作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇一

學(xué)生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向?qū)г凇拔液屯椤币笙聵O不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里,。我問學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢,？”學(xué)生說：“因?yàn)橄驅(qū)е肋@樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉,?！?/p>

”為什么向?qū)髦肋@樣是錯(cuò)的,，還要做呢？“我接著問道,。（這是備課時(shí)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié),，旨在讓學(xué)生討論向?qū)ё龇ǖ膶?duì)錯(cuò)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)是非的獨(dú)立判斷能力,。預(yù)設(shè)中,，學(xué)生應(yīng)該會(huì)答到向?qū)且驗(yàn)椴蝗蹋蛘卟缓镁芙^游客,，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜,。）

問題提出，有學(xué)生舉手了：“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,?！?/p>

聽到這里，我有些意外,，更有些驚喜,。這說明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)考慮問題。

我當(dāng)時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的評(píng)價(jià),。

我想,，課堂最重要的，不是語文詞語句子簡(jiǎn)單的羅列,，而是觸發(fā)學(xué)生的思考,。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得,，這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標(biāo),。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇二

師：同學(xué)們，剛才我們替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行為?，F(xiàn)在我們把目光轉(zhuǎn)向向?qū)?。你認(rèn)為向?qū)У谋憩F(xiàn)有“愚不可及”的地方嗎？你能替向?qū)Х此家幌伦约旱倪^失嗎,？

生（向?qū)В何沂菍W(xué)生物的,，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客,。

生（向?qū)В涸鞠胪ㄟ^事實(shí)教育大家,，沒有想到釀成這么大的悲劇。

師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一分悲傷,。讀出他無限的悲嘆,。（生讀）

師：如果說游客的表現(xiàn)是無知之愚，那么,，此時(shí)向?qū)У谋憩F(xiàn)就是有知之愚,。有時(shí)候這種有知之愚可能比無知之愚更可怕,。但是我們不禁要問，向?qū)д娴闹肋@些幼龜避險(xiǎn)的方式嗎,？

生：我認(rèn)為他知道,，因?yàn)檎n文開頭說這個(gè)向?qū)莻€(gè)生物學(xué)家。

生：我也認(rèn)為他知道,。在“我們”焦急地讓向?qū)朕k法的時(shí)候,，向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道,，就是這樣的,。”從他這種冷淡的應(yīng)答中,，完全可以看出向?qū)遣鑹乩镏箫溩印睦镉袛?shù),。

師：你們真厲害，有理有據(jù),。但老師卻認(rèn)為向?qū)Р恢烙數(shù)谋茈U(xiǎn)方式,。我們來看課文的這句話——（生讀）“那只先出來的幼龜……于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出?！?/p>

師：你想,，如果他知道，他應(yīng)該怎么做才是正確的呢,？

生：讓幼龜回龜巢才對(duì),，不應(yīng)該把它抱向大海，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險(xiǎn),。

師：慘狀深深地刺痛了我們的心,。來，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們,，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害,。”

師：那么此刻你認(rèn)為真正的“道”是什么呢,？老師這里有兩個(gè)假設(shè),，你推演一下結(jié)果：1.設(shè)想我們不去救這只幼龜，結(jié)果會(huì)怎么樣,？

生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走,，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為外面是安全的，它們同樣可能受到滅頂之災(zāi),。

師：你看,，在自然面前，我們時(shí)常要面臨這樣的血腥場(chǎng)面,，這其實(shí)也是自然之道,。我們的愛心有時(shí)絲毫改變不了什么,。2.假設(shè)向?qū)Ф糜數(shù)谋茈U(xiǎn)方式，讓幼龜回巢,，結(jié)果會(huì)怎樣,？

生：幼龜規(guī)避了危險(xiǎn),。

師：這看來可能是最好的結(jié)局了,。那么又會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？

生：那些食肉烏怎么辦,？它們會(huì)因沒有了充足的食物而消亡,。

師：食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么,？

生：就是我們要敬畏自然,，尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道,。

“向?qū)莻€(gè)生物學(xué)家”,，以及在“我們”表示焦急的時(shí)候，向?qū)Ю涞脑捳Z給了學(xué)生一個(gè)暗示：向?qū)Ф聪ひ磺?。但是我們沉下心來思考,，其?shí)向?qū)б膊煌耆烙數(shù)纳盍?xí)性和生存方式。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上,，從而忽略了文本更深層的含義,。

