每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

桃花心木教學反思簡短篇一

當學生明白了種樹人的心愿后,，我設計了如下的練習：聽了種樹人的心里話，

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

以小組為單位,，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理,、匯集,，組成一段話。我一聲“開始”,，各個小組立刻“躁動”起來,。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點,，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了,，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動”了起來,，看來今天的小組學習有戲了,。

大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲,。我招呼大家停下,，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲,，你望著我,，我望著你。我一番鼓動后,，一只小手舉了起來,。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：多虧了種樹人,，你讓我學會了自己找水源。放心吧,，我會把根深深扎進泥土的,，一定不會辜負你的期望。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗,，一定會長成參天大樹,。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：現(xiàn)在,，我才明白你的良苦用心。不過,，我不會放過最后一絲希望,，我要自己救自己。

師：嗯,，上帝都只救自救的人,?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪耄?/p>

沉默,，再沉默,。原來，沒有一個組選擇這種情況,。我用期待與祈求的目光掃視全班……

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木,，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣,。不過“浪子回頭金不換”,，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長,。我要自己救自己,。

師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學生,。)謝謝你,，你是我的知己，你救我于水深火熱之中,，患難之處見真情,。（教室里一陣哄堂大笑。）

上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長,，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”,。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位后進生的作業(yè)：

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風雨,、茁壯成長的桃花心木,，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長,，讓我沒有依賴的心,。我還要努力成長，長成參天大樹,，報答你對我的養(yǎng)育,。

李洹：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我想說：謝謝你,，育苗人，你給了我生命,，是我沒有好好珍惜,，我不恨你。

張紀齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我想說：再見了,，種樹人,，我一輩子也報答不了你對我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機會,，我怎么會辜負你的良苦用心？

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗,，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水,，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長,。

我們班的學生底子薄,，最怕的就是寫作文。當然,，說話訓練也頭疼,。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲,。由于剛接任這個班,，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告,，我的負罪感油然而生,，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節(jié)課,，孩子們在小組中你湊一點,，我拼一點，大家再合成一句話,。結(jié)果表明,，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。

美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學習24小時后的檢測結(jié)果來看,，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%,；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段,，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%,；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。

實踐和理論都證明：小組學習是最有效的,。李炳亭先生指出,，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時,，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間,，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”,。

桃花心木教學反思簡短篇二

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,，課文中蘊含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講,、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學生的好奇心、好勝心,，給他們質(zhì)疑,、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見解的機會,，讓他們做真正的學習主人。

在設計本文的教學時,，我主要采用引導學生多讀課文,、指名讀、齊讀,、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟,、體驗,，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,，分角色體驗性的讀,，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決,。教學中,，提出質(zhì)疑，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理,？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來,?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進行表演,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力,。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理,。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W生充分讀的基礎上結(jié)合實際談感受,，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

其實,，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教,，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣,，引導學生聯(lián)系生活,，就會收到意想不到的效果。

桃花心木教學反思簡短篇三

今天講到《桃花心木》一課時,，期間,，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，我讓學生讀文,，帶著這樣的問題,，當你通篇讀完后，你覺得哪句話給你留下的印象最深,？只要用心讀書的孩子,，問題很好解決,，很明顯，大家一直認為“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長,。”

這個句子不但是本課的重點,，也是理解上的難點,。 我便圍繞這個句子展開教學。這句話的一個關(guān)鍵詞又是什么呢,？孩子們反復讀了兩三遍,，已找到了答案，迫不及待的告訴我是“不確定”,。是啊,，生活中的不確定太多太多，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定,，用心讀書的孩子們找到了根據(jù),，說出了理由。這些不必細說,。

把握人文目標,，激發(fā)學生情感，自然到了火候,，由樹我們也自然而然的聯(lián)想到人,，聯(lián)系我們自己的生活實際，你的生活也定會不確定,，在不確定的生活中,，你是怎樣做的？是否經(jīng)得住生活的考驗,？是否鍛煉出一顆獨立自主的心,？是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？是否在此基礎上努力生長,？當然這一連串的問題是相關(guān)聯(lián)的,。其實孩子們都有話可說，覺得很多事情似乎難于啟齒，在我的一再引導下,，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓勵下,，“第一個吃螃蟹的人”仍沒有站出來,，我冒昧的點到了張xx的名字，她怯生生的談到了她的生活,，盡管語言有些支離破碎,，當然這不是她平時的水平。她的情況我十分清楚,，在我的幫助下,，她完成了一次超越自己的心聲流露?！鞍职值貌『螅矣X得天都塌下來了,，爺爺上了年紀,，腿腳不便，我們家本來就不富裕,，現(xiàn)在更是雪上加霜,，從爸爸得病那一刻起,，我暗暗下決心,，以后我一定好好讀書了,，再也不貪玩了，我要努力學習,，找到工作,，改變我們家現(xiàn)在的樣子…”

