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桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 桃花心木教學(xué)反思反思 簡(jiǎn)短篇一

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文，提出問題,，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會(huì)找水源,，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段,，并展開討論。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學(xué),，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀,、默讀,、自由讀、男女生讀,、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會(huì),、作出自己的評(píng)價(jià)。如：對(duì)“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談?wù)勀愕膫€(gè)人感受,。課堂上,，很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：1,、“不確定”的生活指什么,？2,、聯(lián)系生活實(shí)際講事例,。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的和志剛,；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，學(xué)生們談的非常好,，思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相?duì)比,，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有在這個(gè)過程中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 桃花心木教學(xué)反思反思 簡(jiǎn)短篇二

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng),。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí),，不定量,，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,，聆聽澆水的道理。展開類比推理,，感悟育人的道理,。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí),。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言,，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì),，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受,。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過小組自學(xué)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

二,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開,，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

三,、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng),，從寫法上，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。使學(xué)生充滿自信，思維積極,，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。

四、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章,，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題,，解決問題,。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：

“不只是樹，人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量?！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么,？

這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹,，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟,，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧,。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教,，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，就會(huì)收到意想不到的效果。

當(dāng)然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),，也有很多失誤。如：小組合作效率不高,；朗讀指導(dǎo)不到位,；有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心,，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 桃花心木教學(xué)反思反思 簡(jiǎn)短篇三

《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文,。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢,、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng),，來比喻人的成長(zhǎng),，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。

編選這篇課文,，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際,，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn),。

本科教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理,。讀了課文學(xué)生不難說出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過與他的一番對(duì)話，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。

板書：

奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢?學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定,，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,，你有什么疑問呢?學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時(shí)來?到底一次澆多少水?等等,。然后在讀讀文中作者的疑問。

對(duì)于這些疑問,，種樹人是如何回答的呢?我引導(dǎo)學(xué)生首先反復(fù)誦讀種樹人的兩段話,。自由讀，男女生對(duì)讀,，指名讀等,，而后照應(yīng)奇怪的舉動(dòng)談?wù)勀忝靼琢耸裁?什么是樹木的不確定性?

作者從中感悟到什么呢?找出文中句既第四段反復(fù)讀,，然后按照上學(xué)期學(xué)的：讀進(jìn)去,，想開來的方法,，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生談到人的不確定是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷,、曲折,、磨難,。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn),，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。

本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,，意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長(zhǎng),，來比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人,。樹似人,，人如樹，樹與人的形象疊印在一起,，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法,。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 桃花心木教學(xué)反思反思 簡(jiǎn)短篇四

我教《桃花心木》時(shí)，就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對(duì)這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

1,、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩者對(duì)比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有這樣，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之，就會(huì)被社會(huì)淘汰,。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 桃花心木教學(xué)反思反思 簡(jiǎn)短篇五

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人,、讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。

整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

2.適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開,，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),。

當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),，也有很多失誤,。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子,，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.朗讀指導(dǎo)不到位,，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助,！

改進(jìn)措施：

今后在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 桃花心木教學(xué)反思反思 簡(jiǎn)短篇六

這是一篇說理性很強(qiáng)的文章,，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人的成長(zhǎng)才有重要意義。

本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié),。

1． 讀課文，抓主要內(nèi)容,。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過與他的一番對(duì)話,，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書：

奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理

2． 抓住線索,，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢,？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定,，二是澆水的水量不定,。假如老師就是種樹人,，你有什么疑問呢,？學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時(shí)來？到底一次澆多少水,？等等。然后在讀讀文中作者的疑問,。

3． 回歸課題、體會(huì)寫法,。

本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木,。以物命題,，意圖何在呢,？意在街桃花心木讓人知道,，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長(zhǎng)，來比喻人的成長(zhǎng),。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng),、有所作為的人。樹似人,，人如樹，樹與人的形象疊印在一起,，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。

上完這堂課后,，細(xì)細(xì)琢磨,，我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺：

1,、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去,，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中,，要注意技巧，從語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

2,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言少,，因此沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,，因此感覺師生不能同步，有些脫節(jié)了,。

學(xué)無止境，無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求,。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,，多學(xué)習(xí),，多研究,，提高自己的業(yè)務(wù)能力,。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 桃花心木教學(xué)反思反思 簡(jiǎn)短篇七

在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》,，收獲頗豐。在教學(xué)過程中,， 如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問題，每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問題,，而且都有自己的見解。聽了田老師的課,，我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高,。

一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”,，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展,。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行。田老師的 預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文,，解決字詞，還給學(xué)生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題,，思考問題，初步解決問題的能力,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn),、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞,、語(yǔ)句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑,。這樣,，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性,，帶著問題來聽課,，提高聽講效果。 ,。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,，更有層次,，更有高度。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,， 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。 自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說尤為重要,，目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

