作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇一

根據(jù)教材特點(diǎn),、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ),。

2,、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

3、運(yùn)用已有的讀書方法,，理解課文內(nèi)容,，閱讀中有自己的見解，體會(huì)種樹人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,。

4,、初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升精神世界,。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。

學(xué)法指導(dǎo)

本課的主要學(xué)習(xí)方法是：抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟,。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、開課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西,，是樹的種子,。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了,，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來(lái),。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。

2,、揭示課題：

同學(xué)們,，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書──桃花心木,。

3,、交流資料：

通過課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí),？學(xué)生交流過程中,，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。

教師小結(jié)：是啊,，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,，所以有了這個(gè)好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題,。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，自主探究的關(guān)鍵,。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入,，步步激趣,，營(yíng)造探究氛圍。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，首先指名接讀課文,，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事,？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,，理清文章的敘述順序。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了學(xué)生在深入了解課文之前,，對(duì)全文有個(gè)大致的了解。其中快速瀏覽課文,，也是第九冊(cè)“閱讀要有一定速度”的鞏固練習(xí),。

1、啟迪發(fā)現(xiàn),，順學(xué)而導(dǎo)：

教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來(lái)的呢,？（教師隨即板畫桃花心木苗）請(qǐng)自由讀1～11自然段,，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？

方案一：如學(xué)生直接說(shuō)出種樹人很奇怪,，則引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,，邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不一定，水量不一定,，時(shí)間不一定,。也就是說(shuō)種樹人澆水是沒有規(guī)律的。

教師引導(dǎo)朗讀：是呀,，這個(gè)人真是很奇怪,，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪,，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問,。生齊讀11自然段。

方案二：如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分問號(hào)特別多或作者有許多疑問的話,，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些作者的疑問,，然后思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這些疑問,？承接方案一，是因?yàn)榉N樹人有許多奇怪之處,。指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文,，因讀文而發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟,，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考,、發(fā)現(xiàn)問題的過程,，正是在這種讀、思,、議的過程中,，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，與文中人物及作者開始初步對(duì)話,。其中兩個(gè)方案的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念,。

2,、深究解疑，感悟用心：

⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng),，產(chǎn)生了這樣的疑問,，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書,，邊讀邊想邊畫,，看看能不能自己找到答案？

⑵發(fā)表見解,，感悟種樹人的用心：

引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法,，從三個(gè)方面對(duì)“這樣澆水有沒有道理”發(fā)表見解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法：

①聯(lián)系種樹人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處,？）來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定,。并進(jìn)一步探究,，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng),、拼命扎根,。隨即板書。

②聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處,？）來(lái)說(shuō),。

③聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái),，種樹人不再來(lái)了,，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō),。

設(shè)計(jì)意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理,？”這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生并不難理解,，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解,，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒有”道理,，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服,，理由又可以從哪些方面來(lái)說(shuō),，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于發(fā)表見解的方法也就比較明確了,，這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。

⑶換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹,，你想對(duì)種樹人說(shuō)句什么,？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對(duì)種樹人說(shuō)句什么,？假如你是那棵枯萎的小樹苗,，你又想對(duì)種樹人說(shuō)句什么？

⑷指導(dǎo)朗讀,，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人,，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢,？師生進(jìn)入角色,，教師引讀──種樹人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了,，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

3,、借樹寓人,，感悟生活：

⑴過渡：十年樹木,，百年樹人。種樹尚且如此,，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,，努力生長(zhǎng)?！?/p>

⑵指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么,？

（如，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定,，頻繁轉(zhuǎn)學(xué),、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多,，面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……）

教師小結(jié)：是啊,，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”,。

⑶結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。

（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主,，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。）

⑷指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段,。

設(shè)計(jì)意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理,。因此，本課以“不確定”作為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容,、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見解,，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。

1,、總結(jié)全文：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人,，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

2,、拓展延伸：

⑴其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家,。他的散文文筆流暢清新,，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞,。

⑵教師渲染：

人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主,、經(jīng)受住考驗(yàn),，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)?！比帻R讀,。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福,。放背景音樂“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,，學(xué)生寫后交流，可互相贈(zèng)送書簽,。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”,。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的,，并著力體現(xiàn)有序,、適度、高效,。通過這一開放的過程,，激活了學(xué)生的思維,，整合了更多的信息，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用,。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇二

