作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

桃花心木 教案 桃花心木教學目標篇一

根據(jù)教材特點,、依據(jù)學生的學習水平和認知能力,，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：

1,、學會本課9個生字,，能正確讀寫有關(guān)詞語。

2,、有感情朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。

3,、運用已有的讀書方法,，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解,，體會種樹人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

4,、初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法,，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界,。

本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理,。

學法指導

本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟,。

本課教學設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

1,、開課伊始,，我這樣導入新課：同學們,，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西,，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀,，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞,、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”,。

2,、揭示課題：

同學們，知道它是什么樹的種子嗎,？隨學生的回答板書──桃花心木,。

3、交流資料：

通過課前預習,，誰來說說對桃花心木的了解和認識,？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫,。

教師小結(jié)：是啊,，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木,。讓我們齊讀課題,。

設(shè)計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣,，是促使學生主動學習,，自主探究的關(guān)鍵。這個導入的設(shè)計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,，從一開始就把學生的興趣調(diào)動起來,，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗,，既而對它的成長充滿好奇,，層層深入，步步激趣,，營造探究氛圍。

在這個環(huán)節(jié)中,，首先指名接讀課文,，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事,？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,，理清文章的敘述順序,。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了學生在深入了解課文之前,，對全文有個大致的了解,。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習,。

1,、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學而導：

教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學,，并引導學生深入學習課文第一部分內(nèi)容,。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段,，你從中有什么發(fā)現(xiàn),？

方案一：如學生直接說出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文,，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數(shù)不一定,，水量不一定，時間不一定,。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的,。

教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪,，不光我們覺得奇怪,，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產(chǎn)生這一連串的疑問,。生齊讀11自然段,。

方案二：如學生發(fā)現(xiàn)這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問,，然后思考：為什么會產(chǎn)生這些疑問,？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處,。指導學生帶著疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句,。

設(shè)計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上步驟，以學生自主學習,、自主探究為主旨,，讓學生經(jīng)歷了獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程,，正是在這種讀,、思,、議的過程中，學生逐漸走進課文,，與文中人物及作者開始初步對話,。其中兩個方案的設(shè)計，體現(xiàn)了以學生為本,，順學而導的教學理念,。

2、深究解疑,，感悟用心：

⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動,，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢,？繼續(xù)讀書,，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案,？

⑵發(fā)表見解,，感悟種樹人的用心：

引導學生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發(fā)表見解,，重點是引導學生學會發(fā)表見解的方法：

①聯(lián)系種樹人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說,。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定,。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源,、汲水生長,、拼命扎根。隨即板書,。

②聯(lián)系種樹人的話,，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說,。

③聯(lián)系最后兩個自然段,，從事實（后來，種樹人不再來了,，桃花心木苗長得怎么樣呢,？）來說。

設(shè)計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理,？”這個問題,，對于學生并不難理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發(fā)表見解的方法,。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理,，然后要說明理由,，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說,，通過這樣的引導,，學生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓練項目,。

⑶換位體驗,，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么,？假如你是那棵被風刮倒的樹木,，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗,，你又想對種樹人說句什么,？

⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人,，老師就是那位充滿疑惑的作者,，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色,，教師引讀──種樹人,，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了,，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話,。

3、借樹寓人,，感悟生活：

⑴過渡：十年樹木,，百年樹人。種樹尚且如此,，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長,?！?/p>

⑵指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？

（如,，我們學校外來務工子女生活不安定,，頻繁轉(zhuǎn)學、學業(yè)苦惱,，貧困家庭較多,，面對的生活中的不確定相對更多……）

教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的,，苦難和不幸總會不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”。

⑶結(jié)合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定,。

（引導學生要獨立自主,，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗,，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。）

⑷指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

設(shè)計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,，抓住這個詞語進行研讀,，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此,，本課以“不確定”作為切入點,，引導學生運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理,、發(fā)表個人見解,，進一步落實本組的重點訓練項目。

1,、總結(jié)全文：

教師引導學生看板書總結(jié)全文,，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹人的一番道理,，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

2,、拓展延伸：

⑴其實,，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照,，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材,，成了一名海內(nèi)外著名的大作家,。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量,，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學們課余時間閱讀欣賞。

⑵教師渲染：

人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難,。能獨立自主、經(jīng)受住考驗,，才能成為棟梁之材,。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來,。”全班齊讀,。讓我們拿起手中的筆,，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”,，學生寫后交流,，可互相贈送書簽。

