作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇一

大家好！

今天我執(zhí)教的課文是五年級(jí)下冊(cè)第十一課《桃花心木》,?！短一ㄐ哪尽肥且黄N(yùn)涵哲理的散文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄,。課文通過寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹方法,，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。文章借種樹喻做人，道理深入淺出,。

依據(jù)市教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點(diǎn),，以及本班學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、正確讀寫“枯萎、依賴 優(yōu)雅自在,、插秧,、鍛煉”等詞語(yǔ)，理解“不確定,、獨(dú)立自主”等詞語(yǔ)的意思,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹人的用心及作者的感悟,，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,。

3,、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法,，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中,。

在這些目標(biāo)當(dāng)中，“理解課文內(nèi)容,，體會(huì)種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪”是教學(xué)的重點(diǎn),，“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達(dá)手法,，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點(diǎn),。

“教是為了不教”，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中,，方法的運(yùn)用極為重要,，本節(jié)課運(yùn)用的教法主要有：

1、通過小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問題,。

2,、以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對(duì)話,，理解文本所蘊(yùn)含的哲理。

3,、抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟。這種方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“ 體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法”有著尤為重要的作用,，所以是本課最重要的教學(xué)方法,。

4、補(bǔ)充事例及選文,，深化感知,，感悟?qū)懛ā?/p>

近期，上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出：語(yǔ)文教學(xué)是教“課程”,，而不是教“課文”,。“課文”只是我們教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),、啟發(fā)學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生理解能力和寫作能力的一個(gè)憑借。吳教授的觀點(diǎn)給了我很大啟發(fā),，于是我本著這樣的教學(xué)理念,，認(rèn)真設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)過程。

第一,、檢查預(yù)習(xí),，感知內(nèi)容。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，就必須學(xué)會(huì)放手,。所以，開課伊始,，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,，檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用,。

第二,、深入重點(diǎn)，品讀感悟,。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線,，為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會(huì)有這樣的心理變化”，我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書思考,、小組討論,、小組匯報(bào)，在探究,、合作與碰撞中加深理解,。

深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點(diǎn)。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問題為切入點(diǎn),，以列舉的兩個(gè)事例為提升點(diǎn),，將學(xué)生的視線由桃花心木引向做人，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，體會(huì)主旨,。

第三、感悟?qū)懛?，?shí)踐運(yùn)用,。“借物喻人”是本節(jié)課學(xué)生需要掌握并能嘗試運(yùn)用的寫作手法,。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫作手法之后,，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章,，深化了學(xué)生對(duì)這種寫法的理解,，為接下來(lái)的習(xí)作打下基礎(chǔ),。

領(lǐng)導(dǎo)、老師們,，由于本人水平有限,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，肯定存在許多不足之處,，真誠(chéng)希望得到您的批評(píng)指正,。謝謝大家！

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇二

一,、教材分析

《桃花心木》是我國(guó)作家林清玄的一篇散文,。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美,、雋永耐讀,。借種樹喻育人，道理深入淺出,。使文章立意更深遠(yuǎn),、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索,，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇,，引人入勝,，增強(qiáng)了文章的可讀性。

二,、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》,、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過,，并不陌生,。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來(lái)的,，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度,。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。本篇課文,，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí),、感悟道理,、發(fā)表見解。

三,、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重,、難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。運(yùn)用已有的讀書方法,，理解課文內(nèi)容,。

2、抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理,。

3,、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,，豐富和提升精神世界,。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的用心,。

教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,。

四、教學(xué)過程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。基于以上的認(rèn)識(shí),，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法,。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的過程,。

為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西,，是樹的種子,。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了,，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來(lái),。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們,，知道它是什么樹的種子嗎,？隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

2,、交流資料

通過課前預(yù)習(xí),，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過程中,，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫,。

3、教師小結(jié)：是啊,，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題,。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，自主探究的關(guān)鍵,。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入,，步步激趣,，營(yíng)造探究氛圍。

二,、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事,？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序,。

三,、重點(diǎn)認(rèn)知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容,。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段,，你從中有什么發(fā)現(xiàn),？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定,、時(shí)間不定,、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問,，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢,？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫,，看看能不能自己找到答案,？

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處,？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處,？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái),，種樹人不再來(lái)了,，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō),，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的用心,。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1、換位體驗(yàn),，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹,，你想說(shuō)寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)……,；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……,；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

2,、指導(dǎo)朗讀,，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人,，老師就是那位充滿疑惑的作者,，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色,，教師引讀——————種樹人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了,，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）——————你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木,，百年樹人,。種樹尚且如此，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng),?！?/p>

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”,？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊,，生活是變化無(wú)常的,，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”,。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

