每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《自然之道》教學反思簡短篇一

今天是馮雪同學講的《自然之道》的第一課時,，現(xiàn)將其反思如下：

1．以講述一個小故事引出課題，新穎,、有吸引力,，很容易激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2．對生字詞的講解,，精細,、入微、全面,、到位,，使學生對于這課的字詞有了一個基本的掌握。

3．在鼓勵和表揚學生方面做得很好,，讓學生對于學習,、對于自己有了相當大的信心。

4．微笑授課,，有親和力,。

1．在學習生字詞時，建議學生互讀,，糾正錯誤讀音,，這樣在互動中學習，效果更好,，映像更深刻,。

2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起,，有些混亂,。

3．對學生的回答反饋較少較單一，只簡單的給予“好”,、“很好”之類的評價語,，學生不能從中得到有用的信息自我反思、促進學習,。并且,，對學生的引導工作做的較少。

4．小事故：課前未發(fā)《同步學習》,。

5．忽視幾位學生的關門行為,，影響課堂秩序。

6．讓學生做《同步學習》的時間過長,，建議放在課后學生自主完成更好,。

希望以后注意這些細節(jié)，完美地展示課堂教學,。

《自然之道》教學反思簡短篇二

師：同學們,，剛才我們替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行為。現(xiàn)在我們把目光轉向向導,。你認為向導的表現(xiàn)有“愚不可及”的地方嗎,？你能替向導反思一下自己的過失嗎？

生（向導）：我是學生物的,，知道自然之道,，竟然沒有攔住這些無知的游客。

生（向導）：原本想通過事實教育大家,，沒有想到釀成這么大的悲劇,。

師：原本無奈的向導現(xiàn)在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆,。（生讀）

師：如果說游客的表現(xiàn)是無知之愚,，那么，此時向導的表現(xiàn)就是有知之愚,。有時候這種有知之愚可能比無知之愚更可怕,。但是我們不禁要問，向導真的知道這些幼龜避險的方式嗎,？

生：我認為他知道,，因為課文開頭說這個向導是個生物學家。

生：我也認為他知道,。在“我們”焦急地讓向導想辦法的時候,，向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道,，就是這樣的,?！睆乃@種冷淡的應答中，完全可以看出向導是茶壺里煮餃子——心里有數(shù),。

師：你們真厲害,，有理有據。但老師卻認為向導不知道幼龜?shù)谋茈U方式,。我們來看課文的這句話——（生讀）“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結伴而出,。”

師：你想,，如果他知道,，他應該怎么做才是正確的呢？

生：讓幼龜回龜巢才對,，不應該把它抱向大海,，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險。

師：慘狀深深地刺痛了我們的心,。來,，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害,?！?/p>

師：那么此刻你認為真正的“道”是什么呢？老師這里有兩個假設,，你推演一下結果：1.設想我們不去救這只幼龜,，結果會怎么樣？

生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走,，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認為外面是安全的,，它們同樣可能受到滅頂之災。

師：你看,，在自然面前,，我們時常要面臨這樣的血腥場面，這其實也是自然之道,。我們的愛心有時絲毫改變不了什么,。2.假設向導懂得幼龜?shù)谋茈U方式，讓幼龜回巢,，結果會怎樣,？

生：幼龜規(guī)避了危險。

師：這看來可能是最好的結局了,。那么又會出現(xiàn)什么問題呢,？

生：那些食肉烏怎么辦？它們會因沒有了充足的食物而消亡。

師：食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道,。因此真正的“道”就是什么,？

生：就是我們要敬畏自然，尊重自然,。不能人為干涉它們的生存之道,。

“向導是個生物學家”，以及在“我們”表示焦急的時候,，向導冷淡的話語給了學生一個暗示：向導洞悉一切。但是我們沉下心來思考,，其實向導也不完全知道幼龜?shù)纳盍曅院蜕娣绞?。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上，從而忽略了文本更深層的含義,。

那么文本的深層含義在哪兒呢,？對向導來說，他懂“道”,，但是他結果同樣犯了錯,，他錯在沒有固守自己的“道”，錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想,。

那文本潛在的意義是什么,？如果不救，幼龜被嘲鶇抓去,，估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐,。因此，我們應遵從自然界這種弱肉強食的生存法則,。

