無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

師說說課稿一等獎篇一

本文記述的是一個充滿溫情的感人故事，"一年一度的潑水節(jié)"被傣族人民視為最美好,、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節(jié)日,。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福,、最難忘的一個潑水節(jié)。因為敬愛的周總理和傣族人民共同歡慶了這個富有情趣的民族節(jié)日,。

周總理的到來,，使傣族人民沸騰了，人們敲起了象腳鼓,，在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，放著一串串喜慶的花炮,，迎接周總理的到來,。周總理身著傣族服裝，笑容滿面地來到了人群中,，他同傣族人民一起敲鼓起舞，手拿銀碗與人們互相潑水祝福,。課文中洋溢著的熱情,，就像火紅的鳳凰花，撒滿了字里行間,，作者在人們歡迎周總理的場面描寫中,，抒發(fā)著興奮和歡悅,；在總理潑水的描寫中,，潑灑著激動和幸福,；在文章結尾,，作者更是直抒胸臆，連用三個自然段,，四個感嘆句，表達了人們的激動,、幸福和難忘,。

基于此，根據課程標準的要求,，我把本課的教學目標設計如下：

1、會認12個生字,，會寫12個字,。（重點）

2、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和歡樂,。

3,、體會周總理和傣族人民的深厚感情,。

從心理學的角度分析，學生個體之間是有差異的,，教學中教師應該尊重學生的'不同的學習方式很學習方法，基于這樣的一種教學理念,，我把識字教學這個重點設計為自主探究識字，鼓勵他們用自己最喜歡最習慣的方法認記漢字,。對閱讀教學的處理，大綱要求,，首先要重視朗讀的指導，所以對教學目標中的兩個難點的突破我是通過設計各種形式的讀：如齊讀,、分組讀、領讀,、對讀、挑戰(zhàn)讀,、表演讀等各種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確,、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受,、體驗,、思考，去領會作者所要表達的感情,，進而通過自己的閱讀表達出來,。因為學生對潑水節(jié)并不是很熟悉,，所以課前我要求學生上網查閱有關資料,，為了幫助學生更真切地感受潑水節(jié)的情趣和歡樂，感受作者表達的情感,，我制作了精美的課件作為教學的輔助手段。

根據以上的教學思路,，我把教學過程設計如下：

（一）導入新課，板書課題：

為了激發(fā)學生的學習興趣,，首先播放一段潑水節(jié)的影片，問學生你知道這是個什么節(jié)日嗎,？學生很自然地會說是潑水節(jié)。老師進一步引導潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日,。（板書課題，齊讀課題）并提出問題：為什么說潑水節(jié)是難忘的呢,？引出第二個環(huán)節(jié)

（二）范讀課文。（課件）師問：你知道了什么,？學生回答后師接著說：如果自己讀一遍課文你一定知道的會更多。

（三）自讀課文,。提出要求：1、讀準字音,，遇到不認識的字圈出來，然后請教同學或老師,。2、標記自然段,。

（四）認識生字：老師先過渡：看到同學們讀得那么認真，一群生字寶寶羨慕極了,，急著要跟大家交朋友呢！（老師用富有童趣的語言,，把學生帶入下一個環(huán)節(jié)）1、采用指名讀,、齊讀、開火車讀,、自由讀的方法,。2,、不會的提出來,，同學幫他想辦法記住,。3,、識字游戲：制作字卡,，鳳凰花的形狀，認識了就獎勵他,。（目的是激發(fā)學生的識字興趣）

（五）再讀課文：

過渡語：認識了生字寶寶,，大家一定會把課文讀得更好了！（指名分段讀,，師生評價）

1、出示"鳳凰花"的圖片,，理解"火紅火紅",、"一年一度"兩個詞語,。讓學生知道潑水節(jié)是傣族人民一年中最盛大的節(jié)日,。

2,、播放潑水節(jié)的影片，感受節(jié)日歡快的喜慶氣氛,，指導朗讀感悟,。

提出問題：

1、今年的潑水節(jié)有什么特別的地方,？用"因為所以"說說原因。（目的是鍛煉學生運用語言的能力）

2,、傣族人民是怎樣歡迎周總理的？自讀第三段,，劃出相應的句子

3,、交流感悟：（學生先說哪句就先感悟哪句）

句子一：人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了,。

抓住"四面八方""趕"字體會人們急著迎接周總理的心情。

句子二：人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣,，好象鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛國過江面,，一串串花炮升上了天空。

