范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《桃花心木》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí),，不定量,，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,，聆聽澆水的道理,。展開類比推理，感悟育人的道理,。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言,、揣摩語(yǔ)言,，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì),，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受,。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的,，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

二,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開,，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

三,、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng),，從寫法上，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。使學(xué)生充滿自信，思維積極,，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。

四、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題,。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：

“不只是樹,，人也一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么,？

這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們知道了“不能有依賴心理,，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理,，聽著學(xué)生的感悟,，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧,。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教,，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，就會(huì)收到意想不到的效果。

當(dāng)然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),，也有很多失誤,。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位,；有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等,。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩,！

《桃花心木》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

１,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

２,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的,。

《桃花心木》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《桃花心木》這是一篇借種樹來(lái)喻育人的課文,，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”,，盡量打破教師講,、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,、好勝心,，給他們質(zhì)疑、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人,。

在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí),，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀,、齊讀、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn),，讓學(xué)生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑,，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀,，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑,，作出自己的評(píng)價(jià)──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái),，寫下來(lái),。”想象一下種樹人與作者之間的對(duì)話,？并進(jìn)行表演,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

這篇課文,，人與事都來(lái)自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理,，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

其實(shí),，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，就會(huì)收到意想不到的效果。

《桃花心木》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。

整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

1,、放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過(guò)“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話,，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2,、適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。

3,、結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。

當(dāng)然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),，也有很多失誤。

1,、小組合作效率不高,，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),。

2,、朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié),，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助,！

改進(jìn)措施：

今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩,！