總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

有效教學(xué)設(shè)計探討與總結(jié)篇一

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢 第一,。備而能用,。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課,，"備課""上課"不能兩張皮。第二,。有利于教,。有利于教師落實地教,，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù),。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高。第三,。有利于學(xué),。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實,，所有的知識過手,，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成,，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課,。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn),，怎樣引導(dǎo),，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮,，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,，就不可能有課堂中的游刃有余。因此,，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

二,，教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道,，授業(yè),，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,，師生,，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,，這是兩種教育觀念的激烈碰撞,，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色,，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系,。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,，最直接,，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征,。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,，輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,，從而真正實現(xiàn)教是為了不教,。

教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,，樂于探究,，勤于思考，善于動手,，這就要求教師調(diào)整,，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色,，不再是知識的占有者,，傳遞者,，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會,，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外,，教師的任務(wù)只是教學(xué),，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力,。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識。

三,，平等,，對話與交流是實施和諧互動的基礎(chǔ)。

成功的課堂或者說成功的互動合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話,。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師,，唯教材而獨尊的行為,。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流,。沒有對話和交流就沒有真實的互動,，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲,。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵,。學(xué)生受到激勵,，鞭策，鼓舞,，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力,，充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識,。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉,，實現(xiàn)平等，民主的對話,。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話",，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對話的過程中,，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時,，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前,。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說,，都是一種"共享",。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友,，貼心的師長,。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動，平等,，和諧的對話情境,。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角,，部分學(xué)生唱戲,，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中,，教師影響著學(xué)生,，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生,。在多元的互動中,，學(xué)生的見解，教師的知識閱歷,，學(xué)生的生活經(jīng)驗,，個體的獨特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享",。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化,，和諧互動的課堂需要對話和共享,。

四,，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動,，只有建立起師生間溝通的綠色通道,，才能營造教與學(xué)之間寬松，民主,，和諧的氛圍,，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,，教師始終要語言親切,，態(tài)度和藹，熱情耐心,，對待學(xué)生

要一視同仁，多關(guān)心,，多鼓勵,，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心,，與他們平等相處,，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主,，愉悅,，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人,，親切可信,，從而樂于和教師交往，積極,，主動,，自覺地參與學(xué)習(xí)。

五,，興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力,。

激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提,。古人云:樂學(xué)才能善求,。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣,，思維就會處于活躍狀態(tài),，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法,，激發(fā)學(xué)生的主動性,，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會,。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力,。

六,，關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。

和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注,。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師,，還要關(guān)注其他學(xué)生,。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動",。教師關(guān)注學(xué)生,，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識,，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感,，意志等等,。學(xué)會關(guān)注是"和諧互動"所必不可少的。

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢,，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽",，學(xué)會"傾聽",。"傾聽"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動,，能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,，把師生的溝通上升為一種藝術(shù),。教師的"傾聽"，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),，讓每一位學(xué)生都能積極主動參與,，獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會傾聽,，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽,。學(xué)生在課堂上的傾聽,，有兩層含義:一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生,。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動"的重要保證,。

七，高超的提問藝術(shù),，才能激活學(xué)生的思維,，實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。

提問是教學(xué)的一種手段,，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺;提問是一種交流,，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式,。在一般的教學(xué)活動中,，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類,，一是問題比較簡單而直觀,，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答,，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值;二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答,。表面上看起來很熱鬧,，老師和學(xué)生間的問題一個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次,。但是問題和討論都沒有質(zhì)量,，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著,，沒有思維的碰撞,，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動,，整個課堂看似互動充分,，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過:"提出一個問題往而往比解決一個問題重要,，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴},，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力,。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題,，那即是教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害,，激活學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的問題意識,，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點:一是激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生有一種好奇心,，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)會想問題,，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力,，自覺地參與到教學(xué)活動中來;三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想,，敢說;四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題,，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。

有效教學(xué)設(shè)計探討與總結(jié)篇二

在教學(xué)活動或教研活動中,，常常會聽到你的課備得如何?……,，教案寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學(xué)效果怎樣,，都會說到你的課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的得與失,、說到你這節(jié)課準(zhǔn)備得充分與不充分。

