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桃花心木教學設(shè)計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇一

課標指出：要指導學生探究性的閱讀。課堂上我讓學生在已學的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問題，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹,，長成百年大樹就不成問題了,？我指導學生帶問題精讀有關(guān)句段，并展開討論,。這樣從學生的“學”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學，樹立“教”為“學”服務的思想,。

這是本單元的訓練重點,。課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀、自由讀,、男女生讀,、齊讀等。讓學生在讀中理解,、讀中感悟,。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會,、作出自己的評價,。如：對“種樹人的話”這段教學設(shè)計，我讓學生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理,，談談你的個人感受。課堂上,，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力。

課堂上教給學生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”我設(shè)計了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么,？2,、聯(lián)系生活實際講事例。第一題讓學生通過聯(lián)系上下文來理解,，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，學生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛,；有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風雨的事例，學生們談的非常好,，思想得到升華,。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比,，學生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

桃花心木教學設(shè)計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇二

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索,，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動,。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量,，補樹苗,。這樣引領(lǐng)學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理,。展開類比推理,，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗,，加深對育人道理的認識,。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

一、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念,，引導學生自讀自悟,、多層次地觸摸語言、揣摩語言,，讓學生真正用“心”去體會,，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受,。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過小組自學完成的,，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。

二,、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導,，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開,，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了。

三,、適時的評價起到了激勵和點撥的作用,。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上,，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信,，思維積極,，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

四,、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度,，因為直接指導容易顯得生硬,，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導,。并在最后鼓勵學生自主提出問題,，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：

“不只是樹,，人也一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,?！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么？

這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考,，最后,，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學習,，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷拇髽?，才能長成棟梁”等道理,，聽著學生的感悟,，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學相長吧,。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教,，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦,，引導學生自主探究,，就會收到意想不到的效果。

當然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當,，也有很多失誤。如：小組合作效率不高,；朗讀指導不到位,；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心,，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

桃花心木教學設(shè)計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇三

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文,。這篇文章語言樸實流暢,、寓意深刻。作者借樹苗的生長,，來比喻人的成長,，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,、克服依賴性對人成長的重要意義,。

編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際,，領(lǐng)悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點,。

本科教學我緊扣目標,，設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理,。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,，經(jīng)過與他的一番對話,，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。

板書：

奇怪的舉動——一番對話——人生道理

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢?學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定,。假如老師就是種樹人,，你有什么疑問呢?學生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問,。

對于這些疑問,，種樹人是如何回答的呢?我引導學生首先反復誦讀種樹人的兩段話。自由讀,，男女生對讀,，指名讀等，而后照應奇怪的舉動談談你明白了什么?什么是樹木的不確定性?

作者從中感悟到什么呢?找出文中句既第四段反復讀,，然后按照上學期學的：讀進去,，想開來的方法，結(jié)合生活實際談談你的理解,。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷,、曲折、磨難,。只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗,，才能成為堅強的人、有作為的人,。

本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法,。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木,。以物命題,，意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題,，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長，來比喻人的成長,。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強,、有所作為的人,。樹似人,，人如樹，樹與人的形象疊印在一起,，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法,。

桃花心木教學設(shè)計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇四

我教《桃花心木》時，就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

1、題學生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

2、題學生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩者對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有這樣，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng),，才會得到生存與發(fā)展。反之,，就會被社會淘汰,。

桃花心木教學設(shè)計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇五

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人,、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

1.放手讓學生進行自學,。學生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流,，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。

2.適當牽引,。尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導,，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥,，學生茅塞頓開,，對課文重點、難點的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學過的知識進行引導學習,。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度,，因為直接指導容易顯得生硬,，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導,。

當然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有很多失誤,。

1.小組合作效率不高,，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達,。

2.朗讀指導不到位,，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助,！

改進措施：

今后在授課中要面向全體學生,，給孩子 們進行適當?shù)匾龑АＬ岢龅膶W習要求應該有層次,，這樣才會對全體學生都有教育效果,。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩,！

桃花心木教學設(shè)計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇六

這是一篇說理性很強的文章,，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性，對人的成長才有重要意義,。

本課教學我緊扣目標,，設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié),。

1． 讀課文，抓主要內(nèi)容,。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：

奇怪的舉動——一番對話——人生道理

2． 抓住線索,，突出重點進行教學,。

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定,，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,，你有什么疑問呢,？學生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水,？等等,。然后在讀讀文中作者的疑問。

3． 回歸課題,、體會寫法,。

本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是,，我引導學生回歸課題——桃花心木,。以物命題，意圖何在呢,？意在街桃花心木讓人知道,，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長,，來比喻人的成長。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風雨和磨難,，就能成為意志堅強、有所作為的人,。樹似人,，人如樹,，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法,。

上完這堂課后,，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1,、在學生的朗讀指導上還不夠精,。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字,，在朗讀指導中,，要注意技巧，從語速,、語調(diào)等方面有層次地提高學生的朗讀水平,，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

2,、評價語言沒有特色,。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛,，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態(tài)當中,，因此感覺師生不能同步，有些脫節(jié)了,。

學無止境,，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今后的教學中我會更加努力地充實自己,，多學習,，多研究，提高自己的業(yè)務能力,。

桃花心木教學設(shè)計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇七

在教研中心組織的課例大教研活動中,，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐,。在教學過程中,， 如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題,，而且都有自己的見解,。聽了田老師的課，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作,，課堂的效率才會有一個質(zhì)的提高,。