抓住"鮮紅的地毯"讓學生聯系生活實際都

在什么地方什么時候會鋪地毯,，從而感悟傣族人民用撒花瓣這種獨特的迎客方式及當時的喜慶氣氛,。

抓住"一條條""一串串"與"一條""一串"的區(qū)別，讓學生領悟節(jié)日的熱鬧與喜慶,。

句子三：人們歡呼著："周總理來了！"

抓住歡呼一詞,，感悟人們見到周總理的激動心情,。

4、指導朗讀：在這個環(huán)節(jié)中要邊引導學生感悟邊知道朗讀,，把傣族人民的歡樂場面和人民熱愛總理的心情讀出來,?？梢圆捎弥该x,，齊讀,，表演讀等形式反復訓練。

1,、提出合作學習的要求：（1）小組合作，用喜歡的方式讀4,、5段。（2）思考：周總理是怎樣跟傣族人民歡度節(jié)日的,？畫出有關的句子。

2,、交流合作成果：學生先說哪句就先感悟哪句,，邊感悟邊知道朗讀。

句子一：周總理身穿對襟白褂,，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾,，笑容滿面地來到了人群中。

（1）觀察課文插圖：周總理穿著什么樣的傣族服裝,？通過著裝感悟周總理的平易近人,。

（2）抓住笑容滿面一詞來感悟周總理的餓親切、和藹,。

（3）想象：這時周總理會對人們說什么？引導學生發(fā)揮想象感悟課文內容,。

句子二：他接過一只象腳鼓,，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的地毯,，同傣族人民一起跳舞。

（1）象腳鼓什么樣,？（上網查資料,，提高學生學習興趣）

（2）通過周總理跟人們一起敲鼓跳舞，感悟周總理同傣族人民心連心。

句子三：周總理一手端著盛滿清水的銀碗,，一手拿著柏樹枝蘸了水,，向人們潑灑，為人們祝福,，傣族人民一邊歡呼，一邊向總理潑水,，祝福他健康長壽。

通過幾個問題的設計感悟這句話：

1,、周總理怎樣潑水,？向傣族人民祝福什么？目的,；引導感悟周總理熱愛傣族人民。

2,、傣族人民怎樣潑水？向總理祝福什么？目的：引導感悟傣族人民愛總理,。

3、練習用"一手一手""一邊一邊"說話,。

語文學習的目的之一是訓練語言的運用能力。

4,、交際互動：師演總理，生演傣族人民,，互相祝福：再現情景，感悟周總理很傣族人民的深情厚意。

5,、之后課件再次演示潑水的場面，有感情的朗讀課文,。

（九）學習6、7,、8段。

過渡：多么令人激動的場面?。。ń處熡每鋸埗挥懈星榈恼Z調進一步調動學生的情緒）然后說,，誰能把作者的心情用聲音表達出來,？繼而進行朗讀指導訓練：可以采用學生自由讀，個人展示讀,，挑戰(zhàn)讀，齊讀等多種方式,，引導學生讀出1961年的潑水節(jié)的幸福,、快樂和難忘之情。

（十）小結升華：周總理和人們?yōu)槭裁茨敲撮_心/為什么1961年的潑水節(jié)那么令人難忘,？讓我們再次深情地讀一遍課文吧！

（十一）拓展：你還知道哪些少數民族的節(jié)日,？

（十二）作業(yè)：課外搜集少數民族的節(jié)日和民間習俗并寫下來。最后兩個環(huán)節(jié)的設計目的是拓展課外知識容量,，培養(yǎng)學生動手和動腦的能力,。