教師成功地讓學生感受到這個自然之道,，但這個“道”又不是強加給學生的，他以文本語言為憑借,，滲透得那樣巧妙,，那樣自然。

《自然之道》教學反思簡短篇三

小學語文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文,。課文敘述了作者和同伴及一個生物家向導,，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的,。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時,，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海,，接著,，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全,，就從巢中魚貫而出,，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食,。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔,。這個故事告訴我們,，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果,。

教學反思：每次總是在完成教學過程后,，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學目標的制定的合理與否,，教學過程中重難點環(huán)節(jié)的突破,，是否采用了具體、有效的方法,、策略等等?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結一下：

1、關于質疑,，這是自勝利聽課回來后,，針對我班學生的實際情況，確定的本學期語文研究的重點,。在自然之道這節(jié)課上,，也設計一個質疑的環(huán)節(jié)，也有學生提出了自己的疑惑,，不懂的地方,。但是，我在課堂上并沒有做出適時,、恰當?shù)闹笇В前凑兆约旱念A設教案繼續(xù)進行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義,。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入,，做不到收放自如,，所以不敢放手給學生,，也就不能充分調動他們的積極性,。還得學習有關這方面的資料。

2,、在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演,，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演,，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面,，學生興高彩烈的.表演，如情入境的感悟,。這樣,，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面,。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時,，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了,。但是,，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學目標的達成起到作用，仔細一想確實如此,，這節(jié)課的重點是讓學生明白做事要遵循自然規(guī)律,。而這部分的設計主要是讓學生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會作者在寫作上的特點,。但是與本節(jié)課的教學目標沒有太大的關系,，還耽誤了一些時間,。所以,，在語文教學中,，針對本班學生的實際情況制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此以后每上一節(jié)課前,，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么,，達到什么要求,，每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架,，上課的時候就能圍繞自己的教學目標,，有重點有難點的進行教學，這樣才能真正地做到有的放矢地上課,。

3,、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價,，無疑會喚起學生的自信心,，激勵學生的求知欲,。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣,。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因,。

像這樣的缺點還有很多。仔細反思一下,，不難發(fā)現(xiàn),，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行,。

《自然之道》教學反思簡短篇四

今天上完《自然之道》這節(jié)公開課,，我的感觸很多，主要是有很多遺憾,。

這篇課文的詞語眾多,，每一個語句值得推敲，是一篇極好的寫作范文,。所以,，在教學本課的時候，學習目標定在理解文章的重點詞句,體會人物的感變化,，體會大自然的啟示,；學習作者抓住語言、神態(tài),、動作進行描寫的方法,。

首先，為了能讓學生進一步的體會文中人物感情變化,，我讓學生們分角色進行學習,，進一步體會人物的感情變化。通過學生按角色查找文中的有關自己角色的句子,，很容易找到自己角色的情感變化,，并在小組里交流，學生們都準確的找到自己想要的答案,。小組匯報時運用我給出的匯報提示,，流利的回答出了準確的答案，培養(yǎng)學生回答問題的完整性,。

其次,，我在學生匯報后出示跟某一角色有關的詞句指導朗讀,，分析詞句,，感情人物的情感變化，這樣一來,，就把文章的次序打亂了,，也顯得比較凌亂,，不得以我得把文章的內容設置成過渡語，這樣增加了我講課的難度,，課堂上就成了我的“一言堂”了,；

最后，可能是我把重點定在分析詞句上,，尤其是小龜?shù)膭幼魃?，想讓學生通過圖片，產生對小龜?shù)囊环N保護欲望,，來渲染朗讀的效果,，感受到作者寫幼龜和食肉鳥動作的細致入微，以及幼龜有辦法進行自我保護,，不需要我們人類干預他們的生活,。但是卻用時過長，不但學生的感悟沒有達到預期的效果,，反而拖長了時間,，致使后面的重點沒有突出。

這次的教學,，給了我很多啟示,，也明確了我的努力方向：第一、我在設計時,，零碎的問題太多,，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑,，引發(fā)學生思考,、閱讀、探究,、爭論,。第二，朗讀顯得單薄,。朗讀使課堂教學充滿情趣,，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染,，示范朗讀和引導學生聯(lián)想,、想象等手段，促使學生領悟課文情感,，生成內在語,，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分,，不能透徹理解文本內容,，使教學顯得不厚重。 以上是我的反思,，意在改進教學,，今后我會認真研讀文本，根據本班學生特點,，合理設計教學過程,，使教學日臻完善。

二〇xx年x月xx日

《自然之道》教學反思簡短篇五

1,、理解課文第三自然段中的重點詞語,。

2、通過品析詞語,，感悟作者用詞準確,、精妙，使學生領悟讀書之道,。

1,、同學們，大家好!今天讓我們繼續(xù)跟隨作者一行人去南太平洋加拉巴哥島看看,，看看那的幼龜是怎樣離巢進入大海的,。我們上島時已近黃昏，落日的余暉灑滿了海面,，在柔軟的沙灘上,，我們有了一些發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么?(幼龜)你是從哪一段發(fā)現(xiàn)的?

