力的一個(gè)基本特征，即持續(xù)分化基礎(chǔ)上的專業(yè)化,，鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部卻缺乏應(yīng)有整合,。持續(xù)分化基礎(chǔ)上的專業(yè)化著力于鄉(xiāng)村學(xué)校教育專業(yè)化水平提升,，卻忽略了鄉(xiāng)村教育與家庭教育、社會(huì)教育的系統(tǒng)整合,。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,，本質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)代化。教育作為社會(huì)-人口層面的現(xiàn)代化工具,，起著社會(huì)動(dòng)員的作用,，即起著促進(jìn)人的現(xiàn)代化的作用。教育試圖在促進(jìn)人的現(xiàn)代化的同時(shí),，實(shí)現(xiàn)其自身的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,。單純的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化并不是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的終極目標(biāo)，通過鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化來促進(jìn)人的發(fā)展的現(xiàn)代化,，才是最高的宗旨和目標(biāo),。從這個(gè)角度來看，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化現(xiàn)有努力的缺陷在于,，只是將現(xiàn)代化局限于鄉(xiāng)村的學(xué)校教育,，其結(jié)果是，有關(guān)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化努力與預(yù)期的結(jié)果總有很大差距,，如均衡發(fā)展,、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),、教師培訓(xùn)等,。聚集于鄉(xiāng)村學(xué)校教育的現(xiàn)代化努力有意無意地排斥構(gòu)成性意義上的鄉(xiāng)村教育概念。而現(xiàn)代化的消極后果之一,，恰恰是鄉(xiāng)村學(xué)校教育構(gòu)成性支撐性條件的崩潰和喪失,，包括家庭教育的弱化和社會(huì)教育的消解，兩者相互作用又造成學(xué)校教育不適,。由此在鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成之間形成的矛盾和沖突,，抵消了指向?qū)W校教育的現(xiàn)代化努力——學(xué)校教育失去相關(guān)支撐的虛泛無力及對(duì)“問題學(xué)生”的無可奈何。鄉(xiāng)村留守兒童中的“問題學(xué)生”不僅是學(xué)校教育的結(jié)果,，亦是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化努力中的系統(tǒng)整合之缺失的結(jié)果,。

（二）現(xiàn)代化意識(shí)支配下的鄉(xiāng)村教育“外在化”發(fā)展

鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化深受現(xiàn)代化意識(shí)的影響。現(xiàn)代化意識(shí),，一種不同于傳統(tǒng)的現(xiàn)代意識(shí),，支配著人們觀察鄉(xiāng)村教育的視角和立場(chǎng)。在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化過程中,，有兩個(gè)意識(shí)影響至為深遠(yuǎn),。一是與先發(fā)現(xiàn)代化相關(guān)的域外意識(shí)，二是與未來理想樣態(tài)相關(guān)的未來意識(shí)。受域外意識(shí)支配,，先發(fā)現(xiàn)代化的域外教育,，構(gòu)成了鄉(xiāng)村教育的空間參照系統(tǒng)；受未來意識(shí)支配,，人們?cè)诶砟钪薪?gòu)的并可能會(huì)在未來實(shí)現(xiàn)的教育樣態(tài),，構(gòu)成了鄉(xiāng)村教育的時(shí)間參照系統(tǒng)。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中,，鄉(xiāng)村教育就處于空間序列中的落后區(qū)域及時(shí)間序列中的過去時(shí)態(tài),，從而與域外樣態(tài)及未來樣態(tài)形成了鮮明的對(duì)比。支配鄉(xiāng)村教育發(fā)展的域外意識(shí)和未來意識(shí),，形成了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的外在化傾向,。“外在性”是現(xiàn)代化的一個(gè)突出的特征,，[2]其表現(xiàn)就是,，城鎮(zhèn)化，即人口向城鎮(zhèn)集中,、資源向城鎮(zhèn)聚集,。作為現(xiàn)代化的一個(gè)領(lǐng)域，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化亦同樣具有現(xiàn)代化的外在性特征,。與現(xiàn)代化的外在性表現(xiàn)不同，鄉(xiāng)村教育發(fā)展的外在化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,。一是鄉(xiāng)村教育的外在化生態(tài),。鄉(xiāng)村教育在促成社會(huì)流動(dòng)的同時(shí)，也促成兒童的就學(xué)流動(dòng)——向優(yōu)質(zhì)的城鎮(zhèn)學(xué)校聚集,，這意味著鄉(xiāng)村也在同時(shí)進(jìn)行著自我消亡的工作,，鄉(xiāng)村教育日漸萎縮，以至于因?yàn)樯吹臏p少而不得不在布局調(diào)整中撤銷建制,。二是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的外在化政策,。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是，借助于國家的教育意志,，教育精英試圖以城市的教育經(jīng)驗(yàn)來改造鄉(xiāng)村教育,，從而造成政策目標(biāo)的確定性與現(xiàn)代化的流動(dòng)性與不確定性之間的矛盾與沖突。這種矛盾在鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中表現(xiàn)得尤為突出,。由于受生源流動(dòng)性影響,，鄉(xiāng)村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校往往成為“空心化”學(xué)校，造成有限資源的無限浪費(fèi),。

