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桃花心木教學(xué)反思篇一

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

１,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

２,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的,。

桃花心木教學(xué)反思篇二

本文是精讀課文,，精讀課文的教學(xué)占整個語文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課,，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認識。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生默讀課文,，然后說說課文主要寫了什么？再讓學(xué)生提出有價值的問題,。針對學(xué)生的疑問,，我及時引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題,，老師及時進行點撥,。討論以后，學(xué)生對課文的.整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么,。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句,，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀,。例如：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。還有不少類似的句子,，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認識語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木,，說的是種樹人的奇怪動作,，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅強，大有作為的人,。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點,。我在教學(xué)中及時滲入品德教育,，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。

桃花心木教學(xué)反思篇三

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,，課文中蘊含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講,、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,，給他們質(zhì)疑,、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見解的機會,，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

在設(shè)計本文的教學(xué)時,，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀、齊讀,、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟,、體驗,，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,，分角色體驗性的讀,，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中,，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理,？”說出自己的體驗──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話,？并進行表演，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力,。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理,。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受,，學(xué)生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷囊安萆Σ艜ⅰ钡?，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果,。

桃花心木教學(xué)反思篇四

今天教學(xué)《桃花心木》時,，對小組合作學(xué)習(xí)進行了一次有益的嘗試。

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

以小組為單位,，選擇其中的一種情況練習(xí)說話,。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理,、匯集,，組成一段話,。我一聲“開始”,，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈,，害羞的李研指指點點,，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若,。大家都“動”了起來,，看來今天的小組學(xué)習(xí)有戲了。

李慶：我們小組選擇的是第一種情況,，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：多虧了種樹人，你讓我學(xué)會了自己找水源,。放心吧,，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望,。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗,，一定會長成參天大樹。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況,，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心,。不過,，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。

師：嗯,，上帝都只救自救的人,。“即將枯萎的桃花心木樹苗”會怎么想,？

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木,，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣,。不過“浪子回頭金不換”,，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長,。我要自己救自己,。

師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生,。)謝謝你,，你是我的知己，你救我于水深火熱之中,，患難之處見真情,。（教室里一陣哄堂大笑。）

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨,、茁壯成長的桃花心木,，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長,，讓我沒有依賴的心,。我還要努力成長，長成參天大樹,，報答你對我的養(yǎng)育,。

李洹：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我想說：謝謝你,，育苗人，你給了我生命,，是我沒有好好珍惜,，我不恨你。

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水,，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長,。

我們班的學(xué)生底子薄,，最怕的就是寫作文,。當然，說話訓(xùn)練也頭疼,。閱讀課上,，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個班,，小組學(xué)習(xí)基本沒有起步,。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生,，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實在難耐,。今天這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點,，我拼一點,，大家再合成一句話。結(jié)果表明,，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的,。

美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時后的檢測結(jié)果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%,；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%,；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%,；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上,。

實踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的,。李炳亭先生指出,，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時,，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時間,，才能讓學(xué)生走出“接受”，走進“享受”,。

桃花心木教學(xué)反思篇五

教材分析：《桃花心木》這一課,，作者林清玄借種樹喻育人，蘊含了深刻的哲理,。短文以第一人稱的表達方式,，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹苗澆水，由觀察,、生疑,、交談到明理、到聯(lián)想,，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會那育苗人的良苦用心,，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強自立的意志。

案例：師：請問：哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹苗澆水的句子,，并朗讀給大家聽一聽,。

師：兩位同學(xué)找的句子非常正確，讀得也不錯,。句中說到他澆水沒有規(guī)律,，從哪些方面可以看出來？(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容,，從中理解,、體會文中蘊含的哲理。)

生（3）：從“三天,、五天,、十幾天、早上,、下午”這些詞語可以看出時間上沒有規(guī)律,。

師：答得很棒，誰還有什么補充的嗎,？

生（4）：老師,，還有“……多，……少”說明量上也沒有規(guī)律,。

生a：以為他太懶,，但是懶人怎么知道有幾棵樹苗會枯萎呢？

生甲：我以為他身體不佳,，可能時不時的鬧病耽誤了,。

生乙：我認為他可能是因為培植木苗收益不是很好，不把它放在心上,。

生：這種辦法就是：問他本人,。

師：對！問他本人是一種直接有效的辦法,。那就直接去質(zhì)問他吧,。

生：老師，“質(zhì)問”不好,，應(yīng)該用詢問或者請教會好一些,。

師：哦！說說理由聽聽,。

生：我覺得“質(zhì)問”顯得好像種木苗人真的做錯什么一樣,，而用詢問就會好一些，更有人情味一些,。

師：你很會動腦子,，很聰明,！你說的“人情味”說明了我們要學(xué)會尊重別人，那就讓我們一起來“詢問一下”他吧,。

（學(xué)生自讀課文）

師：大家現(xiàn)在是不是開始有些明白育苗人澆水沒有規(guī)律的原因了呢,？

生a：讓樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。

生b：他是在模仿老天下雨,，因為老天下雨是沒有規(guī)律的,。

生c：如果有規(guī)律地按時、定量澆水,，樹苗會養(yǎng)成依賴的習(xí)性,。

生：小孩子要學(xué)會生活自理，不要什么事都依賴爸爸媽媽,。

師：是啊,，“樹”在不確定的環(huán)境中生存，就會千方百計地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境,，拼命地尋找水源,，拼命地扎根，才能長成參天大樹,。人在不確定的環(huán)境中生活與成長,，也會經(jīng)歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣,，條件越艱苦,，人的意志就會變得越堅強。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財富,。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長為生活的強者,。

反思：

本文作者的目的是借種樹喻育人，在閱讀教學(xué)課堂上,，寄學(xué)文寓育人,，通過引導(dǎo),，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟,，是語文教師教學(xué)效益之一。語文教師應(yīng)該不失時機地利用這種良機對學(xué)生進行做人的教育,，這比單純的說教將會收到事半功倍的效果,。

在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會化,、民族化,、人格化、個性化,，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識和閱讀能力的場所，而且成為學(xué)生開發(fā)智力,、體驗人生,、陶治情操的地方。換句話說,，閱讀課不能用冷漠的知識性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得,，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內(nèi)涵,。

同時,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。語言是思維的外殼,孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以實現(xiàn),。在課堂上尊重不同的聲音,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導(dǎo),，如果脫離文本就很可能會失去其價值,。為此在教學(xué)過程中,有不少的學(xué)生發(fā)言，圍繞要生活自理,，不要有依賴心說明了各自的想法,，教師因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當?shù)脑u價,，思維的啟發(fā),，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個孩子的思維和情感得到了發(fā)展,。