說明,；知道寫12個字也是本課的重點,，因為本課需要2課時講完,，所以寫字教學部分我會分別放在每課時的最后一個環(huán)節(jié)進行訓練,，12個字中最難寫的是：恩、壽,、鳳、凰四個字,，它們分別是上下結構和半包圍結構的字。其中的重點比畫是鳳凰二字的部首,，要作為重點來指導。

師說說課稿一等獎篇二

各位老師：下午好,！

我說課的內容是《一個這樣的老師》第2課時.我將從以下幾個方面進行說課,。

一、緊扣特點,，說教材：

《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文,。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”,，教會學生“新懷疑主義”的故事,，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。

這個單元的主題是科學的精神,，該單元還寫了袁隆平,、詹天佑,、諾貝爾等著名科學家的故事,。而懷特生僅僅是一個老師,，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學研究中的重要性,，從而也突出了懷特生老師的與眾不同,。

二、聯系實際,，說學情：

我班的學生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序,，抓住重點詞語理解文章內容,，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學生來說是很特別的,，正側面相結合的寫法學生理解起來還有一定難度。另外,，本班的學生質疑能力存在差異性，只有少數學生能夠提出有價值的問題,，大部分學生提問很膚淺,。在此，教學中應該注重學生的情感體驗,，激發(fā)他們的想象力,。逐步養(yǎng)成實事求是,，崇尚真知的科學態(tài)度,。

三,、認真分析，說目標,；

這篇課文安排兩課時教學.通過第一課時的學習,，已經掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文,，并能初步了解文章主要內容。針對《新課標》在閱讀教學中的要求以及我班學生的實際情況我確立了第二課時的學習目標:

學習目標：

1．在閱讀中抓住人物語言,、動作,、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響,。

2．懂得在學習、生活中要學會獨立思考,，培養(yǎng)科學的懷疑精神。

圍繞教學目標,，結合教材特點以及學生已有的認知水平和思維水平,，我確定了本課的

學習重點：在閱讀中抓住人物語言、動作,、神態(tài)來理解人物的特點

學習難點：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響,，具有科學的懷疑精神,。

四,、五,、自主合作，說過程：

根據對教材的理解和學情的分析,，結合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線,，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作,、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象,，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學環(huán)節(jié),。

1.復習導入,，整體感知

2.品詞析句，深入探究

3.總結全文,，拓展延伸

學習過程：

（一）復習導入，整體感知：

全班齊讀課題課題后,，我會請學生說說課文主要寫了什么？再抽生說說對懷特森老師總的印象,。我根據學生的回答相機板書,。[這樣設計的是讓學生抓主要內容,，回憶舊知,。使學生初步概括出懷特森老師的特點,，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調]

接下來,，我先肯定學生對懷特森老師的認識，然后提醒學生認識應該是從具體的語言文字中來,，要善于抓住重點詞句進行品析感悟，走進人物內心,，從而進入第二個環(huán)節(jié)的學習。

（二）品詞析句,，深入探究。

在這個部分,，我設計了兩個板塊的內容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個怎樣的老師,？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學到點什么,。”來學習,。

首先出示“探究天地”：

我認為懷特森老師是___________的老師。

請默讀1—10自然段,，用“_____”畫出相關語句，批注感受,，并試著說出自己的體會。（我則認真巡視學生自主學習情況,，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到,、口到，同時還應手到。）

[學生是學習的主人,，我們的課堂教學就應該充分體現學生的主體地位。因此我根據學案導學的思想,，結合課文主要內容設計了“牽一發(fā)而動全身”的問題，激發(fā)了學生自主閱讀探尋的期待和情感,，在學生面前開啟了一扇主動閱讀的“窗” ]

在學生充分自主學習的基礎上，請學生自由匯報,。生可能會交流匯報

（1）懷特森老師是一個博學多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物,，而且還清楚地知道這個動物的特征。我則引導學生找出描寫懷特森老師語言的句子,，讀一讀，并進行評價,，從語言中體會他是一個博學多才的老師。在回答問題的過程中,，我關注優(yōu)中差學生舉手的情況,，對不愛舉手的學生，老師要主動抽問,，并想方設法激勵學生發(fā)言。