（三）鄉(xiāng)村教育發(fā)展的非鄉(xiāng)村化傾向

教育并不能孤立地居于世界之中,。一定社會(huì)的教育總是要與相應(yīng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其生活方式相匹配。從鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會(huì)的關(guān)系來看，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育存在于特定的農(nóng)業(yè)社會(huì),，適合于農(nóng)業(yè)社會(huì)的生活與生產(chǎn),，適應(yīng)時(shí)代的社會(huì)狀況。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育對(duì)社會(huì)秩序的建構(gòu)與穩(wěn)定,，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)系統(tǒng)的再生產(chǎn)都發(fā)揮了較大的作用,。然而，在整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中,，鄉(xiāng)村社會(huì)亦處在轉(zhuǎn)型中,。鄉(xiāng)村社會(huì)一方面表現(xiàn)出典型的農(nóng)業(yè)社會(huì)的特征，另一方面又呈現(xiàn)出現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)的一些特征,，由此形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代相共生的鄉(xiāng)村社會(huì)形態(tài),。然而，鄉(xiāng)村教育卻并非立足于鄉(xiāng)村社會(huì)的基本形態(tài),，而是按照城市教育的樣態(tài)來設(shè)計(jì)和發(fā)展,，引發(fā)鄉(xiāng)村教育的非鄉(xiāng)村化即城市取向問題，表現(xiàn)為用城市教育理念和模式來經(jīng)辦鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)校,，將適合城市教育的政策與規(guī)范推及到鄉(xiāng)村學(xué)校,。其結(jié)果是，鄉(xiāng)村的學(xué)校教育,，盡管其硬件設(shè)施和辦學(xué)條件等都發(fā)生了根本性的變化,，但鄉(xiāng)村的學(xué)校教育在教育的理念和模式上，并不適應(yīng)鄉(xiāng)村社會(huì)的人們對(duì)教育的多樣化需求,。面對(duì)留守兒童所表現(xiàn)出來的偏離常規(guī)的行為,，教師往往并不能夠準(zhǔn)確地理解其中所表達(dá)出來的意義，因而也就難以理解在教育教學(xué)中師生之間所確立起來的教育關(guān)系之意義,，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題往往束手無策,。此外，主要立足于解決城市教育問題的某些教育政策束縛了鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展,。例如,，指向城市兒童的減負(fù)政策在學(xué)校落實(shí)后，對(duì)鄉(xiāng)村教育及兒童發(fā)展產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響,。當(dāng)城鎮(zhèn)兒童每天下午早早離開學(xué)校進(jìn)入各種輔導(dǎo)班時(shí),，鄉(xiāng)村兒童則成為無人管束、到處游蕩的“自主性”個(gè)體,，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童過早地“個(gè)體化”（由于政策限定,，鄉(xiāng)村學(xué)校通常下午三點(diǎn)半后即放學(xué)，由此而形成的鄉(xiāng)村學(xué)?！叭c(diǎn)半后”現(xiàn)象令人擔(dān)憂）,。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的“外在性”生態(tài)表現(xiàn)與鄉(xiāng)村教育非鄉(xiāng)村化發(fā)展傾向相互作用,，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校大量存在。

四,、分化與整合并重推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化

鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的總體趨勢(shì),，在這個(gè)趨勢(shì)下，鄉(xiāng)村兒童發(fā)展,，特別是兒童個(gè)體潛能的激發(fā),，個(gè)體的生命價(jià)值和生命意義的顯現(xiàn)，都與鄉(xiāng)村教育發(fā)展的優(yōu)劣密切相關(guān),。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,，終極的目標(biāo)是通過教育“讓每一個(gè)孩子都對(duì)自己有信心、對(duì)未來有希望”,。[8]基于存在的問題及未來目標(biāo),，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化需要立足于以下幾個(gè)方面的持續(xù)努力。

（一）處理好鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化中的分化與整合關(guān)系

鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化應(yīng)立足于分化基礎(chǔ)上的整合發(fā)展,。立足于鄉(xiāng)村教育的結(jié)構(gòu)分化及專業(yè)化,，是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的重要方面，但僅僅立足于鄉(xiāng)村教育的分化工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。需要在分化的基礎(chǔ)上做鄉(xiāng)村教育的整合工作,。分化基礎(chǔ)上的整合是現(xiàn)代化一個(gè)顯著的特征。現(xiàn)代化意味著專業(yè)化,、組織化,、制度化和自主化，意味著一種分化的發(fā)展趨勢(shì),，如艾森斯塔德所說的“持續(xù)的結(jié)構(gòu)分化”,，這種持續(xù)的結(jié)構(gòu)分化同樣也表現(xiàn)在教育上，表現(xiàn)為“教育事業(yè)在供給方面也出現(xiàn)了極大的分化和多樣化”,。[2]由現(xiàn)代化而來的持續(xù)的結(jié)構(gòu)分化在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育專業(yè)化的同時(shí)，也在改變著鄉(xiāng)村教育的構(gòu)成,。然而,，人的教育是多方面影響因素的合成。因此,，當(dāng)分化成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題時(shí),，亦必須要同時(shí)關(guān)注相反的發(fā)展方向，關(guān)注“對(duì)分化了的活動(dòng)的整合”,。分化基礎(chǔ)上的整合源自于發(fā)展自身的邏輯,，即“發(fā)展是作為結(jié)構(gòu)分化（已確立的社會(huì)的分裂）和整合（在新的基礎(chǔ)上聯(lián)合分化了的結(jié)構(gòu)）之間對(duì)立的相互作用而前進(jìn)的?！盵2]這涉及現(xiàn)代化語境下鄉(xiāng)村教育未來發(fā)展方向問題,?？偟脑瓌t是，一方面要持續(xù)沿著分化的方向來考慮鄉(xiāng)村教育的未來發(fā)展及其現(xiàn)代化,；另一方面還需要在結(jié)構(gòu)分化的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真對(duì)待并解決鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的整合問題：家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的整合,，鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的整合,，鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育的整合，鄉(xiāng)村民眾教育訴求與國家的教育訴求整合,。