一,、　課文分析

《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,，喻深刻的育人道理,。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”,、“作出自己的評(píng)價(jià)”,、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué),，把感悟人生哲理,，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

二,、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ),。

2.有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子,。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解,。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，在于學(xué)會(huì)自立,、自強(qiáng)。

三,、教學(xué)重難點(diǎn),、

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理,。

四、相關(guān)知識(shí)

在不確定中生活的人,，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨,，難成大樹,?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男,?！比撕蜆涫且粯拥模钤谄D苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練,，最后長(zhǎng)成參天大樹,，長(zhǎng)成棟梁之材。

五,、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

六,、教學(xué)時(shí)間??二課時(shí)

七、教學(xué)步驟

時(shí)間

教? ?學(xué)? ?流? ?程

學(xué)生活動(dòng)

課前修改

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、整體感知課文,，學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞。

2,、了解桃花心木,，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。

3,、初步有感情地朗讀課文,。

教學(xué)過程：

（－）導(dǎo)入新課

今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）

（二）初讀課文,，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文,，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ),，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。

2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事,？

（三）自主學(xué)習(xí),，談感悟。

1.抓段落,，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，各抒己見,，

2.抓句子，談感悟,。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味,，再組織學(xué)生討論，談感受,，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源,、拼命扎根的樹,，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

（2）“如果我每天都來(lái)澆水,，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下,，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多,。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨,，也會(huì)一吹就倒,。”

（3）“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

3.抓品讀,，促感悟。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，理解種樹人說(shuō)的話的意思,，體會(huì)文中含義深刻的句子，從中受到啟發(fā),。

2,、??有感情地朗讀課文，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的

句子,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人,，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理,。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧,！

二,、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1,、細(xì)讀,，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2,、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人,，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下,？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹,。

3,、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人,，就在你面前,，你們有什么問題想問呢？

4,、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他,，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái),？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎,？如果你每天來(lái)澆水,，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑,，下面,，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人,，聽聽他是怎么回答的,。

四、潛心會(huì)文,，領(lǐng)會(huì)主旨

1,、種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺,，作者聽了種樹人的話,，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

2,、默讀,，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？

3,、交流匯報(bào)：

4,、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎,？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧,！

五、回歸課文,，深化感受

1,、種樹人的一番話，給了作者,，也給了我們不少啟示,。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗,，如今又怎樣了呢,，課件出示——

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵,，你想說(shuō)些什么,？

3、總結(jié)：同學(xué)們,，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路,。

齊讀課題

讀課文,，讀準(zhǔn)字音，理解詞義

思考：想想課文寫了一件什么事,？

說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,，并陳述自己喜歡的原因。

學(xué)生討論,，談感受,，談見解。

學(xué)生品讀,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀,，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀

學(xué)生介紹

提出心中的問題

學(xué)生讀出作者心中深深的疑問,。

自讀種樹人說(shuō)的話，討論剛才提出的問題,。

同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,，通過對(duì)話解決剛才的問題。

可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,，有困難的地方可在小組里展開討論,。

學(xué)生有感情的朗讀

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

（學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)……,；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……,；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

板書設(shè)計(jì)：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?桃花心木

種樹：??澆水不定時(shí),、不定量? ? 長(zhǎng)成百年大樹

人：? ? 在不確定中生活? ?? ?? ?經(jīng)得起考驗(yàn)

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇三

１、體會(huì)種樹人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,。

２、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

３、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人,，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立,、自強(qiáng),。

４、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚,，層層加深的寫作方法,。

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么,？在人的成長(zhǎng)過程中又指什么情況,？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解,，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

１、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別,，誰(shuí)能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的,？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書：澆水無(wú)規(guī)律,。）

２,、引出新課：

教師：種樹人來(lái)的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定,，他為什么要這么做,，這樣做是不是有道理？

二,、研讀課文,，感悟哲理

１、學(xué)生帶著問題自由讀課文,，小組合作探究,。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去,，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，有目的地幫助后進(jìn)生。）

