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農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查論文篇一
(一)生態(tài)示范創(chuàng)建取得積極進(jìn)展。生態(tài)示范創(chuàng)建是農(nóng)村環(huán)境綜合整治和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)工程,。我市堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”,、“示范帶動(dòng)”的原則，通過(guò)大力開展示范區(qū),、環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn),、生態(tài)村創(chuàng)建和綠色文明單位創(chuàng)建活動(dòng)，有效地促進(jìn)了農(nóng)村環(huán)保工作的整體推進(jìn),。截至2008年底,，全市獲環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)1個(gè),，省級(jí)生態(tài)示范區(qū)2個(gè),，市級(jí)生態(tài)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)9個(gè)、生態(tài)示范村43個(gè),，綠色文明示范單位800余家,，臨潼區(qū)、周至縣通過(guò)了生態(tài)示范區(qū)縣預(yù)驗(yàn)收,。
為使創(chuàng)建活動(dòng)順利開展,，各區(qū)、縣積極行動(dòng)起來(lái),，開展了卓有成效的工作,。浐灞生態(tài)區(qū)、曲江新區(qū)強(qiáng)力推進(jìn)生態(tài)創(chuàng)建活動(dòng),，目前正在申報(bào)國(guó)家生態(tài)區(qū)驗(yàn)收,。閻良區(qū)制定了《閻良生態(tài)區(qū)建設(shè)規(guī)劃》及實(shí)施方案，高陵縣制定了《高陵縣生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》,，有組織,、有計(jì)劃、有步驟地開展農(nóng)村生態(tài)建設(shè)活動(dòng),。
閻良區(qū),、灞橋區(qū)積極開展治理“三亂”(亂倒垃圾、亂潑污水,、亂堆雜物),、清理“三堆”(柴草堆、糞便堆,、垃圾堆),、推廣“三改”(改水,、改廁、改廚),、美化“三口”(村口,、路口、門口)活動(dòng),，優(yōu)化了農(nóng)村環(huán)境,，推動(dòng)了生態(tài)示范創(chuàng)建活動(dòng)的深入開展。
(二)農(nóng)村飲用水條件逐步得到改善,。近年來(lái),，市和區(qū)、縣都把解決農(nóng)村群眾飲水困難,、保障飲水安全作為重中之重,，予以高度重視。劃定水源保護(hù)區(qū),，加大資金投入,，3年來(lái)全市建成集中飲水工程600余項(xiàng)，解決了90.6萬(wàn)農(nóng)村群眾的飲水安全問(wèn)題,。市財(cái)政2009年投資3700萬(wàn)元,，推進(jìn)農(nóng)村飲水安全和戶用沼氣工程建設(shè)，改善農(nóng)民的生活條件,。
戶縣按照政府規(guī)劃,、環(huán)保牽頭、部門配合,、鄉(xiāng)鎮(zhèn)監(jiān)管,、村子保護(hù)的原則，制定了《戶縣農(nóng)村生活飲用水水源環(huán)境保護(hù)管理辦法》,，確保農(nóng)村飲水安全,。閻良區(qū)在全市率先實(shí)現(xiàn)了村村通自來(lái)水的目標(biāo)，80個(gè)行政村全部用上了自來(lái)水,。
藍(lán)田縣今年計(jì)劃建設(shè)飲水工程55處,，已建成15處，開工28處,，解決了1.53萬(wàn)人的飲水安全問(wèn)題,。高陵縣已建成各類集中供水工程91處，解決了16.2萬(wàn)人的飲水安全問(wèn)題,。臨潼區(qū)徐楊街辦新華村,、屯劉村建成了飲用水凈化工程。周至縣沿山、沿渭的17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及全縣各處飲用水質(zhì)均符合標(biāo)準(zhǔn),。灞橋區(qū)今年安排資金1300萬(wàn)元,，計(jì)劃新建集中供水工程1個(gè)，單村供水工程20個(gè),，可解決3萬(wàn)人的飲水安全問(wèn)題,。
(三)畜禽養(yǎng)殖污染防治積極開展。大力推進(jìn)綠色生態(tài)養(yǎng)殖,，強(qiáng)化養(yǎng)殖業(yè)污染防治,。強(qiáng)化畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)管，不斷加強(qiáng)畜禽養(yǎng)殖廢棄物的綜合利用和污染治理,，引導(dǎo)畜禽業(yè)生產(chǎn)在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的良性循環(huán),。
市上下?lián)?10萬(wàn)元環(huán)保專項(xiàng)資金，支持了4個(gè)畜禽養(yǎng)殖污染防治示范工程建設(shè),，其中戶縣馬村養(yǎng)雞場(chǎng)生態(tài)示范園區(qū),、閻良區(qū)綠源瘦肉型豬繁育基地、藍(lán)田縣西安旺源養(yǎng)殖廠和臨潼溢盈畜牧養(yǎng)殖公司通過(guò)建設(shè)沼氣發(fā)酵池,，使畜禽糞便資源化,，實(shí)現(xiàn)了“畜-沼-農(nóng)”循環(huán)發(fā)展，節(jié)省了不可再生能源,。
灞橋區(qū)以益稼科技公司提供的技術(shù)為支撐,，開展了三綠生態(tài)養(yǎng)殖廠畜禽糞便無(wú)寄存化處理試點(diǎn)工作。戶縣惠豐有機(jī)肥廠收集蒼游鄉(xiāng)各村散養(yǎng)戶雞糞,、采取烘干技術(shù)生產(chǎn)有機(jī)肥，西安天源綠州生物科技發(fā)展有限公司開發(fā)蚯蚓分解牛糞消除污染項(xiàng)目,，實(shí)現(xiàn)了污染防治與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一,，為農(nóng)村養(yǎng)殖污染防治提供了新的途徑。高陵縣圍繞沼氣池建設(shè)改廁,、改圈,、改灶，已建成6633口沼氣池,，有效防止了人畜糞便對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的污染,。
(四)農(nóng)村生活垃圾污染整治穩(wěn)步推進(jìn)。市建委,、市愛衛(wèi)會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)我市農(nóng)村垃圾處理管理工作的意見》,，制定了農(nóng)村地區(qū)建立垃圾集中處理管理體系的總體規(guī)劃，市環(huán)保局積極推廣村收集,、鎮(zhèn)中轉(zhuǎn),、縣(區(qū))處理的垃圾處理模式。
一些村組建立了垃圾環(huán)衛(wèi)管理制度，設(shè)立了專職保潔員,。高陵縣制定了《高陵縣農(nóng)村生活垃圾收集管理辦法》,，并積極組織落實(shí)。閻良區(qū)7個(gè)街鎮(zhèn)的29個(gè)村(234個(gè)組)共聘請(qǐng)保潔員275人,，形成了“組清掃,、村收集、鎮(zhèn)(街)清運(yùn),、區(qū)處理”的垃圾處理機(jī)制,。灞橋區(qū)在13個(gè)重點(diǎn)村修建了76座垃圾臺(tái)，配備垃圾密封清運(yùn)車14輛,，收集車9輛,，為垃圾規(guī)范化處置打下了良好基礎(chǔ)。
臨潼區(qū)代王垃圾無(wú)害化填埋場(chǎng)已經(jīng)建成,，并通過(guò)驗(yàn)收,。周至縣為20個(gè)生態(tài)村配備了垃圾清運(yùn)車、垃圾箱,，建立了簡(jiǎn)易垃圾填埋場(chǎng),，做到了日產(chǎn)日清。戶縣積極開展村組垃圾處理示范活動(dòng),。長(zhǎng)安區(qū)上王村每天下午專門將農(nóng)家樂產(chǎn)生的廢棄物收集起來(lái)運(yùn)送到區(qū)上指定的垃圾處理場(chǎng),，并建有村上的污水處理設(shè)施。
閻良區(qū)垃圾資源化處理廠擁有20多項(xiàng)發(fā)明專利,，采取城市生活垃圾無(wú)害化仿生實(shí)時(shí)處理技術(shù),，經(jīng)過(guò)原始創(chuàng)新和集成創(chuàng)新，形成了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系的城市生活垃圾工業(yè)化處理快速生產(chǎn)線,，每天可處理200噸生活垃圾,。
(五)農(nóng)村生活污水治理開始啟動(dòng)。針對(duì)我市農(nóng)村群眾居住地理位置差異較大的實(shí)際,，對(duì)農(nóng)村生活污水治理采取分散和相對(duì)集中,、環(huán)境工程設(shè)施與自然凈化相結(jié)合的方式進(jìn)行。我市除城六區(qū)外的其他區(qū)縣全部開工建設(shè)了污水處理廠,，同時(shí)結(jié)合“百鎮(zhèn)”建設(shè),，在藍(lán)田、周至等區(qū)縣同步規(guī)劃建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小型污水處理工程,。
閻良區(qū)污水處理廠將周邊農(nóng)村的生活污水納入管網(wǎng)處理,，正在建設(shè)關(guān)山鎮(zhèn)、武屯鎮(zhèn)污水處理廠以及啟動(dòng)了武屯鎮(zhèn)全市首個(gè)污水生物處理項(xiàng)目的建設(shè),，農(nóng)村的乳品行業(yè)廢水處理設(shè)施建設(shè)也在進(jìn)行之中,。藍(lán)田縣動(dòng)工建設(shè)湯峪鎮(zhèn),、葛牌鎮(zhèn)污水處理廠，玉山鎮(zhèn)污水處理廠正做前期論證,，湯峪湖森林公園建立了污水處理設(shè)施,，對(duì)產(chǎn)生的生活污水經(jīng)生化處理后，全部用于花草樹木澆灌,，實(shí)現(xiàn)了零排放,。
(六)土壤污染防治初見成效。過(guò)量使用化肥,、農(nóng)藥,，使得土壤養(yǎng)分比例失調(diào)，土壤有機(jī)質(zhì),、鉀和微量元素嚴(yán)重失調(diào),，土壤理性化性質(zhì)惡化，穩(wěn)定性差,，肥力下降,。過(guò)度使用農(nóng)藥，不但影響農(nóng)作物的正常生長(zhǎng),，而且污染環(huán)境,。非降解農(nóng)膜碎片進(jìn)入土壤后，會(huì)嚴(yán)重改變土壤物理性質(zhì),，影響土壤透氣性,，阻礙農(nóng)作物吸收和根系生長(zhǎng)，導(dǎo)致減產(chǎn),。
我市加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)用地的環(huán)境監(jiān)測(cè)和評(píng)估,，通過(guò)技術(shù)、工程等多種手段,，積極防治土壤污染,。2006年，灞橋區(qū)就開展了土壤測(cè)土配方工作,。周至縣以科學(xué)施肥為指導(dǎo)，大力推行測(cè)土施肥和減量增效技術(shù),，減少農(nóng)田氮,、磷流失，積極鼓勵(lì)使用有機(jī)肥,，發(fā)展綠肥種植,。
目前已完成61萬(wàn)畝測(cè)土配方工作，為建立一批農(nóng)藥減量控制示范區(qū)和無(wú)公害,、綠色,、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品基地提供了保證,。高陵縣加大了對(duì)假冒偽劣化肥農(nóng)藥的檢查打擊力度，堅(jiān)決取締銷售國(guó)家明令禁止銷售的劇毒農(nóng)藥,，凈化農(nóng)藥市場(chǎng),。