（二）利用現(xiàn)代化成果重振家庭教育

家庭教育具有學(xué)校教育所不可替代的作用,，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)來說是不可或缺的。我國古代教育家顏之推就說過,，“同言而信,，信其所親，同命而行,，行其所服,。禁童子之暴謔，則師,、友之誡,，不如傅婢之指揮；止凡人之斗鬩,，則堯,、舜之道，不如寡妻之誨諭,?！盵9]迄今以來，家庭作為社會(huì)的最基本的組織單位,，一直承擔(dān)著教育孩子的功能,，所謂“養(yǎng)育子女”。費(fèi)孝通先生在《雙系撫育》一文中也指出,，“父母是撫育孩子的中心人物,。”[3]個(gè)體降生于家庭,，生長(zhǎng)于家庭,，也成長(zhǎng)于家庭?！梆B(yǎng)不教,，父之過”，《三字經(jīng)》簡(jiǎn)潔明了地指出了家庭對(duì)于孩子的教育責(zé)任,。西方學(xué)者亦極為重視家庭教育的作用,。薩瓦斯從服務(wù)提供的角度指出,，“作為一個(gè)自我服務(wù)單位，家庭是人們?cè)谧》?、健康,、教育、福利和人力資源等方面最古老也最有效率的服務(wù)部門,，它為其成員提供了廣泛而重要的服務(wù),。”[10]家庭對(duì)孩子教育參與的意義,，無論如何過高估計(jì)都不為過,。從家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系來看，家庭對(duì)學(xué)校教育的參與,，同樣具有很重要的作用,；從公共服務(wù)的角度來看，學(xué)校教育作為公共服務(wù),，亦如所有的服務(wù)一樣,，需要服務(wù)的消極者的積極參與。奧斯特羅姆等就指出,，如果學(xué)生不積極參與其自己的教育,，那么教育投入的資源對(duì)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就沒有什么效果。[11]并由此而得出結(jié)論：“學(xué)生是教育的重要的協(xié)作生產(chǎn)者,?！盵12]而學(xué)生參與教育活動(dòng)，有賴于家庭教育的支撐,。換言之,，家庭也是學(xué)校教育的重要的協(xié)作生產(chǎn)者。沒有來自家庭的支持,，則學(xué)校教育的結(jié)果便會(huì)出現(xiàn)諸多的變數(shù),。

家庭教育之于兒童健康成長(zhǎng)的重要意義表明，家庭教育現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的重要組成部分,。重整家庭教育是教育現(xiàn)代化的重要前提,。盡管面臨多種困難和障礙，然而這并不意味著重整家庭之不可能,。一個(gè)重要的可能性條件就是，盡管現(xiàn)代化分裂了家庭教育,，卻也為家庭教育系統(tǒng)重構(gòu)與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐,。因此，政府需要在整體上思考家庭教育問題,，通過廣泛的社會(huì)動(dòng)員以及技術(shù)資源和教育資源的整合和合理利用,，利用新近發(fā)展出來的移動(dòng)媒體及平面媒體,，建立面向家長(zhǎng)的家庭教育及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)校教育過程中的家庭教育在場(chǎng)并以現(xiàn)代教育理念和方法教育兒童,。重振家庭教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是充分利用現(xiàn)代化的成果,，特別是借助現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)家庭教育系統(tǒng)，解決時(shí)空分離帶來的家庭教育缺失問題,，以重新強(qiáng)化并補(bǔ)償現(xiàn)代化所造成的家庭教育職能弱化,；二是借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)實(shí)施家長(zhǎng)教育，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村社會(huì)家長(zhǎng)的教育觀念,，樹立教育理念,，實(shí)現(xiàn)家庭現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,，不僅要關(guān)注學(xué)校教育現(xiàn)代化,，更要關(guān)注家庭教育的現(xiàn)代化。

（三）著力提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育能力

在一些鄉(xiāng)村教師看來,，鄉(xiāng)村社會(huì)部分留守兒童教育的失敗,，深深地植根于他們所生活的家庭與社會(huì)環(huán)境之中，例如父母教育的缺失,。源自于實(shí)踐者的這一認(rèn)識(shí)有其現(xiàn)實(shí)的合理性,，卻無視問題的另外一面，即原本歸屬于家庭職責(zé)的教育缺失,，恰恰對(duì)學(xué)校的教育能力提出了更高的要求,，或者說目前的鄉(xiāng)村學(xué)校在教育留守兒童的問題上還存在不同的程度教育能力不足問題。因此,，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化,，核心是鄉(xiāng)村學(xué)校的教育能力提升，一種利用給定條件和資源促進(jìn)個(gè)體身心健康全面發(fā)展的能力,。為此,，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化需要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村學(xué)校教育能力建設(shè)，以切實(shí)解決兒童教育的異質(zhì)性問題,。鄉(xiāng)村社會(huì)中的兒童,，因?yàn)榧彝ァ⑧l(xiāng)村社會(huì)等諸多方面的原因,，所面臨的問題以及在教育教學(xué)過程中所存在的問題,，往往是異質(zhì)性的，每一個(gè)兒童都是一個(gè)復(fù)雜的有著情感和生活體驗(yàn)的個(gè)體,，因而每一個(gè)問題都是獨(dú)特的,，需要根據(jù)兒童的生活體驗(yàn)和精神世界而采取獨(dú)特的方法。它需要教育者同情性的理解以及對(duì)兒童內(nèi)心世界敏銳的洞察,，“知道在教育情境中,，在仔細(xì)的啟發(fā)性思考的基礎(chǔ)上如何采取機(jī)敏的行動(dòng)”“去理解在此時(shí)此刻什么對(duì)這個(gè)孩子才是最恰當(dāng)?shù)摹盵13]現(xiàn)有的有關(guān)學(xué)校教育能力建設(shè),，特別是與教育能力有關(guān)的教師培訓(xùn)，呈現(xiàn)出日益官僚主義傾向以及教育研究中的實(shí)證化和技術(shù)化傾向,，使得教育者對(duì)兒童理解越來越膚淺并陷入“行為主義”的泥沼之中,，需要作較大的改進(jìn)。

