方案是從目的,、要求,、方式,、方法,、進(jìn)度等都部署具體、周密,，并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃,。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編精心整理的方案策劃范文,，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討與總結(jié) 有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

特別是教學(xué)反思很重要。

設(shè)計(jì)好了教材,，對學(xué)生也要有一定的分析：

學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),，經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難以及在教學(xué)設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備如何突破,，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式,。

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)者希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動所達(dá)到的理想狀態(tài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的結(jié)果,，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),。、

1,、三維目標(biāo)

知識技能目標(biāo) ,，結(jié)果目標(biāo)，過程性目標(biāo),，

情感與態(tài)度：

好奇心,、求知欲、意志,、自信心,、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、實(shí)事求是的態(tài)度,，獨(dú)立思考,、質(zhì)疑。

2,、近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)

遠(yuǎn)期目標(biāo)：可以是一課程內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo),，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。

近期目標(biāo)：某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,，或者某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo),。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師用心設(shè)計(jì)出來的，心中有愛,，心中裝著學(xué)生,，這樣的老師最受學(xué)生歡迎，讓我們?yōu)榇四繕?biāo)而努力!

有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討與總結(jié) 有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)背景分析,、學(xué)習(xí)需要分析,、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析,、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和評價(jià),、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評價(jià)等,。簡單地說,，就是要回答以下三個(gè)問題：教什么和學(xué)什么;如何教和如何學(xué);教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo),、策略,、評價(jià)三方面的問題。通過學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》,，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)：

1,、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論可以指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，而教學(xué)過程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)則是教學(xué)目標(biāo),。

2,、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析。選定教學(xué)媒體和教學(xué)方法,，進(jìn)而確定教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和形成性練習(xí),，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這其中涉及到很多因素的綜合考慮,。

3,、教學(xué)目標(biāo)是以對學(xué)習(xí)需求分析來確定的，但教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要以教學(xué)策略,、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等因素的綜合運(yùn)用來達(dá)成,，而教學(xué)評價(jià)則貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終,。

4、充分的學(xué)習(xí)需求分析是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件,，是決定是否需要教學(xué)設(shè)計(jì)的前提,。

5、嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)效果好壞的基礎(chǔ)工作,，而熟悉教學(xué)大綱是把握教學(xué)內(nèi)容的前提

6,、 認(rèn)真總結(jié)教學(xué)評價(jià)是我們改進(jìn)教學(xué)效果的重要因素，而教學(xué)效果的改進(jìn)需要教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)者特征的分析

在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問題是：教學(xué)設(shè)計(jì)不能是對相關(guān)教科書的簡單復(fù)制,，必須以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的;必須基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識;必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié);教學(xué)設(shè)計(jì)本身應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)性的動態(tài)方案。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)具有：

1,、進(jìn)行教學(xué)分析,，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。教師一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行分析。主要包括三個(gè)方面的工作：學(xué)習(xí)任務(wù)的分析──教學(xué)內(nèi)容的分析;學(xué)生特征的分析──原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)的分析;學(xué)習(xí)環(huán)境的分析──學(xué)習(xí)資源環(huán)境對教學(xué)影響的分析,。根據(jù)新課程的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，這是課堂教學(xué)的核心設(shè)計(jì)。

2,、課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì),。包括課堂教學(xué)的組織形式、采用何種教學(xué)方法,、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式等,，這是課堂教學(xué)的主體設(shè)計(jì)，針對新授課,、復(fù)習(xí)課,、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學(xué)策略。

3,、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的描述,。分記述式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(文字教案)、流程圖式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(圖解)等,。把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文字化,、圖表化，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本的呈現(xiàn)形式,。

每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可能各有不同,，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定不變的模式。只要基于國家課程標(biāo)準(zhǔn),，本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績、有利于學(xué)生的全面發(fā)展的信念,，在新課程教學(xué)改革試驗(yàn)中敢于探索實(shí)踐,，教學(xué)設(shè)計(jì)必然是一線教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討與總結(jié) 有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

