作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇一

大家好,！

今天我執(zhí)教的課文是五年級(jí)下冊(cè)第十一課《桃花心木》,。《桃花心木》是一篇蘊(yùn)涵哲理的散文,，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄,。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章借種樹(shù)喻做人,，道理深入淺出,。

依據(jù)市教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點(diǎn),，以及本班學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、正確讀寫(xiě)“枯萎,、依賴 優(yōu)雅自在、插秧,、鍛煉”等詞語(yǔ),，理解“不確定、獨(dú)立自主”等詞語(yǔ)的意思,。

2,、正確、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)種樹(shù)人的用心及作者的感悟，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,。

3,、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中,。

在這些目標(biāo)當(dāng)中,，“理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹(shù)人的用心及作者的感悟,，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪”是教學(xué)的重點(diǎn),，“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點(diǎn),。

“教是為了不教”,，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中，方法的運(yùn)用極為重要,，本節(jié)課運(yùn)用的教法主要有：

1、通過(guò)小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問(wèn)題,。

2,、以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中感悟明理，通過(guò)與文本的多維對(duì)話,，理解文本所蘊(yùn)含的哲理,。

3、抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟,。這種方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“ 體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法”有著尤為重要的作用,，所以是本課最重要的教學(xué)方法。

4,、補(bǔ)充事例及選文,，深化感知，感悟?qū)懛ā?/p>

近期,，上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出：語(yǔ)文教學(xué)是教“課程”,，而不是教“課文”?！罢n文”只是我們教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,、提高學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的一個(gè)憑借,。吳教授的觀點(diǎn)給了我很大啟發(fā)，于是我本著這樣的教學(xué)理念,，認(rèn)真設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,。

第一、檢查預(yù)習(xí),，感知內(nèi)容,。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須學(xué)會(huì)放手,。所以,，開(kāi)課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作,，檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié),，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法,，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

第二,、深入重點(diǎn),，品讀感悟。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線,，為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會(huì)有這樣的心理變化”,，我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書(shū)思考、小組討論,、小組匯報(bào),，在探究、合作與碰撞中加深理解。

深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點(diǎn),。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問(wèn)題為切入點(diǎn),，以列舉的兩個(gè)事例為提升點(diǎn)，將學(xué)生的視線由桃花心木引向做人,，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，體會(huì)主旨。

第三,、感悟?qū)懛?，?shí)踐運(yùn)用?！敖栉镉魅恕笔潜竟?jié)課學(xué)生需要掌握并能嘗試運(yùn)用的寫(xiě)作手法,。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫(xiě)作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章,，深化了學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)法的理解,，為接下來(lái)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

領(lǐng)導(dǎo),、老師們,，由于本人水平有限，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中,，肯定存在許多不足之處,，真誠(chéng)希望得到您的批評(píng)指正。謝謝大家,！

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇二

一,、教材分析

《桃花心木》是我國(guó)作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義,。這篇散文文質(zhì)兼美,、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人,，道理深入淺出,。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄,。文章還采用懸疑法,，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索,，層層設(shè)疑,，引起讀者的好奇，引人入勝,，增強(qiáng)了文章的可讀性,。

二,、學(xué)情分析

借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中,，曾經(jīng)接觸過(guò),，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的,，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文,，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò),，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理,、發(fā)表見(jiàn)解,。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重,、難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn),、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重,、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ),。運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，理解課文內(nèi)容,。

2,、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)種樹(shù)人的用心,，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

3,、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法,，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界,。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法,，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹(shù)人的用心。

教學(xué)難點(diǎn)：種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四,、教學(xué)過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí),，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,。

為了突出教材重點(diǎn),，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1,、開(kāi)課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么,？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西,，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞,、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”,。同學(xué)們,，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木,。

2,、交流資料

通過(guò)課前預(yù)習(xí),，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過(guò)程中,，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。

