無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

桃花心木教學(xué)反思反思篇一

這篇課文,，借寫種樹來(lái)喻如何育人,，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,，思考課文預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來(lái)，想想作者這樣做是不是有道理,？結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的《高粱情》學(xué)生能夠體會(huì)到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源,，求生存,，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹。并由此想到“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)”,。

再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡,，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,。學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理,，只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。

這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)體會(huì),，時(shí)間沒(méi)有安排好,，有點(diǎn)前松后緊，讀書的時(shí)間給少了,，抽時(shí)間還要讓學(xué)生多讀課文,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇二

我教《桃花心木》時(shí),，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

１,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

２,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇三

我教《桃花心木》時(shí),，就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

1、題學(xué)生能通過(guò)樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

2,、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩者對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏。只有這樣,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切。才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),，才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,，就會(huì)被社會(huì)淘汰,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇四

本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大半壁江山,，非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課，對(duì)講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識(shí),。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么,？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,。討論以后，學(xué)生對(duì)課文的整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么,。對(duì)種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)種樹人的語(yǔ)言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句,，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀,。例如：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。還有不少類似的句子,，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識(shí)語(yǔ)句的深刻含義,。

文章雖然說(shuō)的是桃花心木,，說(shuō)的是種樹人的奇怪動(dòng)作，奇怪語(yǔ)言,，更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng),，大有作為的人,。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點(diǎn),。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育,，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。

桃花心木教學(xué)反思反思篇五

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問(wèn)題，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來(lái)了,，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會(huì)找水源,，拼命扎根的樹,，長(zhǎng)成百年大樹就不成問(wèn)題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題精讀有關(guān)句段，并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀、自由讀,、男女生讀,、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會(huì)、作出自己的評(píng)價(jià),。如：對(duì)“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生們讀完后,，同桌間說(shuō)說(shuō)種樹人講的有沒(méi)有道理,，談?wù)勀愕膫€(gè)人感受,。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見解,。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力,。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1,、“不確定”的生活指什么？2,、聯(lián)系生活實(shí)際講事例,。第一題讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，學(xué)生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅(jiān)的和志剛；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相?duì)比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇六

一、帶問(wèn)題讀,。

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文，提出問(wèn)題,，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來(lái)了,，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會(huì)找水源,，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年大樹就不成問(wèn)題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題精讀有關(guān)句段,，并展開討論。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來(lái)調(diào)控課堂教學(xué),，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。

二,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見解。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀,、默讀,、自由讀、男女生讀、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會(huì),、作出自己的評(píng)價(jià)。如：對(duì)“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生們讀完后,，同桌間說(shuō)說(shuō)種樹人講的有沒(méi)有道理，談?wù)勀愕膫€(gè)人感受,。課堂上,，很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。

三,、注重教給學(xué)生閱讀方法,。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“不確定”的生活指什么,？2,、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解,，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅(jiān)的和志剛,；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相?duì)比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作,，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切。

桃花心木教學(xué)反思反思篇七

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng),。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí)，不定量,，補(bǔ)樹苗,。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理,。展開類比推理,，感悟育人的道理，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí),。

一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言,，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì),，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受,。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的,，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

二,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),，對(duì)育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用,。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫法上,，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信,，思維積極,，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

四,、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》、《落花生》課文,，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),，并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：

這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,，最后,，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量,。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣?jiān)強(qiáng)的大樹,，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理,，聽著學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇八

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,，作者通過(guò)記敘種樹人給桃花心木澆水沒(méi)有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來(lái),，說(shuō)明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理,。

為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,，我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來(lái)突破這個(gè)重點(diǎn)的。

我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),，首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間,，建議學(xué)生朗讀、默讀,、輕聲讀等等，要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,，每讀一次都要有收獲,，要勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的句段，并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注,。這樣,，使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時(shí),，我在巡視的過(guò)程中,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注，為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備,。

之后,，我組織全班進(jìn)行交流，交流的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來(lái),，而且能夠說(shuō)出自己的見解。比如：

2,、“更奇怪的是,，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種,。”有的學(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種,，證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人,，與上文形成對(duì)比，更引發(fā)了學(xué)生的思考,。

3,、“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點(diǎn)句子,，當(dāng)學(xué)生提出這句話后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解,，有的學(xué)生說(shuō),，對(duì)于樹木來(lái)說(shuō),，“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,；對(duì)于人來(lái)說(shuō),，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。

有的學(xué)生說(shuō)出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,，告訴大家要正確認(rèn)識(shí),，勇敢面對(duì)；有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說(shuō)明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,，可是，今天中午回到家后,，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事,，自己動(dòng)手做飯。后來(lái),，我就親自動(dòng)手,，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),?！犞鴮W(xué)生暢所欲言,，我看到了成功。

桃花心木教學(xué)反思反思篇九

新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的.抽象存在,，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來(lái)的屏障,，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得,，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著,。

我教《桃花心木》時(shí),，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

第一題學(xué)生能通過(guò)樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對(duì)比,，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐,，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中,，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之,，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會(huì)淘汰。

桃花心木教學(xué)反思反思篇十

這篇課文,，人與事都來(lái)自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但,，這生活哲理要是我們直白地告訴他們,，也許沒(méi)什么意思。所以,，我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

學(xué)生能通過(guò)樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來(lái)談,、有的從家庭教育方面來(lái)談,、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來(lái)談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比,，最后在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之,，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng),，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇十一

本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1． 讀課文,，抓主要內(nèi)容,。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理,。讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過(guò)與他的一番對(duì)話,，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。我相機(jī)板書：

奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理

2． 抓住線索,，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢,？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定，二是澆水的水量不定,。假如老師就是種樹人,，你有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)：為什么你不按時(shí)來(lái),？到底一次澆多少水,？等等,。然后在讀讀文中作者的疑問(wèn)。

3． 回歸課題,、體會(huì)寫法,。

本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木,。以物命題，意圖何在呢,？意在街桃花心木讓人知道,，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長(zhǎng),，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人,。樹似人,，人如樹，樹與人的形象疊印在一起,，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法,。

上完這堂課后，細(xì)細(xì)琢磨,，我覺(jué)得以下兩個(gè)方面做的欠缺：

1,、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去,，咬文嚼字,，在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧,，從語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容,。

2,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言少,，因此沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛,，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺(jué)師生不能同步,，有些脫節(jié)了,。

學(xué)無(wú)止境,，無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,，多學(xué)習(xí),，多研究，提高自己的業(yè)務(wù)能力,。