每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

當(dāng)學(xué)生明白了種樹(shù)人的心愿后,，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：聽(tīng)了種樹(shù)人的心里話，

如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗,，我會(huì)想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗,，我會(huì)想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————

以小組為單位,，選擇其中的一種情況練習(xí)說(shuō)話,。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長(zhǎng)整理,、匯集,，組成一段話。我一聲“開(kāi)始”,，各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來(lái),。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn),，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了,，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動(dòng)”了起來(lái),，看來(lái)今天的小組學(xué)習(xí)有戲了,。

大約過(guò)了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說(shuō)話聲,。我招呼大家停下,，請(qǐng)小組派代表匯報(bào)。教室里卻鴉雀無(wú)聲，你望著我,，我望著你,。我一番鼓動(dòng)后，一只小手舉了起來(lái),。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種情況,，我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：多虧了種樹(shù)人,，你讓我學(xué)會(huì)了自己找水源,。放心吧，我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的,，一定不會(huì)辜負(fù)你的期望,。

師：一棵感恩的桃花心木樹(shù)苗，一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù),。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況,，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：現(xiàn)在,，我才明白你的良苦用心,。不過(guò)，我不會(huì)放過(guò)最后一絲希望,，我要自己救自己,。

師：嗯，上帝都只救自救的人,?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲?shù)苗”會(huì)怎么想？

沉默,，再沉默,。原來(lái)，沒(méi)有一個(gè)組選擇這種情況,。我用期待與祈求的目光掃視全班……

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木,，我想說(shuō)：我即將枯萎了，如果我早明白種樹(shù)人的心就不會(huì)這樣,。不過(guò)“浪子回頭金不換”,，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長(zhǎng),。我要自己救自己,。

師：(我特別激動(dòng)，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生,。)謝謝你,，你是我的知己,，你救我于水深火熱之中，患難之處見(jiàn)真情,。（教室里一陣哄堂大笑,。）

上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長(zhǎng)，也有一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的“膽小鬼”,。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果,，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木,，我想說(shuō)：謝謝你,，你讓我茁壯成長(zhǎng)，讓我沒(méi)有依賴的心,。我還要努力成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù),，報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育,。

李洹：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,，我想說(shuō)：謝謝你,，育苗人，你給了我生命,，是我沒(méi)有好好珍惜,，我不恨你。

張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,，我想說(shuō)：再見(jiàn)了,，種樹(shù)人，我一輩子也報(bào)答不了你對(duì)我的養(yǎng)育之恩,。如果再給我一次機(jī)會(huì),，我怎么會(huì)辜負(fù)你的良苦用心？

周志祥：如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗,，我會(huì)想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水,，我就不會(huì)自己扎根找水源，我就不會(huì)茁壯成長(zhǎng),。

我們班的學(xué)生底子薄,，最怕的就是寫作文。當(dāng)然,，說(shuō)話訓(xùn)練也頭疼,。閱讀課上，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨(dú)角戲,。由于剛接任這個(gè)班,，小組學(xué)習(xí)基本沒(méi)有起步,。聽(tīng)了李炳亭先生的報(bào)告，我的負(fù)罪感油然而生,，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐,。今天這節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn),，我拼一點(diǎn),，大家再合成一句話。結(jié)果表明,，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的,。

美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，只通過(guò)講授法獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%,；通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%,；利用多種視聽(tīng)手段，比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%,；而通過(guò)交流討論后知識(shí)的鞏固率可以達(dá)到50%以上,。

實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出,，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會(huì)有生命的狂歡?，F(xiàn)在備課時(shí)，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時(shí)間,，才能讓學(xué)生走出“接受”,，走進(jìn)“享受”。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文,，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講,、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,，給他們質(zhì)疑,、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見(jiàn)解的機(jī)會(huì),，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí),，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀、齊讀,、分男女生讀,，找到種樹(shù)人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn),，讓學(xué)生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑,，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀,，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中,，提出質(zhì)疑,，作出自己的評(píng)價(jià)──“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理,？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái),?！毕胂笠幌路N樹(shù)人與作者之間的對(duì)話？并進(jìn)行表演,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和感悟，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力,。

這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣?jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教,，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，就會(huì)收到意想不到的效果,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

今天講到《桃花心木》一課時(shí)，期間,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生讀文，帶著這樣的問(wèn)題,，當(dāng)你通篇讀完后,，你覺(jué)得哪句話給你留下的印象最深？只要用心讀書的孩子,，問(wèn)題很好解決,，很明顯，大家一直認(rèn)為“不只是樹(shù),，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng),。”

這個(gè)句子不但是本課的重點(diǎn),，也是理解上的難點(diǎn),。 我便圍繞這個(gè)句子展開(kāi)教學(xué)。這句話的一個(gè)關(guān)鍵詞又是什么呢,？孩子們反復(fù)讀了兩三遍,，已找到了答案,，迫不及待的告訴我是“不確定”。是啊,，生活中的不確定太多太多,，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定，用心讀書的孩子們找到了根據(jù),，說(shuō)出了理由,。這些不必細(xì)說(shuō)。