3,、教師小結(jié)：是啊,，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木,。讓我們齊讀課題,。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇,，層層深入，步步激趣,，營(yíng)造探究氛圍,。

二、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，首先指名接讀課文,，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事,？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,，理清文章的敘述順序。

三,、重點(diǎn)認(rèn)知：

1,、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容,。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn),？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書(shū)：天數(shù)不定,、水量不定、時(shí)間不定,、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng),，小作者產(chǎn)生了種種的疑問(wèn),，那種樹(shù)人這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續(xù)讀書(shū),，邊讀邊想邊畫(huà),，看看能不能自己找到答案？

學(xué)生讀書(shū)后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹(shù)人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處,？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段,，從事實(shí)（后來(lái),，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢,？）來(lái)說(shuō),，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹(shù)人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹(shù)人的用心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1,、換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：

假如你是那棵百年大樹(shù),，你想說(shuō)寫(xiě)什么,？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……,；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……,；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

2、指導(dǎo)朗讀,，感悟種樹(shù)人的用心,。

假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿疑惑的作者,，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢,？師生進(jìn)入角色，教師引讀——————種樹(shù)人,，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）——————你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹(shù)人的話,。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理,。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹(shù)木,，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng),。”

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么,？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”,？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的,，苦難和不幸總會(huì)不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。）

四、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,，這篇課文借種樹(shù)喻育人,，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,，使我從中悟到了育人之道,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

（板書(shū)：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實(shí),，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,，成了一名海內(nèi)外的大作家,。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量,，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開(kāi)落》,、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》,、《金色印象》,、《白雪少年》等。

同學(xué)們,，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主,、經(jīng)受住考驗(yàn),，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)?！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋€(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn),、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人,！

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、專家、評(píng)委老師：

大家好,！我說(shuō)課的課題是《桃花心木》,，（板書(shū)：課題、作者）,，下面我將從說(shuō)教材,、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo),、教法,、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程,、板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念八個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明,。

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄,。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性,，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義,。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀,。借種樹(shù)喻育人,，道理深入淺出,。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄,。文章還采用懸疑法,，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑,，引起讀者的好奇,，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性,。

班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力,，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“注重知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法,，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的共同發(fā)展的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞,，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí),；

2、整體理解文意,，概括段意,，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容,；

3,、品味重要詞句所包含的思想感情；

4,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，即整體感知——局部思維——遷移拓展,。

教學(xué)重點(diǎn)：種樹(shù)人的話和“我”從中感悟

教學(xué)難點(diǎn)：育人的道理

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把,。”為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),、突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意,，引導(dǎo)他們積極思維,，熱情參與,，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：○1情景設(shè)置法：激發(fā)感情,，引起興趣,。

○2提問(wèn)法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入,。

○3點(diǎn)撥法：展開(kāi)聯(lián)想,，拓展思路,。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法,。就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,，拓展思路，把問(wèn)題引向深入,，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),。

五、說(shuō)學(xué)法：

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù),。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性,、發(fā)展性,、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情,、啟迪心智,、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，注重知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展,。）學(xué)法具體如下：○1勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨,，積極讀書(shū)。

○2討論法：積極參與,，總結(jié)規(guī)律,。

○3自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高,。

○4懸念法：帶著問(wèn)題,，鞏固提高。

其中,，討論法就是在教師的指導(dǎo)下,，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以求明確重點(diǎn),，解決疑難,。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

（一）激趣揭題,，質(zhì)疑定標(biāo)

1,、開(kāi)課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，猜猜老師手中拿的是什么,？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子,。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了,，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞,、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來(lái),。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”,。

2、揭示課題：同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎,？隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木,。

3、交流資料：通過(guò)課前預(yù)習(xí),，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí),？學(xué)生交流過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà),。

教師小結(jié)：是啊,，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木,。讓我們齊讀課題,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文,，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,，理清文章的敘述順序,。