四,、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文,，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹人的一番道理,，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

（板書：借物喻人）

五,、拓展延伸：

其實(shí),，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新,，在平易中有著感人的力量,，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開落》,、《冷月鐘笛》,、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》,、《白雪少年》等,。

同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難,。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),，才能成為棟梁之材,。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái),?！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋€(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主,、具有自我生存能力的人,！

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,、評(píng)委老師：

大家好,！我說(shuō)課的課題是《桃花心木》，（板書：課題,、作者）,，下面我將從說(shuō)教材、學(xué)情,、教學(xué)目標(biāo),、教法、學(xué)法,、教學(xué)過程,、板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念八個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)的一篇精讀課文,，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄,。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義,。

這篇散文文質(zhì)兼美,、雋永耐讀。借種樹喻育人,，道理深入淺出,。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄,。文章還采用懸疑法,，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑,，引起讀者的好奇,，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性,。

班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力,，初步具有分析問題解決問題的能力,。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),，依據(jù)新課標(biāo)中“注重知識(shí)與能力，過程與方法,，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞,，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；

2,、整體理解文意,，概括段意，提煉中心,，把握文章主要內(nèi)容,；

3、品味重要詞句所包含的思想感情,；

4,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學(xué)重點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟

教學(xué)難點(diǎn)：育人的道理

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把,。”為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),、突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意,，引導(dǎo)他們積極思維,，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題,。具體做法如下：○1情景設(shè)置法：激發(fā)感情,，引起興趣。

○2提問法：逐步引導(dǎo),，逐漸深入,。

○3點(diǎn)撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法,。就是在關(guān)鍵處,，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想,，拓展思路,，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),。

五,、說(shuō)學(xué)法：

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、合作性、發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情,、啟迪心智,、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，注重知識(shí)與能力,，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展,。）學(xué)法具體如下：○1勾畫圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨,，積極讀書。

○2討論法：積極參與,，總結(jié)規(guī)律。

○3自主探究法：學(xué)生實(shí)踐,，鞏固提高,。

○4懸念法：帶著問題，鞏固提高,。

其中,，討論法就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論,，以求明確重點(diǎn),，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)

1,、開課伊始,，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么,？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西,，是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞,、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”,。

2,、揭示課題：同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎,？隨學(xué)生的回答板書──桃花心木,。

3、交流資料：通過課前預(yù)習(xí),，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí),？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫,。

教師小結(jié)：是啊,，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字──桃花心木,。讓我們齊讀課題,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文,，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,，理清文章的敘述順序,。

1、啟迪發(fā)現(xiàn),，順學(xué)而導(dǎo)：

教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容,。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來(lái)的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請(qǐng)自由讀1～11自然段,，你從中有什么發(fā)現(xiàn),？

2、深究解疑,，感悟用心：

⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng),，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢,？繼續(xù)讀書,，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案,？

⑵發(fā)表見解,，感悟種樹人的用心：

引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面對(duì)“這

①聯(lián)系種樹人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處,？）來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定,。并進(jìn)一步探究,，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng),、拼命扎根,。隨即板書。

②聯(lián)系種樹人的話,，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處,？）來(lái)說(shuō)。

③聯(lián)系最后兩個(gè)自然段,，從事實(shí)（后來(lái),，種樹人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢,？）來(lái)說(shuō),。

⑶換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹,，你想對(duì)種樹人說(shuō)句什么,？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對(duì)種樹人說(shuō)句什么,？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對(duì)種樹人說(shuō)句什么,？

⑷指導(dǎo)朗讀,，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人,，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢,？師生進(jìn)入角色,，教師引讀──種樹人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了,，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

3,、借樹寓人,，感悟生活：

⑴過渡：十年樹木，百年樹人,。種樹尚且如此,，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,，努力生長(zhǎng)?！?/p>

⑵指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么,？

（如，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定,，頻繁轉(zhuǎn)學(xué),、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多,，面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……）教師小結(jié)：是啊,，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”,。

⑶結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。

（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主,，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。）

⑷指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段,。

1,、總結(jié)全文：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人,，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

2,、拓展延伸：

⑴其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家,。他的散文文筆流暢清新,，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞,。

⑵教師渲染：

人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主,、經(jīng)受住考驗(yàn),，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)?！比帻R讀,。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福,。放背景音樂“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,，學(xué)生寫后交流，可互相贈(zèng)送書簽,。

板書是無(wú)聲的語(yǔ)言,，是課文內(nèi)容的縮影，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維,，幫助學(xué)生記憶,、分析、消化,、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用,。同時(shí),，我認(rèn)為板書要力求精而美。本課的板書設(shè)計(jì)是：