２,、匯報(bào)交流,，種樹人是從哪兩方面說(shuō)明他這樣做的原因,？

通過抓住“百年的基業(yè)”,，“不確定中”“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,，在那漫漫的歲月中,，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中,，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹）,。從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理,。

３,、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀,？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思,。

⑵ 指名讀、互讀,、自由讀,、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景,，進(jìn)行口語(yǔ)交際,，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三,、發(fā)表見解──感悟人生哲理

１,、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么,？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,，想一想，作者想表達(dá)什么的見解,。（相機(jī)板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解,。

（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥,。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活,？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲,，有什么樣的收獲,？

（在不確定中生活的人，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，努力成長(zhǎng),。相機(jī)板書：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng),。）

理解“為什么在不確定中,，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)”,？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的,？

⑶ 引讀,，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng),，“我”明白了──不只是樹,，人也是一樣……）

２、抒發(fā)自己的見解：

讀到這里,，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣,？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流,、集體交流,。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎,？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式,，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式,，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎,？

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

１,、小練筆：

選擇自己喜歡的話題,，用自己喜歡的方式（日記、隨筆,、書信等）寫一寫自己的感想,。

２、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪,、陳景潤(rùn),、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事,。

３,、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成,？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見解,。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟,。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧,、枯萎、鍛煉,、勃勃生機(jī)、莫名其妙,?！?/p>

2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句,。

3.情感目標(biāo)：通過對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,，從而感受育人、做人的真諦,。

課前準(zhǔn)備：

1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,，了解桃花心木這種植物。

2.搜集林清玄的作品,，讀一讀,，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一,、交流資料,，導(dǎo)入新課

1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物,？

2.你了解本文作者林清玄嗎,？學(xué)生交流課前搜集的資料。

師：的確,，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理,。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3.作者以“桃花心木”為題,，你們猜他會(huì)寫些什么,？

二、讀熟課文,，學(xué)習(xí)生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文,，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ),，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。

2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音,。

3.自學(xué)生字新詞,，同學(xué)之間交流不理解的詞意,。　小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的,。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞,，課件出示）

萎（? ） 秧（? ）　番（? ） 鍛（? ） 勃（? ）委（? ） 殃（? ）翻（? ） 段（? ） 脖（? ）

4.練習(xí)把課文讀熟。

三,、整體感知,，初步感悟

1.讀課文，想想課文寫了一件什么事,？

2.邊讀課文邊思考,，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,，合作解答疑難問題,。

第二課時(shí)

一、自主品讀,，理解課文

1.讀課文,，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下,。

2.請(qǐng)你來(lái)做一回種樹人,，回答同學(xué)們這些問題。（盡量用書上的話）

二,、引領(lǐng)研讀,，感悟道理

◇出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水,。奇怪的是,，他來(lái)的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時(shí)三天,，有時(shí)五天,，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定,，有時(shí)澆得多,，有時(shí)澆的少。

種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,，他有時(shí)早上來(lái),，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定,。

更奇怪的是,，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種,。

1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng),。

2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)， 白話文 作者猜想到了什么,？你心里又有哪些猜想呢,？你想問育苗人什么？

3.指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問他,，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái),？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎,？如果每天來(lái)澆水,，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧,？”

◇種樹人是怎么說(shuō)的呢,？他的話又是什么意思呢？

1.指名讀書中句子,，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.他的笑是什么意思呢,？讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情,。

3.“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎,？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹人的話。

◇出示：不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,，努力生長(zhǎng)。

1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同,？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。）

2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,。

3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受,。（贊美,、感激、欣慰,、驕傲－－）

三,、拓展延伸,，感悟表達(dá)

1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎,？

3.有感情地朗讀課文,，體會(huì)這種寫法，并背誦自己喜歡的部分,。

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇五

1,、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字；正確讀寫和理解下列詞語(yǔ)：汲水,、枯萎,、依賴、一旦,、鍛煉,、優(yōu)雅、勃勃生機(jī),。

2,、過程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

⑵體會(huì)借物喻人的寫作方法,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)種樹人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際,，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