在言談中有好多老師,、有相當(dāng)一部份有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師都認(rèn)為有了好的教學(xué)設(shè)計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過調(diào)查與統(tǒng)計),。到底是有了好的教學(xué)設(shè)計就是備好了課還是否?筆者認(rèn)為否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學(xué)者要從備教材,、備學(xué)生,、備目標(biāo)、備過程,、備教法等方面說個子丑寅卯,。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求,，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,，我們應(yīng)該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程中,，這是需要我們探討和研究的新問題,。而教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)之一是進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，即教案設(shè)計,，可以看出教學(xué)設(shè)計是屬于備課中的主項：備過程;所以筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計并不能等同于備課,。

a、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與方法

一,、主題教案調(diào)研(文末要注明教案出處)

1,、所調(diào)研教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計特點，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的教學(xué)處理策略,、教學(xué)活動過程(導(dǎo)入,、講授新課、練習(xí)反饋,、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理,、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計特點及其相互關(guān)系

2,、比較相同主題但不同設(shè)計方法的教案,，分析其各自的優(yōu)劣

3、從學(xué)科教學(xué)法角度考慮如何進(jìn)行某學(xué)科或某類內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計

4,、綜合以上調(diào)研分析,，提出你所設(shè)計教學(xué)方案的初步設(shè)想。

二,、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計系列表格設(shè)計一個單元的教學(xué)方案

運(yùn)用教材《教學(xué)過程設(shè)計》中提供的《課程教學(xué)設(shè)計表格》,、《課堂教學(xué)設(shè)計表格》系列表格進(jìn)行針對一個教學(xué)單元的課程教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)設(shè)計。(或者采用最新版本的《教學(xué)設(shè)計系列表格》)

三,、根據(jù)教案設(shè)計,，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件

根據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件,，同時也便于通過課件直觀評價你的課堂教學(xué)設(shè)計效果,。課件的示范和評價方法如下：

1、在教案設(shè)計實踐中自覺體會,、反思教學(xué)設(shè)計理論和方法：

2,、在你的教案設(shè)計中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)?

3,、在你的教案設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)?如何檢驗?

4,、在你的教案設(shè)計中,，運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論?

5,、在你的教案設(shè)計中,，學(xué)習(xí)者分析是否充分?并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略處理?

6,、在你的教案設(shè)計中,，如何設(shè)計課堂形成性評價?在你的教案設(shè)計中，是否用到學(xué)習(xí)需求分析?

b,、備課的方法與形式

但在新課程條件下,，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排,、教學(xué)方法的簡單的展示,，它的性質(zhì)、功能,、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫,，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫,，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫,，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式,、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容,。那么如何備課呢?應(yīng)從以下幾方面考慮：

一,、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重

幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè),。新課堂的特征具有開放性,，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感,、態(tài)度,、價值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”,。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重,，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重,。保底目標(biāo),、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識,、能力點要求,，從這個角度說，傳統(tǒng)的知識點,、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的,。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo),、長期目標(biāo)可以理解,。一是：過程和方法的考慮，必須重視設(shè)計每個學(xué)生自主思索的平臺，必須讓每個學(xué)生都能用語文的方法思考問題,、解決問題;二是：可理解為看不見的方法,、情感、態(tài)度,、價值觀要求,，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考,、善于探索,、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì),。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是：本課的保底目標(biāo),、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題,，許多教師怕新課程的"放",，擔(dān)心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性,。一節(jié)課的學(xué)習(xí),，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位,，怎樣實現(xiàn)這個目標(biāo),，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示,、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定,。一般來說教學(xué)方面落實教材安排的思考練習(xí)內(nèi)容就可以了，因為那是經(jīng)過專家研究的一種精心編排,，自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性,，不必要去展開，去拔高,。應(yīng)該首先確定本課元素積累,、知識積累和情感的方法準(zhǔn)確是考慮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、積極主動參與合作,、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性,、長期性目標(biāo),，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感,、態(tài)度和正確的價值觀,。

二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動

新課程理念認(rèn)為,，課程是經(jīng)驗,，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合,，因而新課程強(qiáng)調(diào),，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流,、互動的過程,。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感、體驗與觀念,，在這種交流中生成新的知識,，求得新的發(fā)展。所以,，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動,。設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法,，二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體,。第三,，咬文嚼字，多向思維,，給足學(xué)生自由思考的空間,，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題,，促進(jìn)新知識的生成,。教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演,。

三,、做好組織和引導(dǎo)工作，落實合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)