師:剛才每個同學都靜心地讀書思考了,，誰把你畫的句子讀一讀?

師:和他畫得一樣的同學請舉手,。很好。你們都找得很準確,。

請你們再讀一讀這兩句,，體會一下這是一只怎樣的幼龜?

你們是從哪些詞語體會到的，找出關鍵字詞?

師:相機板書:探 欲出又止 躊躇不前(好,，同學們找得非常好,。)

師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?

師:大家都認為不行,。它們有什么區(qū)別,，誰能上來表演“探”和“伸”的動作。

師:這就是你的巢穴躲進去吧,，同學們要認真看,，他的哪一個動作是“探”，哪一個動作是“伸”。(生表演)

師:謝謝你的精彩表演,。剛才他表演的第一個動作是?

師:對，“探”,。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來說(生答略)

師:哦,，“探”只是把頭伸出一點點，試探,，那他與后面的.哪一個詞呼應啊?“偵察”,。是呀，這只幼龜就像一個小小的偵察兵,，它特別的---警惕,，這從側面反映出食肉鳥怎么樣呢?動作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧,。

師:下面,，我們一起來看看這些食肉鳥，有哪些?

嘲鶇,、鰹鳥,、海鷗。它們都是食肉鳥,，在同學們的眼里也許他們是美麗的,，可愛的，然而,，他們卻是幼龜?shù)臍⑹?，可怕的天敵?/p>

師:所以這時這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去,，是因為什么?(他要回到大海,。他在偵察外面是否安全。)

幼龜之所以又不想出去,，是因為什么?(害怕外面有食肉鳥,。)

師:這個“欲出又止”與后面哪個詞意思相近，前后呼應?

“躊躇不前”是什么意思?你來說(生答略)猶豫不敢向前,，體會得很好,。

如果你正在場親眼目睹了這一情形，你會怎么辦,，會救這一只幼龜嗎?

教學中的亮點:選準了關鍵詞,，也抓住了關鍵的句子，通過關鍵詞的理解來領會句子的含義,，讓學生在表演中體會“探”和“伸”的不同,，更好的理解幼龜?shù)男⌒暮椭斏鳌?/p>

反思這一節(jié)課的教學有以下不足:本節(jié)課讓學生從關鍵字詞中體會了幼龜?shù)男⌒闹斏鳎]有把這種理解帶入到朗讀中，讓學生入情入境的朗讀,。

上課前我在教案上進行了精心準備,，但在備學生這一塊還做得不夠。沒有很好預設出學生會怎樣想,，怎樣回答,，導致學生的回答與自己的教學設計有所出入，影響了課堂進程,。在以后的教學中,，我應做好各方面的充分準備。

在關鍵詞的講解上形式做到了多樣,，吸引了學生的學習興趣,，讓學生更好理解了幼龜?shù)男⌒闹斏鳎诶首x方面做得還不夠,，應在理解的基礎上對學生的朗讀要求有所提高,，學生學生沒有達到朗讀的要求時可再請其他學生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高,。

在評價學生時,，老師應做到評價語切實有效，并起到對學生激勵的作用,，不斷優(yōu)化自己的評價語,。

最后教師應加入過渡性語言，聯(lián)系到課文主題,，使學習內容上得到升華,。

《自然之道》教學反思簡短篇六

《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導,，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時,，不顧向導勸阻,，要向導把幼龜抱向大海，接著,，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息,，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出,，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食,。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔,。這個故事告訴我們,，如果不按自然規(guī)律辦事,，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：

在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線,，前后聯(lián)系,；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通,。 教學經線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句,，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”,，“痛在哪里”，“悔在哪里”,，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學,。 教學緯線：以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔,；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆,。

因此在復習完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文,，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢,，蠢事,，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識,，而且要遵循的這種想法,。

一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分,，或者說沒有使全體學生動起來,，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的,。