（四）動(dòng)員學(xué)校參與建構(gòu)鄉(xiāng)村教育的社會(huì)支持系統(tǒng)

社會(huì)支持系統(tǒng)可以為鄉(xiāng)村兒童的健康成長(zhǎng)及鄉(xiāng)村教育提供良好的社會(huì)環(huán)境,。關(guān)鍵是,，需要進(jìn)行教育體制的再改革，以使鄉(xiāng)村學(xué)校能夠參與到鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè),，特別是鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè),。這是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)中的一個(gè)刻不容緩的問題。動(dòng)員鄉(xiāng)村學(xué)校參與鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè),，一是能夠發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校在整合鄉(xiāng)村可能擁有的教育資源的作用,，為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。二是利用寒暑假期對(duì)兒童展開社會(huì)教育,，引導(dǎo)兒童從無序的生活狀態(tài)走向有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài),。三是由鄉(xiāng)村學(xué)校參與的鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)型社區(qū)平臺(tái)，作為鄉(xiāng)村成人教育的一部分,，亦將能夠充分地開展家長(zhǎng)教育,，助力家庭教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

注釋：

①一篇題名為《被手游圍困的鄉(xiāng)村和未來》的網(wǎng)絡(luò)文章描述了鄉(xiāng)村兒童深受游戲之害的各種現(xiàn)象,。文中寫道,，“這個(gè)春節(jié)，我再度走訪了去年看過的幾名留守兒童……沒有父母相伴更沒有父母約束的他們同樣淪陷在手機(jī)里,?！薄芭龅綆讉€(gè)兒時(shí)的同學(xué)，問起他們的子女,，絕大多數(shù)都熱衷玩手機(jī)游戲,。這些同學(xué)或者表示不用管，或者表示管了,，但管不住——說不用管的,。”“短短的幾天假期里,，我見識(shí)了手機(jī)游戲的巨大威力——除了睡覺,，哪怕吃飯、上廁所,、走路,，村里的青少年手中也往往橫著手機(jī)。聊起游戲，他們不由眉飛色舞,；談起別的，則表示興趣缺乏,，甚至壓根就不答話,。”為此,，作者發(fā)出一聲振聾發(fā)聵的吶喊：誰來救救這些缺乏自控力的孩子,？

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農(nóng)村教育現(xiàn)狀篇三

從調(diào)查情況看,，近年來,，市政府及其有關(guān)部門以“清潔水源、清潔家園、清潔田園,、清潔能源”為目標(biāo),，以生態(tài)示范創(chuàng)建為載體和抓手，把環(huán)境綜合整治作為農(nóng)村環(huán)保的切入點(diǎn)和突破口,，保障農(nóng)村飲水安全,，大力推進(jìn)生態(tài)示范創(chuàng)建，不斷加大農(nóng)村環(huán)境污染治理設(shè)施建設(shè)與環(huán)境保護(hù)力度,，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和構(gòu)建和諧社會(huì)提供了環(huán)境安全保障,。

(一)生態(tài)示范創(chuàng)建取得積極進(jìn)展。生態(tài)示范創(chuàng)建是農(nóng)村環(huán)境綜合整治和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)工程,。我市堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”,、“示范帶動(dòng)”的原則，通過大力開展示范區(qū),、環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn),、生態(tài)村創(chuàng)建和綠色文明單位創(chuàng)建活動(dòng)，有效地促進(jìn)了農(nóng)村環(huán)保工作的整體推進(jìn),。截至2008年底,，全市獲環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)1個(gè)，省級(jí)生態(tài)示范區(qū)2個(gè),，市級(jí)生態(tài)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)9個(gè),、生態(tài)示范村43個(gè)，綠色文明示范單位800余家,，臨潼區(qū)、周至縣通過了生態(tài)示范區(qū)縣預(yù)驗(yàn)收,。

為使創(chuàng)建活動(dòng)順利開展，各區(qū),、縣積極行動(dòng)起來,，開展了卓有成效的工作。浐灞生態(tài)區(qū),、曲江新區(qū)強(qiáng)力推進(jìn)生態(tài)創(chuàng)建活動(dòng),，目前正在申報(bào)國家生態(tài)區(qū)驗(yàn)收。閻良區(qū)制定了《閻良生態(tài)區(qū)建設(shè)規(guī)劃》及實(shí)施方案,，高陵縣制定了《高陵縣生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》,，有組織、有計(jì)劃,、有步驟地開展農(nóng)村生態(tài)建設(shè)活動(dòng),。