把握人文目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生情感,，自然到了火候，由樹(shù)我們也自然而然的聯(lián)想到人,，聯(lián)系我們自己的生活實(shí)際,，你的生活也定會(huì)不確定，在不確定的生活中,，你是怎樣做的,？是否經(jīng)得住生活的考驗(yàn)？是否鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,？是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,？是否在此基礎(chǔ)上努力生長(zhǎng)？當(dāng)然這一連串的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的,。其實(shí)孩子們都有話可說(shuō),，覺(jué)得很多事情似乎難于啟齒，在我的一再引導(dǎo)下,，孩子們還是沒(méi)有勇氣站起來(lái)談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵(lì)下,，“第一個(gè)吃螃蟹的人”仍沒(méi)有站出來(lái),，我冒昧的點(diǎn)到了張xx的名字，她怯生生的談到了她的生活,，盡管語(yǔ)言有些支離破碎,，當(dāng)然這不是她平時(shí)的水平。她的情況我十分清楚,，在我的幫助下,，她完成了一次超越自己的心聲流露?！鞍职值貌『?，我覺(jué)得天都塌下來(lái)了，爺爺上了年紀(jì),，腿腳不便,，我們家本來(lái)就不富裕,，現(xiàn)在更是雪上加霜，從爸爸得病那一刻起,，我暗暗下決心,，以后我一定好好讀書了，再也不貪玩了,，我要努力學(xué)習(xí),，找到工作，改變我們家現(xiàn)在的樣子…”

感謝她,，我話音剛落,，掌聲已經(jīng)響起來(lái)了。在不確定的生活中,，你變得堅(jiān)強(qiáng)了,，懂事了，很大的收獲,，是一筆財(cái)富,。

有一個(gè)開(kāi)頭的，大家開(kāi)始“摩拳擦掌,，躍躍欲試”,，我看透了大家的心思，我也不再點(diǎn)名了,，想說(shuō)的便主動(dòng)站起來(lái)交流了,，李xx也談到了他的生活環(huán)境，不確定正是姥爺?shù)碾x世,，他十分悲痛,，因?yàn)槭抢褷斠恢卑阉麕Т蟮模瑡寢尩母募匏坪鯇?duì)他打擊也不小,，他也信誓旦旦的說(shuō),，“我也不知將來(lái)干什么好，我只想好好學(xué)習(xí),，不給媽媽惹麻煩,，想姥爺，我要更聽(tīng)姥姥的話…”又一次掌聲雷動(dòng),，我不知道大家是佩服他的勇氣,，還是和他有類似的經(jīng)歷，產(chǎn)生了共鳴,？還是被他的真情實(shí)話打動(dòng),？總之，掌聲許久。

孩子們的所想所思在筆尖流淌,，停筆片刻,，如釋重負(fù)，眸子也明亮了許多,，看到這一切,，我似乎也看到了他們的未來(lái)，她們才是一棵棵真正的,，能經(jīng)歷風(fēng)雨的“桃花心木”,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本學(xué)期我校推行“高效課堂”，在實(shí)施摸索過(guò)程中,，老師們都在進(jìn)行嘗試,，這無(wú)疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機(jī)。

我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí),，我針對(duì)理解,、領(lǐng)悟“不只是樹(shù)，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！边@句話蘊(yùn)含的道理，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題：

1,、樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？ 第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,。經(jīng)過(guò)引導(dǎo),，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,。兩相對(duì)比,，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人,，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人,，依賴性強(qiáng),，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰,。 由于我備課充分，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目,，因此,，課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,，又受了教育。所以,，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求,，只有我們教師對(duì)教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練,，才能真正高效地完成教學(xué)目的

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

我教《桃花心木》時(shí),，就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

1,、題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

2,、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩者對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有這樣，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切,。才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之，就會(huì)被社會(huì)淘汰,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《桃花心木》第一課時(shí)上完了,，回頭想想，這節(jié)課上得不賴,。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容”,。在每個(gè)環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,，回顧實(shí)施過(guò)程為：

因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的,，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文,，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處,，簡(jiǎn)要寫下了自己的體會(huì)，與《匆匆》一課相比,，讀得并不認(rèn)真,，所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘,。