一,、堅持與文本的對話，讀中感悟,，讀中促思,。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。語文教學應在師生平等對話的過程中進行,。” 教學活動中的對話,，是建立在“文本”話題之上的,。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗,，促使孩子深入思考,，積極對話。通過對話交流,，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息,，從而進行知識的重新建構，形成新的能力品質,。因此,，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事,?！睘榱俗寣W生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現(xiàn)場的作者和他的伙伴,，回頭想一想,，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”,？假如你就是那位生物學家向導,，回頭想一想，當時你的哪些想法,，哪些做法是“愚不可及的”,？

讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內容,，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后,，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻,，從而更好地與作者在情感上產生共鳴,。

語文的學習不能單純以課本為本，應該拓展學生的思維,，鼓勵學生由一篇讀多篇,。因此在這課第一課時的學習之后，我就鼓勵學生拓展閱讀,，即“以讀引讀”,。所謂“以讀引讀”，就是以課內閱讀帶動引導課外閱讀,，以已讀的內容帶動引導對未讀的內容的閱讀,，從而激發(fā)學生讀書的欲望,，把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外,，同時加深了對課文的理解,。我們學習“自然之道”這篇課文，學生從課外閱讀了大量的關于自然的文章,，充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的,。這不是光一節(jié)課的學習所能習得的。

當然,，在這一節(jié)課中還存在許多不足,，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然,。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時,，考慮學生的問題生成。

教學是一門藝術,，要上好一節(jié)課,，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”,，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”,、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,，我將在教學實踐中努力鍛煉自己,，使自己的教學水平不斷提高。

《自然之道》教學反思簡短篇七

《自然之道》的第二課時主要講課文,，我根據老師的建議,，明白了要將課堂的主動權交給學生。這一節(jié)課我的收獲頗多,，以下是我的總結和反思：

先前我設計的教案中并沒有太多讓學生發(fā)揮的地方,，主要是教師在引導，單純地在學習文本,，但是聽了老師的建議后發(fā)現(xiàn)原來課堂還可以以這樣讓學生充分地進行深入課本,。以關鍵的詞句帶動課文的學習，通過教師語言的提示引導學生進行探索和學習,，學習關鍵語句時順勢進行語言文字訓練,，這是在安排教學設計時帶給我的最大的啟示。

優(yōu)點：1.在教學過程中我吸取了上節(jié)課的經驗,，合理的安排了時間,，預設了突發(fā)狀況的解決方案。

2.注意了語氣的抑揚頓挫,，在讓學生讀句子的時候適當?shù)剡M行了引導,，突出了重點詞語,。

3.增加了圖片對比環(huán)節(jié)，加深了學生的理解,。

4.突出了語言文字訓練,。

出現(xiàn)的問題：

1.有同學回答完問題沒有及時進行表揚。

2.有些句子在引導同學讀的時候沒有讀出重點的詞,。

3.教師示范讀的次數(shù)較少,，要給學生一個引領。

4.板書“傷害”時間有些過早,，沒有到最恰當?shù)臅r間

1.引導學生設身處地體會文本內容

2.教師要起到引領示范作用,，尤其是在學生在進行朗讀時把握不到位的時候。

3.不要忘記對學生進行表揚和鼓勵,，尤其是在他們回答問題較好的情況下,。

我覺得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的，學生們也能夠找到問題的到答案并進行拓展,。從這堂課中我學到了許多有用的東西,，在今后的教學中要合理運用，爭取每一堂課都盡善盡美,。

《自然之道》教學反思簡短篇八

《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文,。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的,。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻,，要向導把幼龜抱向大海,，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息,，以為外面很安全,，就從巢中魚貫而出,，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食,。雖然“我們”拯救了一些幼龜,，但仍然感到十分震驚和后悔,。這個故事告訴我們,，如果不按自然規(guī)律辦事,，往往會產生與我們的愿望相反的結果?，F(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：

一,、把握文章的主線,，抓住文章的核心問題開展教學,。

在這節(jié)課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線,，前后聯(lián)系,；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學,，橫向貫通。

本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句,，從“愚在哪里”,，“蠢在哪里”，“痛在哪里”,，“悔在哪里”,，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。

教學本課我又以綠龜?shù)拿\為主線索,，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔,；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。

因此在學完課文的主要內容之后,。我讓學生通讀課文,，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”,，以“蠢,，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,，以達到對自然之道不僅要認識,，而且要遵循的這種想法。

學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中,。課堂,，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學生的活動,，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來,，那么,，這個課堂是缺乏生機和活力的。

