范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

桃花心木教學(xué)反思篇一

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

２,、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解,。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,，從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木教學(xué)反思篇二

本文是精讀課文,，精讀課文的教學(xué)占整個語文教學(xué)的大半壁江山,，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課,，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識,。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生默讀課文,，然后說說課文主要寫了什么,？再讓學(xué)生提出有價值的問題。針對學(xué)生的疑問,，我及時引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)問題,，老師及時進(jìn)行點撥。討論以后,，學(xué)生對課文的.整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識,，對種樹人的語言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟。

課文中有不少富含哲理,，意蘊(yùn)深刻的語句,，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。還有不少類似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,，認(rèn)識語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作,，奇怪語言,，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅強(qiáng),，大有作為的人。這種借物喻人的寫法,，是本文升華主旨的特點,。我在教學(xué)中及時滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育,。

桃花心木教學(xué)反思篇三

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實“三維目標(biāo)”,，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,、好勝心，給他們質(zhì)疑,、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機(jī)會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人,。

在設(shè)計本文的教學(xué)時,，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀,、齊讀,、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學(xué)生在讀中感悟,、體驗，讓學(xué)生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑,，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,，分角色體驗性的讀，達(dá)到體驗理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會問題的解決,。教學(xué)中，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來,。”想象一下種樹人與作者之間的對話,？并進(jìn)行表演,，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受,，學(xué)生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅強(qiáng)的野草生命力才會更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

其實,，有時候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費苦心地去說教,，只要稍微動點腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，就會收到意想不到的效果。

桃花心木教學(xué)反思篇四

今天教學(xué)《桃花心木》時,，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試,。

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

以小組為單位，選擇其中的一種情況練習(xí)說話,。要求：小組成員每人湊一點,，小組長整理、匯集,，組成一段話,。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來,。膽怯的李靜手舞足蹈,，害羞的李研指指點點，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了,，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若,。大家都“動”了起來，看來今天的小組學(xué)習(xí)有戲了,。

李慶：我們小組選擇的是第一種情況,，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人,，你讓我學(xué)會了自己找水源,。放心吧，我會把根深深扎進(jìn)泥土的,，一定不會辜負(fù)你的期望,。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹,。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況,，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現(xiàn)在,，我才明白你的良苦用心,。不過，我不會放過最后一絲希望,，我要自己救自己,。

師：嗯，上帝都只救自救的人,?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪耄?/p>

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木,，我想說：我即將枯萎了,，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”,，我一定要把握最后一點時間,，努力扎根生長。我要自己救自己,。

師：(我特別激動,，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生。)謝謝你,，你是我的知己,，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情,。（教室里一陣哄堂大笑,。）

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長的桃花心木,，我想說：謝謝你,，你讓我茁壯成長,，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長,，長成參天大樹,，報答你對我的養(yǎng)育。

李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我想說：謝謝你，育苗人,，你給了我生命,，是我沒有好好珍惜，我不恨你,。

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源,，我就不會茁壯成長,。

我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫作文,。當(dāng)然,，說話訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上,，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲,。由于剛接任這個班，小組學(xué)習(xí)基本沒有起步,。聽了李炳亭先生的報告,，我的負(fù)罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實在難耐,。今天這節(jié)課,，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點,，大家再合成一句話,。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的,。

美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時后的檢測結(jié)果來看,，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%,；利用多種視聽手段,，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達(dá)到50%以上。

實踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的,。李炳亭先生指出,，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時,，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時間,，才能讓學(xué)生走出“接受”,，走進(jìn)“享受”,。

桃花心木教學(xué)反思篇五

教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹喻育人,，蘊(yùn)含了深刻的哲理,。短文以第一人稱的表達(dá)方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹苗澆水,，由觀察,、生疑、交談到明理,、到聯(lián)想,，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng),、鍛煉自強(qiáng)自立的意志,。

案例：師：請問：哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹苗澆水的句子，并朗讀給大家聽一聽,。

師：兩位同學(xué)找的句子非常正確,，讀得也不錯。句中說到他澆水沒有規(guī)律,，從哪些方面可以看出來,？(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，從中理解,、體會文中蘊(yùn)含的哲理,。)

生（3）：從“三天、五天,、十幾天,、早上、下午”這些詞語可以看出時間上沒有規(guī)律,。

師：答得很棒,，誰還有什么補(bǔ)充的嗎？

生（4）：老師,，還有“……多,，……少”說明量上也沒有規(guī)律。

生a：以為他太懶,，但是懶人怎么知道有幾棵樹苗會枯萎呢,？

生甲：我以為他身體不佳,，可能時不時的鬧病耽誤了。

生乙：我認(rèn)為他可能是因為培植木苗收益不是很好,，不把它放在心上,。

生：這種辦法就是：問他本人。

師：對,！問他本人是一種直接有效的辦法,。那就直接去質(zhì)問他吧。

生：老師,，“質(zhì)問”不好,，應(yīng)該用詢問或者請教會好一些。

師：哦,！說說理由聽聽,。

生：我覺得“質(zhì)問”顯得好像種木苗人真的做錯什么一樣，而用詢問就會好一些,，更有人情味一些,。

師：你很會動腦子，很聰明,！你說的“人情味”說明了我們要學(xué)會尊重別人,，那就讓我們一起來“詢問一下”他吧。

（學(xué)生自讀課文）

師：大家現(xiàn)在是不是開始有些明白育苗人澆水沒有規(guī)律的原因了呢,？

生a：讓樹木自己要學(xué)會在土地里找水源,。

生b：他是在模仿老天下雨，因為老天下雨是沒有規(guī)律的,。

生c：如果有規(guī)律地按時,、定量澆水，樹苗會養(yǎng)成依賴的習(xí)性,。

生：小孩子要學(xué)會生活自理,，不要什么事都依賴爸爸媽媽。

師：是啊,，“樹”在不確定的環(huán)境中生存,，就會千方百計地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境，拼命地尋找水源,，拼命地扎根,，才能長成參天大樹。人在不確定的環(huán)境中生活與成長,，也會經(jīng)歷各種困難和挫折,，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會變得越堅強(qiáng),。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財富,。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長為生活的強(qiáng)者。

反思：

本文作者的目的是借種樹喻育人,，在閱讀教學(xué)課堂上,，寄學(xué)文寓育人,，通過引導(dǎo),，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟，是語文教師教學(xué)效益之一,。語文教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用這種良機(jī)對學(xué)生進(jìn)行做人的教育,，這比單純的說教將會收到事半功倍的效果,。

在閱讀教學(xué)中滲透人文精神,，就是追求閱讀的社會化,、民族化、人格化,、個性化,，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識和閱讀能力的場所，而且成為學(xué)生開發(fā)智力,、體驗人生,、陶治情操的地方。換句話說,，閱讀課不能用冷漠的知識性分析取代動情的文本感受,，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵,。

同時,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境,。語言是思維的外殼,孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以實現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維,，但要注意引導(dǎo)，如果脫離文本就很可能會失去其價值,。為此在教學(xué)過程中,有不少的學(xué)生發(fā)言,，圍繞要生活自理，不要有依賴心說明了各自的想法,，教師因勢利導(dǎo),，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u價，思維的啟發(fā),，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),，讓每個孩子的思維和情感得到了發(fā)展。