3桃花心木

不定時(shí),、不定量拼命扎根參天大樹

“不確定”——﹥成長(zhǎng)、成材

定時(shí),、定量浮于地表枯萎

1,、教學(xué)從整體到具體，再回到整體,，從而達(dá)到思路清晰,，脈絡(luò)分明。

2,、在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終,，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊,。正確、流利,、有感情的朗讀,，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴,，也只有熟讀才能成誦,，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言,。

3,、教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)——扶——放”上,，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主,、積極、主動(dòng)的活動(dòng),。耳聽,、眼看、口讀,、手寫,、腦想，全頻道運(yùn)作,，立體式展開,。

以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說(shuō)課。敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正,！

謝謝大家,！

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇四

《桃花心木》寫了種樹人獨(dú)特的育苗方法,，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性,，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義,。文章借種樹喻育人，道理深入淺出,。以作者眼中種樹人種.種奇怪的行為為線索,，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇,，引人入勝,。

《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本，針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際,、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,，教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力：運(yùn)用已有的讀書方法,，理解課文內(nèi)容,，閱讀中有自己的見解。

2,、過程與方法：體會(huì)種樹人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值：初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法,，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界,。

文章的重點(diǎn)：是能通過理解含義深刻的句子,，領(lǐng)會(huì)課文借種樹喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理,。

難點(diǎn)：是理解“種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律”這句話,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。

為了突出教材重點(diǎn),，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程,。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)、啟情導(dǎo)入：(幻燈片2—5)

1,、新課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們,，看看圖片上是什么?(出示桃花心木種子)這個(gè)模樣怪怪的東西,，是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞,、旋轉(zhuǎn)飄落,，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”,。同學(xué)們,，知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

2,、交流資料

通過課前預(yù)習(xí),，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即出示幻燈片,。

3,、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木,。讓我們齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵,。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過幻燈片，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇,，層層深入，步步激趣,，營(yíng)造探究氛圍,。

(二)、讀中感知,，讀中生疑

1,、這么美麗而高大的桃花心木，種樹人是怎樣培育出來(lái)的呢?

(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落,。)

2,、感知奇怪：(出示幻燈片6)

生議論紛紛，各抒己見,，師相機(jī)發(fā)問

3,、生發(fā)疑問：(出示幻燈片7)

如果你是一棵桃花心木，你想對(duì)種樹人說(shuō)些什么?這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問?

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思,，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀,、思,、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物,、事件開始初步對(duì)話。

4,、小結(jié)過渡：

作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問,，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡,，可有可無(wú),，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人,，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑。

(三),、讀中深究,，交流感悟

1、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀,。感知種樹人又是怎么回答的呢?(幻燈片8)師順勢(shì)引導(dǎo)理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”及種樹人的“笑”,。

⑵角色轉(zhuǎn)換，多次感知,。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人,，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?

(評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),，大家歡迎嗎?)

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn),。但對(duì)小學(xué)生而言,，絕大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,，達(dá)到“對(duì)話”境界,。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯,。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”,，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”,、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容,、種樹人形象漸漸鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏,。

2,、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：

誰(shuí)能用語(yǔ)言描述種樹人這樣種樹的原因?生討論后,，細(xì)加品味,。(幻燈片9)

句1：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句3：在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題,。

設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在,，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn),、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶,、心靈震撼,、思想啟迪等。它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文,、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

3,、引領(lǐng)思辯,，提升認(rèn)識(shí)：

學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛,、不知規(guī)律嗎?此時(shí),，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?(生議論紛紛，說(shuō)感受)

設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu),、不斷解構(gòu),、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種.種奇怪的表現(xiàn)時(shí),，曾質(zhì)疑，曾指責(zé),，甚至感到憤憤不平,。可此時(shí)此刻,，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升,。

(四),、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受

1,、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,，文中還有一個(gè)人物──“我”,，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?

2,、結(jié)合交流品讀,、領(lǐng)會(huì)作者的感悟,。

設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn),、去攫取有意義的東西,，他還善于從平凡生活中感悟人生,，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,，不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度,、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少,。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要,。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論,?？梢姡颂幍脑O(shè)計(jì)有一舉多得之功效,。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理,。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木,，百年樹人。種樹尚且如此,，何況是育人呢,。

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的'感知,。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng),?！?出示幻燈片10)

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的,，苦難和不幸總會(huì)不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢?(生討論)

師小結(jié)：學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,，克服依賴性,，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。

(五),、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人,，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

(六),、拓展延伸：

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家,。他的散文文筆流暢清新,，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書,，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

課件出示：(幻燈片11)

林清玄：《蓮花開落》,、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》,、《金色印象》,、《白雪少年》等。

同學(xué)們,，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難,。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),，才能成為棟梁之材,。老師送給大家一句話，(出示幻燈片12)“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái),。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn),、獨(dú)立自主,、具有自我生存能力的人!