要保證學(xué)習(xí)活動不流于形式,，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率,，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要,。一要合理分工,，以實現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動,。

四、課前預(yù)案與課中記錄,、調(diào)適及課后反思相結(jié)合

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計,，一旦物化為教案，就一勞永逸,，反復(fù)使用,。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄,、調(diào)適加教學(xué)后的反思,。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計話題,、設(shè)計活動板塊,、設(shè)計主問題，只為學(xué)生"自主,、合作,、探究"的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄,、調(diào)適,，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進(jìn)行,，教師要觀察,、傾聽，了解學(xué)生的原始理解,，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點,，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題,、教學(xué)流程,，完成第二次備課。此時,，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn),，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新,。所以備課不能是定案,，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則,，不是老師牽著學(xué)生走,，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分,、自由發(fā)展,。老師既不能扼制學(xué)生的看法，又不能擱置學(xué)生的問題,，而是順著學(xué)生的思維探究下去,，時時刻刻都體現(xiàn)"心中有人"的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思,，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析,。可反思諸如如何解決學(xué)生主動學(xué)習(xí),、如何最大限度增加每個學(xué)生活動的機(jī)會,、如何擴(kuò)大交流、如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作,、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計的得失,、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智,、某個學(xué)生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題,。這種反思,，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論,，促進(jìn)教師自身的成長,，因而是非常可貴的,。備好課是上好課的先決條件,。

教師備課主要是備教材、備學(xué)生,、備方法,、備自己、備能力培養(yǎng)等,，達(dá)到挖掘教材要“深”,，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”,，傳授知識要“準(zhǔn)”,，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,，熟悉中學(xué)各科教材的目的和任務(wù),。這是教學(xué)的根本依據(jù)。其次就是剖析教材,，掌握教材的編排體系,，掌握知識的來龍去脈,，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案,。深刻地剖析,、妥善地處理每堂課教學(xué)內(nèi)容是教師備課的重要基本功，是運(yùn)用“少,、精,、活”教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在,。為此,，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用,，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么?它又是什么知識的基礎(chǔ)?第二,，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次?哪些是重點、難點和關(guān)鍵?怎樣突出重點,、解決難點和關(guān)鍵?第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識?培養(yǎng)什么能力?怎樣培養(yǎng)?多方面進(jìn)行認(rèn)真思考,、反復(fù)研磨,。只有這樣才能較準(zhǔn)確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),。教師要準(zhǔn)確地分析教材重點,，要在精讀基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行深刻,、全面剖析,。掌握知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，搞清楚各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，才能較準(zhǔn)確地分析教材的重點,。教師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指學(xué)生不容易理解或掌握有困難的部分,，教師要設(shè)法解決這些難點,，掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系,。教師除了正確地分析教材的重點,、難點以外，還應(yīng)該確定教材的關(guān)鍵點,。所謂教材的關(guān)鍵點是指教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內(nèi)容,。解決了關(guān)鍵點就能一通百通，事半功倍,。備好學(xué)生的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生,。講一節(jié)課要使各種水平的學(xué)生都學(xué)有所獲,，備課要注意上、中,、下三類學(xué)生,。以中等學(xué)生為主要對象，設(shè)法在教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的積極性,。不要一刀切，要因材施教,，使上等學(xué)生學(xué)得多一點,，好一點，對后進(jìn)學(xué)生要循循善誘,，加強(qiáng)個別輔導(dǎo),。這就需要在課前周密設(shè)計，細(xì)致安排,。做到既統(tǒng)一要求,，又區(qū)別對待，這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。備好方法就是依據(jù)課堂教學(xué)固有的規(guī)律,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。若不選擇好的方法,，就必然不能收到良好的效果,。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成,。師舍是則無以教,，弟子舍是則無以學(xué)?！彼詡浜梅椒ㄊ莻€不容忽視的大問題,。選擇教學(xué)方法應(yīng)該注意以下幾個原則：根據(jù)具體教學(xué)目的和任務(wù)選擇方法;根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容選擇方法;根據(jù)教學(xué)設(shè)備情況選擇不同的方法，同時還要注意靈活性,、啟發(fā)性,。目前普遍采用的教學(xué)方法有：講授法、談話法,、讀書指導(dǎo)法,、討論法、練習(xí)法,、實驗與實習(xí)法以及自學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等等,。隨著教學(xué)改革的深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個重要課題,，我們應(yīng)該在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，逐漸培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué),，掌握探索科學(xué)知識的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識和能力,。備好能力的培養(yǎng),，這是當(dāng)前教學(xué)改革的新動向。每一節(jié)課除了傳授知識外,，同時也要培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力,，教師在備課時培養(yǎng)什么能力要心中有數(shù)，培養(yǎng)能力的措施要明確,。只有如此,，課堂上才能得心應(yīng)手，只有這樣長期堅持下去,，學(xué)生的能力才能不斷提高,，培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希望?！皞浜米约骸币彩莻湔n中不可忽視的一環(huán),。教學(xué)效果的好壞，因素很多,，但教師的情緒,、態(tài)度卻是一個很重要的因素。教師應(yīng)對教育有一顆赤誠的心,，有光榮感和責(zé)任心,，對學(xué)生要滿腔熱情。在教學(xué)行為舉止方面落落大方,，感情充沛,，語言清晰。