閻良區(qū)、灞橋區(qū)積極開展治理“三亂”(亂倒垃圾、亂潑污水,、亂堆雜物)、清理“三堆”(柴草堆,、糞便堆,、垃圾堆),、推廣“三改”(改水、改廁,、改廚),、美化“三口”(村口、路口,、門口)活動(dòng),，優(yōu)化了農(nóng)村環(huán)境，推動(dòng)了生態(tài)示范創(chuàng)建活動(dòng)的深入開展,。

(二)農(nóng)村飲用水條件逐步得到改善,。近年來，市和區(qū),、縣都把解決農(nóng)村群眾飲水困難,、保障飲水安全作為重中之重，予以高度重視,。劃定水源保護(hù)區(qū),，加大資金投入，3年來全市建成集中飲水工程600余項(xiàng),，解決了90.6萬農(nóng)村群眾的飲水安全問題,。市財(cái)政2009年投資3700萬元，推進(jìn)農(nóng)村飲水安全和戶用沼氣工程建設(shè),，改善農(nóng)民的生活條件,。

戶縣按照政府規(guī)劃、環(huán)保牽頭,、部門配合,、鄉(xiāng)鎮(zhèn)監(jiān)管、村子保護(hù)的原則,，制定了《戶縣農(nóng)村生活飲用水水源環(huán)境保護(hù)管理辦法》,，確保農(nóng)村飲水安全。閻良區(qū)在全市率先實(shí)現(xiàn)了村村通自來水的目標(biāo),，80個(gè)行政村全部用上了自來水,。

藍(lán)田縣今年計(jì)劃建設(shè)飲水工程55處，已建成15處，開工28處,，解決了1.53萬人的飲水安全問題,。高陵縣已建成各類集中供水工程91處，解決了16.2萬人的飲水安全問題,。臨潼區(qū)徐楊街辦新華村,、屯劉村建成了飲用水凈化工程。周至縣沿山,、沿渭的17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及全縣各處飲用水質(zhì)均符合標(biāo)準(zhǔn),。灞橋區(qū)今年安排資金1300萬元，計(jì)劃新建集中供水工程1個(gè),，單村供水工程20個(gè),，可解決3萬人的飲水安全問題。

(三)畜禽養(yǎng)殖污染防治積極開展,。大力推進(jìn)綠色生態(tài)養(yǎng)殖,，強(qiáng)化養(yǎng)殖業(yè)污染防治。強(qiáng)化畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)管,，不斷加強(qiáng)畜禽養(yǎng)殖廢棄物的綜合利用和污染治理,，引導(dǎo)畜禽業(yè)生產(chǎn)在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的良性循環(huán)。

市上下?lián)?10萬元環(huán)保專項(xiàng)資金,，支持了4個(gè)畜禽養(yǎng)殖污染防治示范工程建設(shè),，其中戶縣馬村養(yǎng)雞場(chǎng)生態(tài)示范園區(qū)、閻良區(qū)綠源瘦肉型豬繁育基地,、藍(lán)田縣西安旺源養(yǎng)殖廠和臨潼溢盈畜牧養(yǎng)殖公司通過建設(shè)沼氣發(fā)酵池,，使畜禽糞便資源化，實(shí)現(xiàn)了“畜-沼-農(nóng)”循環(huán)發(fā)展,，節(jié)省了不可再生能源,。

灞橋區(qū)以益稼科技公司提供的技術(shù)為支撐，開展了三綠生態(tài)養(yǎng)殖廠畜禽糞便無寄存化處理試點(diǎn)工作,。戶縣惠豐有機(jī)肥廠收集蒼游鄉(xiāng)各村散養(yǎng)戶雞糞,、采取烘干技術(shù)生產(chǎn)有機(jī)肥，西安天源綠州生物科技發(fā)展有限公司開發(fā)蚯蚓分解牛糞消除污染項(xiàng)目,，實(shí)現(xiàn)了污染防治與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一,，為農(nóng)村養(yǎng)殖污染防治提供了新的途徑。高陵縣圍繞沼氣池建設(shè)改廁,、改圈,、改灶，已建成6633口沼氣池,，有效防止了人畜糞便對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的污染,。

(四)農(nóng)村生活垃圾污染整治穩(wěn)步推進(jìn),。市建委、市愛衛(wèi)會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)我市農(nóng)村垃圾處理管理工作的意見》,，制定了農(nóng)村地區(qū)建立垃圾集中處理管理體系的總體規(guī)劃,，市環(huán)保局積極推廣村收集、鎮(zhèn)中轉(zhuǎn),、縣(區(qū))處理的垃圾處理模式,。

一些村組建立了垃圾環(huán)衛(wèi)管理制度，設(shè)立了專職保潔員,。高陵縣制定了《高陵縣農(nóng)村生活垃圾收集管理辦法》,，并積極組織落實(shí)。閻良區(qū)7個(gè)街鎮(zhèn)的29個(gè)村(234個(gè)組)共聘請(qǐng)保潔員275人,，形成了“組清掃,、村收集、鎮(zhèn)(街)清運(yùn),、區(qū)處理”的垃圾處理機(jī)制。灞橋區(qū)在13個(gè)重點(diǎn)村修建了76座垃圾臺(tái),，配備垃圾密封清運(yùn)車14輛,，收集車9輛，為垃圾規(guī)范化處置打下了良好基礎(chǔ),。