“誰(shuí)準(zhǔn)備好了,，想把課文讀給大家聽(tīng)？”誰(shuí)先舉手,，我就叫誰(shuí),，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分,，并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里,。原本寥寥無(wú)幾的舉手，因了這加分的誘惑,，逐漸多了起來(lái),。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的,，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生,，現(xiàn)在想想倒也不壞,，好學(xué)生讀一遍，他們?cè)谛睦镆哺x了一遍,，把自己沒(méi)有把握的地方聽(tīng)會(huì)了,，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后,，再讀第二遍的時(shí)候,，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，加分的同學(xué)也越來(lái)越多,。讀第三遍的時(shí)候,，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時(shí),，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段,，你讀完了我讀，我讀完了他讀,，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂,、富有感情，我給他加了十分的時(shí)候,，教室里沸騰了,，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉,，我想,，孔主任提倡的“爭(zhēng)先恐后讀課文”的場(chǎng)面，我做到了,。反思學(xué)生所以熱情的原因,，加分的誘惑有之，老師的鼓勵(lì)有之,，讀到一定時(shí)候教室里那特殊的“讀”的氣場(chǎng)的感染亦有之,。這個(gè)環(huán)節(jié)我對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都非常滿意,。

一共五個(gè)生字,，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程,，提問(wèn)到的小組不參與板演,，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)。

有難度的問(wèn)題,，沒(méi)有采取小組討論,，而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀,、思考，然后指名回答問(wèn)題,。在聽(tīng)取兩個(gè)學(xué)生的回答之后,，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，小有收獲,。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文,，借種樹(shù)喻育人,。寫了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流,，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

2.適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí),，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開(kāi),，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),。這是一篇借物喻人的文章,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子,，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.朗讀指導(dǎo)不到位,，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助,！

在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果,。

今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問(wèn)題，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹(shù)人不再來(lái)了,，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會(huì)找水源,，拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了？我指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題精讀有關(guān)句段,，并展開(kāi)討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，來(lái)調(diào)控課堂教學(xué),，樹(shù)立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀,、自由讀、男女生讀,、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟,。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會(huì)、作出自己的評(píng)價(jià),。如：對(duì)“種樹(shù)人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生們讀完后，同桌間說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人講的有沒(méi)有道理,，談?wù)勀愕膫€(gè)人感受,。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見(jiàn)解,。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù),，人也一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1,、“不確定”的生活指什么,？2、聯(lián)系生活實(shí)際講事例,。第一題讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解,，樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅(jiān)的和志剛,；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，學(xué)生們談的非常好,，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相?duì)比,，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的.感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切,。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章,，告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。

這篇課文,，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。但,，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒(méi)什么意思,。所以,，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,。如課文中有一句“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際,，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來(lái)談、有的從家庭教育方面來(lái)談,、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來(lái)談,，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對(duì)比,，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,，長(zhǎng)期在確定中生活的人,，依賴性強(qiáng)，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰。

桃花心木教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中,，我聆聽(tīng)了田曉玲老師的一節(jié)公開(kāi)課《桃花心木》,，收獲頗豐。在教學(xué)過(guò)程中,， 如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問(wèn)題,，每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問(wèn)題，而且都有自己的見(jiàn)解,。聽(tīng)了田老師的課,，我感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高,。

一,、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量,，影響著學(xué)生的發(fā)展,。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行,。田老師的 預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文,，解決字詞，還給學(xué)生提供一些思考的空間,。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題,，思考問(wèn)題，初步解決問(wèn)題的能力,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃,、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記,，把課文中不理解的字詞,、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑,。這樣,，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課,，提高聽(tīng)講效果,。 。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,，更有層次,，更有高度。

二,、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,， 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。 自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,，目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,，在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

但我們也同時(shí)看到,，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面,。比如，很多時(shí)候,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,，查一查字典,；很多課堂上,，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)?，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),，感受,、體驗(yàn)和理解自然膚淺,。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的,。從教師方面找原因,，主要有兩點(diǎn)：第一，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),，影響了教學(xué)進(jìn)度,，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二,，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,，教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主，以自學(xué)為主,，以讀書為主” ,。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑,。教師根據(jù)教材的要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性減少了,，針對(duì)性,，實(shí)效性增強(qiáng)了。這樣,，問(wèn)題由學(xué)生提出,，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“ 研究者” ,、“ 探索者” 的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題,，情緒高漲,，其樂(lè)無(wú)窮。

三,、充分利用課堂教學(xué)

一堂課只有40 分鐘,，一眨眼就過(guò)去了，所以,，課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi),，應(yīng)盡可能把它都用在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上,，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點(diǎn)田老師做的就非常好,。課堂上,， 田老師抓住了種樹(shù)人怎樣澆水？你有什么疑問(wèn),？他為什么這樣做,？“ 我” 從種樹(shù)人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句,，談感受，品詞析句,，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈,。在教學(xué)中,，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，老師參與進(jìn)去,，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過(guò)場(chǎng),。另外,，老師的板書思路明晰，采用對(duì)比板書,，把“ 種樹(shù)--- 做人” 聯(lián)系起來(lái),，對(duì)比很強(qiáng)。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游,，根本無(wú)暇走神和玩耍。

總之,，課堂效率的提高,，需要師生共同的努力，缺一不可,。分清輕重緩急,，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑,，開(kāi)而弗達(dá)”,。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位,、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,，營(yíng)造氛圍,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,，開(kāi)設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力,，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界,，切實(shí)提高教學(xué)效率。