一,，課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動的前提,。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課,。怎樣才能算是有效備課呢 第一,。備而能用。備課應(yīng)該備而能用,，減少無效備課,，"備課""上課"不能兩張皮。第二,。有利于教,。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù),。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高。第三,。有利于學(xué),。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí),，所有的知識過手,，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),，向課堂要效益,。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成,，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課,。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn),，怎樣引導(dǎo),，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮,，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余,。因此,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提,。

二,，教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,，教師的角色是傳道,，授業(yè)，解惑,，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,，師生，生生之間平等的互動,。教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來,，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn),。面對新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者,，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展,。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,，最直接，最富時(shí)代性的角色特征,，是教師角色特征中的核心特征,。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上,，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,，樂于探究，勤于思考,，善于動手,，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略,，轉(zhuǎn)變角色,，不再是知識的占有者，傳遞者,，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會,，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外,，教師的任務(wù)只是教學(xué),，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力,。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識。

三,，平等,，對話與交流是實(shí)施和諧互動的基礎(chǔ)。

成功的課堂或者說成功的互動合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話,。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師,，唯教材而獨(dú)尊的行為,。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流,。沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動,，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲,。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵,。學(xué)生受到激勵,，鞭策，鼓舞,，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài),，才能產(chǎn)生充滿活力,，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識,。如果教師上課還是"一言堂",，學(xué)生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等,，民主的對話,。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,，同時(shí),，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對師生雙方來說,，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長的伙伴,，真誠的朋友,，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動,，平等,，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角,，學(xué)生當(dāng)配角,，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,，在這個(gè)過程中,，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生,，引導(dǎo)著學(xué)生,。在多元的互動中，學(xué)生的見解,，教師的知識閱歷,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,，在信息交流上多元化,，和諧互動的課堂需要對話和共享。

四,，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件,。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動,，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松,，民主,，和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件,。在教學(xué)中,，教師始終要語言親切，態(tài)度和藹,，熱情耐心,，對待學(xué)生

要一視同仁，多關(guān)心,，多鼓勵,，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心,，與他們平等相處,，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主,，愉悅,，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人,，親切可信,，從而樂于和教師交往，積極,，主動,，自覺地參與學(xué)習(xí)。

五,，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動的內(nèi)在動力,。

激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提,。古人云:樂學(xué)才能善求,。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動力，有了興趣,，思維就會處于活躍狀態(tài),，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,，激發(fā)學(xué)生的主動性,，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn),，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利,，提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力,。

六，關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng),。

和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注,。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注,。學(xué)生不只是關(guān)注教師,，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動",。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力,，情感,，意志等等。學(xué)會關(guān)注是"和諧互動"所必不可少的,。

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢,，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力,。要讓學(xué)生走出"靜聽",，學(xué)會"傾聽"。"傾聽"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式,。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動，能夠及時(shí)預(yù)測學(xué)生情緒的波動,，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽",，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),，讓每一位學(xué)生都能積極主動參與，獨(dú)立思考,。教師不僅要自己學(xué)會傾聽,，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽,，有兩層含義:一是傾聽教師,，二是傾聽學(xué)生,。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動"的重要保證。

七,，高超的提問藝術(shù),，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動的真實(shí)有效和生成,。

提問是教學(xué)的一種手段,，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道,，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式,。在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動,。但主要存在的問題有兩類,，一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答,，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答,，沒有體現(xiàn)出提問的真正價(jià)值;二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答,。表面上看起來很熱鬧,，老師和學(xué)生間的問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次,。但是問題和討論都沒有質(zhì)量,，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著,，沒有思維的碰撞,，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動,，整個(gè)課堂看似互動充分,，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過:"提出一個(gè)問題往而往比解決一個(gè)問題重要,，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力,。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題,，那即是教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害,，激活學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生有一種好奇心,，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)會想問題,，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力,，自覺地參與到教學(xué)活動中來;三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想,，敢說;四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果,。