臨潼區(qū)代王垃圾無害化填埋場(chǎng)已經(jīng)建成,，并通過驗(yàn)收。周至縣為20個(gè)生態(tài)村配備了垃圾清運(yùn)車,、垃圾箱,，建立了簡(jiǎn)易垃圾填埋場(chǎng)，做到了日產(chǎn)日清,。戶縣積極開展村組垃圾處理示范活動(dòng),。長(zhǎng)安區(qū)上王村每天下午專門將農(nóng)家樂產(chǎn)生的廢棄物收集起來運(yùn)送到區(qū)上指定的垃圾處理場(chǎng)，并建有村上的污水處理設(shè)施,。

閻良區(qū)垃圾資源化處理廠擁有20多項(xiàng)發(fā)明專利,，采取城市生活垃圾無害化仿生實(shí)時(shí)處理技術(shù)，經(jīng)過原始創(chuàng)新和集成創(chuàng)新,，形成了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系的城市生活垃圾工業(yè)化處理快速生產(chǎn)線,，每天可處理200噸生活垃圾。

(五)農(nóng)村生活污水治理開始啟動(dòng),。針對(duì)我市農(nóng)村群眾居住地理位置差異較大的實(shí)際,，對(duì)農(nóng)村生活污水治理采取分散和相對(duì)集中、環(huán)境工程設(shè)施與自然凈化相結(jié)合的方式進(jìn)行,。我市除城六區(qū)外的其他區(qū)縣全部開工建設(shè)了污水處理廠,，同時(shí)結(jié)合“百鎮(zhèn)”建設(shè),，在藍(lán)田、周至等區(qū)縣同步規(guī)劃建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小型污水處理工程,。

閻良區(qū)污水處理廠將周邊農(nóng)村的生活污水納入管網(wǎng)處理,，正在建設(shè)關(guān)山鎮(zhèn)、武屯鎮(zhèn)污水處理廠以及啟動(dòng)了武屯鎮(zhèn)全市首個(gè)污水生物處理項(xiàng)目的建設(shè),，農(nóng)村的乳品行業(yè)廢水處理設(shè)施建設(shè)也在進(jìn)行之中,。藍(lán)田縣動(dòng)工建設(shè)湯峪鎮(zhèn)、葛牌鎮(zhèn)污水處理廠,，玉山鎮(zhèn)污水處理廠正做前期論證,，湯峪湖森林公園建立了污水處理設(shè)施，對(duì)產(chǎn)生的生活污水經(jīng)生化處理后,，全部用于花草樹木澆灌,，實(shí)現(xiàn)了零排放。

(六)土壤污染防治初見成效,。過量使用化肥,、農(nóng)藥，使得土壤養(yǎng)分比例失調(diào),，土壤有機(jī)質(zhì),、鉀和微量元素嚴(yán)重失調(diào)，土壤理性化性質(zhì)惡化,，穩(wěn)定性差,，肥力下降。過度使用農(nóng)藥,，不但影響農(nóng)作物的正常生長(zhǎng),，而且污染環(huán)境。非降解農(nóng)膜碎片進(jìn)入土壤后,，會(huì)嚴(yán)重改變土壤物理性質(zhì),，影響土壤透氣性，阻礙農(nóng)作物吸收和根系生長(zhǎng),，導(dǎo)致減產(chǎn),。

我市加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)用地的環(huán)境監(jiān)測(cè)和評(píng)估，通過技術(shù),、工程等多種手段,，積極防治土壤污染。2006年,，灞橋區(qū)就開展了土壤測(cè)土配方工作,。周至縣以科學(xué)施肥為指導(dǎo)，大力推行測(cè)土施肥和減量增效技術(shù),，減少農(nóng)田氮,、磷流失,，積極鼓勵(lì)使用有機(jī)肥，發(fā)展綠肥種植,。

目前已完成61萬畝測(cè)土配方工作,，為建立一批農(nóng)藥減量控制示范區(qū)和無公害、綠色,、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品基地提供了保證,。高陵縣加大了對(duì)假冒偽劣化肥農(nóng)藥的檢查打擊力度，堅(jiān)決取締銷售國家明令禁止銷售的劇毒農(nóng)藥,，凈化農(nóng)藥市場(chǎng),。

(七)農(nóng)村大氣污染和工業(yè)企業(yè)監(jiān)管力度不斷加大。我市加大了區(qū)域大氣環(huán)境整治力度,，取締了一些碎石和大白粉加工企業(yè),，搗毀了一些廢舊塑料加工點(diǎn)，建立了聯(lián)合整治揚(yáng)塵污染的工作機(jī)制及空氣質(zhì)量預(yù)警機(jī)制,，制定了嚴(yán)格的考核辦法,，強(qiáng)化了對(duì)城鎮(zhèn)工地及渣土拉運(yùn)車輛的監(jiān)督檢查。

特別是秸桿禁燒和綜合利用工作成效顯著,，今年夏季秸稈禁燒工作實(shí)現(xiàn)了未出現(xiàn)一起著火點(diǎn)的可喜成績(jī),，秋季秸稈焚燒工作也取得好成績(jī)，10月份良好空氣質(zhì)量比去年多2天,。涉農(nóng)區(qū)縣積極推廣玉米硬茬播種、旋耕滅茬播種,、秸稈撿拾打捆和秸稈粉碎等秸稈綜合利用技術(shù),，為禁燒工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