有效教學(xué)設(shè)計探討與總結(jié)篇三

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,，教學(xué)的有效性問題被教育界漸漸提上日程,。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn),，是每一位教師面臨的共同問題,，我們地區(qū)現(xiàn)在正在實行高中新課改，所以平時的時候自己會比較特別關(guān)注這方面的信息,，最重要的由于自己教學(xué)經(jīng)驗尚淺,。前一段時間，看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》,。全書56個教學(xué)案例涉及31位教師和學(xué)生作者,，呈現(xiàn)出一幅視野廣闊且色彩斑斕的歷史教學(xué)新圖景，沒有晦澀難懂的道理卻無形中形象生動給我上了一堂有效的課。仔細(xì)閱讀后令我受益頗多,，現(xiàn)將些許感觸訴諸筆端,。

記得伊索寓言中有一則關(guān)于鵝生金蛋的故事。大意是說,，一個農(nóng)夫無意間發(fā)現(xiàn)一只會生金蛋的鵝,，不久便成了富翁?？墒秦敻粎s使他變得更貪婪更急躁,，每天一個金蛋已無法滿足他，于是農(nóng)夫異想天開沖動的把鵝宰殺,，企圖將鵝肚子里的金蛋全部取出來,。結(jié)果不難想象，鵝死了再也生不出金蛋了,，農(nóng)夫什么也得不到了。這則故事,，從不同的角度我們可以理解到不同的寓意,。它不僅僅是告訴我們?nèi)瞬荒茇澙罚欠翊蠹乙舶l(fā)現(xiàn),，農(nóng)夫那么想得到一個好的結(jié)果,，可是方法不正確，忽略了有效產(chǎn)蛋的規(guī)律,，最終他所做的一切都是無效的,，真的是鵝死蛋沒，吃力不討好,。 做事情我們都希望得到一個好的結(jié)果,，就如同我們?nèi)ド厦恳还?jié)課一樣都希望是有效果的有效率的，那究竟怎樣的課才是有效的?什么是有效的課堂呢?也許,，我們無法給它最確切的答案,，因為它也是隨著課改的深入而不斷的變化著。這本書呈現(xiàn)給我們別樣的風(fēng)景,，同時也在這些問題上給了我一些體會,。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物,。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學(xué)》中指出,，有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對信息進(jìn)行加工。通過積極的探索獲得新知識的一切形式,。學(xué)生應(yīng)該是主動,、積極的信息加工者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步,，那對他來說,，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”,。從這里我們不難看出,，課堂有效無效不是老師個人感覺良好，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),。同樣,，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是無效或低效教學(xué),。

由此不難看出，要想達(dá)到課堂有效性,，必須樹立一個最核心的理念就是“以學(xué)生為本”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)不是唱獨腳戲,，離開“學(xué)”,，就無所謂“教”，也就是說,，教師必須確立學(xué)生的主體地位,，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,，要求教師要有“全人”的概念,。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語,、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展,。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上,，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上,。在具體的課堂教學(xué)中，以學(xué)論教,，應(yīng)該成為新課程背景下的課堂評價標(biāo)準(zhǔn),。而我們課堂教學(xué)的時間是固定的，要想提高課堂教學(xué)的有效性,，教師必須做足工作,。