但我們也同時(shí)看到,，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,，很多時(shí)候,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,，查一查字典；很多課堂上,，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受,、體驗(yàn)和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,，原因是多方面的。從教師方面找原因,，主要有兩點(diǎn)：第一，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成,。第二，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,，教師沒有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主，以自學(xué)為主,，以讀書為主” 。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),，提出疑難困惑,。教師根據(jù)教材的要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性減少了,，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)了,。這樣,，問題由學(xué)生提出,，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù),。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“ 研究者” ,、“ 探索者” 的角色之中,，探討自己提出的問題,，情緒高漲，其樂無窮,。

三、充分利用課堂教學(xué)

一堂課只有40 分鐘,，一眨眼就過去了，所以,，課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi)，應(yīng)盡可能把它都用在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上,，且必須要把這40 分鐘用在刀口上,，這一點(diǎn)田老師做的就非常好,。課堂上,， 田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問,？他為什么這樣做？“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理,？談?wù)勀愕睦斫狻Ｗ寣W(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句,，談感受，品詞析句,，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者心靈。在教學(xué)中,，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，老師參與進(jìn)去,，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場(chǎng),。另外，老師的板書思路明晰,，采用對(duì)比板書,，把“ 種樹--- 做人” 聯(lián)系起來，對(duì)比很強(qiáng),。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游,，根本無暇走神和玩耍。

總之,，課堂效率的提高，需要師生共同的努力,，缺一不可。分清輕重緩急,，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑,，開而弗達(dá)”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主,，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,，開設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力,，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率,。

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 桃花心木教學(xué)反思反思 簡(jiǎn)短篇八

今天教學(xué)《桃花心木》時(shí),，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試。

當(dāng)學(xué)生明白了種樹人的心愿后,，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：聽了種樹人的心里話,，

如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹苗，我會(huì)想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗,，我會(huì)想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會(huì)想：——————

以小組為單位,，選擇其中的一種情況練習(xí)說話。要求：小組成員每人湊一點(diǎn),，小組長(zhǎng)整理,、匯集,，組成一段話。我一聲“開始”,，各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來,。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn),，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若,。大家都“動(dòng)”了起來，看來今天的小組學(xué)習(xí)有戲了,。

大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲,。我招呼大家停下,，請(qǐng)小組派代表匯報(bào),。教室里卻鴉雀無聲,，你望著我，我望著你,。我一番鼓動(dòng)后,，一只小手舉了起來,。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹苗,，我會(huì)想：多虧了種樹人，你讓我學(xué)會(huì)了自己找水源,。放心吧，我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的,，一定不會(huì)辜負(fù)你的期望。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗,，一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹,。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況,，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會(huì)想：現(xiàn)在,，我才明白你的良苦用心。不過，我不會(huì)放過最后一絲希望,，我要自己救自己。

師：嗯,，上帝都只救自救的人?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍?huì)怎么想,？

沉默,，再沉默,。原來,，沒有一個(gè)組選擇這種情況,。我用期待與祈求的目光掃視全班……

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木,，我想說：我即將枯萎了,，如果我早明白種樹人的心就不會(huì)這樣。不過“浪子回頭金不換”,，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長(zhǎng),。我要自己救自己。

師：(我特別激動(dòng),，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己,，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情,。（教室里一陣哄堂大笑。）

上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長(zhǎng),，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果,，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木,，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長(zhǎng),，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長(zhǎng),，長(zhǎng)成參天大樹，報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育,。

李洹：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我想說：謝謝你，育苗人,，你給了我生命，是我沒有好好珍惜,，我不恨你。

張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我想說：再見了，種樹人,，我一輩子也報(bào)答不了你對(duì)我的養(yǎng)育之恩,。如果再給我一次機(jī)會(huì),，我怎么會(huì)辜負(fù)你的良苦用心？

周志祥：如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹苗,，我會(huì)想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會(huì)自己扎根找水源,，我就不會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

我們班的學(xué)生底子薄,，最怕的就是寫作文。當(dāng)然,，說話訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上,，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個(gè)班,，小組學(xué)習(xí)基本沒有起步,。聽了李炳亭先生的報(bào)告，我的負(fù)罪感油然而生,，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節(jié)課,，孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn),，大家再合成一句話,。結(jié)果表明,，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。

美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來看,，只通過講授法獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段,，比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%,；而通過交流討論后知識(shí)的鞏固率可以達(dá)到50%以上,。

實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出,，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會(huì)有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時(shí),，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓學(xué)生走出“接受”,，走進(jìn)“享受”。