那么文本的深層含義在哪兒呢？對(duì)向?qū)碚f,，他懂“道”,，但是他結(jié)果同樣犯了錯(cuò)，他錯(cuò)在沒有固守自己的“道”,，錯(cuò)在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想,。

那文本潛在的意義是什么？如果不救,，幼龜被嘲鶇抓去,，估計(jì)巢中幼龜也會(huì)因得到錯(cuò)誤信息而被食肉鳥飽餐。因此,，我們應(yīng)遵從自然界這種弱肉強(qiáng)食的生存法則,。

教師成功地讓學(xué)生感受到這個(gè)自然之道，但這個(gè)“道”又不是強(qiáng)加給學(xué)生的,，他以文本語言為憑借,，滲透得那樣巧妙，那樣自然,。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇三

周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學(xué)人教版四年級(jí)的第三單元,，本單元是讓同學(xué)們走近大自然,，了解大自然是人類的老師?！蹲匀恢馈肥沁@個(gè)單元的第一篇課文,，《自然之道》是讓同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果,。課文中的作者對(duì)此就是深有體會(huì)的,，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。

這篇課文教學(xué)的時(shí)候第一課時(shí)內(nèi)容比較少,，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題,，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導(dǎo)致蝴蝶死去,。這個(gè)故事引起學(xué)生的深思,，初步了解到自然中的每個(gè)事物都有自己生存的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解什么叫“自然之道”,。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,，很快把學(xué)生帶入了文本。

接著周老師讓同學(xué)對(duì)課文的大致內(nèi)容有一個(gè)了解,，知道我們做了一件愚不可及的蠢事,，對(duì)于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生，不過課文的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的,，通過預(yù)習(xí),，大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時(shí)的時(shí)候,，對(duì)于疏通課文這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)來說比較容易,。然后周老師的生字教學(xué)也是本課時(shí)的亮點(diǎn)之一，周老師同分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力,，“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出易寫錯(cuò)的生字,，并提出對(duì)此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中,，注意了寫得教學(xué),，讀寫的結(jié)合不但讓學(xué)生記得牢，也體現(xiàn)語文課的工具性,。在理解詞語時(shí),，周老師很有智慧地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以提問題和爭(zhēng)當(dāng)小老師,，用找同義詞,，說一句話的方式教學(xué)，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,，學(xué)生還在解答中學(xué)會(huì)交流,，真是一舉多得。

最后,，周老師結(jié)合四字詞運(yùn)用和課文主要內(nèi)容出了一道練習(xí)題,，對(duì)小學(xué)生是一個(gè)檢查又是一個(gè)課時(shí)小結(jié)，第一課時(shí)完美結(jié)束,。

整節(jié)課就是板書欠缺了,。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇四

三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開課：人教版第八冊(cè)第九課《自然之道》,。反思教學(xué),，存在不少缺失：

第一,、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠,。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程中，積極的活動(dòng)猶如連接語言和思維的橋梁,，為學(xué)生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件,。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分,，沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來,，那么，這個(gè)課堂就缺少生機(jī)和活力,。這堂課沒有完全動(dòng)起來的學(xué)生占五分之三,，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全,。

第二,、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣,，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,、想象等手段,，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語,，激發(fā)朗讀興趣,，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分,，不能透徹理解文本內(nèi)容,，使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理,，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來,，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲,，顯得沒有多大的實(shí)際意義,。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

第三,、把握課堂不夠靈活,。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害,，為什么不把它再放回龜巢呢,？這個(gè)問題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章,，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解,，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫,，學(xué)后忽略了這個(gè)問題,，沒有向?qū)W生揭示深意,，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了,，大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到,，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻,。

第四,、對(duì)“蠢事”的探究還不夠深入,。上課開始,，我讓學(xué)生通讀課文,，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,，抓“愚不可及的蠢事”,，以“蠢，蠢事,，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法,。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問題,，還有怎么救的問題。要么不救,，要么選擇正確的方式救,。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式,，我們遵守這個(gè)“自然之道”,，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救,，也得要看清情況,，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”,，選擇正確的方法,。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變,。雖然課堂上,，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問題有一定的認(rèn)識(shí)，但也只是點(diǎn)到為止,。教學(xué)沒有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討,，去爭(zhēng)辯。對(duì)“愚不可及的蠢事”認(rèn)識(shí)不深入,。