(七)農(nóng)村大氣污染和工業(yè)企業(yè)監(jiān)管力度不斷加大。我市加大了區(qū)域大氣環(huán)境整治力度,，取締了一些碎石和大白粉加工企業(yè),，搗毀了一些廢舊塑料加工點(diǎn)，建立了聯(lián)合整治揚(yáng)塵污染的工作機(jī)制及空氣質(zhì)量預(yù)警機(jī)制,，制定了嚴(yán)格的考核辦法,，強(qiáng)化了對(duì)城鎮(zhèn)工地及渣土拉運(yùn)車輛的監(jiān)督檢查。
特別是秸桿禁燒和綜合利用工作成效顯著,，今年夏季秸稈禁燒工作實(shí)現(xiàn)了未出現(xiàn)一起著火點(diǎn)的可喜成績(jī),，秋季秸稈焚燒工作也取得好成績(jī)，10月份良好空氣質(zhì)量比去年多2天,。涉農(nóng)區(qū)縣積極推廣玉米硬茬播種,、旋耕滅茬播種、秸稈撿拾打捆和秸稈粉碎等秸稈綜合利用技術(shù),，為禁燒工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
藍(lán)田縣大力推廣秸稈還田、秸稈飼料,、秸稈草編等綜合利用措施,。閻良區(qū)大力推廣秸稈青貯技術(shù)、秸稈氣化技術(shù),，武屯鎮(zhèn)三合村,、紅豐村秸稈青貯率達(dá)到90%，完成秸稈氣化技術(shù)近2000戶,。同時(shí),，加大了農(nóng)村工業(yè)企業(yè)和造紙企業(yè)治理監(jiān)管力度，使農(nóng)村老百姓呼吸的空氣更清新,，居住的環(huán)境更舒適,。
農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查論文篇二
摘要：現(xiàn)代社會(huì)日新月異，教育關(guān)乎國(guó)家的未來(lái),，可是農(nóng)村的教育狀況令人擔(dān)憂,，任然面臨巨大的困境，不管是教學(xué)設(shè)施還是師資力量,，狀況都不容樂觀,，解決農(nóng)村教育面臨的問(wèn)題，尋找新的出路勢(shì)在必行,，這不僅需要政府的資金投入,，還需要老師自身素質(zhì)以及課程設(shè)置的不斷完善,。?
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育?困境?出路?
在現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技的發(fā)展,，教育的成敗關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的未來(lái),，在某種程度上是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的象征?？v觀我國(guó)幾十年的教育歷史,，不得不承認(rèn)我國(guó)教育面臨的現(xiàn)狀堪憂。自實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái),，我國(guó)的教育現(xiàn)狀有所改善,，部分地區(qū)取得了一定進(jìn)展，但從整體來(lái)看,，情況還是不容樂觀,，素質(zhì)教育對(duì)大部分農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)口號(hào),，一個(gè)有待完善的目標(biāo),，真正打破幾百年來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，需要的不僅僅是時(shí)間,，還有整個(gè)國(guó)家教育意識(shí)的改變,。?
深入觀察我國(guó)農(nóng)村教育教學(xué)面臨巨大的困境，有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部原因,，也有老師自身素質(zhì)低下的內(nèi)在原因以及課程設(shè)置缺失等方面的原因,。?
1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后?
從目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況來(lái)看，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,，許多學(xué)生家長(zhǎng)為了生存,，不得不出去打工，這致使許多孩子留守農(nóng)村,，跟著年邁的爺爺奶奶生活,，這些孩子由于缺乏父母關(guān)愛，成績(jī)無(wú)人問(wèn)津,，因此學(xué)習(xí)更為放縱,，甚至擾亂課堂紀(jì)律，成為老師眼中的“壞學(xué)生”,，老師的厭惡加上自身的無(wú)約束,，讓這些孩子更加墮落，自暴自棄,，最終可能導(dǎo)致不良后果。?
農(nóng)民自身素質(zhì)較為低下,，也間接會(huì)給孩子的人生觀,、價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響,，通過(guò)長(zhǎng)期的研究證明，從整體來(lái)看,，農(nóng)村孩子的總體素質(zhì)是低于城市孩子的,，這是就農(nóng)民的知識(shí)水平而言的。從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō),，農(nóng)民自身知識(shí)的匱乏,，也使得孩子的家庭教育缺失。農(nóng)村孩子在完成家庭作業(yè)時(shí)無(wú)人指導(dǎo),，這也不同于城市的孩子,，在城市里，即使父母工作很忙,，也會(huì)給孩子請(qǐng)家庭教師,，或讓孩子上托管班，這樣孩子在課后有人輔導(dǎo)家庭作業(yè),，可以幫助孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī),。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較為低下，教育設(shè)施也相對(duì)匱乏,，家庭作業(yè)無(wú)人指導(dǎo)也會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上的困難越積越多,，最終無(wú)法解決，以致考試成績(jī)不理想,，更加缺乏信心,，形成一個(gè)惡性循環(huán)。?
2.老師自身素質(zhì)的低下?
老師個(gè)人素質(zhì)的低下,，也與學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān),。以我們家鄉(xiāng)的小學(xué)為例，我們家鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)大部分都是四十歲以上的年齡較大的老師,，他們基本沒有受過(guò)專業(yè)的教育訓(xùn)練,，許多是直接從民辦學(xué)校轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，自身文化修養(yǎng)較低,，與現(xiàn)代社會(huì)的日新月異相脫離,。這部分老師教學(xué)方法呆板、老套,，缺乏創(chuàng)新和活力,，固守傳統(tǒng)的教育模式，與新時(shí)代的創(chuàng)新教育格格不入,，使得現(xiàn)代教育缺乏活力,，阻礙教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。他們只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,，而不關(guān)注學(xué)生自身的健康發(fā)展和生活狀態(tài),，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,，不能與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)，這也導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠,，間接使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意。?
另有部分沒有教師資格的代課老師,，他們也沒有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn),，缺乏教育理論方面的知識(shí)，對(duì)新課程的要求沒有明確理解,，責(zé)任心也較差,，或是缺乏創(chuàng)新，缺乏教學(xué)活力,，在生活上對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛,，也是農(nóng)村教育教學(xué)落后的因素之一。?
此外,，由于農(nóng)村條件較差,，大部分高校畢業(yè)的學(xué)生不愿再回到農(nóng)村教學(xué)，而是選擇經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市,，農(nóng)村教學(xué)缺乏高素質(zhì)人才的創(chuàng)新,，缺乏新鮮的活力注入，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施本身就不完善,，再加上師資力量匱乏,，導(dǎo)致農(nóng)村教育嚴(yán)重落后于城市，進(jìn)而阻礙社會(huì)的全面發(fā)展,。?
3.課程設(shè)置不夠完善?
“長(zhǎng)期以來(lái),，中國(guó)實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程開發(fā)模式，在這種模式下,，廣大的中小學(xué)教師成了課程的被動(dòng)實(shí)施者,，他們很少具備課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力?！爆F(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)教育固守傳統(tǒng)課程,，課程結(jié)構(gòu)單一，部分學(xué)校連英語(yǔ)課程都沒有,，更不用說(shuō)美術(shù),、體育課程了，上一節(jié)文體課程對(duì)許多中小學(xué)孩子來(lái)說(shuō)是很奢求的事情,，學(xué)校也基本不會(huì)舉行一些比賽,，例如歌唱比賽，舞蹈比賽，拔河比賽等等這些最基本的娛樂活動(dòng),，只是年復(fù)一年,，日復(fù)一日的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以致很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥,、乏味，失去學(xué)習(xí)興趣,。很多學(xué)校沒有意識(shí)到,，勞逸結(jié)合不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能開闊視野,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。單一的課程設(shè)置局限了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，這也是致使農(nóng)村教育落后的一個(gè)非常重要的因素,。?
放眼農(nóng)村教育問(wèn)題面臨的現(xiàn)狀,，尋找教育出路迫在眉睫，21世紀(jì)是教育發(fā)展的新世紀(jì),，國(guó)家的興旺在于教育,，只有解決了中國(guó)教育目前的困境，中國(guó)社會(huì)才會(huì)取得更大的進(jìn)步,。?