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隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,，教學(xué)的有效性問題被教育界漸漸提上日程。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn),，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn),，是每一位教師面臨的共同問題，我們地區(qū)現(xiàn)在正在實(shí)行高中新課改,，所以平時(shí)的時(shí)候自己會比較特別關(guān)注這方面的信息,，最重要的由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。前一段時(shí)間,，看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》,。全書56個(gè)教學(xué)案例涉及31位教師和學(xué)生作者，呈現(xiàn)出一幅視野廣闊且色彩斑斕的歷史教學(xué)新圖景,，沒有晦澀難懂的道理卻無形中形象生動給我上了一堂有效的課,。仔細(xì)閱讀后令我受益頗多，現(xiàn)將些許感觸訴諸筆端,。

記得伊索寓言中有一則關(guān)于鵝生金蛋的故事,。大意是說，一個(gè)農(nóng)夫無意間發(fā)現(xiàn)一只會生金蛋的鵝,，不久便成了富翁,。可是財(cái)富卻使他變得更貪婪更急躁,，每天一個(gè)金蛋已無法滿足他,，于是農(nóng)夫異想天開沖動的把鵝宰殺，企圖將鵝肚子里的金蛋全部取出來,。結(jié)果不難想象,，鵝死了再也生不出金蛋了，農(nóng)夫什么也得不到了,。這則故事,，從不同的角度我們可以理解到不同的寓意。它不僅僅是告訴我們?nèi)瞬荒茇澙罚欠翊蠹乙舶l(fā)現(xiàn),，農(nóng)夫那么想得到一個(gè)好的結(jié)果,，可是方法不正確，忽略了有效產(chǎn)蛋的規(guī)律,，最終他所做的一切都是無效的,，真的是鵝死蛋沒，吃力不討好,。 做事情我們都希望得到一個(gè)好的結(jié)果,，就如同我們?nèi)ド厦恳还?jié)課一樣都希望是有效果的有效率的，那究竟怎樣的課才是有效的?什么是有效的課堂呢?也許,，我們無法給它最確切的答案,，因?yàn)樗彩请S著課改的深入而不斷的變化著。這本書呈現(xiàn)給我們別樣的風(fēng)景,，同時(shí)也在這些問題上給了我一些體會,。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物,。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學(xué)》中指出,，有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對信息進(jìn)行加工。通過積極的探索獲得新知識的一切形式,。學(xué)生應(yīng)該是主動,、積極的信息加工者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道路上,，沒有邁出哪怕是小小的一步,，那對他來說，這是一堂無益的課,。無效的勞動是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”,。從這里我們不難看出，課堂有效無效不是老師個(gè)人感覺良好,，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,，也是無效或低效教學(xué)。

由此不難看出,，要想達(dá)到課堂有效性,，必須樹立一個(gè)最核心的理念就是“以學(xué)生為本”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲,，離開“學(xué)”,，就無所謂“教”，也就是說,，教師必須確立學(xué)生的主體地位,，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,，要求教師要有“全人”的概念,。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語,、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展,。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。在具體的課堂教學(xué)中,，以學(xué)論教,，應(yīng)該成為新課程背景下的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而我們課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的,，要想提高課堂教學(xué)的有效性,，教師必須做足工作。