一、讓學生自主預習

預習是課堂的“前奏曲”,，它直接影響著課堂教學質(zhì)量,，影響著學生的發(fā)展,。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是非常必要的,，培養(yǎng)學生良好的課前預習能力更是勢在必行,。田老師的 預習不是簡單的讀通課文，解決字詞,，還給學生提供一些思考的空間,。培養(yǎng)學生在預習中提出問題，思考問題,，初步解決問題的能力,。引導學生運用劃劃、點點,、記記等標記,，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記,，并提出質(zhì)疑,。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性,，帶著問題來聽課,，提高聽講效果。 ,。在有準備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次,，更有高度,。

二、讓學生自主學習

學生是學習和發(fā)展的主體,， 如何培養(yǎng)學生的自主學習是新課改的重要方面,。 自主學習對于五年級的學生來說尤為重要，目前許多教師已經(jīng)認識到,，在教學過程中比較重視學生的自主學習,。

但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面,。比如,，很多時候，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍,，大致了解一下課文的主要內(nèi)容,，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典,；很多課堂上,，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場,，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動,，感受,、體驗和理解自然膚淺。學生的自主學習浮于表面,，原因是多方面的,。從教師方面找原因，主要有兩點：第一,，教師擔心讓學生充分地自主學習,，影響了教學進度，影響了教學任務的完成,。第二,，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上,，學生自主學習的時候,，教師沒有對其進行引導。而田老師的這堂課始終“ 以學生為主,，以自學為主,，以讀書為主” 。授課前先讓學生讀書自學,，提出疑難困惑,。教師根據(jù)教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學,，教學的主觀性和盲目性減少了,，針對性，實效性增強了,。這樣,，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學,，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一,，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務,。在老師的調(diào)控引導下,，學生進入一個個“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中,，探討自己提出的問題,，情緒高漲，其樂無窮,。

三,、充分利用課堂教學

一堂課只有40 分鐘,，一眨眼就過去了，所以,，課堂上的每一分每一秒都不能浪費,，應盡可能把它都用在語文教學內(nèi)容上，且必須要把這40 分鐘用在刀口上,，這一點田老師做的就非常好,。課堂上， 田老師抓住了種樹人怎樣澆水,？你有什么疑問,？他為什么這樣做？“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理,？談談你的理解,。讓學生在書中劃出重點詞句，談感受,，品詞析句,，老師適時點撥引導，讓學生走進文本,，走進作者心靈,。在教學中，老師發(fā)揮學習小組的作用,，進行合作學習,，老師參與進去，并對學習情況進行總結(jié),，避免了小組學習的盲目性以及走過場,。另外，老師的板書思路明晰,，采用對比板書，把“ 種樹--- 做人” 聯(lián)系起來,，對比很強,。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學生在知識的海洋中盡情遨游,，根本無暇走神和玩耍,。

總之，課堂效率的提高,，需要師生共同的努力,，缺一不可。分清輕重緩急,，“道而弗牽,，強而弗抑,，開而弗達”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主,，全方位,、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍,，充分調(diào)動學生的積極性,、主動性，激發(fā)學生的想象力,、創(chuàng)造力,，發(fā)展學生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育,，才能使課堂充滿活力,，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率,。

桃花心木教學設(shè)計及反思 桃花心木教學反思反思 簡短篇八

今天教學《桃花心木》時,，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。

當學生明白了種樹人的心愿后,，我設(shè)計了如下的練習：聽了種樹人的心里話,，

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話,。要求：小組成員每人湊一點,，小組長整理、匯集,，組成一段話,。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來,。膽怯的李靜手舞足蹈,，害羞的李研指指點點，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了,，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若,。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了,。

大約過了三分鐘,，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報,。教室里卻鴉雀無聲,，你望著我，我望著你,。我一番鼓動后,，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種情況,，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源,。放心吧,，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望,。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗,，一定會長成參天大樹。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況,，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心,。不過,，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己,。

師：嗯,，上帝都只救自救的人?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪?？

沉默，再沉默,。原來,，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木,，我想說：我即將枯萎了,，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”,，我一定要把握最后一點時間,，努力扎根生長,。我要自己救自己,。

師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你,，你是我的知己,，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情,。（教室里一陣哄堂大笑,。）

上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”,。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學習的效果,，且看下面幾位后進生的作業(yè)：

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風雨、茁壯成長的桃花心木,，我想說：謝謝你,，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心,。我還要努力成長,，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育,。

李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你,，育苗人,，你給了我生命，是我沒有好好珍惜,，我不恨你,。

張紀齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了,，種樹人,，我一輩子也報答不了你對我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機會,，我怎么會辜負你的良苦用心,？

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水,，我就不會自己扎根找水源,，我就不會茁壯成長。

我們班的學生底子薄,，最怕的就是寫作文,。當然，說話訓練也頭疼,。閱讀課上,，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個班，小組學習基本沒有起步,。聽了李炳亭先生的報告,，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐,。今天這節(jié)課,，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點,，大家再合成一句話,。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的,。

美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學習24小時后的檢測結(jié)果來看,，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%,；利用多種視聽手段,，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上,。

實踐和理論都證明：小組學習是最有效的,。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡?，F(xiàn)在備課時,，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間，才能讓學生走出“接受”,，走進“享受”,。