設(shè)計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,。此處寫話,、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現(xiàn)有序,、適度,、高效。通過這一開放的過程,，激活了學生的思維,，整合了更多的信息，對學生語文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用,。

桃花心木 教案 桃花心木教學目標篇二

一,、　課文分析

《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,，喻深刻的育人道理,。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”,、“作出自己的評價”,、“說出自己的體驗”,，本課時教學，把感悟人生哲理,，引導發(fā)表見解作為重點,。

二、素質(zhì)教育目標

（－）知識教學點

1.學會本單元9個生字,，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。

（二）能力訓練點

1.訓練學生能理解含義深刻的句子,。

2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理,。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,，在于學會自立、自強,。

三,、教學重難點、

通過理解含義深刻的句子,，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中所蘊含的深刻道理。

四,、相關(guān)知識

在不確定中生活的人,，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心,，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨,，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy,，從來紈绔少為男?！比撕蜆涫且粯拥?，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹,，長成棟梁之材,。

五,、教學準備：多媒體課件

六、教學時間??二課時

七,、教學步驟

時間

教? ?學? ?流? ?程

學生活動

課前修改

第一課時

教學目標：

1,、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞,。

2,、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪,。

3,、初步有感情地朗讀課文。

教學過程：

（－）導入新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章,。（板書：3 桃花心木）

（二）初讀課文,，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音,，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。

2.再讀課文,，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學習,，談感悟,。

1.抓段落，談感悟,。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見,，

2.抓句子,，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導學生找出自己喜歡的句子,。認為含義深刻的句子，反復閱讀,，細細品味,，再組織學生討論，談感受,，談見解,。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,，長成百年的大樹就不成問題了,?！?/p>

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量,，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,，根就會浮在地表上，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,，遇到狂風暴雨,，也會一吹就倒?！?/p>

（3）“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

3.抓品讀,，促感悟。

第二課時

教學目標：

1,、繼續(xù)學習課文,，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子,，從中受到啟發(fā),。

2、??有感情地朗讀課文,，摘抄對自己有啟發(fā)的

句子,。

教學過程：

一、復習導入

一種樹——桃花心木,，一個平凡但卻古怪的種樹人,，蘊含著耐人尋味的道理。下面,，就讓我們捧起課本細細品味吧,！

二、品讀課文,，質(zhì)疑解疑

1,、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人,。

2,、啟發(fā)交流：通過剛才的學習,，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人,，誰來給大家介紹一下,？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹,。

3,、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人,，就在你面前,，你們有什么問題想問呢？

4,、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他,，到底應該什么時間來,？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎,？如果你每天來澆水,，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

5,、同學們一定急于解開心中的疑惑,，下面,，就讓我們一起走進課文,，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的,。

四,、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1,、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話,，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理,。

2、默讀,，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎,？

3、交流匯報：

4,、小結(jié)引讀：這段話,，作者由樹的成長想到了人的成長,，多么富有哲理啊,！你們喜歡嗎,？那就請你有感情地讀讀吧！

五,、回歸課文,，深化感受

1、種樹人的一番話,，給了作者,，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,，如今又怎樣了呢,，課件出示——

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,，你想說些什么,？

3、總結(jié)：同學們,，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗,，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息,，是成才的一條通路,。

齊讀課題

讀課文，讀準字音,，理解詞義

思考：想想課文寫了一件什么事,？

說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因,。

學生討論,，談感受，談見解,。

學生品讀,，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀,，然后在小組中讀,，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀

學生介紹

提出心中的問題

學生讀出作者心中深深的疑問。

自讀種樹人說的話,，討論剛才提出的問題,。

同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,，有困難的地方可在小組里展開討論,。

學生有感情的朗讀

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機?！?/p>

（學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……,；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……,；對前來散步的人們說……）

板書設(shè)計：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?桃花心木

種樹：??澆水不定時,、不定量? ? 長成百年大樹

人：? ? 在不確定中生活? ?? ?? ?經(jīng)得起考驗

桃花心木 教案 桃花心木教學目標篇三

１、體會種樹人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,。

２、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

３、引導學生聯(lián)系生活實際談自己的看法,。使學生感悟到作者是借種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，學會自立,、自強。