感謝她，我話音剛落,，掌聲已經(jīng)響起來了,。在不確定的生活中,，你變得堅強了,，懂事了，很大的收獲，是一筆財富,。

有一個開頭的,，大家開始“摩拳擦掌，躍躍欲試”,，我看透了大家的心思,，我也不再點名了，想說的便主動站起來交流了,，李xx也談到了他的生活環(huán)境,，不確定正是姥爺?shù)碾x世，他十分悲痛,，因為是姥爺一直把他帶大的,，媽媽的改嫁似乎對他打擊也不小，他也信誓旦旦的說,，“我也不知將來干什么好,，我只想好好學習，不給媽媽惹麻煩,，想姥爺,，我要更聽姥姥的話…”又一次掌聲雷動，我不知道大家是佩服他的勇氣,，還是和他有類似的經(jīng)歷,，產(chǎn)生了共鳴？還是被他的真情實話打動,？總之,，掌聲許久。

孩子們的所想所思在筆尖流淌,，停筆片刻,，如釋重負，眸子也明亮了許多,，看到這一切,，我似乎也看到了他們的未來，她們才是一棵棵真正的,，能經(jīng)歷風雨的“桃花心木”,。

桃花心木教學反思簡短篇四

本學期我校推行“高效課堂”，在實施摸索過程中,，老師們都在進行嘗試,，這無疑又是一次推動教師素質(zhì)提升的大好時機。

我在教學《桃花心木》一課時,，我針對理解,、領悟“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@句話蘊含的道理,，（這是本課的教學難點）我確立了這樣的預習思考題：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？ 第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。 第二題學生能聯(lián)系生活實際,，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。經(jīng)過引導，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風雨的事例,。兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。 學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強,，生存能力差,，甚至會成為廢物，被社會淘汰,。 由于我備課充分,，再加上我提前給了學生預習題目，因此,，課堂上我所費時間不多,，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言,，又受了教育,。所以，我想：“高效課堂”其實是給我們教師提出了更高的備課要求,，只有我們教師對教材吃透了,，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導學生抓住知識點去訓練,，才能真正高效地完成教學目的

桃花心木教學反思簡短篇五

我教《桃花心木》時,，就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解,。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

1,、題學生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

2,、題學生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，兩者對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學會生存和發(fā)展的本領,。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有這樣,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。才會有自立、自強的精神和本領,，才會得到生存與發(fā)展,。反之，就會被社會淘汰,。

桃花心木教學反思簡短篇六

《桃花心木》第一課時上完了,，回頭想想,，這節(jié)課上得不賴。

這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內(nèi)容”,。在每個環(huán)節(jié)里,，我都注重調(diào)動學生自主學習的積極性，回顧實施過程為：

因為課文是雙休日布置學生回家預習的,，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn),，只有少部分的學生認真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學生只在重點句段選了一二處,，簡要寫下了自己的體會,，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真,，所以在檢查朗讀這個環(huán)節(jié),，我特意多加了幾分鐘。

“誰準備好了,，想把課文讀給大家聽,？”誰先舉手，我就叫誰,，讀得正確流利的加二分,，讀得有感情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里,。原本寥寥無幾的舉手,，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來,。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的,，但他們并不舉手，我就只能叫那些學習好的學生,，現(xiàn)在想想倒也不壞,，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍,，把自己沒有把握的地方聽會了,，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后,，再讀第二遍的時候,，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多,。讀第三遍的時候,，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時,，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段,，你讀完了我讀,，我讀完了他讀，特別是學習靠后的朱曉東同學讀得慷慨激昂,、富有感情,，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了,，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解,，看著那一張張熱情的小臉，我想,，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面,，我做到了。反思學生所以熱情的原因,，加分的誘惑有之,，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之,。這個環(huán)節(jié)我對自己,、對學生都非常滿意。

一共五個生字,，采取小組合作自學發(fā)現(xiàn)需要注意的地方,，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演,，讓每個小組都有機會,。

有難度的問題，沒有采取小組討論,，而是讓每個學生自己默讀,、思考，然后指名回答問題,。在聽取兩個學生的回答之后,，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲,。還應該展示一下批注做得好的同學的課本,，不能僅僅加分了事。

桃花心木教學反思簡短篇七

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

1.放手讓學生進行自學,。學生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流,，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。

2.適當牽引,。尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導,，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥,，學生茅塞頓開，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章,，對學生來說指導寫法有一定的難度,，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進行了寫法指導,。

1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子,，卻不能很好地組織語言進行表達,。

2.朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié),，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限,。如果能夠砸實一段的朗讀,，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助,！