1、啟迪發(fā)現(xiàn),，順學(xué)而導(dǎo)：

教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢,？（教師隨即板畫(huà)桃花心木苗）請(qǐng)自由讀1～11自然段,，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？

2,、深究解疑,，感悟用心：

⑴發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn),，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢,？繼續(xù)讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà),，看看能不能自己找到答案,？

⑵發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：

引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法,，從三個(gè)方面對(duì)“這

①聯(lián)系種樹(shù)人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處？）來(lái)說(shuō),。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定,。并進(jìn)一步探究，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng),、拼命扎根,。隨即板書(shū)。

②聯(lián)系種樹(shù)人的話,，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處,？）來(lái)說(shuō)。

③聯(lián)系最后兩個(gè)自然段,，從事實(shí)（后來(lái),，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢,？）來(lái)說(shuō),。

⑶換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：

假如你是那棵百年大樹(shù),，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么,？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么,？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗,，你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？

⑷指導(dǎo)朗讀,，感悟種樹(shù)人的用心：

假如你們是那位種樹(shù)人,，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢,？師生進(jìn)入角色,，教師引讀──種樹(shù)人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了,，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）──全班齊讀種樹(shù)人的話。

3,、借樹(shù)寓人,，感悟生活：

⑴過(guò)渡：十年樹(shù)木,，百年樹(shù)人,。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,，努力生長(zhǎng)?！?/p>

⑵指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么,？

（如，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定,，頻繁轉(zhuǎn)學(xué),、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多,，面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……）教師小結(jié)：是啊,，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”,。

⑶結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。

（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主,，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。）

⑷指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段,。

1、總結(jié)全文：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,，這篇課文借種樹(shù)喻育人,，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,，使我從中悟到了育人之道,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

2、拓展延伸：

⑴其實(shí),，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,，成了一名海內(nèi)外著名的大作家,。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量,，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞,。

⑵教師渲染：

人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主,、經(jīng)受住考驗(yàn),，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)?！比帻R讀,。讓我們拿起手中的筆，在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福,。放背景音樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,，學(xué)生寫(xiě)后交流，可互相贈(zèng)送書(shū)簽,。

板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言,，是課文內(nèi)容的縮影，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維,，幫助學(xué)生記憶,、分析、消化,、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用,。同時(shí)，我認(rèn)為板書(shū)要力求精而美,。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)是：

3桃花心木

不定時(shí),、不定量拼命扎根參天大樹(shù)

“不確定”——﹥成長(zhǎng),、成材

定時(shí),、定量浮于地表枯萎

1、教學(xué)從整體到具體,，再回到整體,，從而達(dá)到思路清晰,，脈絡(luò)分明,。

2,、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊,。正確,、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴,，也只有熟讀才能成誦,，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言,。

3,、教學(xué)中學(xué)路分明,，從“導(dǎo)——扶——放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主,、積極、主動(dòng)的活動(dòng),。耳聽(tīng)、眼看,、口讀,、手寫(xiě)、腦想,，全頻道運(yùn)作,，立體式展開(kāi),。

以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說(shuō)課。敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正,！

謝謝大家,！

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇四

《桃花心木》寫(xiě)了種樹(shù)人獨(dú)特的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。文章借種樹(shù)喻育人,，道理深入淺出,。以作者眼中種樹(shù)人種.種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑,，引起讀者的好奇,，引人入勝。

《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本,，針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際,、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,，教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力：運(yùn)用已有的讀書(shū)方法,，理解課文內(nèi)容,，閱讀中有自己的見(jiàn)解。

2,、過(guò)程與方法：體會(huì)種樹(shù)人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值：初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法,，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界,。

文章的重點(diǎn)：是能通過(guò)理解含義深刻的句子,，領(lǐng)會(huì)課文借種樹(shù)喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理,。

難點(diǎn)：是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律”這句話,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。基于以上的認(rèn)識(shí),，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法,。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程。