４,、學習文章敘事事物層次清楚,，層層加深的寫作方法。

通過理解含義深刻的句子,，如：“不確定”在種樹中指什么,？在人的成長過程中又指什么情況,？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻,。”這句話的理解,，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中所蘊含的深刻道理。

一,、復習導入新課

１,、復習：通過上節(jié)課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性,。板書：澆水無規(guī)律,。）

２、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律,，澆水量也不一定,，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理,？

二,、研讀課文，感悟哲理

１,、學生帶著問題自由讀課文,，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做,？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去,，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生,。）

２,、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因,？

通過抓住“百年的基業(yè)”,，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句,，引導學生體會種樹是一個漫長的過程,，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,，在變幻莫測的自然界中,，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天,，適者生存”的道理,。

３、指導朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的,？該怎樣讀,？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀,、互讀,、自由讀、評讀,、全班讀創(chuàng)設(shè)情景,，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三,、發(fā)表見解──感悟人生哲理

１,、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么,？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀,，想一想，作者想表達什么的見解,。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導學生體會作者的見解,。

（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥,。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活,？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲,，有什么樣的收獲,？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性,，學會生存和發(fā)展，努力成長,。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長,。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長”？

③ 反向思考,，在“確定中生活的人”會是怎樣的,？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話,，“我”心中無比感動,，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

２,、抒發(fā)自己的見解：

讀到這里,，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力,？

（引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流,、集體交流,。）

引導：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式,，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎,？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式,，你想對自己也說句什么話嗎？

四,、作業(yè)設(shè)計

１,、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記,、隨筆,、書信等）寫一寫自己的感想。

２,、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪,、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍,，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事,。

３、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法,，你贊成不贊成,？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題,，喜歡的方式寫一寫自己的感悟,。

桃花心木 教案 桃花心木教學目標篇四

學習目標：

1.知識目標：學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧,、枯萎,、鍛煉、勃勃生機,、莫名其妙,。”

2.能力目標：有感情地朗讀課文,，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。

3.情感目標：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人,、做人的真諦,。

課前準備：

1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物,。

2.搜集林清玄的作品,，讀一讀,，體會一下他的作品風格。

課時安排：2課時

第一課時

一,、交流資料,，導入新課

1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物,？

2.你了解本文作者林清玄嗎,？學生交流課前搜集的資料。

師：的確,，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理,。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3.作者以“桃花心木”為題,，你們猜他會寫些什么,？

二、讀熟課文,，學習生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文,，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語,，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。

2.檢查讀文情況，同學互相正音,。

3.自學生字新詞,，同學之間交流不理解的詞意?！⌒〗M內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的,。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

萎（? ） 秧（? ）　番（? ） 鍛（? ） 勃（? ）委（? ） 殃（? ）翻（? ） 段（? ） 脖（? ）

4.練習把課文讀熟,。

三,、整體感知，初步感悟

1.讀課文,，想想課文寫了一件什么事,？

2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記,。

3.小組交流反饋自學成果,，合作解答疑難問題。

第二課時

一,、自主品讀,，理解課文

1.讀課文，畫出你不理解的地方,，在小組內(nèi)討論一下,。

2.請你來做一回種樹人,，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

二,、引領(lǐng)研讀,，感悟道理

◇出示：樹苗種下以后,，他總是隔幾天才來澆水,。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律,，有時三天,，有時五天，有時十幾天來一次,，澆水的量也不一定,，有時澆得多，有時澆的少,。

種苗人偶爾會來家里喝茶,，他有時早上來，有時下午來,，時間也不一定,。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了,。所以,，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動,。

2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動,， 白話文 作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢,？你想問育苗人什么,？

3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來,？多久澆一次水,？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水,，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧,？”

◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢,？

1.指名讀書中句子,，然后請大家談談自己的理解。

2.他的笑是什么意思呢,？讀一讀種樹人的話,，體會體會讀出種樹人當時的心情,。

3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話,。

◇出示：不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長,。

1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同,？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。）

2.結(jié)合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。

3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段,，讀出自己不同的感受,。（贊美、感激,、欣慰,、驕傲－－）

三、拓展延伸,，感悟表達

1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎,？

2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

3.有感情地朗讀課文,，體會這種寫法,，并背誦自己喜歡的部分。

桃花心木 教案 桃花心木教學目標篇五

1,、知識與能力：學會本課9個生字,；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎,、依賴,、一旦、鍛煉,、優(yōu)雅,、勃勃生機。