從教這么多年,，我越來越體會(huì)到：每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心里形成一定的框架,，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo),，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了,。課堂上,，學(xué)生興奮，老師激情,，這樣的上課真的是件樂事,。

今作如此診斷，意在矯正自我,，改進(jìn)教學(xué),，使教學(xué)日臻完善。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇五

《自然之道》的第二課時(shí)主要講課文,，我根據(jù)老師的建議,，明白了要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這一節(jié)課我的收獲頗多,，以下是我的總結(jié)和反思：

先前我設(shè)計(jì)的教案中并沒有太多讓學(xué)生發(fā)揮的地方,，主要是教師在引導(dǎo)，單純地在學(xué)習(xí)文本,，但是聽了老師的建議后發(fā)現(xiàn)原來課堂還可以以這樣讓學(xué)生充分地進(jìn)行深入課本,。以關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)課文的學(xué)習(xí)，通過教師語言的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句時(shí)順勢(shì)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，這是在安排教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)帶給我的最大的啟示。

優(yōu)點(diǎn)：1.在教學(xué)過程中我吸取了上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，合理的安排了時(shí)間,，預(yù)設(shè)了突發(fā)狀況的解決方案,。

2.注意了語氣的抑揚(yáng)頓挫，在讓學(xué)生讀句子的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了引導(dǎo),，突出了重點(diǎn)詞語,。

3.增加了圖片對(duì)比環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的理解,。

4.突出了語言文字訓(xùn)練,。

出現(xiàn)的問題：

1.有同學(xué)回答完問題沒有及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

2.有些句子在引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)候沒有讀出重點(diǎn)的詞,。

3.教師示范讀的次數(shù)較少,，要給學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)。

4.板書“傷害”時(shí)間有些過早,，沒有到最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)文本內(nèi)容

2.教師要起到引領(lǐng)示范作用,，尤其是在學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)把握不到位的時(shí)候。

3.不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),，尤其是在他們回答問題較好的情況下,。

我覺得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的，學(xué)生們也能夠找到問題的到答案并進(jìn)行拓展,。從這堂課中我學(xué)到了許多有用的東西,，在今后的教學(xué)中要合理運(yùn)用，爭(zhēng)取每一堂課都盡善盡美,。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇六

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞,、所見、所做,、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道,，躲避災(zāi)難之本能的秘密,。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事,。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事,。

在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因,、經(jīng)過,、結(jié)果）的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本,。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰,，大多是由教師牽著走,，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮,，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條,。因此，此次的教學(xué),，我從單元主體（感悟自然）入手,，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）,；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律,，也就是自然之道）。

教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么,？課文中哪些語句描寫這一自然之物的,？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥印Ｈ缓?，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話,，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律,，活動(dòng)方式,。……）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?；在活?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣,，引發(fā)質(zhì)疑,。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手,，觀察到了什么？又做了什么,？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆）,，層層剝筍般地解讀質(zhì)問,，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道,。

整個(gè)教學(xué)過程清晰自然,，或品讀，或感悟,，或想象,，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩,。但在教學(xué)之后，與一名師交流,，交談感受,，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事,，要讓學(xué)生感受完整地故事起因,，經(jīng)過，結(jié)果,。試想,，我的這種教學(xué)看起來教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本,，是名副其實(shí)的閱讀分析,，與當(dāng)前的課改理念相背。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇七

這篇課文以作者一行人在海島上所聞,、所見,、所做、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景,。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密,。

由于公開課是在本課教學(xué)之后上的,，如果還按閱讀課來上，學(xué)生一定覺得沒有新意,，也失去了上課的意義,。任何時(shí)候給學(xué)生上課，都不可以抱著表演或是應(yīng)付的態(tài)度,，而必須讓孩子有所收獲,。因此我的課一改再改，最終呈現(xiàn)的是一節(jié)以文帶文的習(xí)作課,。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響,，對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的段落,，進(jìn)行了人物語言的對(duì)話感悟細(xì)節(jié)描寫的魅力,。再回歸到5到7自然段，抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)感悟,，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思,，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。