藍(lán)田縣大力推廣秸稈還田,、秸稈飼料,、秸稈草編等綜合利用措施。閻良區(qū)大力推廣秸稈青貯技術(shù),、秸稈氣化技術(shù),，武屯鎮(zhèn)三合村、紅豐村秸稈青貯率達(dá)到90%,，完成秸稈氣化技術(shù)近2000戶,。同時(shí)，加大了農(nóng)村工業(yè)企業(yè)和造紙企業(yè)治理監(jiān)管力度,，使農(nóng)村老百姓呼吸的空氣更清新,，居住的環(huán)境更舒適。

農(nóng)村教育現(xiàn)狀篇四

基礎(chǔ)教育,，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識(shí),?；A(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程,，在世界各國面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位,。中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育,、普通中等教育,。本報(bào)告的研究范圍主要是有關(guān)我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

調(diào)研目的

1,、通過進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上搜集農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息和資料,。

2、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問題,，并找出出現(xiàn)問題的原因,。

3、通過分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例,，切實(shí)掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題出現(xiàn)的原因和解決的途徑,。

4、對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題進(jìn)行調(diào)研,，掌握第一手資料,。

5、探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的途徑,，探究建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的方法,。

中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

自1986年國家義務(wù)教育法出臺(tái)以來，特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來,，我國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展,。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào),，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,，依然存在諸多問題。

(一)政府投入有限,，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,，辦學(xué)條件差。

教育的發(fā)展離不開一定的財(cái)政支持,。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn),。中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù),。目前,，義務(wù)教育階段在校生合計(jì)約1.93億人,，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校生約1.3億人,。

然而,，長(zhǎng)期以來，我國各級(jí)各類學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過低,，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%,，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且,，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中,，公共財(cái)政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加,，但最高也只達(dá)到64.9%,。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財(cái)政與農(nóng)民負(fù)擔(dān)”課題組xx年發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右,，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%,，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)了2%,。而在國外，中央政府是義務(wù)教育資金來源的主渠道,，有的國家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%,。

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主,。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前,，農(nóng)村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農(nóng)民承擔(dān)。稅費(fèi)改革后,，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi),、教育集資等,。鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。農(nóng)民的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱,。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后,，在農(nóng)民減負(fù)的同時(shí)，教育也大幅度減收,，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政狀況供需矛盾更加突出,。

由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后,，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障,。xx年,，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中共有4542.3萬平方米的d級(jí)危房,。此外,，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災(zāi)害受損的校舍約200萬平方米,，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%,。雖然xx年，國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制,，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓,、辦公樓、學(xué)生宿舍,，但在教學(xué)儀器,、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料,、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面,，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低,，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失,。

(二)師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低,，教學(xué)質(zhì)量堪憂,。

教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要,。師資力量的好壞,，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意,。

農(nóng)村教育現(xiàn)狀篇五

通過我們的實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中,，甚至還有很多連小學(xué)都沒有畢業(yè),。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機(jī)會(huì),、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村,，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進(jìn)城打工,，留下的都是那些在城市混不下去的人,。從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多,，第一類是父母在家務(wù)農(nóng),，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工,，孩子留給爺爺奶奶帶,，即留守兒童。

先來看看第一類家庭,，這些家長(zhǎng)都是在城市里無法找到工作,，不得不留在農(nóng)村的，一般來說他們文化水平都很低,，只有小學(xué)或者初中,，全家人靠務(wù)農(nóng)為生。

在孩子小的時(shí)候,，父母雙方必須要有一個(gè)抽出時(shí)間來帶孩子,，這大大影響了干農(nóng)活，影響了全家的生計(jì),。為了生計(jì),，父母沒有時(shí)間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子,，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關(guān)在房間里……學(xué)前教育的缺失對(duì)孩子價(jià)值觀形成,、智利開發(fā)影響是巨大的。當(dāng)孩子才四五歲,，還沒達(dá)到入學(xué)年齡時(shí),，父母就迫不及待的將孩子送入學(xué)校。父母只是想讓學(xué)校去管孩子,，好讓自己有更多時(shí)間去干農(nóng)活,。由于孩子年齡小，頭腦還沒發(fā)育到適合學(xué)習(xí)的程度,，再加上缺少學(xué)前的智利開發(fā),，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學(xué)校的進(jìn)度,。

絕大多數(shù)家長(zhǎng)還是支持孩子學(xué)習(xí)的,，他們深知?jiǎng)?wù)農(nóng)的艱苦，想讓孩子通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn),。然而愿望是美好的,，生活的現(xiàn)實(shí)的,。家長(zhǎng)白天忙著干農(nóng)活,，只有晚上才能有一點(diǎn)的時(shí)間顧及孩子，由于家長(zhǎng)的學(xué)歷水平都很低，根本無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),，也不知道該怎么在學(xué)習(xí)上幫助孩子,。就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時(shí)候,，家長(zhǎng)不知道該怎么辦,，也沒太放在心上。等到考試成績(jī)出來,，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)和改變命運(yùn)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),，心急如焚。但是,，自己不會(huì)教,，也不會(huì)用正確方法引導(dǎo)孩子，很多家長(zhǎng)就會(huì)去買一堆的習(xí)題書逼著孩子去做,。孩子做完以后,，家長(zhǎng)不會(huì)幫著孩子訂正，原來不會(huì)的還是不會(huì),，沒有任何效果,，只是徒增孩子的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)看到孩子做了,，就以為自己幫助到了孩子,。等到下次考試成績(jī)出來后，家長(zhǎng)又將大失所望,，漸漸的開始不耐煩,，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒,，對(duì)孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,。