為了使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟升華到對(duì)生活的感悟上，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了的板書如下：

桃花心木

樹借物喻人人

不規(guī)律不確定

適者生存自主成長(zhǎng)

在教學(xué)過程中,，我盡量打破老師講,、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,，給他們質(zhì)疑,、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法,、見解的機(jī)會(huì),，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo),、協(xié)助的位置，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),，可以說(shuō)是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生,，讓學(xué)生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理,，并聯(lián)系生活實(shí)際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力,。課堂上,，氣氛活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮,。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教,，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，就會(huì)收到意想不到的效果,。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) 桃花心木教案設(shè)計(jì)篇五

【說(shuō)教材】

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是作家林清玄撰寫的一篇中心突出,、內(nèi)容含蓄,、寓意深刻的散文,。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,，漫不經(jīng)心,，于是心中生出許多疑團(tuán),。后來(lái)通過與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律,、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯,、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng),。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng),。全文借種樹喻育人,，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味,。

本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見解,。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

１,、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課９個(gè)生字，理解“莫名其妙,、枯萎,、規(guī)律、勃勃生機(jī),、從從容容”等詞語(yǔ)的意思,，理解含義深刻的句子。

２,、技能目標(biāo)：以教材為憑借,，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，發(fā)表獨(dú)到見解,。

３、情感目標(biāo)：在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界,。

【說(shuō)教法】

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論,。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起,、情感參與,，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,，學(xué)生的智慧生成,、精神啟迪等。因此,，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究?jī)?nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程,，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn),、去思索、去感受,、去體驗(yàn),、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

【說(shuō)學(xué)法】

因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),，所以在教學(xué)過程中,，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀,、劃劃,、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,，通過動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題,、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高自學(xué)能力,。

【說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

教學(xué)過程,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、談話導(dǎo)入,，喚醒經(jīng)驗(yàn)

１,、談話交流：同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎,？你們通常是怎么照料它們的,？

２、揭題讀題：

看得出來(lái),，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù),、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人,，他也種了一種樹,，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美,，高大而筆直,，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良,，還是世界名貴木材呢,！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了,，它有一個(gè)美麗的名字,，叫桃花心木。

３,、設(shè)問讀文：那么,，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,，劃出有關(guān)句段。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn),，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí),。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問,，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,，激起學(xué)生的閱讀心向。

二、讀中感知,，讀中生疑

１,、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的,？

（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）

２,、感知不同之處：讀著讀著,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣,？

３,、生發(fā)疑問：如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問,？

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn),，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,，讀懂字面意思,，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀,、思,、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,，與文中人物,、事件開始初步對(duì)話。

４,、小結(jié)過渡：作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),，心中產(chǎn)生了許多疑問,，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡,，可有可無(wú),，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中,，都要做有心人,，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑。

三,、讀中深究,，交流感悟

１、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀,。那么，種樹人又是怎么回答的呢,？

請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

⑵角色轉(zhuǎn)換,，多次感知,。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪,、那么沒規(guī)律呢,？

（評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng),？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),，大家歡迎嗎？）

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,，與文本對(duì)話,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn),。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,，仔細(xì)讀”,，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng),，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái),。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏,。

２,、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：

⑴讀中抓住要點(diǎn),。種樹人,，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢,？

⑵出示重點(diǎn)句,，細(xì)加品味：

句１：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了,。

句２：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。

句３：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心,。

（先后順序視實(shí)際情況而定。）

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎,？

設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在,，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力,；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,，從而受到情感熏陶,、心靈震撼、思想啟迪等,。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn),；后面的想一想,、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題,，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文,、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去,。

３,、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：

學(xué)到這兒,，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛,、不知規(guī)律嗎？此時(shí),，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢,？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu),、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程,。在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu),。本課教學(xué)中,，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑,，曾指責(zé),，甚至感到憤憤不平?？纱藭r(shí)此刻,，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了,。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升,。

四,、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受

１,、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢,？

２,、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟,。

設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn),、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生,，從而激勵(lì)自己,。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么,？而通常學(xué)生學(xué)課文,，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度,、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少,。因此,，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要,。更何況,，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論,。可見,，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效,。

【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】

我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹喻育人的深刻含義,。

桃花心木

種樹：澆水不定時(shí),、不定量，自找水源,，長(zhǎng)成百年大樹

育人：在不確定中生活,，獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹喻育人）