有改變的地方是,，我的目標(biāo)設(shè)計(jì)只有一個(gè)：領(lǐng)悟文章寫法上的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)如何在敘述故事中揭示道理,。這樣一來，我對(duì)如何講道理做了細(xì)致的思考,。除了細(xì)節(jié)描寫外,，我還考慮到故事性對(duì)于講道理的重要，和道理如何蘊(yùn)含在文中等,。

在理清了如何講道理后,，我還進(jìn)行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章,，讓孩子根據(jù)課堂上的所學(xué),，來延伸閱讀，內(nèi)化講道理的能力,。

最值得一提的是板書設(shè)計(jì)：我將故事視之為骨架,，將細(xì)節(jié)描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊(yùn)含其中的道理便是文章的靈魂,。這樣一來清楚明了,，課的重點(diǎn)就很突出了。

1.一堂好課的設(shè)計(jì)是需要做足課前準(zhǔn)備的,，需要花時(shí)間,，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來拓寬自己的思路,，讓課堂顯得更加飽滿,，給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂，卻又終生難忘,。我當(dāng)然做得不足了,，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進(jìn)行了鉆研,，但是對(duì)于課的設(shè)計(jì)沒有完全融入內(nèi)心,，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學(xué)生接受的不是很好,，可能整個(gè)思路理清了,，但是運(yùn)用起來怎么樣，不得而知,。細(xì)節(jié)的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等,，哪里是一句話可以明白的,，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要大量閱讀的積淀,，需要一定的文學(xué)修養(yǎng)和功底,。那么我的課設(shè)計(jì)的是不是還是過于籠統(tǒng),，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得,，得的是皮毛還是更多,？心里并不踏實(shí)。

3.接下來還要繼續(xù)研究這樣的課型,，將閱讀課變成習(xí)作實(shí)踐課,，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關(guān)注文章的文學(xué)性,，要不斷地細(xì)讀文本,，發(fā)覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學(xué)資源,，在課堂上運(yùn)用,，讓孩子有更大的收獲。

通過這一節(jié)課,，我覺得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),，而是對(duì)于今后如何上課的思考。我會(huì)再接再厲,，在不斷的研究與學(xué)習(xí)中進(jìn)步,。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇八

《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見,、所聞,、所做、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景,。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對(duì)王老師的這節(jié)課,，我從以下幾方面進(jìn)行評(píng)析：

本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想,。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者,、引導(dǎo)者的角色,。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,，為學(xué)生提供了“自主,、合作、探究”的機(jī)會(huì),。創(chuàng)設(shè)了一種民主,、平等、和諧,、自由的教學(xué)環(huán)境,。將教學(xué)過程變成師生共同探索的過程,。

執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵,。不是教教材，而是用教材去教,。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深刻地理解外,，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然,。開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),，感受自然規(guī)律。

本課的教學(xué)思路清晰,。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.,。”在理解蠢事的基礎(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索,。然后緊緊地抓住這條線索展開教學(xué),。

執(zhí)教者能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，逐步提高學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)閱讀,，圈畫重點(diǎn)字詞,，聯(lián)系上下文，引生想象,，抓住中心句,，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比如,，能聯(lián)系上下文,，明確向?qū)У纳矸荩斫庹n文內(nèi)容,。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法,。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象,，學(xué)生易于理解和接受,。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué),。

最后,，提出自己的一點(diǎn)建議：如果在課文結(jié)束時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了,。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇九

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“旅游,、偵察,、愚蠢、爭(zhēng)先恐后,、若無其事”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感,，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3.豐富見聞,，激發(fā)探究大自然對(duì)人類啟示的興趣,。

第一課時(shí)

閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課

1.指名讀“單元導(dǎo)讀”,，說說本單元專題是什么,，有什么新的要求。

2.今天,，我們先來學(xué)習(xí)一個(gè)真實(shí)而令人難忘的故事,，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

預(yù)習(xí)探究合作交流

1.按常規(guī)或按要求自讀自學(xué)：把課文讀兩三遍,，讀通讀順,；認(rèn)讀生字，找出生詞,，查字詞典理解生詞,，標(biāo)自然段序號(hào)，想一想課文大意,。