首先,，要明確目標(biāo),，落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動的方向和核心,，是判斷歷史課堂是否有效的直接依據(jù),。新課改提出了“知識與能力”，“過程與方法”,，“情感,，態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展,，注重學(xué)生在品德,、才智、審美等方面的成長,。俗話說“教書容易育人難”,。事實(shí)上，面對新課改,，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中存在各種各樣的問題,。有人認(rèn)為高考的大綱和新課改的目標(biāo)不能很好的協(xié)調(diào)，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是無法量化的目標(biāo),，玄之又玄,，要做到三者合一談何容易。而高考成績是目前對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評價(jià)的最重要指標(biāo),，誰也不能也不敢掉以輕心,，作為學(xué)校管理者和學(xué)科執(zhí)教者更是如此。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個(gè)例子：內(nèi)地一位校長對香港中文大學(xué)一位教授說：“中考,、高考不改革,，課程改革寸步難行!”這位香港教授反詰道：“難道因?yàn)榍楦小B(tài)度,、價(jià)值觀不可測量,，我們就可以不給予關(guān)注嗎?”歷史教育就其學(xué)科特色來說，本身包含一種情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)過程,。所以,，如何在現(xiàn)實(shí)課堂中真正的把握好三維目標(biāo)，落實(shí)好三維目標(biāo)的實(shí)踐這條慢慢長路上,，我們還需要上下不斷求索,。用基本的知識技能作基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己各方面的能力,，并通過過程與方法的體會中形成正確價(jià)值觀,，個(gè)人情感得到提升。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義,，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證,。

其次，讓課堂教學(xué)活起來,，賦予新生命,。會有學(xué)生說，喜歡歷史但是不喜歡歷史課,，為什么?對于他們來說,，書本的一些知識，傳統(tǒng)課堂的講學(xué)方式,，歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)已經(jīng)無法滿足他們的求知欲和興奮點(diǎn),。如果把學(xué)生認(rèn)為如古董般塵封的歷史變活，這就需要教師在課堂上“八仙過海,，各顯神通” ,。霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，而在兒童的精神世界中,，不僅指要求特別強(qiáng)烈?！?所以,，尊重學(xué)生，把他們作為課堂的主力不僅僅是一句口號,，而是我們在課堂中要遵循的基本原則,。這就要求我們教師在備課過程中做到換位思考，多從他們角度考慮,，解放思想創(chuàng)新設(shè)計(jì),，運(yùn)用多種的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。

在教學(xué)中也可以通過學(xué)生活動,、體驗(yàn)、表現(xiàn)來使課堂活躍,，讓學(xué)生在過程中掌握理解知識,，自主完成一堂課。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”,。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容鮮活化,、過程活動化,、問題探究化、交流互動化,、思維多樣化,、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動參與學(xué)習(xí)全過程,，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué),。但是這里，我們要注意一點(diǎn)問題,，有些老師一提到課改就談講色變,，以為講授就是傳統(tǒng)，花過多精力在教學(xué)過程方法花樣化上,，這樣只能是丟掉了課堂教學(xué)的精髓原則,，一堂課下來剩下只是空虛的框框，有生命的課堂教學(xué)不排斥三維目標(biāo)中的任何一個(gè),。這本書中的一些案例就在這里給我們提供很好的借鑒,，形成自己有特色的鮮活的課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的,。

最后，對于課堂教學(xué)要給予正確的評價(jià),，并在不斷的反思中提升個(gè)人魅力,，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。我們常說眼睛是心靈的窗口,，所以我們講課有一個(gè)基本就要有學(xué)生的眼神交流,，這其實(shí)就是一種情感交流和表達(dá)的方式。有效的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間,，學(xué)生與學(xué)生之間相互鼓勵,、相互溝通、彼此啟發(fā),，共同分享與協(xié)作,。

主編趙亞夫曾提出：“有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。決定學(xué)科教學(xué)有效性的因素是多方面的,，現(xiàn)在比較多的是關(guān)注激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和注意力,、加強(qiáng)師生間交流、組織教學(xué),、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)等方面,。但是，如果不區(qū)分不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)科教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的,，關(guān)于學(xué)科教學(xué)有效性的探討,，就值得商榷了?！彼?，教師必須清晰了解自己的學(xué)科特點(diǎn)，我們課堂教學(xué)追求什么,，才能真正的做到課堂的有效性吧,。 怎樣讓自己不會變成那個(gè)“農(nóng)夫”，怎樣讓那個(gè)我們的課堂變成能產(chǎn)“金蛋”的鵝需要我們隨著新課改的不斷深入努力用心的去探索,，有效的課堂學(xué)生和教師共同創(chuàng)造,。