無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

桃花心木教學反思反思篇一

這篇課文,，借寫種樹來喻如何育人,，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。在學生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文預習中的問題,，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來,，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學過的《高粱情》學生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律,，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源,，求生存，這樣才能長成百年大樹,。并由此想到“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”,。

再啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際,，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強自立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風雨的事例,。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。學生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。

這節(jié)課我注重了讓學生結(jié)合實際說體會,，時間沒有安排好，有點前松后緊,，讀書的時間給少了,，抽時間還要讓學生多讀課文。

桃花心木教學反思反思篇二

我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學生議論：

１,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

２,、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解,。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解,，從而理解人的“不確定”,。

第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費時間不多,，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學目的,。

桃花心木教學反思反思篇三

我教《桃花心木》時，就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

1,、題學生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

2,、題學生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，兩者對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有這樣,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng),，才會得到生存與發(fā)展。反之,，就會被社會淘汰,。

桃花心木教學反思反思篇四

本文是精讀課文，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁江山,，非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識,。

在預習的基礎(chǔ)上,，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么,？再讓學生提出有價值的問題,。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)問題,，老師及時進行點撥。討論以后,，學生對課文的整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么,。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句,，要讓學生聯(lián)系上下文反復研讀,。例如：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。還有不少類似的句子,，要讓學生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認識語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木,，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言,，更深層的含義是說人在不確定中生活,，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強,，大有作為的人,。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點,。我在教學中及時滲入品德教育,，小學生也受到良好的人生觀的教育。

桃花心木教學反思反思篇五

課標指出：要指導學生探究性的閱讀,。課堂上我讓學生在已學的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問題，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會找水源,，拼命扎根的樹,，長成百年大樹就不成問題了？我指導學生帶問題精讀有關(guān)句段,，并展開討論,。這樣從學生的“學”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學,，樹立“教”為“學”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓練重點。課堂上我引導學生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學生多種形式朗讀,。指名讀、默讀,、自由讀,、男女生讀、齊讀等,。讓學生在讀中理解,、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法,、體會,、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設(shè)計,，我讓學生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理,，談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上，很多同學談出了自己的見解,。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力,。

課堂上教給學生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽以O(shè)計了這樣兩個問題：1,、“不確定”的生活指什么？2,、聯(lián)系生活實際講事例,。第一題讓學生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，學生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅的和志剛,；有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，學生們談的非常好,，思想得到升華。從學生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相對比,，學生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

桃花心木教學反思反思篇六

一、帶問題讀,。

課標指出：要指導學生探究性的閱讀,。課堂上我讓學生在已學的基礎(chǔ)上再讀課文，提出問題,，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源,，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了,？我指導學生帶問題精讀有關(guān)句段,，并展開討論。這樣從學生的“學”出發(fā)，來調(diào)控課堂教學,，樹立“教”為“學”服務(wù)的思想,。

二、引導學生閱讀要有自己的見解,。

這是本單元的訓練重點,。課堂上我引導學生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學生多種形式朗讀,。指名讀、默讀,、自由讀,、男女生讀、齊讀等,。讓學生在讀中理解,、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法,、體會,、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設(shè)計,，我讓學生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上,，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力。

三,、注重教給學生閱讀方法,。

課堂上教給學生閱讀方法，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！蔽以O(shè)計了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么,？2,、聯(lián)系生活實際講事例,。第一題讓學生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，學生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅的和志剛；有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，學生們談的非常好，思想得到升華,。從學生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相對比，學生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。

桃花心木教學反思反思篇七

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索,，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動,。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗,。這樣引領(lǐng)學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,，聆聽澆水的道理。展開類比推理,，感悟育人的道理,，并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識,。

一,、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟,、多層次地觸摸語言,、揣摩語言,，讓學生真正用“心”去體會,，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受,。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過小組自學完成的,，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。

二,、尊重學生的學習經(jīng)驗。在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導,，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥,，學生茅塞頓開，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了,。

三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用,。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價,。使學生充滿自信，思維積極,，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。

四、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章,，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬,，間接指導又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》、《落花生》課文,，由此及彼,，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導,，并在最后鼓勵學生自主提出問題,，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：

這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考,，最后,，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學習,，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷拇髽?，才能長成棟梁”等道理,，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教,，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦,，引導學生自主探究,，就會收到意想不到的效果。

桃花心木教學反思反思篇八

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強,，克服依賴性,，學會生存的道理。

為了讓學生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊涵的這些道理,，我主要是采取抓住文中的重點句段,，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。

我在進行第二課時的教學時,，首先留給學生充分讀課文的時間,，建議學生朗讀、默讀,、輕聲讀等等,，要求學生不論采用什么形式的讀,，每讀一次都要有收獲,，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注,。這樣,，使學生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時,，我在巡視的過程中,，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進行交流做好準備,。

之后,，我組織全班進行交流，交流的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準確地找出來,，而且能夠說出自己的見解。比如：

2,、“更奇怪的是,，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,?！庇械膶W生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人,，與上文形成對比,，更引發(fā)了學生的思考。

3,、“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,，是本文的重點句子，當學生提出這句話后,，我引導學生聯(lián)系上文談見解,，有的學生說，對于樹木來說,，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”,；對于人來說，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預料的突發(fā)事件,。

有的學生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,，告訴大家要正確認識，勇敢面對,；有的學生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,，可是，今天中午回到家后,，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事,，自己動手做飯。后來,，我就親自動手,，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗,?！犞鴮W生暢所欲言，我看到了成功,。

桃花心木教學反思反思篇九

新課程認為,，課程不是孤立于生活世界的.抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成,；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障,，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑,。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著,。

我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

第二題學生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強，生存能力差,，甚至會成為廢物,，被社會淘汰。

桃花心木教學反思反思篇十

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活,，蘊涵著深刻的生活哲理。但,，這生活哲理要是我們直白地告訴他們,，也許沒什么意思。所以,，我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”在學生充分讀的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習提出下列問題讓學生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。學生大多能聯(lián)系生活實際,，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談,、有的從學校的教育教學方面來談,，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，兩相對比，最后在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強,，生存能力差,，甚至會成為廢物，被社會淘汰,。

桃花心木教學反思反思篇十一

本課教學我緊扣目標，設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié),。

1． 讀課文,，抓主要內(nèi)容。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理,。讀了課文學生不難說出,，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經(jīng)過與他的一番對話,，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。我相機板書：

奇怪的舉動——一番對話——人生道理

2． 抓住線索,，突出重點進行教學。

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢,？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定,，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,，你有什么疑問呢,？學生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水,？等等,。然后在讀讀文中作者的疑問。

3． 回歸課題,、體會寫法,。

本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是,，我引導學生回歸課題——桃花心木,。以物命題，意圖何在呢,？意在街桃花心木讓人知道,，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長,，來比喻人的成長。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風雨和磨難,，就能成為意志堅強、有所作為的人,。樹似人,，人如樹，樹與人的形象疊印在一起,，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法,。

上完這堂課后，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1,、在學生的朗讀指導上還不夠精,。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字,，在朗讀指導中,，要注意技巧，從語速,、語調(diào)等方面有層次地提高學生的朗讀水平,，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

2,、評價語言沒有特色,。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛,，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態(tài)當中,，因此感覺師生不能同步，有些脫節(jié)了,。

學無止境,，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今后的教學中我會更加努力地充實自己,，多學習,，多研究，提高自己的業(yè)務(wù)能力,。