2,、過程與方法：

⑴有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。

⑵體會借物喻人的寫作方法。

3,、情感態(tài)度與價值觀：體會種樹人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法,。

引導學生抓住文中的重點句段,，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人,，能經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。

一,、講述故事，激趣質(zhì)疑

1,、教師動情地講述故事：《一個大學生的故事》,。

師：同學們，當你有一天接到大學錄取通知書的時刻,，你會是什么心情呢,？

（生的回答是：高興、激動,、興奮……）

師：是?。∵@的確是一個令人無比激動的時刻,。然而,，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學的錄取通知書時,，卻憂心忡忡,，不知所措。（生露出疑惑不解的神情,。）

他是個從小失去父母的孤兒,，姐姐為了照顧他，輟學工作,，賺錢供他上學,，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔,，從小到大十幾年不讓他干任何家務活,，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè),，他連自己的襪子都不會洗,，方便面都不會煮,，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少,，生活完全不能自理,。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到,，但學校不允許這種情況的陪讀,，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他,。因為他根本不能料理自己的生活,，除了埋頭學習，他一切都不會做,。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的,，他退學了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學夢想做了最后的告別,。

2,、請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事,，你有些什么想法,？

3、小結(jié)：同學們,，這位可悲的大學生為什么會有如此結(jié)局呢,？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答,。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案,。

二、初讀課文,，整體感知

1,、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目,，做到三不：不加字,、不減字、不讀錯字,。

2,、小組交流自學生字、生詞的情況,。

3,、教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。

（師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚,。）

三,、朗讀質(zhì)疑，抓住重點

1,、本文主要講桃花心木,，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片,，你能用一個詞說說它的樣子嗎,？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢,？（樹形優(yōu)美,，高大而筆直。）

2,、樹形優(yōu)美,，高大而筆直，再讀一讀這句話,，感受它的高,、直,、美,。（自由練，指名讀,。）

3,、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢,？請同學們默讀課文3～11自然段,，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來,。

師：誰來說一說,，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？

（板書：天數(shù)不定,、水量不定,、時間不定、苗數(shù)不定,。）

師：哎呀,，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪,，作者也覺得很奇怪,，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時間不定,，為什么時間不定,？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定,？他還不是每天都來,，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答,。）

四,、默讀思考，切入重點

1,、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動,，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段,，看看能不能幫助作者找到答案,，你能解決哪個問題？

（板書：自找水源,、汲水生長,、拼命扎根、減少枯萎,。）

2,、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長,、拼命扎根,、減少枯萎，他為什么要這樣做呢,？換句話說,，要長成百年大樹應具備哪些條件呢？

生：學會自我生存,。

五,、自讀合作，解決難點

1,、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段,，你讀明白了什么,？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來,，再與小組同學交流,，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2,、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力,。

3,、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力,。當桃花心木具備了生存能力,，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（生齊讀課文結(jié)尾部分,。）

六,、暢所欲言，扎實訓練

“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”,，“物競天擇,，適者生存”，樹尚如此,，更何況人呢,。今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠

桃花心木 教案 桃花心木教學目標篇六

【教學目標】

1,、以教材為憑借,，引領(lǐng)學生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨特體驗,，發(fā)表獨到見解。

2,、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中,，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪,，豐富和提升學生的精神世界。

【 教學重點,、難點】

1,、在品讀重點語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,。

2,、聯(lián)系生活實際談自己的看法。

一,、談話導入,，喚醒經(jīng)驗：

1、談話交流,。同學們養(yǎng)過花,、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

2,、揭題讀題,。看得出來,，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護,、精心照料。有一位高個子種樹人,，他也種了一種樹,，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美,，高大而筆直,，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良,，還是世界名貴木材呢,！想知道這種樹的名字嗎？對了,，它有一個美麗的名字,，叫桃花心木。

3,、設(shè)問讀文,。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候,，這位種樹人是怎樣培育它們的呢,？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段,。

設(shè)計意圖：學習應基建于學生的經(jīng)驗之上,，讓學生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,，并隨即設(shè)問,，則意在引發(fā)學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向,。

二,、讀中感知，讀中生疑：

1,、讀奇怪表現(xiàn),。誰給大家讀一讀,，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學生朗讀相關(guān)段落）

2,、感知不同之處,。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣,？

3、生發(fā)疑問,。如果這個種樹人就生活在你的身邊,，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問,？