一、講述故事,，激趣質(zhì)疑

1,、教師動(dòng)情地講述故事：《一個(gè)大學(xué)生的故事》。

師：同學(xué)們,，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻,，你會(huì)是什么心情呢？

（生的回答是：高興,、激動(dòng),、興奮……）

師：是啊！這的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻,。然而,，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書時(shí),，卻憂心忡忡,，不知所措。（生露出疑惑不解的神情,。）

他是個(gè)從小失去父母的孤兒,，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作,，賺錢供他上學(xué),，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔,，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活,，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè),，他連自己的襪子都不會(huì)洗,，方便面都不會(huì)煮,，更不愿與人交流,，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理,。無(wú)奈,，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀,，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開了,。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳?，除了埋頭學(xué)習(xí),，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的,，他退學(xué)了,，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

2,、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法,？

3,、小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯(cuò)還是他姐姐的錯(cuò)呢,？（生思考回答,。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二,、初讀課文,，整體感知

1、用自己喜歡的方式自讀課文,。

要求：字字入目,，做到三不：不加字、不減字,、不讀錯(cuò)字,。

2、小組交流自學(xué)生字,、生詞的情況,。

3、教師請(qǐng)舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文,。

（師生共同正音,，并對(duì)他們積極讀書的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。）

三,、朗讀質(zhì)疑,，抓住重點(diǎn)

1、本文主要講桃花心木,，那么桃花心木是什么樣子呢,？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎,？速讀課文,，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優(yōu)美,，高大而筆直,。）

2、樹形優(yōu)美,，高大而筆直,，再讀一讀這句話，感受它的高,、直,、美。（自由練,，指名讀,。）

3,、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3～11自然段,，回答問題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái),。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),，桃花心木成長(zhǎng)都有哪些不確定因素呢？

（板書：天數(shù)不定,、水量不定,、時(shí)間不定、苗數(shù)不定,。）

師：哎呀,，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪,，作者也覺得很奇怪,，我們看他提出了哪些疑問。（生回答,。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定,，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定,？為什么帶來(lái)的樹苗不確定,？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)也不固定呢,？（生回答,。）

四,、默讀思考,，切入重點(diǎn)

1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng),，產(chǎn)生這樣的疑問,，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案,，你能解決哪個(gè)問題,？

（板書：自找水源、汲水生長(zhǎng),、拼命扎根,、減少枯萎。）

2,、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源,、汲水生長(zhǎng),、拼命扎根、減少枯萎,，他為什么要這樣做呢,？換句話說(shuō)，要長(zhǎng)成百年大樹應(yīng)具備哪些條件呢,？

生：學(xué)會(huì)自我生存,。

五、自讀合作,，解決難點(diǎn)

1,、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎,？自讀14～16自然段,，你讀明白了什么？還有什么不懂的,？都用筆在書上標(biāo)注下來(lái),，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2,、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢,？

生：自身的生存能力。

3,、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度,，而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力,，離開了任何人都可以生存,，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）

六,、暢所欲言,，扎實(shí)訓(xùn)練

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“物競(jìng)天擇,，適者生存”,，樹尚如此，更何況人呢,。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),，希望我們都能夠

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、以教材為憑借,，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，發(fā)表獨(dú)到見解,。

2,、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

【 教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】

1,、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理,。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

一,、談話導(dǎo)入,，喚醒經(jīng)驗(yàn)：

1、談話交流,。同學(xué)們養(yǎng)過花,、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的,？

2,、揭題讀題?？吹贸鰜?lái),，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料,。有一位高個(gè)子種樹人,，他也種了一種樹，這種樹挺特別,，樹形優(yōu)美,，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗,，質(zhì)地優(yōu)良,，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎,？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字,，叫桃花心木,。

3、設(shè)問讀文,。那么,，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候,，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,，劃出有關(guān)句段,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn),，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí),。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,，激起學(xué)生的閱讀心向,。

二、讀中感知,，讀中生疑：

1,、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的,？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

2、感知不同之處,。讀著讀著,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣,？

3,、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文,，因讀文發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,，正是在這種讀,、思、議的過程中,，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物,、事件開始初步對(duì)話。

4,、小結(jié)過渡,。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái),。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡,，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中,，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑,。