2.出示小黑板,，檢查生字詞認(rèn)讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些,，想說哪個(gè)詞義就說哪個(gè),，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止,、雨貫而出,、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游,、筑巢,、幼龜、沙灘、偵察,、企圖

情愿,、蠢事、返回,、海鷗,、補(bǔ)救

爭(zhēng)先恐后欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

3.指名或推薦學(xué)生逐段朗讀全文，檢查是否達(dá)到正確,、流利朗讀課文,，重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子，并多讀幾遍,。

4.匯報(bào)：你讀懂了什么,？還有什么疑問？

師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)：了解課文大意,，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā),，有感情地朗讀課文。

品讀體驗(yàn)

1.出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事,?！?/p>

這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三,、四,、五自然段就明白了。請(qǐng)自由讀第三,、四,、五自然段，等一會(huì)兒,，我們來分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景,。如果你會(huì)表演了，也就讀懂了,。

2.演中促讀,，演中理解：

a.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”,，帶頭飾上臺(tái)表演,，大家邊聽邊看。表演后評(píng)價(jià),，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲出又止”“躊躇”評(píng)議“幼龜”的表演,，并理解這兩個(gè)詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字,；引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評(píng)議的表演,，范寫“啄”字,。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”,，自由讀該段,，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過范讀,、模仿讀、比賽讀,，初步讀出感情。最后指名上臺(tái)表演,，教師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f“叼就叼去吧,，自然之道，就是這樣的”,，這是什么意思呢,？引導(dǎo)學(xué)生初步理解這句話的意思。

3.想象課文描寫的場(chǎng)景,，分小組再說一說,。

4.回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

5.比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同,？

我們干了一件蠢事,。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較,，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙,，好心辦壞事，是“愚不可及”,。然后范寫“愚蠢”,，學(xué)生在草稿本上寫兩遍。

課堂小結(jié),，完成練習(xí)

自主讀課文,，遍數(shù)自定，抄寫生字新詞,。

第二課時(shí)

導(dǎo)讀課文,，感悟“啟示”

1.觀察課文插圖，說說圖意,。

2.課文第六,、七自然段就描述了這幅圖的情景，請(qǐng)大家再自由讀一讀,。

3.默讀六,、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請(qǐng)大家展開想象寫幾句話,，描述一下,，并寫一點(diǎn)自己的感受。

4.指名讀自己寫的片段,，表達(dá)出自己的心情,。

5.比較句子，體會(huì)“悲嘆”“根本”在表情達(dá)意上的作用,。

a.向?qū)б贿呑咭贿呎f：“如果不是我們,，這些海龜就不會(huì)受到傷害?！?/p>

b.向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們,，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害?！?/p>

鞏固延伸

6.感悟啟示：同學(xué)們,，如果你們就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓(xùn),，得到了啟示,。那么，就把你受到的啟示對(duì)大家說一說吧,！

板書設(shè)計(jì)

9自然之道

好心辦壞事

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞,、所見、所做,、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道,，躲避災(zāi)難之本能的秘密,。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確,，目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中,，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文,、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過程,，理解文章內(nèi)容,。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見解的平臺(tái),，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,。

不足之處：總是講過之后,，才想起要板書，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié),，這也暴露了自己在這一方面的不足,。可能平時(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了,，以至連板書也跟不上了,。另外，板書的字跡潦草,，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底,，真有點(diǎn)丟丑的感覺，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí),。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇十

1,、理解課文第三自然段中的重點(diǎn)詞語。

2,、通過品析詞語，感悟作者用詞準(zhǔn)確,、精妙,，使學(xué)生領(lǐng)悟讀書之道。

1,、同學(xué)們,，大家好!今天讓我們繼續(xù)跟隨作者一行人去南太平洋加拉巴哥島看看，看看那的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的,。我們上島時(shí)已近黃昏,，落日的余暉灑滿了海面，在柔軟的沙灘上,，我們有了一些發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)了什么?(幼龜)你是從哪一段發(fā)現(xiàn)的?

師:剛才每個(gè)同學(xué)都靜心地讀書思考了，誰把你畫的句子讀一讀?