1.加大資金投入?
在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)期,，中國(guó)實(shí)行“分級(jí)管理，分級(jí)辦學(xué)”的教育,，在這種制度下,，農(nóng)村教育投入靠鄉(xiāng)政府收入的財(cái)政投入，然而很多地區(qū)的財(cái)政收入入不敷出,，使得教育投資很難得到保證,。近幾年來(lái)，農(nóng)村教育制度進(jìn)行了一定的改革完善,，教育權(quán)收歸縣級(jí),，但縣級(jí)政府往往把目光集中于幾所重點(diǎn)學(xué)校，而忽視了對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注,，這使得很多邊遠(yuǎn)學(xué)校連基本的教學(xué)設(shè)施都很難得到保障,。?
據(jù)目前對(duì)我家鄉(xiāng)教育狀況的了解，教育設(shè)施十分匱乏,，連塊像樣的黑板都沒有,，課桌很破舊，教室也十分簡(jiǎn)陋,，用破屋爛房來(lái)形容這教室一點(diǎn)也不過(guò)分,。學(xué)校連基本的教室都無(wú)法保障，更不用說(shuō)操場(chǎng)，微機(jī)室,，圖書館等,。許多農(nóng)村學(xué)校沒有一間可以供孩子和老師進(jìn)行閱讀的小型圖書館，學(xué)生們沒有任何課外書可以閱讀,，老師們手上也基本沒有任何可以使用的教輔書和課外閱讀書,，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，孩子的基本學(xué)習(xí)成績(jī)都保障不了,，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)課外知識(shí)來(lái)開闊學(xué)生的視野了,。在學(xué)校里沒有任何取暖措施，冬天孩子們坐在冰冷的教室學(xué)習(xí),，許多孩子的手都凍爛了,，即使戴著手套也不管用。學(xué)校里也沒有熱水供應(yīng),，孩子們半天也喝不上一口熱水,。這與城市孩子無(wú)憂無(wú)慮的舒適生活形成像鮮明的對(duì)比，城市孩子有寬敞,、明亮,、溫暖的教室，有大型的圖書館,，有熱騰騰的飯菜,，有寬闊的操場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還有各種各樣的文體活動(dòng)等等,。盡管現(xiàn)在教育問(wèn)題已經(jīng)引起國(guó)家的高度重視,，已減免了義務(wù)教育的學(xué)費(fèi)，這從很大程度上減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),，使得農(nóng)村孩子都能上得起學(xué),。但是與城市相比，農(nóng)村教育還是面臨巨大困境,，雖然農(nóng)村及教育已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步,，但是還有更多的問(wèn)題亟待解決，給孩子提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,，是提高農(nóng)村教育水平的第一步,，政府要拿出更多的資金來(lái)搞好農(nóng)村教育，農(nóng)村人口占據(jù)我國(guó)人口的多半,，只有搞好了農(nóng)村教育中國(guó)社會(huì)才能取得更大進(jìn)展,，綜合實(shí)力才能更加領(lǐng)先。?
為此,，政府要加強(qiáng)學(xué)校的硬件教育設(shè)施投資,，例如改造危房，建設(shè)新教室，購(gòu)置新的黑板,，課桌,，板凳，設(shè)置微機(jī)室,，圖書館和教學(xué)所需的電腦,、投影儀等，只有這些硬件設(shè)施齊全,，才能為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，開啟成功的第一步。?
2.鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)?
就農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展現(xiàn)狀而言,，許多高才生不愿回鄉(xiāng)教學(xué)，有非常重要的原因,，首先,，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平差，地處偏遠(yuǎn),，交通不便,，甚至有些地區(qū)連基本的教職工宿舍都沒有，這對(duì)剛剛師范學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難接受的,。其次,，農(nóng)村教學(xué)課程繁重，有的學(xué)校一個(gè)班級(jí)只有一兩個(gè)老師,，老師負(fù)責(zé)教授他所帶班級(jí)的所有課程,。有的學(xué)校教室較少，兩個(gè)班級(jí)擠在一個(gè)教室上課,，這也使得老師的教學(xué)任務(wù)加重,，甚至有的老師教授兩個(gè)年級(jí)的所有課程。再次,，農(nóng)村老師的工資水平較低,，老師繁重的教學(xué)任務(wù)與得到的回報(bào)之間很難形成正比，老師的工資水平普遍低于城市地區(qū),。在城市里有較好的生存環(huán)境和巨大的發(fā)展空間,，而農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r不盡人意。大學(xué)生選擇城市就業(yè),，這使得本來(lái)就缺乏教育力量的農(nóng)村更加落后,，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀長(zhǎng)期得不到改善。?
據(jù)此,，政府應(yīng)采取措施積極鼓勵(lì)大學(xué)生回鄉(xiāng)教學(xué),，例如提高教師工資水平，改造教室住房，確保教室工資按時(shí)發(fā)放,，避免克扣教師工資的狀況發(fā)生,，完善農(nóng)村教育設(shè)施，加大對(duì)大學(xué)生農(nóng)村教學(xué)的支持力度等等,，要盡一切可能滿足教師需求,，改善農(nóng)村教師待遇。此外,，還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育,，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想意識(shí)。大學(xué)生本身也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,，支持農(nóng)村教育,，積極實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。?
3.推進(jìn)課程教育的開發(fā)利用?
學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)力,，積極推進(jìn)課程教育的開發(fā)利用,，英語(yǔ)課程尤其重要，不能放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教育,，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從小學(xué)抓起,，要聘請(qǐng)高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的師范生，幫助孩子從小樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。其次,，學(xué)校要經(jīng)常舉辦各種類型業(yè)余活動(dòng)，開闊孩子視野,，并積極與家長(zhǎng)溝通,，促進(jìn)孩子人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。課程教育關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái),，農(nóng)村課程教育的氣力無(wú)限,，這不僅需要老師的無(wú)私奉獻(xiàn)，更需要國(guó)家經(jīng)費(fèi)政策的鼎力支持,?！柏S富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費(fèi)的支持，需要設(shè)備的支撐,，它更需要無(wú)數(shù)善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,，善于發(fā)現(xiàn)的心靈。
參考文獻(xiàn)?
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農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查論文篇三
摘?要：現(xiàn)代化語(yǔ)境中的鄉(xiāng)村教育,，設(shè)定了系統(tǒng),、時(shí)間,、空間三個(gè)參照維度，由此框定了鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵,、努力方向和推進(jìn)路徑?，F(xiàn)代化為鄉(xiāng)村教育發(fā)展創(chuàng)造了條件，也引發(fā)出一系列鄉(xiāng)村教育問(wèn)題,，這些問(wèn)題涉及鄉(xiāng)村的家庭教育,、社會(huì)教育及學(xué)校教育等。人們?cè)噲D通過(guò)鄉(xiāng)村教育自身的現(xiàn)代化來(lái)解決由現(xiàn)代化引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題,。然而,，在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，專業(yè)化,、外在化及非鄉(xiāng)村化的發(fā)展取向,，不僅沒有解決鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化問(wèn)題，反而使當(dāng)下的努力陷入困境之中,。鄉(xiāng)村教育走出現(xiàn)代化困境,，需要以系統(tǒng)的和復(fù)雜性思維分析鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化關(guān)系，現(xiàn)代化中的分化和整合關(guān)系,，充分利用現(xiàn)代化的成果，重整家庭教育系統(tǒng),，切實(shí)提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育能力,，并動(dòng)員鄉(xiāng)村學(xué)校參與建構(gòu)鄉(xiāng)村教育的社會(huì)支持系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育,；現(xiàn)代化,；學(xué)校教育；家庭教育,；社會(huì)教育
現(xiàn)代化不全然是積極的和進(jìn)步的,，同時(shí)也包含消極的和負(fù)面的因素，在增進(jìn)人類福利的同時(shí),，也給教育特別是鄉(xiāng)村教育帶來(lái)了許多負(fù)面影響,。在全社會(huì)歡呼現(xiàn)代化、擁抱現(xiàn)代化的時(shí)候,，特別是全社會(huì)將教育現(xiàn)代化的追求拓展為鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化追求時(shí),，我們需要分析現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村教育及其發(fā)展之間的關(guān)系，探討由現(xiàn)代化造成的鄉(xiāng)村教育問(wèn)題,，并由此出發(fā)來(lái)思考鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化現(xiàn)有努力的缺陷,，為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的路徑選擇提供參考和依據(jù)。
一,、現(xiàn)代化語(yǔ)境中的鄉(xiāng)村教育
可以從不同的意義上理解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,。一是從教育的本質(zhì)和形態(tài)出發(fā),，在教育構(gòu)成的意義上來(lái)理解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。構(gòu)成意義上的鄉(xiāng)村教育,，包括鄉(xiāng)村學(xué)校教育,、家庭教育和社會(huì)教育，因而鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化涵蓋三種教育形態(tài)的現(xiàn)代化,。這意味著,，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是一個(gè)涉及鄉(xiāng)村教育不同方面的發(fā)展與進(jìn)步的過(guò)程。家庭教育和社會(huì)教育屬于非制度化非正規(guī)化的教育形態(tài),，這種非制度化非正規(guī)化的教育對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)卻有著極大的影響,。在傳統(tǒng)的社會(huì)中，一個(gè)人的成長(zhǎng)主要是通過(guò)非制度化非正規(guī)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。在這個(gè)過(guò)程中,，家庭教育和社會(huì)教育發(fā)揮著極為重要的作用。即便在日益現(xiàn)代化的今天,，在學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展越來(lái)越重要的現(xiàn)代社會(huì)中,，家庭教育和社會(huì)教育對(duì)兒童的發(fā)展也是不可或缺的。家庭教育為鄉(xiāng)村的學(xué)校教育提供必要的支持,，社會(huì)教育亦可以為兒童的道德教化提供重要的補(bǔ)充,。然而，在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中,，人們往往從國(guó)民教育體系的意義來(lái)理解鄉(xiāng)村教育,，由此鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化亦成為狹隘意義上的鄉(xiāng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化，沒有看到家庭教育和社會(huì)教育的現(xiàn)代化對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和支撐作用,。構(gòu)成意義的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,，提示著鄉(xiāng)村教育未來(lái)努力方向及推進(jìn)路徑。
