范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。
《桃花心木》教學反思與評價篇一
本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索,，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動,。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量,，補樹苗,。這樣引領(lǐng)學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理,。展開類比推理,，感悟育人的道理,。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識,。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
一,、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟,、多層次地觸摸語言,、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會,，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受,。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過小組自學完成的,，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。
二,、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導,，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥,，學生茅塞頓開，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了,。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用,。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上,，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信,，思維積極,，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。
四、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章,，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬,，間接指導又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題,，解決問題,。有一個學生提出了一個很有價值的問題：
“不只是樹，人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量?！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么,？
這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后,，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學習,，孩子們知道了“不能有依賴心理,，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理,，聽著學生的感悟,，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學相長吧,。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教,，只要喚起學生學習興趣,，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究,，就會收到意想不到的效果,。
當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當,，也有很多失誤,。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位,；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設(shè)完成等,。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！
《桃花心木》教學反思與評價篇二
我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”
我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學生議論：
１,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？
２,、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解,。
３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解,，從而理解人的“不確定”,。
第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費時間不多,，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學目的,。
《桃花心木》教學反思與評價篇三
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實“三維目標”,，盡量打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學生的好奇心,、好勝心，給他們質(zhì)疑,、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會,，讓他們做真正的學習主人,。
在設(shè)計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文,、指名讀,、齊讀、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學生在讀中感悟、體驗,，讓學生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑,，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的,。
閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維,，學會問題的解決,。教學中，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來,。”想象一下種樹人與作者之間的對話,？并進行表演,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理,。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”在學生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受,，學生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷囊安萆Σ艜ⅰ钡龋蚁嘈藕⒆觽兘窈笠欢ǜ矣诿鎸ι钪械睦щy,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。
其實,，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋,，喚起學生學習興趣,，引導學生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果,。
《桃花心木》教學反思與評價篇四
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人,、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。
整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
1、放手讓學生進行自學,。學生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流,，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。
2,、適當牽引。尊重學生的學習經(jīng)驗,，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用,。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開,，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了。
3、結(jié)合學過的知識進行引導學習,。這是一篇借物喻人的文章,，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬,，間接指導又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當,，也有很多失誤。
1,、小組合作效率不高,，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達,。
2,、朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié),，學生不能很好地進行朗讀,，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀,，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助,！
改進措施：
今后在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當?shù)匾龑?。提出的學習要求應該有層次,，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！