師:和他畫得一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手,。很好,。你們都找得很準(zhǔn)確。

請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這兩句,，體會(huì)一下這是一只怎樣的幼龜?

你們是從哪些詞語體會(huì)到的,，找出關(guān)鍵字詞?

師:相機(jī)板書:探 欲出又止 躊躇不前(好，同學(xué)們找得非常好,。)

師:這里的“探”字,，我能不能把它換成“伸”字呢?

師:大家都認(rèn)為不行。它們有什么區(qū)別,，誰能上來表演“探”和“伸”的動(dòng)作,。

師:這就是你的巢穴躲進(jìn)去吧,，同學(xué)們要認(rèn)真看，他的哪一個(gè)動(dòng)作是“探”,，哪一個(gè)動(dòng)作是“伸”,。(生表演)

師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個(gè)動(dòng)作是?

師:對(duì),，“探”,。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來說(生答略)

師:哦，“探”只是把頭伸出一點(diǎn)點(diǎn),，試探,，那他與后面的哪一個(gè)詞呼應(yīng)啊?“偵察”。是呀,，這只幼龜就像一個(gè)小小的偵察兵,，它特別的---警惕，這從側(cè)面反映出食肉鳥怎么樣呢?動(dòng)作敏捷,，所以幼龜怕成為其口中之食是吧,。

師:下面，我們一起來看看這些食肉鳥,，有哪些?

嘲鶇,、鰹鳥、海鷗,。它們都是食肉鳥,，在同學(xué)們的眼里也許他們是美麗的，可愛的,，然而,，他們卻是幼龜?shù)臍⑹郑膳碌奶鞌场?/p>

師:所以這時(shí)這只偵察兵幼龜“欲出又止”,，它之所以想出去,，是因?yàn)槭裁?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全,。)

幼龜之所以又不想出去,，是因?yàn)槭裁?(害怕外面有食肉鳥。)

師:這個(gè)“欲出又止”與后面哪個(gè)詞意思相近,，前后呼應(yīng)?

“躊躇不前”是什么意思?你來說(生答略)猶豫不敢向前,，體會(huì)得很好。

如果你正在場(chǎng)親眼目睹了這一情形,，你會(huì)怎么辦,，會(huì)救這一只幼龜嗎?

教學(xué)中的亮點(diǎn):選準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，也抓住了關(guān)鍵的句子,，通過關(guān)鍵詞的理解來領(lǐng)會(huì)句子的含義,，讓學(xué)生在表演中體會(huì)“探”和“伸”的不同,，更好的理解幼龜?shù)男⌒暮椭?jǐn)慎。

反思這一節(jié)課的教學(xué)有以下不足:本節(jié)課讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中體會(huì)了幼龜?shù)男⌒闹?jǐn)慎,，但并沒有把這種理解帶入到朗讀中,，讓學(xué)生入情入境的朗讀。

上課前我在教案上進(jìn)行了精心準(zhǔn)備,，但在備學(xué)生這一塊還做得不夠,。沒有很好預(yù)設(shè)出學(xué)生會(huì)怎樣想，怎樣回答,，導(dǎo)致學(xué)生的回答與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有所出入,，影響了課堂進(jìn)程。在以后的教學(xué)中,，我應(yīng)做好各方面的充分準(zhǔn)備,。

在關(guān)鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生更好理解了幼龜?shù)男⌒闹?jǐn)慎,，但在朗讀方面做得還不夠，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的朗讀要求有所提高,，學(xué)生學(xué)生沒有達(dá)到朗讀的要求時(shí)可再請(qǐng)其他學(xué)生讀或老師范讀,，以達(dá)到朗讀的提高。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，老師應(yīng)做到評(píng)價(jià)語切實(shí)有效，并起到對(duì)學(xué)生激勵(lì)的作用,，不斷優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)語,。

最后教師應(yīng)加入過渡性語言，聯(lián)系到課文主題,，使學(xué)習(xí)內(nèi)容上得到升華,。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇十一

《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí),，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛＃又?，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息,，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出,，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食,。雖然“我們”拯救了一些幼龜,，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們,，如果不按自然規(guī)律辦事,，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。現(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下：