二是從鄉(xiāng)村的區(qū)域背景出發(fā),，將鄉(xiāng)村教育放在整個(gè)教育現(xiàn)代化的大背景下,，放在與城市教育的比較中，從而在空間的意義上理解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,?？臻g意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，意味著鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)（域外）的對(duì)立,。當(dāng)鄉(xiāng)村教育成為一個(gè)具有普遍意涵的指稱時(shí),，這個(gè)凸顯的概念就不僅意味著鄉(xiāng)村的教育，更意味著與之相對(duì)應(yīng)的未出場(chǎng)卻又無(wú)時(shí)不在場(chǎng)的城鎮(zhèn)教育,，從而顯示出該概念的某種區(qū)分或區(qū)隔,。區(qū)分或區(qū)隔意味著另設(shè)一個(gè)參照系以對(duì)凸顯事物加以甄別和顯現(xiàn)。與政治話語(yǔ)中肯定表達(dá)的凸顯不同,，政策話語(yǔ)中的凸顯往往是現(xiàn)實(shí)的否定表達(dá),。通過(guò)“鄉(xiāng)村教育”,，自然和社會(huì)意義上的鄉(xiāng)村教育與整個(gè)教育系統(tǒng)，特別是與城鎮(zhèn)教育區(qū)分開來(lái),，讓鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化獲得了一個(gè)以外在準(zhǔn)則作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的參照系,。這其中隱含的前提是，現(xiàn)代化在不同的區(qū)域內(nèi)有著不同的發(fā)展階段和發(fā)展水平,，中心區(qū)域的現(xiàn)代化往往是主導(dǎo)性的,，而邊緣區(qū)域則成為中心區(qū)域的附庸。因此,，空間意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是從屬性的,。它從屬于現(xiàn)代化，從屬于先發(fā)區(qū)域的教育現(xiàn)代化,。鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化的這種從屬關(guān)系,，是國(guó)家立場(chǎng)上的要求與制控關(guān)系的體現(xiàn)與反映，并使得鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化具有了跟從性特征,?？臻g意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，預(yù)示著區(qū)域比較的局限性及可能存在的問(wèn)題,。
三是從教育的發(fā)展過(guò)程出發(fā),，在歷史的延續(xù)中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中,，從而在時(shí)間的維度上來(lái)理解鄉(xiāng)村教育發(fā)展,。時(shí)間意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化意味著發(fā)展與進(jìn)步，即傳統(tǒng)向現(xiàn)代的不斷邁進(jìn),。就我國(guó)現(xiàn)代化所存在的區(qū)域差異及空間分割而言，時(shí)間意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化又意味著時(shí)空的切割以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代在不同時(shí)空中的錯(cuò)位,。其結(jié)果是,，如吉登斯所描述的那樣：“使在場(chǎng)與缺場(chǎng)糾纏在一起，讓遠(yuǎn)距離的社會(huì)事件和社會(huì)關(guān)系與地方性場(chǎng)景交織在一起,?！盵1]從鄉(xiāng)村的學(xué)校教育來(lái)看，鄉(xiāng)村社會(huì)既是在場(chǎng)的,，同時(shí)也是缺場(chǎng)的——這種既在場(chǎng)又缺場(chǎng)同樣也是鄉(xiāng)村家庭教育的一個(gè)較為顯著的特點(diǎn),；而就受教育的兒童來(lái)說(shuō)，父母的外出務(wù)工使得時(shí)空分延得以實(shí)現(xiàn),，分離的空間以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而實(shí)現(xiàn)的即時(shí)的在場(chǎng),，能夠讓兒童在短暫的時(shí)間里得以體驗(yàn)父母的愛和疼，卻又無(wú)法實(shí)現(xiàn)父母對(duì)孩子的教育關(guān)懷,。即便是一個(gè)傳統(tǒng)意義上較為完整的家庭,，家庭教育的隱性缺場(chǎng)也面臨同樣的問(wèn)題,。時(shí)間意義的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，顯示出未來(lái)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約性,。
由此,，現(xiàn)代化進(jìn)程的鄉(xiāng)村教育，預(yù)設(shè)了三個(gè)參照維度：絕對(duì)意義上的教育,、空間意義上的教育和歷史意義上的教育,。它們分別對(duì)應(yīng)“教育”、“鄉(xiāng)村”和“現(xiàn)代化”,。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化理解的三維預(yù)設(shè)擁有一個(gè)共同的觀念,，即鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是一個(gè)從某種狀態(tài)變化而進(jìn)入到另外一種狀態(tài)的過(guò)程，一個(gè)發(fā)展的過(guò)程——這與那,、這里與那里,、傳統(tǒng)與現(xiàn)在。鄉(xiāng)村教育內(nèi)部構(gòu)成關(guān)系,、鄉(xiāng)村作為后發(fā)的教育現(xiàn)代化而形成的域內(nèi)外關(guān)系,、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的時(shí)空錯(cuò)位關(guān)系，由鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化的本質(zhì)關(guān)系所決定,。由于鄉(xiāng)村教育與現(xiàn)代化之間存在著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系,，因而鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化所面臨問(wèn)題的復(fù)雜程度，遠(yuǎn)超人們的想象,。
二,、由現(xiàn)代化引發(fā)的鄉(xiāng)村教育問(wèn)題
亨廷頓指出，現(xiàn)代化作為一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程,，“所造成的創(chuàng)傷是多方面的,，也是很明顯的，……所要付出的代價(jià)和造成的痛苦是很多的”,。[2]現(xiàn)代化給鄉(xiāng)村教育發(fā)展創(chuàng)造了許多便利的條件并提出了發(fā)展的要求,，同時(shí)也給鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化制造了許多麻煩，帶來(lái)了許多問(wèn)題,。由此在鄉(xiāng)村教育和現(xiàn)代化之間形成了一個(gè)頗為矛盾而又相互糾纏的現(xiàn)象,。
（一）現(xiàn)代化弱化了家庭教育職能，鄉(xiāng)村學(xué)校失去家庭支撐
現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)典型特征,，是教育責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移給專門的教育機(jī)構(gòu),。“社會(huì)生活復(fù)雜之后,，分工更細(xì),，知識(shí)更精確，技術(shù)更專門,，有一部分撫育作用不能不從家庭里移出來(lái),，交給特設(shè)的教育機(jī)關(guān)了,。這種教育機(jī)關(guān)起初不過(guò)是補(bǔ)充性質(zhì)，可是日漸發(fā)達(dá),，時(shí)常會(huì)有取父母的責(zé)任而代之的趨勢(shì),。”最后“撫育作用已經(jīng)逐漸由家庭責(zé)任轉(zhuǎn)變到社會(huì)責(zé)任”,。[3]費(fèi)孝通先生的論述指出了現(xiàn)代化過(guò)程中家庭教育職責(zé)轉(zhuǎn)移的一個(gè)普遍的過(guò)程,，兒童教育不得不依賴專門的教育機(jī)構(gòu)或如吉登斯所說(shuō)的“專家系統(tǒng)”。[1]與家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移相伴的,，則是家庭教育的弱化,。這種弱化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一,，鄉(xiāng)村教育日益脫離家庭而成為社會(huì)和政府的責(zé)任,，非正規(guī)的教育活動(dòng)讓渡給專門化的教育活動(dòng)，家庭教育系統(tǒng)讓渡給專家系統(tǒng),，家長(zhǎng)的教育職責(zé)讓渡給學(xué)校和教師,。在這里人們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，隨著政府對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展投入的加大,，家庭教育職能的弱化也就愈加突出,，鄉(xiāng)村的學(xué)校教育愈現(xiàn)代化，家庭就愈加放棄其自己的教育職能,，教育的事務(wù)就愈加轉(zhuǎn)移給學(xué)校和教師,，從而形成鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的異化現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教育的加強(qiáng)與家庭的教育的弱化同步展開,，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的“反比”關(guān)系,，一方愈強(qiáng)，則另一方愈弱,。這與城市社會(huì)有很大的不同,。在城市，家庭教育和學(xué)校教育有一個(gè)相互加強(qiáng)的良性發(fā)展過(guò)程,。家長(zhǎng)的高教育期望以及對(duì)孩子教育的高度重視，對(duì)學(xué)校和教師都形成了一種外在的壓力,，迫使學(xué)校和教師不斷努力以應(yīng)對(duì)來(lái)自于家庭和社會(huì)的輿論壓力,；反過(guò)來(lái)教師在承受家長(zhǎng)壓力的同時(shí)又以多種方式將教育的壓力反饋并轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)。而在鄉(xiāng)村,，我們很難看到家校之間的雙向互動(dòng)的合作關(guān)系,。
第二，因家庭撕裂（這其中包括家庭關(guān)系的破裂）而來(lái)的家庭教育的殘缺,。鄉(xiāng)村社會(huì)與鄉(xiāng)村教育一樣,，雖然是現(xiàn)代化最后觸及的地域,，卻往往是現(xiàn)代化的消極后果所最先顯現(xiàn)的區(qū)域。在傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,，盡管家庭教育職責(zé)轉(zhuǎn)移帶來(lái)了家庭教育的弱化,，但至少對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，家庭是在場(chǎng)的,，家庭教育亦是能夠提供學(xué)校所需要的支持的,。但是隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，特別是由工業(yè)化和市場(chǎng)化帶來(lái)的鄉(xiāng)村社會(huì)的卷入,，個(gè)體日益陷入時(shí)空分延的流動(dòng)性之中,，家庭開始逐漸缺場(chǎng)，家庭教育亦逐漸缺失,。這是現(xiàn)代化給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)的最大問(wèn)題,。家庭在學(xué)校教育中的缺場(chǎng)，并不是因?yàn)榧彝サ膯适?，而是因“流?dòng)性”[4]而來(lái)的家庭“破碎”,。這就是現(xiàn)代化所造成的“家庭撕裂”現(xiàn)象——父母和子女的長(zhǎng)時(shí)段分離和短暫的團(tuán)聚。父母外出務(wù)工所造成的家庭教育的缺失,，給鄉(xiāng)村兒童教育帶來(lái)了極大的負(fù)面影響,。父母與子女的分離使得家庭不得不將教育的責(zé)任完全托付給學(xué)校，從而造成家庭教育活動(dòng)完全為專門化的學(xué)校教育活動(dòng)所取代,，同時(shí)也使得鄉(xiāng)村學(xué)校失去家庭教育的支撐,。