為了突出教材重點(diǎn),，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

(一),、啟情導(dǎo)入：(幻燈片2—5)

1、新課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，看看圖片上是什么?(出示桃花心木種子)這個(gè)模樣怪怪的東西,，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞,、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”,。同學(xué)們,，知道它是什么樹(shù)的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木。

2,、交流資料

通過(guò)課前預(yù)習(xí),，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即出示幻燈片,。

3,、教師小結(jié)：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木,。讓我們齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵,。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)幻燈片,，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入,，步步激趣,，營(yíng)造探究氛圍。

(二),、讀中感知,，讀中生疑

1、這么美麗而高大的桃花心木,，種樹(shù)人是怎樣培育出來(lái)的呢?

(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落,。)

2、感知奇怪：(出示幻燈片6)

生議論紛紛,，各抒己見(jiàn),，師相機(jī)發(fā)問(wèn)

3,、生發(fā)疑問(wèn)：(出示幻燈片7)

如果你是一棵桃花心木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思,，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀,、思,、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物,、事件開(kāi)始初步對(duì)話。

4,、小結(jié)過(guò)渡：

作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡,，可有可無(wú),，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑,。

(三)、讀中深究,，交流感悟

1,、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀。感知種樹(shù)人又是怎么回答的呢?(幻燈片8)師順勢(shì)引導(dǎo)理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”及種樹(shù)人的“笑”,。

⑵角色轉(zhuǎn)換,，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人,，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪,、那么沒(méi)規(guī)律呢?

(評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),，大家歡迎嗎?)

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn),。但對(duì)小學(xué)生而言,，絕大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,，達(dá)到“對(duì)話”境界,。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯,。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”,，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”,、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容,、種樹(shù)人形象漸漸鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏,。

2,、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：

誰(shuí)能用語(yǔ)言描述種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因?生討論后,，細(xì)加品味,。(幻燈片9)

句1：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

句2：種樹(shù)是百年的基業(yè),，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句3：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題,。

設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,，讀懂重點(diǎn)所在,，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,，從而受到情感熏陶,、心靈震撼、思想啟迪等,。它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文,、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

3,、引領(lǐng)思辯,，提升認(rèn)識(shí)：

學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài),、不知規(guī)律嗎?此時(shí),，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?(生議論紛紛，說(shuō)感受)

設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu),、不斷解構(gòu),、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種.種奇怪的表現(xiàn)時(shí),，曾質(zhì)疑，曾指責(zé),，甚至感到憤憤不平,。可此時(shí)此刻,，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升,。

(四)、啟發(fā)引領(lǐng),，升華感受

1,、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物──“我”,，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?

2,、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟,。

設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,，他還善于從平凡生活中感悟人生,，從而激勵(lì)自己,。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少,。因此,，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要,。更何況,，將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論,。可見(jiàn),，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效,。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理,。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人,。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢,。

“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的'感知,。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng),?！?出示幻燈片10)

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的,，苦難和不幸總會(huì)不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢?(生討論)

師小結(jié)：學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

(五),、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

(六),、拓展延伸：

其實(shí),，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新,，在平易中有著感人的力量,，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

課件出示：(幻燈片11)

林清玄：《蓮花開(kāi)落》,、《冷月鐘笛》,、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》,、《白雪少年》等,。

同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難,。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),，才能成為棟梁之材,。老師送給大家一句話，(出示幻燈片12)“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái),。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn),、獨(dú)立自主,、具有自我生存能力的人!

