在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

桃花心木的教學(xué)反思篇一

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

１,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

２,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費(fèi)時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的,。

桃花心木的教學(xué)反思篇二

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人,、讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。

整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流,，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

2.適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過的知識進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),。

當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),，也有很多失誤,。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子,，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá),。

2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助,！

改進(jìn)措施：

今后在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果,。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩,！

桃花心木的教學(xué)反思篇三

本文是精讀課文,，精讀課文的教學(xué)占整個語文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課,，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生默讀課文,，然后說說課文主要寫了什么？再讓學(xué)生提出有價值的問題,。針對學(xué)生的疑問,，我及時引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題,，老師及時進(jìn)行點(diǎn)撥,。討論以后，學(xué)生對課文的整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么,。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識，對種樹人的語言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語句,，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀,。例如：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。還有不少類似的句子,，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識語句的深刻含義。

文章雖然說的是桃花心木,，說的是種樹人的奇怪動作,，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，大有作為的人,。這種借物喻人的寫法,，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時滲入品德教育,，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育,。

桃花心木的教學(xué)反思篇四

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講,、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,，給他們質(zhì)疑,、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見解的機(jī)會,，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

在設(shè)計本文的教學(xué)時,，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀、齊讀,、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟,、體驗(yàn),，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀,，分角色體驗(yàn)性的讀,，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中,，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理,？”說出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話,？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力,。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,，學(xué)生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣?jiān)強(qiáng)的野草生命力才會更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

其實(shí),，有時候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動點(diǎn)腦筋,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果,。

桃花心木的教學(xué)反思篇五

這個句子不但是本課的重點(diǎn),，也是理解上的難點(diǎn)。 我便圍繞這個句子展開教學(xué),。這句話的一個關(guān)鍵詞又是什么呢,？孩子們反復(fù)讀了兩三遍，已找到了答案,，迫不及待的告訴我是“不確定”,。是啊，生活中的不確定太多太多,，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定,，用心讀書的孩子們找到了根據(jù)，說出了理由,。這些不必細(xì)說,。

感謝她,，我話音剛落,，掌聲已經(jīng)響起來了。在不確定的生活中,，你變得堅(jiān)強(qiáng)了,，懂事了，很大的收獲,，是一筆財富,。

有一個開頭的，大家開始“摩拳擦掌,，躍躍欲試”,，我看透了大家的心思，我也不再點(diǎn)名了,，想說的便主動站起來交流了,，李xx也談到了他的生活環(huán)境，不確定正是姥爺?shù)碾x世,，他十分悲痛,，因?yàn)槭抢褷斠恢卑阉麕Т蟮模瑡寢尩母募匏坪鯇λ驌粢膊恍?，他也信誓旦旦的說,，“我也不知將來干什么好,，我只想好好學(xué)習(xí)，不給媽媽惹麻煩,，想姥爺,，我要更聽姥姥的話…”又一次掌聲雷動，我不知道大家是佩服他的勇氣,，還是和他有類似的經(jīng)歷,，產(chǎn)生了共鳴？還是被他的真情實(shí)話打動,？總之,，掌聲許久。

孩子們的所想所思在筆尖流淌,，停筆片刻,，如釋重負(fù)，眸子也明亮了許多,，看到這一切,，我似乎也看到了他們的未來，她們才是一棵棵真正的,，能經(jīng)歷風(fēng)雨的“桃花心木”,。

桃花心木的教學(xué)反思篇六

《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。

我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木,，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性,，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢,？在此時,，我利用課件出示重點(diǎn)段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,，讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么,，并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,，讓他們自己從文中找到答案,，領(lǐng)會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用,，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生,。

在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀,，學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子，讓學(xué)生相互評價朗讀結(jié)果,，在語氣不到位的情況下再及時點(diǎn)撥,。對種樹人說的一番話，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀,，讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意,。由于朗讀充分，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法,，教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決,。

遺憾之處學(xué)生談體會時淺嘗輒止，聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時,，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例,，學(xué)生尚能談出體會，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例,，學(xué)生深悟中心的效果會更好。

桃花心木的教學(xué)反思篇七

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、多層次地觸摸語言,、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會,，去思考,、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受,。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開,，對課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

三,、適時的評價起到了激勵和點(diǎn)撥的作用,。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評,，從寫法上,，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價,。使學(xué)生充滿自信,，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。

這個問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹,，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟,，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧,。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，撥動學(xué)生的思維之弦,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會收到意想不到的效果,。

當(dāng)然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤,。如：小組合作效率不高,；朗讀指導(dǎo)不到位；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等,。今后我還要在這些方面更加用心,，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩,！