設(shè)計意圖：由好奇而讀文,，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步,，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思,，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,，正是在這種讀、思,、議的過程中,，學生漸漸走進課文，與文中人物,、事件開始初步對話,。

4、小結(jié)過渡,。作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時,，心中產(chǎn)生了許多疑問,，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡,，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透,，暗示學生無論在讀書時還是生活中,，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑,。

三,、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容,。

1,、自由朗讀。那么,，種樹人又是怎么回答的呢,？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍,。

2,、角色轉(zhuǎn)換，多次感知,。誰能來當一當種樹人,，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢,？

（評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?？誰再來當當？老師也想來當一當,，大家歡迎嗎,？）

設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話,，走進作者的內(nèi)心世界,，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗,。但對小學生而言,，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文,，達到“對話”境界,。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學生在不知不覺中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯,。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”,，再通過“當一當種樹人”,、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容,、種樹人形象漸益鮮活起來。

（二）抓住要點,，細細品味,。

1,、讀中抓住要點。種樹人,，你能不能用一句話給我們介紹一下,，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

2,、出示重點句,，細加品味。

句1：在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹,，長成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業(yè),，樹木自己要學會在土地里找水源,。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎,？

設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語,，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在,，這也是學生閱讀應練就的最基本能力,；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞,，從而受到情感熏陶,、心靈震撼、思想啟迪等,。所以這部分教學先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境,，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習抓住要點,；后面的想一想,、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題,，它引發(fā)學生聯(lián)系上下文,、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去,。

（三）引領(lǐng)思辯,，提升認識。

學到這兒,，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛,、不知規(guī)律嗎？此時,，你們又想對他說些什么呢,？

設(shè)計意圖：閱讀應該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu),、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程,。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者,，促進學生完成自我建構(gòu),。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時,，曾質(zhì)疑,，曾指責，甚至感到憤憤不平,?？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后,，學生的原有認識已經(jīng)變化了,。引領(lǐng)學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升,。

四,、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1,、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢,？

2,、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟,。

設(shè)計意圖：本課教學的一個重要目標是引領(lǐng)學生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗,，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn),、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生,，從而激勵自己,。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么,？而通常學生學課文,，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度,、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少,。因此,，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領(lǐng)就很重要,。

板書設(shè)計：

6,、桃花心木

種樹人　樹的成長

不確定?? 人的成長

懂規(guī)律　獨立自主

懂真愛　經(jīng)受考驗

桃花心木 教案 桃花心木教學目標篇七

教學目標：

1、能正確,、流利地讀課文,，能有感情地朗讀課文重點句段。

2,、學會抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理,。

3,、體會“借事喻理”的寫作方法。

這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章,，題目叫------《桃花心木》,。讀課題。

1,、學好語文先要學會傾聽,。仔細聽，老師念的這段話里有一個重復出現(xiàn)的詞,，是什么,？

(出示句子：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不會依賴,。

在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長,。)

2、這段話文質(zhì)兼美,，我們要把它記下來,，拿好本子，聽寫這二句話,。檢查,、反饋學生

聽寫情況→讀。

1,、師：這段話中有一個詞,，叫“不確定”。一般的人種花、種樹,、種草都要按時澆水,、施肥、除草,，這些對花草樹木來講是“不確定”的,。課文中那人種樹的表現(xiàn)卻與眾不同，讓人感到奇怪,。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無法理解,。

請同學們仔細讀讀課文,，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊畫下來,。

2,、交流：

（1）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。（學生讀句子）

（2）能用自己的話簡單說說“奇怪”是什么,？

生：奇怪的是,，他的時間沒有規(guī)律。（板書：沒有規(guī)律）

師：你知道他什么時候來嗎,？能確定嗎,？（不能）這就叫“不確定”。

（3）還有奇怪的地方嗎,？

句子：更奇怪的是,，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,。

師：奇怪在哪里？

預設(shè)：奇怪他怎么會知道桃花心木會枯萎,。

師：對呀,！他不經(jīng)常來，卻好像算準了桃花心木苗會死掉,，奇怪嗎,？（奇怪）

（4）誰能把這幾個“奇怪”連起來說一說。

預設(shè)：令人奇怪的是,，他來澆水的時間不一定,，澆水量也不一定；越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定,；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種,。