在授課中要面向全體學生,，給孩子們進行適當?shù)匾龑?。提出的學習要求應該有層次,，這樣才會對全體學生都有教育效果,。

今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩,！

桃花心木教學反思簡短篇八

課標指出：要指導學生探究性的閱讀,。課堂上我讓學生在已學的基礎上再讀課文,，提出問題,，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹,，長成百年大樹就不成問題了？我指導學生帶問題精讀有關(guān)句段，并展開討論,。這樣從學生的“學”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學,，樹立“教”為“學”服務的思想。

這是本單元的訓練重點,。課堂上我引導學生充分的自讀自悟,。帶領學生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀,、自由讀,、男女生讀、齊讀等,。讓學生在讀中理解、讀中感悟,。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會,、作出自己的評價,。如：對“種樹人的話”這段教學設計,，我讓學生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理,，談談你的個人感受。課堂上，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力。

課堂上教給學生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”我設計了這樣兩個問題：1,、“不確定”的生活指什么,？2、聯(lián)系生活實際講事例,。第一題讓學生通過聯(lián)系上下文來理解,，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，學生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅的和志剛,；有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，學生們談的非常好,，思想得到升華,。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比,，學生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的.感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

桃花心木教學反思簡短篇九

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章,，告訴我們一個深刻的道理。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理,。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們,，也許沒什么意思,。所以，我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解,。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！痹趯W生充分讀的基礎上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學生大多能聯(lián)系生活實際,，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學習方面來談,、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談,，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，兩相對比,，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領,，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強，生存能力差,，甚至會成為廢物,，被社會淘汰。

桃花心木教學反思簡短篇十

在教研中心組織的課例大教研活動中，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》,，收獲頗豐,。在教學過程中， 如何提高課堂效率是一個深刻的問題,，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題,，而且都有自己的見解。聽了田老師的課,，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作,，課堂的效率才會有一個質(zhì)的提高。

一,、讓學生自主預習

預習是課堂的“前奏曲”,，它直接影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展,。因此,，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是非常必要的，培養(yǎng)學生良好的課前預習能力更是勢在必行,。田老師的 預習不是簡單的讀通課文,，解決字詞，還給學生提供一些思考的空間,。培養(yǎng)學生在預習中提出問題,，思考問題，初步解決問題的能力,。引導學生運用劃劃,、點點、記記等標記,，把課文中不理解的字詞,、語句以及課后問題作標記，并提出質(zhì)疑,。這樣,，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課,，提高聽講效果,。 。在有準備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,，更有層次，更有高度,。

二,、讓學生自主學習

學生是學習和發(fā)展的主體， 如何培養(yǎng)學生的自主學習是新課改的重要方面,。 自主學習對于五年級的學生來說尤為重要,，目前許多教師已經(jīng)認識到,，在教學過程中比較重視學生的自主學習。

但我們也同時看到,，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面,。比如，很多時候,，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍,，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞,，查一查字典,；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場,，學生缺少潛心閱讀課文的機會,，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受,、體驗和理解自然膚淺,。學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的,。從教師方面找原因,，主要有兩點：第一，教師擔心讓學生充分地自主學習,，影響了教學進度,，影響了教學任務的完成。第二,，教師忽視對學生自主學習的指導,。在課堂上，學生自主學習的時候,，教師沒有對其進行引導,。而田老師的這堂課始終“ 以學生為主，以自學為主,，以讀書為主” ,。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑,。教師根據(jù)教材的要求,，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性減少了,，針對性,，實效性增強了。這樣，問題由學生提出,，在老師的調(diào)控下進行的教學,，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位,，使教真正有效地為學服務,。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“ 研究者” ,、“ 探索者” 的角色之中,，探討自己提出的問題，情緒高漲,，其樂無窮,。

三、充分利用課堂教學

一堂課只有40 分鐘,，一眨眼就過去了,，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費,，應盡可能把它都用在語文教學內(nèi)容上,，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就非常好,。課堂上,， 田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問,？他為什么這樣做,？“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理？談談你的理解,。讓學生在書中劃出重點詞句,，談感受，品詞析句,，老師適時點撥引導,，讓學生走進文本，走進作者心靈,。在教學中,，老師發(fā)揮學習小組的作用，進行合作學習,，老師參與進去,，并對學習情況進行總結(jié)，避免了小組學習的盲目性以及走過場,。另外,，老師的板書思路明晰,，采用對比板書，把“ 種樹--- 做人” 聯(lián)系起來,，對比很強。巧妙地環(huán)節(jié)設計,，讓學生在知識的海洋中盡情遨游,，根本無暇走神和玩耍。

總之,，課堂效率的提高,，需要師生共同的努力，缺一不可,。分清輕重緩急,，“道而弗牽，強而弗抑,，開而弗達”,。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位,、多渠道為學生創(chuàng)造條件,，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性,、主動性,，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力,，發(fā)展學生的發(fā)散思維,，開設賞識教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力,，讓學生進入樂學境界,，切實提高教學效率。