堅持與文本的對話,，讀中感悟,，讀中促思?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。語文教學應在師生平等對話的過程中進行,。” 教學活動中的對話,，是建立在“文本”話題之上的,。教師必須通過“文本話題”,，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考,，積極對話,。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息,，從而進行知識的重新建構,，形成新的能力品質。因此,，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話,。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事?！睘榱俗寣W生加深對文本的理解,，設計這樣兩次對話：假如你就是在現(xiàn)場的作者和他的伙伴，回頭想一想,，當時你的哪些做法,，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向導,，回頭想一想,，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”,？ 讓學生換個位置去感受,，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后,，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話,，相

信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴,。

當然,，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊,。有一些過渡也不夠自然,。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成,。

教學是一門藝術,，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”,，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”,、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己,，使自己的教學水平不斷提高,。

《自然之道》教學反思簡短篇九

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見,、所做,、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景,。揭示了大自然萬物都有生存之道,，躲避災難之本能的秘密。

其實對于本課的教學,，我并沒有理好思路,，不是我沒有去備課，在上周六時,，讀著課文,，我沒有思路，沒有找到切入點,，盡管我也上網搜索了別人的教學設計,，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己,，而是覺得他們的設計并適合自己的教學,，或不適合自己的班級。

周日晚上,，我再讀課文,，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本,，睡覺前讀讀,，尋找一些靈感?！扒谀苎a拙”,，因為有時無法給備課留太多的時間,，于是就這樣來彌補,。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有,，就帶著孩子去讀一讀課文,，說一說感想，只要思從文中來,，想從文中來,，那么總能吸收語言，感悟文本。

《自然之道》,，那么先解決課題吧,。課始，我說：“孩子們,，放眼我們周圍,，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察,？”他們說了現(xiàn)在春季的動物,、植物的特點。

“是呀,，春暖花開,，燕子歸來，這是自然現(xiàn)象,，也是自然——（學生齊答：之道）,，那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

“本來就是這樣的,?！薄氨仨氝@樣存在的?！薄霸傻囊?guī)律,。”

他們能意會了,，我想在課后再讓他們說說還有什么現(xiàn)象也是自然之道,，那么他們就會領悟了。

我對孩子們的讀書很放心,，學習有困難的孩子,，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的,。但是這課的字詞有些麻煩,。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題,。

有時,，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難,？有什么問題,？好了，與同桌一起交流字詞,。

他們很快地進入了學習的狀態(tài),，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后,，朗讀課文,，我覺得第一課時先保證讀書的時間，不管怎樣,，只有將書讀好,，才能進行其他學習。

讀完課文,，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決,，還不會的提出，在全班同學中交流,。這樣,，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解,。

小組學習好了后,，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什么會長出葉子“這樣無聊的問題,，有兩個問題我讓學生討論交流,。

問題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去,？

問題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”,，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會出來了,。

問題一我在上課之前考慮過,，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底,，這樣才能引導他們,。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道,，反過來指責他,，為了讓他們見識一下這樣的規(guī)律，所以就這樣順他們的意思去做了,。

師：對呀,，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現(xiàn)在就讓他們看看這中間的挫折吧,。

看法二：向導被指責“是見死不救的人”,，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了,。

師：人的面子有時真是害人。

看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧,，破壞自然規(guī)律就沒有好結果,。

師：你的想法有總結作用了。

……

最后,，我還是根據“向導若無其事地說‘叼就叼吧,，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理,。

可是針對問題二：我沒想過,，讓他們討論，他們也覺得是向導考慮不周,，要不可以有兩全其美的辦法,。

我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向導沒有我們小孩子聰明,。

今天繼續(xù)上第二課時,，我覺得這個問題還是沒有好的方法。學習完了課文,，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節(jié),。

后續(xù)：這樣的課文，我真的還是有些問題,，主要是自己備課的不足,，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章,，那天看了二月蘭的有關說明文的教學反思,，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣,，讓他山之石也攻不了玉,。

不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀,！

《自然之道》教學反思簡短篇十

翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發(fā)現(xiàn),，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律,，避免好心辦壞事,。這是一個令孩子們感興趣的故事,，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識,。但是，透過故事的表面去挖掘,、理解文章所揭示的自然之道,，卻是孩子們難以理解的,。“自然之道”,、“自然規(guī)律”,，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本,、引導學生通過感性的思維,、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來,，是教學本課的一個難點。