首先,，要明確目標(biāo)，落實三維目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動的方向和核心,，是判斷歷史課堂是否有效的直接依據(jù)。新課改提出了“知識與能力”,，“過程與方法”,，“情感，態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo),。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展,，注重學(xué)生在品德、才智,、審美等方面的成長,。俗話說“教書容易育人難”。事實上,，面對新課改,，教師在具體教學(xué)實踐中存在各種各樣的問題。有人認(rèn)為高考的大綱和新課改的目標(biāo)不能很好的協(xié)調(diào),，過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀都是無法量化的目標(biāo)，玄之又玄,，要做到三者合一談何容易,。而高考成績是目前對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評價的最重要指標(biāo),，誰也不能也不敢掉以輕心,，作為學(xué)校管理者和學(xué)科執(zhí)教者更是如此。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個例子：內(nèi)地一位校長對香港中文大學(xué)一位教授說：“中考,、高考不改革,，課程改革寸步難行!”這位香港教授反詰道：“難道因為情感、態(tài)度,、價值觀不可測量,，我們就可以不給予關(guān)注嗎?”歷史教育就其學(xué)科特色來說，本身包含一種情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)過程,。所以,，如何在現(xiàn)實課堂中真正的把握好三維目標(biāo)，落實好三維目標(biāo)的實踐這條慢慢長路上,，我們還需要上下不斷求索,。用基本的知識技能作基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己各方面的能力,，并通過過程與方法的體會中形成正確價值觀,，個人情感得到提升。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證,。

其次,，讓課堂教學(xué)活起來，賦予新生命,。會有學(xué)生說,，喜歡歷史但是不喜歡歷史課，為什么?對于他們來說,，書本的一些知識,，傳統(tǒng)課堂的講學(xué)方式，歷史學(xué)科的教學(xué)特點已經(jīng)無法滿足他們的求知欲和興奮點,。如果把學(xué)生認(rèn)為如古董般塵封的歷史變活,，這就需要教師在課堂上“八仙過海，各顯神通” ,?；裟妨炙够f過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，而在兒童的精神世界中,，不僅指要求特別強(qiáng)烈?！?所以,，尊重學(xué)生，把他們作為課堂的主力不僅僅是一句口號,，而是我們在課堂中要遵循的基本原則,。這就要求我們教師在備課過程中做到換位思考，多從他們角度考慮,，解放思想創(chuàng)新設(shè)計,，運(yùn)用多種的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。

在教學(xué)中也可以通過學(xué)生活動,、體驗、表現(xiàn)來使課堂活躍,，讓學(xué)生在過程中掌握理解知識,，自主完成一堂課。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”,。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，使我們的課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容鮮活化,、過程活動化、問題探究化,、交流互動化,、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)全過程,，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。但是這里,，我們要注意一點問題,，有些老師一提到課改就談講色變，以為講授就是傳統(tǒng),，花過多精力在教學(xué)過程方法花樣化上,，這樣只能是丟掉了課堂教學(xué)的精髓原則，一堂課下來剩下只是空虛的框框,，有生命的課堂教學(xué)不排斥三維目標(biāo)中的任何一個,。這本書中的一些案例就在這里給我們提供很好的借鑒，形成自己有特色的鮮活的課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的,。

最后,，對于課堂教學(xué)要給予正確的評價，并在不斷的反思中提升個人魅力,，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流,。我們常說眼睛是心靈的窗口，所以我們講課有一個基本就要有學(xué)生的眼神交流,，這其實就是一種情感交流和表達(dá)的方式,。有效的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互鼓勵,、相互溝通,、彼此啟發(fā),，共同分享與協(xié)作,。

主編趙亞夫曾提出：“有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點。決定學(xué)科教學(xué)有效性的因素是多方面的,，現(xiàn)在比較多的是關(guān)注激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和注意力,、加強(qiáng)師生間交流、組織教學(xué),、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)等方面,。但是，如果不區(qū)分不同學(xué)科的特點和不同學(xué)科教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的,，關(guān)于學(xué)科教學(xué)有效性的探討,，就值得商榷了,。”所以,，教師必須清晰了解自己的學(xué)科特點,，我們課堂教學(xué)追求什么，才能真正的做到課堂的有效性吧,。 怎樣讓自己不會變成那個“農(nóng)夫”,，怎樣讓那個我們的課堂變成能產(chǎn)“金蛋”的鵝需要我們隨著新課改的不斷深入努力用心的去探索，有效的課堂學(xué)生和教師共同創(chuàng)造,。