（二）現(xiàn)代化引發(fā)“意義過(guò)剩”,，鄉(xiāng)村學(xué)校失去社會(huì)支撐
作為現(xiàn)代化重要內(nèi)容的技術(shù)發(fā)展,，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，不僅豐富了人們?nèi)粘５木裆?，同時(shí)也引發(fā)出“意義過(guò)?！眴?wèn)題。法布爾指出,，“我們之所以不能解決我們的身份問(wèn)題,、承認(rèn)問(wèn)題或其他問(wèn)題，恰恰意味著我們完全淹沒在意義之中,。我們的不適來(lái)自某種意義的過(guò)剩而非意義的缺失,。”[5]當(dāng)兒童不僅廣泛接觸鄉(xiāng)村社會(huì)事物而且亦借助于媒體或自媒體接觸域外事物的時(shí)候,，當(dāng)各種域外事物無(wú)遮蔽地呈現(xiàn)在兒童眼前而未作任何擇取的時(shí)候,，當(dāng)每一種社會(huì)事物都擁有一定意義并由此而影響兒童的身心發(fā)展時(shí)，則鄉(xiāng)村社會(huì)兒童就會(huì)面臨一個(gè)成長(zhǎng)的“意義過(guò)剩”問(wèn)題,。
“意義過(guò)?！睂?duì)于鄉(xiāng)村社會(huì)中的兒童教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的威脅,。這其中,，網(wǎng)絡(luò)成為鄉(xiāng)村社會(huì)“意義過(guò)剩”的最主要的根源,。鄉(xiāng)村社會(huì)作為現(xiàn)代化滲透的領(lǐng)域,，其負(fù)面的影響首先于此表現(xiàn)出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用不僅發(fā)生在成年人身上,，而且也開始進(jìn)行到鄉(xiāng)村的未成年人的世界,。手機(jī)、電腦等既是各種信息的平臺(tái),，同時(shí)也是人們（包括兒童）休閑時(shí)間的娛樂工具,。[6]①對(duì)于正在接受學(xué)校教育的兒童來(lái)說(shuō)，最有意義的事情應(yīng)該莫過(guò)于認(rèn)真學(xué)習(xí),。然而,，在這個(gè)“意義過(guò)剩”鄉(xiāng)村社會(huì),，認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)于鄉(xiāng)村兒童已經(jīng)成為“沒有意思的事情”,，相反游戲倒成為“生活的意義”所在。在兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境中,，家長(zhǎng)與教師的同時(shí)缺場(chǎng),，使得兒童成為“意義過(guò)剩”的奴役,，而鄉(xiāng)村社會(huì)又不能提供更具有教育意義的可供選擇的事情來(lái)做,。當(dāng)留守兒童對(duì)父母愛的渴求以及孤單的心境而不得不通過(guò)游戲來(lái)尋求安慰的時(shí)候，鄉(xiāng)村社會(huì)卻缺乏應(yīng)有的支持系統(tǒng)來(lái)對(duì)那些有害的“意義過(guò)?！边M(jìn)行屏蔽,，鄉(xiāng)村兒童的社會(huì)教化因此而喪失。沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,，沒有社會(huì)的組織和機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村兒童在節(jié)假日和課余生活進(jìn)行引導(dǎo)并安排有教育意義的活動(dòng),，則對(duì)學(xué)業(yè)的厭倦必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)手游的沉迷，而對(duì)手游的沉迷又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)業(yè)的厭倦,。
（三）現(xiàn)代化引發(fā)鄉(xiāng)村教育的功能性沖突,，鄉(xiāng)村學(xué)校失去鄉(xiāng)村支撐
國(guó)家意志層面的鄉(xiāng)村教育，關(guān)注通過(guò)教育使人應(yīng)該成為什么樣的人,。鄉(xiāng)村教育的國(guó)家意志在鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化中亦得到了充分的體現(xiàn)。在現(xiàn)代化語(yǔ)境中，“應(yīng)該成為什么樣的人”同樣是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的動(dòng)因所在,。然而,，學(xué)校教育不僅執(zhí)行并體現(xiàn)國(guó)家意志，同時(shí)亦承擔(dān)起現(xiàn)代社會(huì)人們的社會(huì)地位分配的工具,。人們?cè)谏鐣?huì)生活中所擁有的一定的社會(huì)地位,，是“功能性分配”的結(jié)果，如匈牙利哲學(xué)家赫勒（angnesheller）所說(shuō)“人們實(shí)際執(zhí)行的功能使他們層級(jí)化”,。[7]這就是說(shuō),，對(duì)于鄉(xiāng)村社會(huì)的人們來(lái)說(shuō)，“應(yīng)該做什么”成為比“應(yīng)該成為什么樣的人”更為重要的問(wèn)題,，并且成為個(gè)體教育決策時(shí)首先要思考的問(wèn)題,。當(dāng)個(gè)體實(shí)際所受教育與其日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際社會(huì)地位相對(duì)應(yīng)時(shí)，當(dāng)鄉(xiāng)村社會(huì)中受過(guò)教育的人們實(shí)際所處社會(huì)遠(yuǎn)不如鄉(xiāng)村社會(huì)人們的期望時(shí),，鄉(xiāng)村學(xué)校教育就會(huì)成為人們拒斥的事物,，并進(jìn)而影響到鄉(xiāng)村兒童的自我教育期待和角色期待。由此,，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的首要問(wèn)題——“應(yīng)該成為什么樣的人”,，就會(huì)被人們視為無(wú)意義的問(wèn)題，并誘發(fā)出鄉(xiāng)村“讀書無(wú)用論”的意識(shí),。這種意識(shí)會(huì)通過(guò)直接或間接的方式傳導(dǎo)給在學(xué)校接受教育的兒童,，從而影響到他們的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)和社會(huì)性表現(xiàn)。鄉(xiāng)村教育的功能性沖突使得鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化面臨巨大的現(xiàn)實(shí)張力,。
三,、應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教育問(wèn)題的現(xiàn)代化缺陷
面對(duì)由現(xiàn)代化引發(fā)的鄉(xiāng)村教育問(wèn)題，人們期望通過(guò)鄉(xiāng)村教育自身的現(xiàn)代化方案來(lái)解決并克服之,。然而,，由于沒有將鄉(xiāng)村教育問(wèn)題放在現(xiàn)代化的視域中來(lái)考察和分析，也沒有認(rèn)真分析現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村教育之間的復(fù)雜關(guān)系,，因而鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的舉措和推進(jìn)路徑存在不同程度的缺陷,，使得現(xiàn)有努力難以從根本上解決由現(xiàn)代化引發(fā)的鄉(xiāng)村教育問(wèn)題。
（一）持續(xù)分化基礎(chǔ)上的專業(yè)化努力
分析鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化努力的一個(gè)基本特征,，即持續(xù)分化基礎(chǔ)上的專業(yè)化,，鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部卻缺乏應(yīng)有整合。持續(xù)分化基礎(chǔ)上的專業(yè)化著力于鄉(xiāng)村學(xué)校教育專業(yè)化水平提升,，卻忽略了鄉(xiāng)村教育與家庭教育,、社會(huì)教育的系統(tǒng)整合。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,，本質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)代化,。教育作為社會(huì)-人口層面的現(xiàn)代化工具，起著社會(huì)動(dòng)員的作用，即起著促進(jìn)人的現(xiàn)代化的作用,。教育試圖在促進(jìn)人的現(xiàn)代化的同時(shí),，實(shí)現(xiàn)其自身的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。單純的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化并不是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的終極目標(biāo),，通過(guò)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展的現(xiàn)代化,，才是最高的宗旨和目標(biāo)。從這個(gè)角度來(lái)看,，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化現(xiàn)有努力的缺陷在于,，只是將現(xiàn)代化局限于鄉(xiāng)村的學(xué)校教育，其結(jié)果是,，有關(guān)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化努力與預(yù)期的結(jié)果總有很大差距,，如均衡發(fā)展、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),、鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),、教師培訓(xùn)等。聚集于鄉(xiāng)村學(xué)校教育的現(xiàn)代化努力有意無(wú)意地排斥構(gòu)成性意義上的鄉(xiāng)村教育概念,。而現(xiàn)代化的消極后果之一,，恰恰是鄉(xiāng)村學(xué)校教育構(gòu)成性支撐性條件的崩潰和喪失，包括家庭教育的弱化和社會(huì)教育的消解,，兩者相互作用又造成學(xué)校教育不適,。由此在鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成之間形成的矛盾和沖突，抵消了指向?qū)W校教育的現(xiàn)代化努力——學(xué)校教育失去相關(guān)支撐的虛泛無(wú)力及對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的無(wú)可奈何,。鄉(xiāng)村留守兒童中的“問(wèn)題學(xué)生”不僅是學(xué)校教育的結(jié)果,，亦是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化努力中的系統(tǒng)整合之缺失的結(jié)果。
（二）現(xiàn)代化意識(shí)支配下的鄉(xiāng)村教育“外在化”發(fā)展
鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化深受現(xiàn)代化意識(shí)的影響?，F(xiàn)代化意識(shí),，一種不同于傳統(tǒng)的現(xiàn)代意識(shí)，支配著人們觀察鄉(xiāng)村教育的視角和立場(chǎng),。在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化過(guò)程中,，有兩個(gè)意識(shí)影響至為深遠(yuǎn)。一是與先發(fā)現(xiàn)代化相關(guān)的域外意識(shí),，二是與未來(lái)理想樣態(tài)相關(guān)的未來(lái)意識(shí),。受域外意識(shí)支配，先發(fā)現(xiàn)代化的域外教育,，構(gòu)成了鄉(xiāng)村教育的空間參照系統(tǒng),；受未來(lái)意識(shí)支配，人們?cè)诶砟钪薪?gòu)的并可能會(huì)在未來(lái)實(shí)現(xiàn)的教育樣態(tài),，構(gòu)成了鄉(xiāng)村教育的時(shí)間參照系統(tǒng),。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中,，鄉(xiāng)村教育就處于空間序列中的落后區(qū)域及時(shí)間序列中的過(guò)去時(shí)態(tài)，從而與域外樣態(tài)及未來(lái)樣態(tài)形成了鮮明的對(duì)比,。支配鄉(xiāng)村教育發(fā)展的域外意識(shí)和未來(lái)意識(shí),，形成了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的外在化傾向?！巴庠谛浴笔乾F(xiàn)代化的一個(gè)突出的特征，[2]其表現(xiàn)就是,，城鎮(zhèn)化,，即人口向城鎮(zhèn)集中、資源向城鎮(zhèn)聚集,。作為現(xiàn)代化的一個(gè)領(lǐng)域,，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化亦同樣具有現(xiàn)代化的外在性特征。與現(xiàn)代化的外在性表現(xiàn)不同,，鄉(xiāng)村教育發(fā)展的外在化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,。一是鄉(xiāng)村教育的外在化生態(tài)。鄉(xiāng)村教育在促成社會(huì)流動(dòng)的同時(shí),，也促成兒童的就學(xué)流動(dòng)——向優(yōu)質(zhì)的城鎮(zhèn)學(xué)校聚集,，這意味著鄉(xiāng)村也在同時(shí)進(jìn)行著自我消亡的工作，鄉(xiāng)村教育日漸萎縮,，以至于因?yàn)樯吹臏p少而不得不在布局調(diào)整中撤銷建制,。二是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的外在化政策。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是,，借助于國(guó)家的教育意志,，教育精英試圖以城市的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)改造鄉(xiāng)村教育，從而造成政策目標(biāo)的確定性與現(xiàn)代化的流動(dòng)性與不確定性之間的矛盾與沖突,。這種矛盾在鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中表現(xiàn)得尤為突出,。由于受生源流動(dòng)性影響，鄉(xiāng)村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校往往成為“空心化”學(xué)校,，造成有限資源的無(wú)限浪費(fèi),。
（三）鄉(xiāng)村教育發(fā)展的非鄉(xiāng)村化傾向
教育并不能孤立地居于世界之中。一定社會(huì)的教育總是要與相應(yīng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其生活方式相匹配,。從鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會(huì)的關(guān)系來(lái)看,，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育存在于特定的農(nóng)業(yè)社會(huì)，適合于農(nóng)業(yè)社會(huì)的生活與生產(chǎn),，適應(yīng)時(shí)代的社會(huì)狀況,。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育對(duì)社會(huì)秩序的建構(gòu)與穩(wěn)定，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)系統(tǒng)的再生產(chǎn)都發(fā)揮了較大的作用,。然而,，在整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中,，鄉(xiāng)村社會(huì)亦處在轉(zhuǎn)型中。鄉(xiāng)村社會(huì)一方面表現(xiàn)出典型的農(nóng)業(yè)社會(huì)的特征,，另一方面又呈現(xiàn)出現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)的一些特征,，由此形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代相共生的鄉(xiāng)村社會(huì)形態(tài)。然而,，鄉(xiāng)村教育卻并非立足于鄉(xiāng)村社會(huì)的基本形態(tài),，而是按照城市教育的樣態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)和發(fā)展，引發(fā)鄉(xiāng)村教育的非鄉(xiāng)村化即城市取向問(wèn)題,，表現(xiàn)為用城市教育理念和模式來(lái)經(jīng)辦鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)校,，將適合城市教育的政策與規(guī)范推及到鄉(xiāng)村學(xué)校。其結(jié)果是,，鄉(xiāng)村的學(xué)校教育,，盡管其硬件設(shè)施和辦學(xué)條件等都發(fā)生了根本性的變化，但鄉(xiāng)村的學(xué)校教育在教育的理念和模式上,，并不適應(yīng)鄉(xiāng)村社會(huì)的人們對(duì)教育的多樣化需求,。面對(duì)留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的偏離常規(guī)的行為，教師往往并不能夠準(zhǔn)確地理解其中所表達(dá)出來(lái)的意義,，因而也就難以理解在教育教學(xué)中師生之間所確立起來(lái)的教育關(guān)系之意義,，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題往往束手無(wú)策。此外,，主要立足于解決城市教育問(wèn)題的某些教育政策束縛了鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展,。例如，指向城市兒童的減負(fù)政策在學(xué)校落實(shí)后,，對(duì)鄉(xiāng)村教育及兒童發(fā)展產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響,。當(dāng)城鎮(zhèn)兒童每天下午早早離開學(xué)校進(jìn)入各種輔導(dǎo)班時(shí)，鄉(xiāng)村兒童則成為無(wú)人管束,、到處游蕩的“自主性”個(gè)體,，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童過(guò)早地“個(gè)體化”（由于政策限定，鄉(xiāng)村學(xué)校通常下午三點(diǎn)半后即放學(xué),，由此而形成的鄉(xiāng)村學(xué)?！叭c(diǎn)半后”現(xiàn)象令人擔(dān)憂）。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的“外在性”生態(tài)表現(xiàn)與鄉(xiāng)村教育非鄉(xiāng)村化發(fā)展傾向相互作用,，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校大量存在,。
四、分化與整合并重推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化
鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的總體趨勢(shì),，在這個(gè)趨勢(shì)下,，鄉(xiāng)村兒童發(fā)展，特別是兒童個(gè)體潛能的激發(fā),，個(gè)體的生命價(jià)值和生命意義的顯現(xiàn),，都與鄉(xiāng)村教育發(fā)展的優(yōu)劣密切相關(guān),。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，終極的目標(biāo)是通過(guò)教育“讓每一個(gè)孩子都對(duì)自己有信心,、對(duì)未來(lái)有希望”,。[8]基于存在的問(wèn)題及未來(lái)目標(biāo)，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化需要立足于以下幾個(gè)方面的持續(xù)努力,。
（一）處理好鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化中的分化與整合關(guān)系
鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化應(yīng)立足于分化基礎(chǔ)上的整合發(fā)展,。立足于鄉(xiāng)村教育的結(jié)構(gòu)分化及專業(yè)化，是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的重要方面,，但僅僅立足于鄉(xiāng)村教育的分化工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。需要在分化的基礎(chǔ)上做鄉(xiāng)村教育的整合工作。分化基礎(chǔ)上的整合是現(xiàn)代化一個(gè)顯著的特征?，F(xiàn)代化意味著專業(yè)化、組織化,、制度化和自主化,，意味著一種分化的發(fā)展趨勢(shì)，如艾森斯塔德所說(shuō)的“持續(xù)的結(jié)構(gòu)分化”,，這種持續(xù)的結(jié)構(gòu)分化同樣也表現(xiàn)在教育上,，表現(xiàn)為“教育事業(yè)在供給方面也出現(xiàn)了極大的分化和多樣化”。[2]由現(xiàn)代化而來(lái)的持續(xù)的結(jié)構(gòu)分化在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育專業(yè)化的同時(shí),，也在改變著鄉(xiāng)村教育的構(gòu)成,。然而，人的教育是多方面影響因素的合成,。因此,，當(dāng)分化成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，亦必須要同時(shí)關(guān)注相反的發(fā)展方向,，關(guān)注“對(duì)分化了的活動(dòng)的整合”,。分化基礎(chǔ)上的整合源自于發(fā)展自身的邏輯，即“發(fā)展是作為結(jié)構(gòu)分化（已確立的社會(huì)的分裂）和整合（在新的基礎(chǔ)上聯(lián)合分化了的結(jié)構(gòu)）之間對(duì)立的相互作用而前進(jìn)的,?！盵2]這涉及現(xiàn)代化語(yǔ)境下鄉(xiāng)村教育未來(lái)發(fā)展方向問(wèn)題?？偟脑瓌t是,，一方面要持續(xù)沿著分化的方向來(lái)考慮鄉(xiāng)村教育的未來(lái)發(fā)展及其現(xiàn)代化；另一方面還需要在結(jié)構(gòu)分化的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真對(duì)待并解決鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的整合問(wèn)題：家庭教育,、社會(huì)教育和學(xué)校教育的整合，鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的整合,，鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育的整合,，鄉(xiāng)村民眾教育訴求與國(guó)家的教育訴求整合,。
（二）利用現(xiàn)代化成果重振家庭教育
家庭教育具有學(xué)校教育所不可替代的作用，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不可或缺的,。我國(guó)古代教育家顏之推就說(shuō)過(guò),，“同言而信，信其所親,，同命而行,，行其所服。禁童子之暴謔,，則師,、友之誡，不如傅婢之指揮,；止凡人之斗鬩,，則堯、舜之道,，不如寡妻之誨諭,。”[9]迄今以來(lái),，家庭作為社會(huì)的最基本的組織單位,，一直承擔(dān)著教育孩子的功能，所謂“養(yǎng)育子女”,。費(fèi)孝通先生在《雙系撫育》一文中也指出,，“父母是撫育孩子的中心人物?！盵3]個(gè)體降生于家庭,，生長(zhǎng)于家庭，也成長(zhǎng)于家庭,?！梆B(yǎng)不教，父之過(guò)”,，《三字經(jīng)》簡(jiǎn)潔明了地指出了家庭對(duì)于孩子的教育責(zé)任,。西方學(xué)者亦極為重視家庭教育的作用。薩瓦斯從服務(wù)提供的角度指出,，“作為一個(gè)自我服務(wù)單位,，家庭是人們?cè)谧》俊⒔】?、教育,、福利和人力資源等方面最古老也最有效率的服務(wù)部門，它為其成員提供了廣泛而重要的服務(wù),?！盵10]家庭對(duì)孩子教育參與的意義,，無(wú)論如何過(guò)高估計(jì)都不為過(guò)。從家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系來(lái)看,，家庭對(duì)學(xué)校教育的參與,，同樣具有很重要的作用；從公共服務(wù)的角度來(lái)看,，學(xué)校教育作為公共服務(wù),，亦如所有的服務(wù)一樣，需要服務(wù)的消極者的積極參與,。奧斯特羅姆等就指出,，如果學(xué)生不積極參與其自己的教育，那么教育投入的資源對(duì)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就沒有什么效果,。[11]并由此而得出結(jié)論：“學(xué)生是教育的重要的協(xié)作生產(chǎn)者,。”[12]而學(xué)生參與教育活動(dòng),，有賴于家庭教育的支撐,。換言之，家庭也是學(xué)校教育的重要的協(xié)作生產(chǎn)者,。沒有來(lái)自家庭的支持，則學(xué)校教育的結(jié)果便會(huì)出現(xiàn)諸多的變數(shù),。