為了使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟升華到對(duì)生活的感悟上，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)如下：

桃花心木

樹(shù)借物喻人人

不規(guī)律不確定

適者生存自主成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，我盡量打破老師講,、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,，給他們質(zhì)疑,、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法,、見(jiàn)解的機(jī)會(huì),，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo),、協(xié)助的位置,，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生,，讓學(xué)生與課文“全面接觸”,，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、思維和表達(dá)的能力。課堂上,，氣氛活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白,，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教,，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，就會(huì)收到意想不到的效果。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇五

【說(shuō)教材】

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出,、內(nèi)容含蓄,、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán),。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律,、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯,、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng),。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,，才能更頑強(qiáng),、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味,。

本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解?！备鶕?jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課９個(gè)生字,，理解“莫名其妙,、枯萎、規(guī)律,、勃勃生機(jī),、從從容容”等詞語(yǔ)的意思，理解含義深刻的句子,。

２,、技能目標(biāo)：以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解,。

３,、情感目標(biāo)：在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

【說(shuō)教法】

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論,。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言,，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,，學(xué)生的方法運(yùn)用,、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成,、精神啟迪等,。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,，而在于以教材為憑借,，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑深究?jī)?nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索,、去感受,、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí),。

【說(shuō)學(xué)法】

因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),，所以在教學(xué)過(guò)程中，我不越俎代庖,，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃,、議議等學(xué)習(xí)方法,。這樣,，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高自學(xué)能力,。

【說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、談話導(dǎo)入,，喚醒經(jīng)驗(yàn)

１、談話交流：同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花,、種過(guò)樹(shù)嗎,？你們通常是怎么照料它們的？

２,、揭題讀題：

看得出來(lái),，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料,。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別,，樹(shù)形優(yōu)美,，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,，質(zhì)地優(yōu)良,，還是世界名貴木材呢,！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了,，它有一個(gè)美麗的名字,，叫桃花心木。

３,、設(shè)問(wèn)讀文：那么,，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,，劃出有關(guān)句段。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí),。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn),，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,，激起學(xué)生的閱讀心向。

二,、讀中感知,，讀中生疑

１、讀奇怪表現(xiàn),。誰(shuí)給大家讀一讀,，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？

（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落,。）

２,、感知不同之處：讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣,？

３、生發(fā)疑問(wèn)：如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文,，因讀文發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思,，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀,、思,、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物,、事件開(kāi)始初步對(duì)話。

４,、小結(jié)過(guò)渡：作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡,，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑,。

三、讀中深究,，交流感悟

１,、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀。那么,，種樹(shù)人又是怎么回答的呢,？

請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍,。

⑵角色轉(zhuǎn)換,，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人,，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪,、那么沒(méi)規(guī)律呢？

（評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng),？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎,？）

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,，與文本對(duì)話,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn),。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,，仔細(xì)讀”,，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái),。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏,。

２、抓住要點(diǎn),，細(xì)細(xì)品味：

⑴讀中抓住要點(diǎn),。種樹(shù)人，你能不能用一句話給我們介紹一下,，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢,？

⑵出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味：

句１：在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

句２：種樹(shù)是百年的基業(yè),，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句３：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

（先后順序視實(shí)際情況而定,。）

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話有道理嗎,？

設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,，讀懂重點(diǎn)所在,，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn),、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,，從而受到情感熏陶,、心靈震撼、思想啟迪等,。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn),；后面的想一想,、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題,，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文,、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去,。

３,、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：

學(xué)到這兒,，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài),、不知規(guī)律嗎？此時(shí),，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢,？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu),、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),，曾質(zhì)疑，曾指責(zé),，甚至感到憤憤不平,。可此時(shí)此刻,，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升,。

四、啟發(fā)引領(lǐng),，升華感受

１,、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢,？

２,、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟,。

設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn),、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生,，從而激勵(lì)自己,。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么,？而通常學(xué)生學(xué)課文,，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度,、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少,。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要,。更何況，將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”,，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論?？梢?jiàn),，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

我邊分析課文邊直觀形象地板書(shū),，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹(shù)喻育人的深刻含義,。

桃花心木

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量,，自找水源,，長(zhǎng)成百年大樹(shù)

育人：在不確定中生活，獨(dú)立自主,、經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹(shù)喻育人）