在了解農(nóng)村父母教育理念時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的偏見。農(nóng)村父母認(rèn)為,，關(guān)心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書,，而忽略了精神方面的關(guān)心，他們不會(huì)抽時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí),，也不會(huì)關(guān)心他們學(xué)習(xí)遇到了什么困難,。他們會(huì)做的大多只是，想起來時(shí)候詢問下孩子學(xué)習(xí)情況,，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵(lì)志名言,。走訪時(shí)遇到過這么一個(gè)學(xué)生，由于學(xué)習(xí)跟不上,，父母平時(shí)也沒關(guān)心他學(xué)習(xí),，他漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，開始和社會(huì)青年混在一起。開始逃課,，后來漸漸發(fā)展成根本不去上課,。而粗心的家長(zhǎng)只是偶爾問問孩子學(xué)習(xí)的情況，孩子輕松的蒙混過關(guān),。等到家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子開始混社會(huì)時(shí),，已經(jīng)過去了兩個(gè)月。家長(zhǎng)又不知道該如何挽回,，打罵體罰只會(huì)將孩子越推越深,，直至無力挽回。還有一些孩子,，他們?cè)趯W(xué)校犯了錯(cuò),，老師想找家長(zhǎng)談?wù)劊羌议L(zhǎng)忙于生計(jì),，對(duì)老師的幫助并不配合,。

即使有些家長(zhǎng)能和老師進(jìn)行信息交流，但是家長(zhǎng)在孩子心中地位卻不高,，孩子根本不怕家長(zhǎng),，家長(zhǎng)無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏,。家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度其實(shí)十分微妙,，一方面，每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)為讀書重要,，只要孩子會(huì)讀書,，自己不論砸鍋賣鐵也會(huì)供孩子讀書。而另一方面,，讀書無用論還是存在于家長(zhǎng)的觀念中，在他們身邊,，一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作,，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢,。這種微妙的心態(tài)造成了,，如果孩子會(huì)讀書家長(zhǎng)會(huì)十分支持,，如果孩子讀書成績(jī)不理想，父母會(huì)想不會(huì)念還不如打工算了,。

父母的這種心態(tài)一定程度上造成了中學(xué)成績(jī)兩極分化的情況，成績(jī)好的越來越好,，成績(jī)差的父母也會(huì)另謀出路,，孩子成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｔ诔鞘?，如果父母發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,，會(huì)想盡方法幫孩子報(bào)各式各樣的補(bǔ)習(xí)班幫助孩子學(xué)習(xí)，很多孩子得以跟上進(jìn)度,，繼續(xù)學(xué)習(xí),。然而,，農(nóng)村父母的心態(tài)使得很少有父母會(huì)逼著孩子上補(bǔ)習(xí)班，孩子自己因?yàn)樨澩嬗趾苌贂?huì)主動(dòng)提出來,，因此學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上的會(huì)越落越多,，這對(duì)很多孩子成長(zhǎng)是不利的。

再來看看另一類家庭,，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來帶,。我們實(shí)地走訪出了解到，爺爺奶奶輩的學(xué)歷大多是小學(xué),，很多連小學(xué)都沒有讀,，文化水平比留在農(nóng)村的父母還要低,。他們根本不管孩子學(xué)習(xí)，也管不了?，F(xiàn)在的孩子越來越貪玩,，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會(huì)溺愛孩子,，隨著孩子來,。因此，孩子玩起來更加無所忌憚,，很多都因?yàn)樨澩娑膹U了學(xué)業(yè),，甚至有些還和社會(huì)青年混在一起。

實(shí)踐之前總有聽到報(bào)道,，說很多農(nóng)村孩子因?yàn)楦恫黄饘W(xué)費(fèi)而輟學(xué),，所以我們對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)業(yè)影響也做了深入調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn),，讀小學(xué)和初中的父母把很大一部分的錢用于孩子教育,，但是基本還能負(fù)擔(dān)。但是,，到了高中大學(xué)以后,，基本所有的父母都開始負(fù)債供孩子上學(xué)。大多數(shù)父母選擇向親戚朋友借錢,，少數(shù)向國家貸款,。可見,，總體上農(nóng)村家庭在孩子教育上經(jīng)濟(jì)壓力還是比較大的,。然而我們?cè)诮逃衷儐柺欠裼袑？罱o予貧困孩子幫助時(shí),，我們了解到,，政府有對(duì)貧困的優(yōu)等生提供獎(jiǎng)學(xué)金，以及特困生提供助學(xué)金,，一些社會(huì)團(tuán)體也會(huì)給予一些幫助,。但是，很多困難的家庭并沒有在補(bǔ)助的范圍內(nèi),，加之農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)淡薄,，很多可以得到補(bǔ)助的家庭并沒有提出申請(qǐng)，這使得真正得到補(bǔ)助的家庭少之又少,。在走訪家長(zhǎng)中,，我們了解到，幾乎所有家長(zhǎng)認(rèn)為：只要孩子會(huì)讀書,，家長(zhǎng)無論如何也會(huì)供孩子上學(xué),。因此,，對(duì)貧困生補(bǔ)助的不足并沒有導(dǎo)致很多的孩子輟學(xué)，但是很大程度上加重了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),。

我們一直覺得農(nóng)村重男輕女的思想根深蒂固,，但走訪中我們有了新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)儐柸绻?jīng)濟(jì)困難只能供一個(gè)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)怎么選擇,，大多數(shù)的父母都表示無論如何都要供所有孩子上學(xué),，也有一部分表示供學(xué)習(xí)好的那個(gè)，表示選擇男孩的少之又少,。