家庭教育之于兒童健康成長(zhǎng)的重要意義表明,，家庭教育現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的重要組成部分。重整家庭教育是教育現(xiàn)代化的重要前提,。盡管面臨多種困難和障礙,，然而這并不意味著重整家庭之不可能。一個(gè)重要的可能性條件就是,，盡管現(xiàn)代化分裂了家庭教育,，卻也為家庭教育系統(tǒng)重構(gòu)與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐。因此,，政府需要在整體上思考家庭教育問(wèn)題,，通過(guò)廣泛的社會(huì)動(dòng)員以及技術(shù)資源和教育資源的整合和合理利用，利用新近發(fā)展出來(lái)的移動(dòng)媒體及平面媒體,，建立面向家長(zhǎng)的家庭教育及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),，確保學(xué)校教育過(guò)程中的家庭教育在場(chǎng)并以現(xiàn)代教育理念和方法教育兒童。重振家庭教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是充分利用現(xiàn)代化的成果,，特別是借助現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)家庭教育系統(tǒng),，解決時(shí)空分離帶來(lái)的家庭教育缺失問(wèn)題，以重新強(qiáng)化并補(bǔ)償現(xiàn)代化所造成的家庭教育職能弱化,；二是借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)實(shí)施家長(zhǎng)教育,，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村社會(huì)家長(zhǎng)的教育觀念,，樹立教育理念，實(shí)現(xiàn)家庭現(xiàn)代化,。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,，不僅要關(guān)注學(xué)校教育現(xiàn)代化，更要關(guān)注家庭教育的現(xiàn)代化,。
（三）著力提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育能力
在一些鄉(xiāng)村教師看來(lái),，鄉(xiāng)村社會(huì)部分留守兒童教育的失敗，深深地植根于他們所生活的家庭與社會(huì)環(huán)境之中,，例如父母教育的缺失,。源自于實(shí)踐者的這一認(rèn)識(shí)有其現(xiàn)實(shí)的合理性，卻無(wú)視問(wèn)題的另外一面,，即原本歸屬于家庭職責(zé)的教育缺失,，恰恰對(duì)學(xué)校的教育能力提出了更高的要求，或者說(shuō)目前的鄉(xiāng)村學(xué)校在教育留守兒童的問(wèn)題上還存在不同的程度教育能力不足問(wèn)題,。因此,，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，核心是鄉(xiāng)村學(xué)校的教育能力提升,，一種利用給定條件和資源促進(jìn)個(gè)體身心健康全面發(fā)展的能力,。為此，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化需要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村學(xué)校教育能力建設(shè),，以切實(shí)解決兒童教育的異質(zhì)性問(wèn)題,。鄉(xiāng)村社會(huì)中的兒童，因?yàn)榧彝?、鄉(xiāng)村社會(huì)等諸多方面的原因,，所面臨的問(wèn)題以及在教育教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，往往是異質(zhì)性的,，每一個(gè)兒童都是一個(gè)復(fù)雜的有著情感和生活體驗(yàn)的個(gè)體,，因而每一個(gè)問(wèn)題都是獨(dú)特的，需要根據(jù)兒童的生活體驗(yàn)和精神世界而采取獨(dú)特的方法,。它需要教育者同情性的理解以及對(duì)兒童內(nèi)心世界敏銳的洞察,，“知道在教育情境中，在仔細(xì)的啟發(fā)性思考的基礎(chǔ)上如何采取機(jī)敏的行動(dòng)”“去理解在此時(shí)此刻什么對(duì)這個(gè)孩子才是最恰當(dāng)?shù)摹盵13]現(xiàn)有的有關(guān)學(xué)校教育能力建設(shè),，特別是與教育能力有關(guān)的教師培訓(xùn),，呈現(xiàn)出日益官僚主義傾向以及教育研究中的實(shí)證化和技術(shù)化傾向，使得教育者對(duì)兒童理解越來(lái)越膚淺并陷入“行為主義”的泥沼之中,，需要作較大的改進(jìn),。
（四）動(dòng)員學(xué)校參與建構(gòu)鄉(xiāng)村教育的社會(huì)支持系統(tǒng)
社會(huì)支持系統(tǒng)可以為鄉(xiāng)村兒童的健康成長(zhǎng)及鄉(xiāng)村教育提供良好的社會(huì)環(huán)境。關(guān)鍵是，需要進(jìn)行教育體制的再改革,，以使鄉(xiāng)村學(xué)校能夠參與到鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè),，特別是鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)。這是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)中的一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題,。動(dòng)員鄉(xiāng)村學(xué)校參與鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè),，一是能夠發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校在整合鄉(xiāng)村可能擁有的教育資源的作用，為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境,。二是利用寒暑假期對(duì)兒童展開社會(huì)教育,，引導(dǎo)兒童從無(wú)序的生活狀態(tài)走向有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是由鄉(xiāng)村學(xué)校參與的鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)型社區(qū)平臺(tái),，作為鄉(xiāng)村成人教育的一部分,，亦將能夠充分地開展家長(zhǎng)教育，助力家庭教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,。
注釋：
①一篇題名為《被手游圍困的鄉(xiāng)村和未來(lái)》的網(wǎng)絡(luò)文章描述了鄉(xiāng)村兒童深受游戲之害的各種現(xiàn)象,。文中寫道，“這個(gè)春節(jié),，我再度走訪了去年看過(guò)的幾名留守兒童……沒有父母相伴更沒有父母約束的他們同樣淪陷在手機(jī)里,。”“碰到幾個(gè)兒時(shí)的同學(xué),，問(wèn)起他們的子女,，絕大多數(shù)都熱衷玩手機(jī)游戲。這些同學(xué)或者表示不用管,，或者表示管了,，但管不住——說(shuō)不用管的?！薄岸潭痰膸滋旒倨诶?，我見識(shí)了手機(jī)游戲的巨大威力——除了睡覺,，哪怕吃飯,、上廁所、走路,，村里的青少年手中也往往橫著手機(jī),。聊起游戲，他們不由眉飛色舞,；談起別的,，則表示興趣缺乏，甚至壓根就不答話,?！睘榇耍髡甙l(fā)出一聲振聾發(fā)聵的吶喊：誰(shuí)來(lái)救救這些缺乏自控力的孩子？
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農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查論文篇四
通過(guò)我們的實(shí)地走訪,，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中，甚至還有很多連小學(xué)都沒有畢業(yè),。其主要原因是：城市的收入,、就業(yè)機(jī)會(huì)、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村,，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村,，選擇進(jìn)城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人,。從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重,，老的老小的小,。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務(wù)農(nóng),，留在孩子身邊,；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶,，即留守兒童,。
先來(lái)看看第一類家庭，這些家長(zhǎng)都是在城市里無(wú)法找到工作,，不得不留在農(nóng)村的,，一般來(lái)說(shuō)他們文化水平都很低，只有小學(xué)或者初中,，全家人靠務(wù)農(nóng)為生,。
在孩子小的時(shí)候，父母雙方必須要有一個(gè)抽出時(shí)間來(lái)帶孩子,，這大大影響了干農(nóng)活,，影響了全家的生計(jì)。為了生計(jì),，父母沒有時(shí)間陪在孩子身邊讀書給孩子聽,，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關(guān)在房間里……學(xué)前教育的缺失對(duì)孩子價(jià)值觀形成,、智利開發(fā)影響是巨大的,。當(dāng)孩子才四五歲，還沒達(dá)到入學(xué)年齡時(shí),，父母就迫不及待的將孩子送入學(xué)校,。父母只是想讓學(xué)校去管孩子，好讓自己有更多時(shí)間去干農(nóng)活,。由于孩子年齡小,，頭腦還沒發(fā)育到適合學(xué)習(xí)的程度，再加上缺少學(xué)前的智利開發(fā),，讓很多孩子輸在了起跑線上,，他們根本跟不上學(xué)校的進(jìn)度。
絕大多數(shù)家長(zhǎng)還是支持孩子學(xué)習(xí)的,，他們深知?jiǎng)?wù)農(nóng)的艱苦,，想讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn),。然而愿望是美好的,，生活的現(xiàn)實(shí)的。家長(zhǎng)白天忙著干農(nóng)活,，只有晚上才能有一點(diǎn)的時(shí)間顧及孩子,，由于家長(zhǎng)的學(xué)歷水平都很低，根本無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不知道該怎么在學(xué)習(xí)上幫助孩子,。就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時(shí)候，家長(zhǎng)不知道該怎么辦,，也沒太放在心上,。等到考試成績(jī)出來(lái)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)和改變命運(yùn)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),，心急如焚,。但是，自己不會(huì)教,，也不會(huì)用正確方法引導(dǎo)孩子,，很多家長(zhǎng)就會(huì)去買一堆的習(xí)題書逼著孩子去做。孩子做完以后,，家長(zhǎng)不會(huì)幫著孩子訂正,，原來(lái)不會(huì)的還是不會(huì)，沒有任何效果,，只是徒增孩子的負(fù)擔(dān),。家長(zhǎng)看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子,。等到下次考試成績(jī)出來(lái)后,，家長(zhǎng)又將大失所望，漸漸的開始不耐煩,，斥罵孩子,，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對(duì)孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,。
在了解農(nóng)村父母教育理念時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的偏見,。農(nóng)村父母認(rèn)為，關(guān)心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書,，而忽略了精神方面的關(guān)心,，他們不會(huì)抽時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)，也不會(huì)關(guān)心他們學(xué)習(xí)遇到了什么困難,。他們會(huì)做的大多只是,，想起來(lái)時(shí)候詢問(wèn)下孩子學(xué)習(xí)情況，跟孩子說(shuō)幾句早已聽出老繭的勵(lì)志名言,。走訪時(shí)遇到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生,，由于學(xué)習(xí)跟不上，父母平時(shí)也沒關(guān)心他學(xué)習(xí),，他漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,，開始和社會(huì)青年混在一起,。開始逃課，后來(lái)漸漸發(fā)展成根本不去上課,。而粗心的家長(zhǎng)只是偶爾問(wèn)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)的情況,，孩子輕松的蒙混過(guò)關(guān)。等到家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子開始混社會(huì)時(shí),，已經(jīng)過(guò)去了兩個(gè)月,。家長(zhǎng)又不知道該如何挽回，打罵體罰只會(huì)將孩子越推越深,，直至無(wú)力挽回,。還有一些孩子，他們?cè)趯W(xué)校犯了錯(cuò),，老師想找家長(zhǎng)談?wù)?，但是家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)老師的幫助并不配合,。