師：這就叫概括。會概括你就會讀書了。

（5）同學們找的這些“奇怪”并不奇怪,，因為課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語,，一般人都找得出來。有本事的,，課文沒有任何提示語,，但你也能看出“奇怪”。

預設(shè)：抓“懶”,、“從從容容”

師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子,，感受這一次次感情的變化。（學生自由練）(2)誰愿意讀給大家聽聽,？（指名讀）

面對這么多奇怪,，此時你有什么想問種樹人的嗎？

1,、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問,，這位種樹人只說了兩段話，輕輕松松,、簡簡單單,，就把所有的疑問都解答了，端好書,，讀讀這兩段,。

2、（1)種樹人的回答中,，對于樹木來講,，這“不確定”指什么？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗,，在這樣不確定的環(huán)境中,，會怎樣找到水源？(）

（3)你們這樣拼命找水源是為了什么,？(）

（4)對于樹木來講這“確定”又是什么呢,？(）

（5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會生活得怎么樣,？（養(yǎng)成依賴的心,，枯萎得更多）

一個意思，為什么要用兩段來說,，（對比）

說說怎么對比的,？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定,。

鏈接：是的,，在不確定中靠自己拼命扎根就能長成百年的大樹,。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹,，高25米以上,，按每層樓3米計，高達8層樓以上,。木材經(jīng)常被用來做高檔家具,，樂器等。聽了種樹人的話明白了：物競天擇,，適者生存,！獨立生長才有百年基業(yè)，樹是這樣,；人也是這樣,！我聽了種樹人的這番話后，悟出了這樣一個人生哲理,。（指黑板讀）

1、師：這個道理多么深刻,、多么重要,、多么有意義啊,！在我們困惑,、彷徨的時侯，班主任老師會說______（指黑板）

語文老師會說______

數(shù)學老師會說______

英語老師會說______

2,、你們還想聽嗎,？（不想）為什么？師：再深刻的道理,，再有意義的話,。如果反反復說，任何人都會覺得厭煩,？林清玄也說這個道理,，我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的,？快速瀏覽課文,。（生默讀）

看誰發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的秘密？

預設(shè)：先寫一件事,，后寫道理,。

師：借生活中的事，（板書事：種樹）說了一個非常深刻的道理（理：育人）,。我們把這種表達方式叫做（借事喻理）

3,、他是怎么一步一步寫的,？先寫什么，再寫什么,，再后寫什么,？

4、師總結(jié)：他先寫種樹的人奇怪表現(xiàn)(指板書：奇怪的是―――――――,，

提出一個個的問題,，這叫作"層層設(shè)疑"。（板書：設(shè)疑）

通過種樹人的回答,，解答了疑問,，這叫解疑（板書：解疑）

最后“我”悟出了一個人的哲理，這叫“悟理”（板書：悟理）,。

〔生齊讀一遍〕

5,、請同學們再看看課文最后兩段，照理事情寫完了,，道理也說明白了,，為什么還要寫這兩段？自己讀讀,。

6,、在看看課文的開頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn),？（用樹的茂盛襯托道理的深刻,，讀來意味無窮，一起讀讀最后二段）

7,、同學們,，我們會怎么對待生活中的不確定呢？請你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受：

“在不確定中,，我們……”

8,、總結(jié)全課

今天我們收獲真大，不但讀懂了課文,，還悟出了做人的道理,。咱們來回顧下我們的學習過程。首先,，老師讓大家傾聽一段話并記下來,；接著呢大家對種樹人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書：質(zhì)疑）帶著這個問題我們進一步深入讀文，進行思考（板書：思考）最后對文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閱讀過程（板書：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章,。讀一遍,。

人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里,，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動,，成為我們成長的力量,。祝愿親愛的同學們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè),。

板書設(shè)計：

3,、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

設(shè)疑解疑悟理

桃花心木 教案 桃花心木教學目標篇八

（一）知識教學點

1、學習本課生字,、新詞,。

2、有感情地朗誦課文,。背誦自己喜歡的部分,。

（二）潛力培養(yǎng)點

1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子,。

2,、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者接種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠的心理,。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,，在于學會自立、自強,。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自探究,、在讀中理解,，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解,。

（二）學生學法

自主閱讀,、自主感悟、自主探究,，合作交流,，主動發(fā)展。

透過理解含義深刻的句子,，進而悟出課文是借樹喻育人,，體會其中所含的深刻道理。

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