三、讀中深究,，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容,。

1、自由朗讀,。那么,，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍,。

2、角色轉(zhuǎn)換,，多次感知,。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪,、那么沒規(guī)律呢,？

（評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng),？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),，大家歡迎嗎？）

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,，與文本對(duì)話,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn),。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,，仔細(xì)讀”,，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng),，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái),。

（二）抓住要點(diǎn),，細(xì)細(xì)品味。

1,、讀中抓住要點(diǎn),。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下,，你這樣種樹的原因究竟是什么呢,？

2、出示重點(diǎn)句,，細(xì)加品味,。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了,。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心,。

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力,；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn),、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼,、思想啟迪等,。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上,，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn),；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎,？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題,，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去,。

（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí),。

學(xué)到這兒,，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎,？此時(shí),，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu),、不斷解構(gòu),、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),，曾質(zhì)疑，曾指責(zé),，甚至感到憤憤不平,。可此時(shí)此刻,，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升,。

四、啟發(fā)引領(lǐng),，升華感受：

1,、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢,？

2,、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟,。

設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,，他還善于從平凡生活中感悟人生,，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,，不都是極有價(jià)值的資源么,？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,，多角度,、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。

板書設(shè)計(jì)：

6,、桃花心木

種樹人　樹的成長(zhǎng)

不確定?? 人的成長(zhǎng)

懂規(guī)律　獨(dú)立自主

懂真愛　經(jīng)受考驗(yàn)

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利地讀課文,，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段,。

2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際,，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。

3,、體會(huì)“借事喻理”的寫作方法,。

這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫------《桃花心木》,。讀課題,。

1、學(xué)好語(yǔ)文先要學(xué)會(huì)傾聽,。仔細(xì)聽,，老師念的這段話里有一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的詞，是什么？

(出示句子：在不確定中,，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不會(huì)依賴。

在不確定中,，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)。)

2,、這段話文質(zhì)兼美,，我們要把它記下來(lái)，拿好本子,，聽寫這二句話,。檢查、反饋學(xué)生

聽寫情況→讀,。

1,、師：這段話中有一個(gè)詞，叫“不確定”,。一般的人種花,、種樹、種草都要按時(shí)澆水,、施肥,、除草，這些對(duì)花草樹木來(lái)講是“不確定”的,。課文中那人種樹的表現(xiàn)卻與眾不同,，讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨,，無(wú)法理解,。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪,？邊讀邊畫下來(lái),。

2、交流：

（1）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句,。（學(xué)生讀句子）

（2）能用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“奇怪”是什么,？

生：奇怪的是,，他的時(shí)間沒有規(guī)律,。（板書：沒有規(guī)律）

師：你知道他什么時(shí)候來(lái)嗎？能確定嗎,？（不能）這就叫“不確定”,。

（3）還有奇怪的地方嗎,？

句子：更奇怪的是,，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種,。

師：奇怪在哪里？

預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會(huì)知道桃花心木會(huì)枯萎,。

師：對(duì)呀,！他不經(jīng)常來(lái)，卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會(huì)死掉,，奇怪嗎,？（奇怪）

（4）誰(shuí)能把這幾個(gè)“奇怪”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：令人奇怪的是,，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定,，澆水量也不一定；越來(lái)越奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定,；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。

師：這就叫概括,。會(huì)概括你就會(huì)讀書了,。

（5）同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪，因?yàn)檎n文中明確有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語(yǔ),，一般人都找得出來(lái),。有本事的，課文沒有任何提示語(yǔ),，但你也能看出“奇怪”,。

預(yù)設(shè)：抓“懶”、“從從容容”

師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子,，感受這一次次感情的變化,。（學(xué)生自由練）(2)誰(shuí)愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

面對(duì)這么多奇怪,，此時(shí)你有什么想問種樹人的嗎,？

1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問,，這位種樹人只說(shuō)了兩段話,，輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，就把所有的疑問都解答了,，端好書，讀讀這兩段,。

2,、（1)種樹人的回答中,，對(duì)于樹木來(lái)講，這“不確定”指什么,？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗,，在這樣不確定的環(huán)境中，會(huì)怎樣找到水源,？(）

