作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇一

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話(huà)：

“不只是樹(shù)，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1,、樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴(lài)性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,，長(zhǎng)期在確定中生活的人,，依賴(lài)性強(qiáng)，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇二

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,，作者通過(guò)記敘種樹(shù)人給桃花心木澆水沒(méi)有規(guī)律的事情,，將種樹(shù)與育人巧妙地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),，克服依賴(lài)性,，學(xué)會(huì)生存的道理。

為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,，我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來(lái)突破這個(gè)重點(diǎn)的。

我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),，首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間,，建議學(xué)生朗讀、默讀,、輕聲讀等等，要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,，每讀一次都要有收獲,，要勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的句段，并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注,。這樣,，使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時(shí),，我在巡視的過(guò)程中,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注，為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。

之后,，我組織全班進(jìn)行交流,，交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來(lái),，而且能夠說(shuō)出自己的見(jiàn)解,。比如：

1、 “奇怪的是,，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律,，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天,，有時(shí)十幾天才來(lái)一次,；澆水的量也不定，有時(shí)澆得多,，有時(shí)澆得少,。” 學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了對(duì)這句話(huà)的理解：這句話(huà)主要寫(xiě)出了種樹(shù)人的奇怪做法,，一是澆水的時(shí)間不定,；二是澆水的量不定，有多有少,；

2,、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了,。所以,，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?！庇械膶W(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹(shù)人不厭其煩地補(bǔ)種,，證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人，與上文形成對(duì)比,，更引發(fā)了學(xué)生的思考,。

3、“不只是樹(shù),，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。” 這是作者聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話(huà)之后的感想,，是本文的重點(diǎn)句子,，當(dāng)學(xué)生提出這句話(huà)后,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō),，對(duì)于樹(shù)木來(lái)說(shuō),，“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”；對(duì)于人來(lái)說(shuō),，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件,。

有的學(xué)生說(shuō)出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認(rèn)識(shí),，勇敢面對(duì),；有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說(shuō)明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是,，今天中午回到家后,，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動(dòng)手做飯,。后來(lái),，我就親自動(dòng)手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),。……聽(tīng)著學(xué)生暢所欲言,，我看到了成功,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇三

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人,。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過(guò)“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話(huà),，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開(kāi),，對(duì)課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),。這是一篇借物喻人的文章,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo),。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子,，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),。

2.朗讀指導(dǎo)不到位,，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié),，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助,！

在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。

今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩,！

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇四

《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文,，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講,、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,、好勝心,，給他們質(zhì)疑,、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見(jiàn)解的機(jī)會(huì),，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí),，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀、齊讀,、分男女生讀，找到種樹(shù)人的話(huà)和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學(xué)生在讀中感悟,、體驗(yàn),，讓學(xué)生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑,，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀,，分角色體驗(yàn)性的讀,，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中,，提出質(zhì)疑,，作出自己的評(píng)價(jià)──“種樹(shù)人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái),，寫(xiě)下來(lái),。”想象一下種樹(shù)人與作者之間的`對(duì)話(huà),？并進(jìn)行表演,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴(lài)心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

其實(shí),，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教,，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，就會(huì)收到意想不到的效果。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇五

我教《桃花心木》時(shí),，就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：

“不只是樹(shù),，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后,，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1,、樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

1、題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者對(duì)比,，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴(lài)性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏,。只有這樣,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切,。才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之,，就會(huì)被社會(huì)淘汰。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇六

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問(wèn)題,，學(xué)生提出課文的最后一句話(huà)：種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會(huì)找水源，拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題精讀有關(guān)句段，并展開(kāi)討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，樹(shù)立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀、自由讀,、男女生讀,、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟,。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會(huì),、作出自己的評(píng)價(jià),。如：對(duì)“種樹(shù)人的話(huà)”這段教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生們讀完后,，同桌間說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人講的有沒(méi)有道理,，談?wù)勀愕膫€(gè)人感受。課堂上,，很多同學(xué)談出了自己的見(jiàn)解,。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力,。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話(huà)：“不只是樹(shù),，人也一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1,、“不確定”的生活指什么？2,、聯(lián)系生活實(shí)際講事例,。第一題讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解，樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，學(xué)生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅(jiān)的和志剛；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相?duì)比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切,。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇七

我教《桃花心木》時(shí),，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：

“不只是樹(shù),，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后,，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1 ,、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2 ,、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解,。

3 ,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解,，從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,。知道只有在不確定中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理,。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

《桃花心木》教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇八

本學(xué)期我校推行“高效課堂”,，在實(shí)施摸索過(guò)程中,，老師們都在進(jìn)行嘗試,，這無(wú)疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機(jī)。

我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí),，我針對(duì)理解,、領(lǐng)悟“不只是樹(shù)，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！边@句話(huà)蘊(yùn)含的道理，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題：

1,、樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？ 第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過(guò)引導(dǎo),，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對(duì)比,，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴(lài)性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切。 學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人,，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人,，依賴(lài)性強(qiáng),，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰,。 由于我備課充分，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目,，因此,，課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,，又受了教育。所以,，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求,，只有我們教師對(duì)教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù),，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練,，才能真正高效地完成教學(xué)目的