從同學們的神態(tài)中體會是個難點,，我讓學生初讀相關句子，再引導學生理解“面面相覷”,、“驚奇”的含義后，生再讀相關句子,。我會提示學生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎,？讀后我又問,，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個難點,，讓學生明白：原來他們的驚奇是從側面表現懷特森是一個博學多才的老師。最后進行小結,，這種描寫人物的方法就叫側面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學過程中,。接下來學生可能匯報：

（2）懷特森老師是一個戲弄學生的老師,。

在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式,，分角色朗讀3—7自然段。引導學生扮演好三個角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱,；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光,，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學生更好地把自己與文中人物融合,，與人物心靈產生共鳴,。

接下來我繼續(xù)深入地引導學生理解“鄭重其事”這個詞語,，拋給學生一個問題：他“鄭重其事”講了什么,？做了什么,？引導學生回讀1—3段內容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài),。

懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物,。

他鄭重其事拿出一件動物頭骨,，描繪這種動物的特征。

他還鄭重其事讓我們傳看,、記筆記、畫圖,。

最后居然還鄭重其事地考試。

通過學生的回答,，把學生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：

我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講,？

我們不滿,，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試,？

我們憤怒,這種老師算什么老師！

引導生小結此時“我”心情的變化是怎樣的,。

最初的喜歡到現在的懷疑和憤怒，此時讓“我“覺得懷特森是一個_____ 的老師,。讓學生把自己的失望、不滿,、憤怒充分表達出來。 [本環(huán)節(jié)主要抓住懷特生老師的語言,、動作、神態(tài),，抓住重點詞句，讓學生個別讀,，談感受；深入讀,，說體會；分角色讀,，入情景；老師引讀,，產共鳴等方式，將學生的情感引向一個高潮,。此時對懷特森的貶抑，實際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比,，最終是為了突出懷特森這樣一個與眾不同的老師形象。]

過渡：我采用學生提問的方式過渡,。我會問：此時我們除了失望、憤怒,，還有什么問題要問嗎？我梳理學生的問題進入下一步環(huán)節(jié),。[采用學生質疑的方式過渡,，一方面培養(yǎng)學生要有問題意識,，另一方面要求學生自主探究,，從而培養(yǎng)學生的質疑精神,，也恰好是該課的主旨。在學生質疑的過程中,，對提出有價值問題的學生，及時表揚,。]

此時學生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學方法促使我們懷疑,，（3）這是一個促使我們懷疑的老師,。（相機板書“與眾不同”）

接下來,，我根據剛才學生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學到點什么,。他希望我們從這件事上學到點什么？讓生比較有什么不同,。多了一問號,，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。

學習11自然段時，引導學生抓重點詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13,、14自然段的兩個“正視”的含義。

這一環(huán)節(jié),，我首先讓學生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學生的思考，然后讓學生靜靜讀這兩段,，批注,。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”,，角色互換，通過再現情景，在對話中走進文本,，體會“正視”的含義,。然后我問道：為什么要正視,？怎樣正視的,？是誰讓我們敢于正視的,？引導學生說出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣,，是他改變了我們的學習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書）

最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。

老師,，你_________我________________

這時,，讓學生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情,，把學生的情感推向高潮,。

[在“品詞析句”這個版塊,，通過學生們自主學習，去發(fā)現問題，提出問題,，研究問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力,，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學生體會到課文通過正面描寫老師的語言,、動作,、神態(tài)和側面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個與眾不同的老師形象,。]

（三）總結全文，拓展延伸。

這個環(huán)節(jié)旨在讓學生明白質疑精神在科學中的重要性,，我設計了兩個方面的內容,，一是讓學生收集與質疑相關的名言,，結合自己的理解與大家分享。

[這個環(huán)節(jié),，可以作為一個備用環(huán)節(jié),。時間夠,，可以讓學生展開說,；時間緊,，可少說或不說。]

二是我收集了相關的故事,，師讀后小結：可以說，懷疑引領著科學的步伐,，古今中外，因懷疑而思索,，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在,。

[這樣設計是為了讓學生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領著我們走向科學的殿堂,。]

最后指著板書總結，懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師,。他影響了我們一生，然后和學生一起帶著感激,，懷著敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》