（3)你們這樣拼命找水源是為了什么,？(）

（4)對(duì)于樹木來(lái)講這“確定”又是什么呢？(）

（5）在確定的環(huán)境中,，桃花心木苗會(huì)生活得怎么樣,？（養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多）

一個(gè)意思,，為什么要用兩段來(lái)說(shuō),，（對(duì)比）

說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的？（確定和不確定）女生讀不確定的,，男生讀確定,。

鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長(zhǎng)成百年的大樹,。這桃花心木呀,，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上,，按每層樓3米計(jì),，高達(dá)8層樓以上。木材經(jīng)常被用來(lái)做高檔家具,，樂器等,。聽了種樹人的話明白了：物競(jìng)天擇，適者生存,！獨(dú)立生長(zhǎng)才有百年基業(yè),，樹是這樣；人也是這樣,！我聽了種樹人的這番話后,，悟出了這樣一個(gè)人生哲理。（指黑板讀）

1,、師：這個(gè)道理多么深刻,、多么重要、多么有意義??！在我們困惑、彷徨的時(shí)侯,，班主任老師會(huì)說(shuō)______（指黑板）

語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)______

數(shù)學(xué)老師會(huì)說(shuō)______

英語(yǔ)老師會(huì)說(shuō)______

2,、你們還想聽嗎,？（不想）為什么？師：再深刻的道理,，再有意義的話,。如果反反復(fù)說(shuō)，任何人都會(huì)覺得厭煩,？林清玄也說(shuō)這個(gè)道理,，我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的,？快速瀏覽課文,。（生默讀）

看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的秘密？

預(yù)設(shè)：先寫一件事,，后寫道理,。

師：借生活中的事，（板書事：種樹）說(shuō)了一個(gè)非常深刻的道理（理：育人）,。我們把這種表達(dá)方式叫做（借事喻理）

3,、他是怎么一步一步寫的？先寫什么,，再寫什么,，再后寫什么？

4,、師總結(jié)：他先寫種樹的人奇怪表現(xiàn)(指板書：奇怪的是―――――――，

提出一個(gè)個(gè)的問題,，這叫作"層層設(shè)疑",。（板書：設(shè)疑）

通過種樹人的回答，解答了疑問,，這叫解疑（板書：解疑）

最后“我”悟出了一個(gè)人的哲理,，這叫“悟理”（板書：悟理）。

〔生齊讀一遍〕

5,、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文最后兩段,，照理事情寫完了，道理也說(shuō)明白了,，為什么還要寫這兩段,？自己讀讀。

6,、在看看課文的開頭,，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（用樹的茂盛襯托道理的深刻,，讀來(lái)意味無(wú)窮,，一起讀讀最后二段）

7,、同學(xué)們，我們會(huì)怎么對(duì)待生活中的不確定呢,？請(qǐng)你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受：

“在不確定中,，我們……”

8、總結(jié)全課

今天我們收獲真大,，不但讀懂了課文,，還悟出了做人的道理。咱們來(lái)回顧下我們的學(xué)習(xí)過程,。首先,，老師讓大家傾聽一段話并記下來(lái)；接著呢大家對(duì)種樹人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書：質(zhì)疑）帶著這個(gè)問題我們進(jìn)一步深入讀文,，進(jìn)行思考（板書：思考）最后對(duì)文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閱讀過程（板書：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章,。讀一遍。

人生的哲理不但要掛在嘴里,，記在心里,，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量,。祝愿親愛的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣,，成就百年的基業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

3,、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

設(shè)疑解疑悟理

桃花心木 教案 桃花心木教學(xué)目標(biāo)篇八

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1,、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,。

2,、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分,。

（二）潛力培養(yǎng)點(diǎn)

1,、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2,、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解,。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不能養(yǎng)成依靠的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，在于學(xué)會(huì)自立,、自強(qiáng)。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生自探究,、在讀中理解,，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解,。

（二）學(xué)生學(xué)法

自主閱讀,、自主感悟、自主探究,，合作交流,，主動(dòng)發(fā)展。

透過理解含義深刻的句子,，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人,，體會(huì)其中所含的深刻道理。

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