查看多名教師執(zhí)教的課堂實錄,，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點,，引導學生由此理解我們救幼龜反而害幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理,?！拔覀冏隽艘患薏豢杉暗拇朗隆弊鳛槲恼碌那腥朦c非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身,。可因為首先它是倒裝的,，其次它太富有理性。對孩子們來說,，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程,，他們的內心及情感更愿意隨故事情節(jié)的.曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理,。

因此,，在第二次準備教案時，我舍棄了成型的套路,，立足學生學的實際,，最終確定了“抓住我和向導心情的變化”這一線索,，引導學生融入人物的情感波動中,，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜?shù)拿\。

教學過程中,，引導孩子們走進人物的內心世界,。學生默讀全文,，勾畫出能體現(xiàn)我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括,。在交流過程中,，引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情,，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情,，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂保惺芪覀兡欠N備感新奇的心理,。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化,，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比,，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊,。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時,，學生情感再次沉浮,，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。

在血色夕陽下,，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中,，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”,。在情感的強烈變化中,，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結果是什么?在疑問與思考中,，在引導與點撥中,，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的,，而是發(fā)自內心的渴望,，發(fā)自震撼后的思索。

抓住關鍵詞句進行感悟,，是體會人物情感的主要方式,，這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中,，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1,、感受我和同伴們的緊張和向導的若無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕,，其中一位焦急的對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事的說：“叼就叼去吧,，自然之道，就是這樣的,?！?,、感受因“我們”的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及,?！疤彀?”我聽見同伴說，看我們些什么?在朗讀中走進人物的內心世界,，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨,，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索,，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時,，他們真正做到了用心去真實的感受。

在以人物情感變化為線索的感悟中,，在朗讀的指導升華中,，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程，經歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜,、幼龜面臨危險時的緊張,、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔,。孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏,，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題,，但在他們的意識中,，已經清楚地知道了什么是自然之道。

這堂課讓我深切地感受到：走進孩子們的心靈,，引導他們用心真實地去感受,，是提高課堂實效性的真諦。

《自然之道》教學反思簡短篇十一

今天,，我教學了《自然之道》第二課時,，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚,。特執(zhí)筆記錄如下：

我對自己以下兩點很滿意：

在這堂課的教學進程中,，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心,，與“我”同憂,、同喜、同悲,、同樂,。

在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜,；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是,，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海,，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后,，再來回答題,，學生也是爭先恐后、魚貫而出,。

“哇,！外面很安全,，快爬呀,！”

“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全,，快爬向大海呀,！”

“快，機不可失,，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑,，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色,，仿佛已經看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面,。

“天啊,！”我聽見背后有人說,，“看我們做了些什么！”在這一段教學時,，我抓住了這段的情感基調,，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事,？”學生異口同聲道：“愚蠢,。”此時,，“他們心情怎樣,？”

生：傷心、悲傷,、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言,？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒,?！?/p>

“哎,，我們幫了倒忙！”

“哎,！在至今日,，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心,，充分體會到了人物當時的心情,，進入了角色，收到了很好的教學效果,。

教學第九自然段時,，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜,?！?/p>

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息,?！?/p>

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜,，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn),；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸?！?/p>

“我看到沙灘上一片狼藉,。”

……

聽著學生們一句句如同真實般的.描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段,，而且收到了良好的實效,。

當然，這節(jié)課也有很多不足之處,，我仍在思索,，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白,，打動學生的心靈,，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事,，把自己變成其中的主人公,，這是我的追求，是我的努力方向。

本課內容淺顯易懂,，瑯瑯上口,，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默,、風趣,，充滿了童真，童趣,，好多句段給學生留下了深刻的印象,。

品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時,，同學們情緒高漲,，都爭先發(fā)言，有的說這場足球賽好玩,，有的說這場足球賽有意思,，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂,。結合具體語段來談時,，也是有好多同學補充，朗讀,，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞,。課堂氣氛濃厚,，個個聽得認真，讀得投入,，談得透徹,。不用維持紀律，個個專心,；不用啟發(fā)發(fā)言,，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水,，有剎不住閘的氣勢,。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現(xiàn),。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結束了,，很輕松。

課文內容學生易學易懂,，學生感興趣,，這是文本的優(yōu)點。

本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球,？你喜歡佩服的球星是誰,？”開始，引起學生興趣,，再加入一些自己知道的球星,，如：羅納爾多、勞爾,、……及一些足球知識,，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文,，學生激情未過讀文,、談感受時，特別有話可說,，特別有發(fā)言的沖動,，再加上教師及時地評價、激勵,，使學生一直處于高溫狀態(tài),，效果較好。