一,、把握文章的主線,，抓住文章的核心問題開展教學(xué)。

在這節(jié)課上,，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線,，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向?qū)У?思想感情變化為緯線的教學(xué)主線開展教學(xué),，橫向貫通,。

本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”,，“蠢在哪里”,，“痛在哪里”，“悔在哪里”,，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué),。

教學(xué)本課我又以綠龜?shù)拿\(yùn)為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔,；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆,。

因此在學(xué)完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學(xué)生通讀課文,，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢,，蠢事,，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí),，而且要遵循的這種想法,。

學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程之中。課堂,，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái),。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分,，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來,，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的,。

堅(jiān)持與文本的對(duì)話,，讀中感悟,，讀中促思?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,。” 教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話,，是建立在“文本”話題之上的,。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關(guān)知識(shí)和生活體驗(yàn),，促使孩子深入思考,，積極對(duì)話。通過對(duì)話交流,，獲取來自文本的信息和來自學(xué)習(xí)同伴的信息,，從而進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，形成新的能力品質(zhì),。因此,，我的教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對(duì)話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事,?！睘榱俗寣W(xué)生加深對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)這樣兩次對(duì)話：假如你就是在現(xiàn)場(chǎng)的作者和他的伙伴,，回頭想一想,，當(dāng)時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”,？假如你就是那位生物學(xué)家向?qū)В仡^想一想,，當(dāng)時(shí)你的哪些想法,，哪些做法是“愚不可及的”？ 讓學(xué)生換個(gè)位置去感受,，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容,，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf的話,，相

信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻,，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然,，在這一節(jié)課中還存在許多不足,，如在引導(dǎo)學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊,。有一些過渡也不夠自然。同時(shí)在幻燈片的設(shè)計(jì)上要注意鏈接時(shí),，考慮學(xué)生的問題生成,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課,，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”,，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程,，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高,。

《自然之道》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《自然之道》教案篇十二

進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí),，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f明文,，文章缺少美感,。那么，如何上好說明性課文呢,？通過一個(gè)單元的教學(xué),，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo),，目標(biāo)不要太多,，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之,。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定,，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果,。

《自然之道》通過一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律,，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事,，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí),。但是，透過故事的表面去挖掘,、理解文章所揭示的自然之道,，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈?、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本,、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維,、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來,，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn),。

曾經(jīng)聽過周邊的老師講過這一課，也看過網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄,，綜合分析,，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^程,，從而體會(huì)違反自然之道最終事與愿違的道理,。

各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對(duì)我的課堂,、我的學(xué)生,，我又應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢？很顯然,，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰,，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是,，當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng),、以他們的心理來走進(jìn)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式,，因?yàn)槭紫人堑寡b的,，其次它太富有理性。對(duì)孩子們來說,，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過程,，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理,。因此,，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際,，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際,，最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中,，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。

在課堂中,，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,。學(xué)生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進(jìn)行概括,。在交流過程中,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情,，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化,，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼,，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對(duì)比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊,。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時(shí)，學(xué)生情感再次沉浮,，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔,。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中,，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧,，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中,，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中,，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么,？在疑問與思考中,，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視,，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的,，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索,。

抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì)人物情感的主要方式,，而這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中,，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1,、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕,，其中一位焦急的對(duì)向?qū)дf：“你得想想辦法?。　毕?qū)s若無其事的說：“叼就叼去吧,，自然之道,，就是這樣的,。”2,、感受因我們的無知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚,、后悔莫及?！疤彀,。　蔽衣犚娡檎f,，看我們做了些什么,？在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨,，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀察者與事件的參與者,，他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來時(shí),，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受,，那一聲聲抑揚(yáng)頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見證,。

在以人物情感變化為線索的感悟中,，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個(gè)過程,，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的欣喜,、幼龜面臨危險(xiǎn)時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí),、害了一群幼龜后震驚和懊悔,。一堂課上，如風(fēng)云突變,，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\(yùn)而起伏,，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題,，但在他們的意識(shí)中,，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道?！按篝~吃小魚,、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語,、成語運(yùn)用,，不正是他們對(duì)自然之道的最好詮釋嗎？

一堂課下來,，我深切的感受到,，課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生,，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈,，引導(dǎo)他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦,。