五,、結合內容，說板書：

科學的精神

一個這樣的老師

博學多才

與眾不同 戲弄學生 學習方式

促使懷疑 生活方式

[這樣設計板書：一是用四字詞語歸納了一個這樣的老師的特點,；二是一個這樣的老師在學習方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個部分的內容,，達到了一個板書就是一個微型教案的目的,。]

師說說課稿一等獎篇三

一,、

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式,，從學生的認識規(guī)律,、身心發(fā)展特點和生活實際出發(fā),，確定了十七個主題單元?！抖焓莻€魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。作者揉情于景,，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠,、下雪、湖面結冰,、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣,，是篇激發(fā)學生熱愛大自然的好教材。

（一）教學目標：

1.識記15個生字,。

2.理解課文內容，能說出景物特點,，感情朗讀課文。

3.激發(fā)學生對大自然的熱愛,，培養(yǎng)自學能力。

（二）教學重,、難點：

能識記15個生字,，并結合課文說出冬天里的景物特點,。

二,、

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體,。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展,。”因此,，我遵循以學生為主體，教師為主導,、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲,，使其積極參與學習過程。

（一）情境教學法

小學生由于年齡較小,，注意力不集中，思維以形象思維為主,，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙,，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣,。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目,、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松,、銀裝素裹的大地,，人們在盡情地滑雪,。學生在優(yōu)美的音樂,、美麗的畫面中領略了大自然的美景,，學習興趣盎然。

（二）合作學習法

教師組織學生在課堂上討論,，有利于師生,、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),，調動學生學習熱情,，主動地獲取新知,。

如學習課文第一自然段時,，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論,，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充,，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習,，變傳授為自學、變講為導,，調動了學生課堂主體參與率,，形成民主,、和諧的探究氛圍,。

（三）扶放教學法

學生是學習和發(fā)展的主體,。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力,，發(fā)展學生思維。教學時,，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法,，然后放手讓學生自學,，在“放”中了解學情,，做到“以學定教”,。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發(fā)談話——感情朗讀”,。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法,，很容易讀懂課文其他內容。這樣做,，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性,，又培養(yǎng)了學習能力，在“學會”的同時又“會學”,。

三、

這節(jié)課的教學,，我借助知識載體，向學生傳遞方法,、策略等信息,。通過扎實訓練，逐步培養(yǎng)學生學習能力,。

（一）學會自主求知

只有給學生一個自主學習的環(huán)境，才能保證學生充分發(fā)揮其主體性,，真正實現自主學習,。如學習課文時,，我營造寬松和諧的學習環(huán)境,，讓學生邊讀邊畫出不認識的字,，借助拼音讀通課文,，然后在小組內互讀,、評讀，最后舉行挑戰(zhàn)讀,、比賽讀等形式鞏固所學知識,。在整個學習過程中，學生求知欲強,，自主參與學習,，取得了較好的效果,。

（二）學會交流表達

師說說課稿一等獎篇四

首先說課的內涵沒有統(tǒng)一的界定,，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱,、教材為依據，針對某一課題（活動）的自身特點,，結合教育對象的實際情況,，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學的具體設想、設計及其理論依據,。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么,、怎么教、為什么這樣教,。教師在"說"的過程中，不僅將書面的教學方案說出來,，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念,、具體依據說出來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題,。

說課的目的就是要通過"說課"這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益,，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力,，從而優(yōu)化活動過程，提高活動效率,。

幼兒園說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中,，可以把說課的方法簡單地總結為"四個說，一展示","四說"即"說教材,、說教法、說學法指導,、說教學程序"; "一展示"指"展示自己參與設計的輔助教學課件".