即使有些家長(zhǎng)能和老師進(jìn)行信息交流,，但是家長(zhǎng)在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長(zhǎng),，家長(zhǎng)無(wú)法管教孩子,，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度其實(shí)十分微妙,，一方面,，每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)為讀書重要，只要孩子會(huì)讀書,，自己不論砸鍋賣鐵也會(huì)供孩子讀書,。而另一方面，讀書無(wú)用論還是存在于家長(zhǎng)的觀念中,，在他們身邊,，一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢,。這種微妙的心態(tài)造成了,，如果孩子會(huì)讀書家長(zhǎng)會(huì)十分支持，如果孩子讀書成績(jī)不理想,，父母會(huì)想不會(huì)念還不如打工算了,。
父母的這種心態(tài)一定程度上造成了中學(xué)成績(jī)兩極分化的情況，成績(jī)好的越來(lái)越好,，成績(jī)差的父母也會(huì)另謀出路,，孩子成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在城市,，如果父母發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,，會(huì)想盡方法幫孩子報(bào)各式各樣的補(bǔ)習(xí)班幫助孩子學(xué)習(xí)，很多孩子得以跟上進(jìn)度,，繼續(xù)學(xué)習(xí),。然而，農(nóng)村父母的心態(tài)使得很少有父母會(huì)逼著孩子上補(bǔ)習(xí)班,，孩子自己因?yàn)樨澩嬗趾苌贂?huì)主動(dòng)提出來(lái),，因此學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上的會(huì)越落越多，這對(duì)很多孩子成長(zhǎng)是不利的,。
再來(lái)看看另一類家庭,，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來(lái)帶。我們實(shí)地走訪出了解到,，爺爺奶奶輩的學(xué)歷大多是小學(xué),，很多連小學(xué)都沒有讀，文化水平比留在農(nóng)村的父母還要低,。他們根本不管孩子學(xué)習(xí),，也管不了。現(xiàn)在的孩子越來(lái)越貪玩,，也越來(lái)越難管,，爺爺奶奶很多也會(huì)溺愛孩子，隨著孩子來(lái),。因此,，孩子玩起來(lái)更加無(wú)所忌憚，很多都因?yàn)樨澩娑膹U了學(xué)業(yè),，甚至有些還和社會(huì)青年混在一起,。
實(shí)踐之前總有聽到報(bào)道，說(shuō)很多農(nóng)村孩子因?yàn)楦恫黄饘W(xué)費(fèi)而輟學(xué),，所以我們對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)業(yè)影響也做了深入調(diào)查,。我們發(fā)現(xiàn)，讀小學(xué)和初中的父母把很大一部分的錢用于孩子教育,，但是基本還能負(fù)擔(dān),。但是，到了高中大學(xué)以后,，基本所有的父母都開始負(fù)債供孩子上學(xué),。大多數(shù)父母選擇向親戚朋友借錢，少數(shù)向國(guó)家貸款,?？梢姡傮w上農(nóng)村家庭在孩子教育上經(jīng)濟(jì)壓力還是比較大的,。然而我們?cè)诮逃衷儐?wèn)是否有?？罱o予貧困孩子幫助時(shí),，我們了解到，政府有對(duì)貧困的優(yōu)等生提供獎(jiǎng)學(xué)金,，以及特困生提供助學(xué)金,，一些社會(huì)團(tuán)體也會(huì)給予一些幫助。但是,，很多困難的家庭并沒有在補(bǔ)助的范圍內(nèi),，加之農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，很多可以得到補(bǔ)助的家庭并沒有提出申請(qǐng),，這使得真正得到補(bǔ)助的家庭少之又少,。在走訪家長(zhǎng)中，我們了解到,，幾乎所有家長(zhǎng)認(rèn)為：只要孩子會(huì)讀書,，家長(zhǎng)無(wú)論如何也會(huì)供孩子上學(xué)。因此,，對(duì)貧困生補(bǔ)助的不足并沒有導(dǎo)致很多的孩子輟學(xué),，但是很大程度上加重了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
我們一直覺得農(nóng)村重男輕女的思想根深蒂固,，但走訪中我們有了新的認(rèn)識(shí),。我們?cè)儐?wèn)如果經(jīng)濟(jì)困難只能供一個(gè)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)怎么選擇，大多數(shù)的父母都表示無(wú)論如何都要供所有孩子上學(xué),，也有一部分表示供學(xué)習(xí)好的那個(gè),，表示選擇男孩的少之又少。
農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查論文篇五
基礎(chǔ)教育,，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識(shí),。基礎(chǔ)教育,，作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程,，在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育,、小學(xué)教育,、普通中等教育。本報(bào)告的研究范圍主要是有關(guān)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,。
調(diào)研目的
1,、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上搜集農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息和資料。
2,、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題,，并找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因。
3、通過(guò)分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例,，切實(shí)掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因和解決的途徑,。
4、對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研,，掌握第一手資料,。
5、探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的途徑,，探究建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的方法,。
中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析
自1986年國(guó)家義務(wù)教育法出臺(tái)以來(lái),，特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái),，我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先天不足,，再加上后天失調(diào),，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題,。
(一)政府投入有限,，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差,。
教育的發(fā)展離不開一定的財(cái)政支持,。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張,，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國(guó)在校生的絕大多數(shù),。目前，義務(wù)教育階段在校生合計(jì)約1.93億人,，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算,，農(nóng)村在校生約1.3億人。
然而,，長(zhǎng)期以來(lái),，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%,，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%,。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中,，公共財(cái)政撥款所占比例也不高,。盡管近年中央教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達(dá)到64.9%,。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財(cái)政與農(nóng)民負(fù)擔(dān)”課題組xx年發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示,，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%,，省地負(fù)擔(dān)約11%,，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)了2%。而在國(guó)外,，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道,，有的國(guó)家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%。
長(zhǎng)期以來(lái),，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主,。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農(nóng)民承擔(dān),。稅費(fèi)改革后,，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi),、教育集資等,。鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任,。農(nóng)民的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱,。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后，在農(nóng)民減負(fù)的同時(shí),，教育也大幅度減收,，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費(fèi)不足,，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后,，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。xx年,，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高,，全國(guó)小學(xué)和初中共有4542.3萬(wàn)平方米的d級(jí)危房。此外,，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米,，因自然災(zāi)害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%,。雖然xx年，國(guó)家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制,，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍,，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備,、圖書資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面,，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低,，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失,。
(二)師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低,，教學(xué)質(zhì)量堪憂,。
教師隊(duì)伍的建設(shè),，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞,，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量,。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意,。