（一）說教材

說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網絡教學中的地位,。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什么及為什么要選擇這些內容,。要說明教材選擇是從當時,、當地幼兒群體的需要而準備的,，如果在選材方面涉及到地域特色,，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程,。活動內容和教材不是同一概念,，活動內容應包含教材,，但不局限于教材,，幼兒園里的說教材不單指說教材內容，還包括說幼兒的情況分析,、說教學目標、說活動準備,。因此,，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容,。

說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況,，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況,；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣,，動機，行為習慣,，意志等發(fā)展狀況。這一環(huán)節(jié),，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化,、明晰化,，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒,，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯系起來去考慮目標、內容的確定與選擇,，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展,。

教育目標是活動設計的重要環(huán)節(jié),，它既是教育活動設計的起點,，又是教育活動設計的的終點。說教育目標時要先說主題目標,，再說本次活動目標，主要從情感,、態(tài)度、能力,、知識、技能等方面綜合地表達出來,，并能體現主題的教育要求，最后說確立此目標的依據,。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決,。

說活動準備，包括活動前的準備（家長工作,、社區(qū)協調、環(huán)境創(chuàng)設,、資料收集、幼兒園活動等）,，活動中的準備（即有關玩具、教具等材料,，包括幼兒用書、教學掛圖等）,。活動準備是為讓幼兒通過與環(huán)境,、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此,，活動準備必須與幼兒的能力、興趣,、需要等相適應,。這一點在說課時必須說清楚,。

（二）說教法

教學方法是教師有效地傳遞信息,、指導幼兒的途徑,，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段,，以及這樣做的原因,，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法,。說教法時注意要根據教材的特點、幼兒的實際,、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據,。

說教法就是教師要說明"怎樣教",、"為什么要這樣教"的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標,、教學內容確定之后,，用什么方法、手段來實現,。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的,、分組的還是個別進行的,，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導,、為什么要這么指導等。教學方法種類繁多,，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學法,、情景教學法,、電教演示法、交流討論法,、互動法、操作法等教學方法,，在一些藝術活動中也會用到審美熏陶法等。

在今后的工作實踐中,，教師對教法本身的探索,、積累與運用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化,、規(guī)律化,，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度,。

（三）說學法

說學法就是說明幼兒要"怎樣學",、"為什么這樣學"的環(huán)節(jié),，教師要說出教給幼兒哪些學習方法,，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習,、依據是什么,；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動,、積極探索的；還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡,、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的,。

在現在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法,、體驗法、操作法,、小組合作法、觀察法等學習方法,。

（四）說活動過程

說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想,，教學個性與風格,，也只有通過對活動過程設計的闡述,，才能看到其活動安排是否合理,、科學,，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程,，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程?；顒硬襟E的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心,，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現，又以不同的側重點分散實現于各個活動步驟,，因此，教師必須分解活動目標,，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。

如果教師設計的活動要進行延伸,，教師也要說出怎樣延伸活動,、延伸的作用、為什么要延伸的依據,。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度,、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教,、個別教育原理的運用等。

（五）展示自己參與設計的輔助課件,。

展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程,。所制作的課件要起到突出本次活動重點,，降低難度,，以突破難點的作用,。

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學,，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案,，也不是濃縮課堂,，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教,，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中,，要注意把握以下幾點：使用普通話、充滿激情,，慨慷自然、緊湊邊貫,，簡練準確、自然而有效地使用媒體,。

對于說課的內容和方式的理解,，我也是處于摸索階段,，只是一個拋磚引玉,。我認為說課是把自己設計課程的思維活動"說"出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據,、構思再一次進行審視,，強化了理論對實踐的指導。說課是教師刻苦鉆研教材,，探討教學方法，實踐教學手段,，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法,，也是深化教育改革后,，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐,，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求,。說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納,，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念,，掌握現代教育技術，提高教育教學技能,，更好地深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學過程,，提高課堂教學效率,，全面推進素質教育。

師說說課稿一等獎篇五

今天說課的內容是北師大版小學數學教材第六冊第二單元第二節(jié)的內容《平移和旋轉》

1,、教材中的地位和作用

《平移和旋轉》是小學數學教材第六冊第二單元的內容。平移和旋轉是現實生活中廣泛存在的現象,，是物體運動變化中最簡潔形式之一。它不僅是探索圖形變化的必要手段，也為綜合運用幾種變換進行圖案設計打下基礎,。通過本節(jié)學習，增強數學知識與現實生活的聯系,，進一步體會數學的價值和豐富內涵,。

2,、教學目標

知識目標：結合學生的生活經驗和實例,，感知平移和旋轉的現象，能直觀地區(qū)別這兩種現象,。

情感目標：體驗和感受數學活動的探究性，拉進數學與生活的距離,，從而進一步培養(yǎng)學生的合作意識和審美情趣。

3、教學重,、難點

區(qū)別平移、旋轉兩種現象,。

基于教材的特點與學生情況的分析,，為有效開發(fā)各層次學生的潛在智能，制定教法,、學法如下：

1、教法采用創(chuàng)設情境法,、直觀演示法、合作探究等學習方法,，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識,，從而達到發(fā)展智力,，培養(yǎng)解決問題的能力。

2,、學法采用實際操作法、觀察類比法,、合作探究等學習方法，學會自學和總結,。

《數學新課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,。而創(chuàng)新始于探索,，本節(jié)課我設計為四個環(huán)節(jié),，以期望在多種活動中,，激發(fā)學生的學習潛能,，培養(yǎng)學生的探索精神，引導學生自主探究,，合作交流，實踐創(chuàng)新,。

（一）、創(chuàng)設情境（發(fā)現新知）

上課之初我會用多媒體演示生活中游樂園各種游戲活動的動態(tài)實例,，讓學生仔細觀察圖片,，并回答以下問題：

1、你喜歡哪種游戲活動,？它是怎樣運動的？

2,、這些游戲的運動是否相同？分分類？

讓學生帶著問題觀察,，交流、感知并形成共識,，引導學生進行類比。

設計意圖：由熟悉的圖片引入,，使學生產生視覺沖擊，在輕松,、愉快的心情下開始學習,，創(chuàng)設有利于學生思考,、學習的問題情境。激發(fā)學生思考,、類比、聯想,，進而產生強烈的探究欲望。通過學生自主交流,、總結,，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（二）,、建立模型（再探新知）

此環(huán)節(jié)分為兩部分

1、理解平移和旋轉的意義

在引導學生給游戲活動分類的基礎上,，讓學生說出分類理由，讓學生對平移和旋轉的理解由感性認識上升到理性認識,，并強調像纜車、滑滑梯都是平平的,、直直的運動稱為平移,。像大風車、摩天輪,、轉椅圍著固定點做圓周運動稱為旋轉。然后提出日常生活中,，這種現象隨處可見。讓學生舉出相關的例子,，拓展學生的思維,，加深理解,，對于學生的各種回答給予及時的評價和肯定,。同時著重強調平移不僅是上下平移、左右平移,，還可以是斜著平移,。最后讓學生用肢體語言表示出平移和旋轉。

2,、第二環(huán)節(jié)是設計一個小實驗，創(chuàng)設疑問,。

用電腦演示：一條小船，船頭有一只小白兔,，船尾有一只小黑兔，小船出發(fā)向下平移,。由此產生爭論：經過一段時間后,，誰走的路長,？學生利用手中的學具，通過“移一移”,、“說一說”、“畫一畫”獨立思考后,，并在小組進行激烈討論,，各自發(fā)表不同的見解情況下,，明確他們是同時走的,，所以走的路程一樣長。也就是看一個圖形移動多少,，只需看這個圖形的某一點移動多少格。

設計意圖:教師給學生創(chuàng)造探究的機會,，本著“放”的思想,，使學生們在觀察、討論,、操作中，感知,、激發(fā)學生的思維，營造出“敢想,、敢說、敢爭論”的氛圍,，喚起創(chuàng)新意識,。

四,、解釋與應用（應用新知）

我設計了四組練習題

第一組走進知識平臺在學生理解平移和旋轉意義的基礎上，學以致用,。

第二組跨進知識階段經歷了基本圖形的平移、旋轉后達到獨立判斷圖形的變化,。

第三組攀登知識高峰結合實例,、由易到難,，培養(yǎng)學生多種思維方法,。

第四組游戲在學中玩、在玩中學,。

說一說這節(jié)課學會了什么?你認為這節(jié)課最有趣的是什么？

設計意圖：培養(yǎng)學生整理,、概括知識的能力,。