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司馬光的說課篇一

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事,。他和幾個小伙伴在花園里玩,，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智,，舉起大石頭，砸破水缸,，小伙伴得救了,。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,，我們能體會到：遇到困難時,，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法,。

導學目標：

1,、認識“司、假”等13個生字,。會寫“別,、到”等6個生字。

2,、課文插圖中仔細觀察人物的表情,、動作、神態(tài),。

能力素養(yǎng)點：

1,、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才能想出好辦法。

2,、正確,、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文,，體會司馬光勇敢,、機智的品質(zhì)。

導學重難點：

1,、正確,、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容,。

2,、認識本課的生字、新詞,。

3,、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情,、神態(tài),。

導學設計理念：

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作,、表情,、神態(tài),，所以在設計本課的教案時,，在關(guān)注到這方面。指導學生識字時,，讓學生邊讀文,，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色,，加強色彩化,，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字,，小組合作交流識字方法,，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,，效果會更好,。指導學生朗讀課文時，教師先示范,，學生整體感知課文內(nèi)容后,，試著朗讀，再在小組間進行評價,，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀,。通過引導學生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

導學過程：

（第一課時）

一,、揭示課題,，了解人物

1、導言：同學們,，在距今九百年前,，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事,。

2,、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說,。

二,、借助圖畫，初讀課文,，掃清文字障礙,。

1、請你輕聲讀讀課文,，邊讀邊標畫出本課的生,、新詞。

2,、出示本課的生字卡片,，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3,、指導學生看圖,。

（2）學生簡述畫面的內(nèi)容。

三,、細讀課文,，理解課文內(nèi)容。

1,、指名讀文,，說說全文共有幾個自然段？

---------------------------

2,、學習課文第一自然段,。

（1）指名讀，讀了這段,，你讀懂了什么,？

（2）“古時候”是指什么時候？

3,、學習課文第二自然段,。

（1）指名讀,，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖,，假山和水缸在什么位置,？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,，請你說說：這是一口什么樣的水缸,？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽,。

4,、學習課文第三自然段。

（3）為什么著急呢,？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢,？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后,，全班交流,。

（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的,？請你默讀課文第四自然段,。

5、學習課文第上自然段,。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌,？

（2）練習朗讀，讀出驚慌,，害怕的語氣,。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個別學生展示讀,。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下,，一個小朋友去叫大人,，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎,？小組討論,。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6,、請大家自由朗讀課文第五自然段,。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎,？為什么,？

（2）試著做司光砸自由缸的動作,。說說：誰表演得好？為什么好,？練習朗讀,，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪,。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢,？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢,？有什么用,？]

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段,。

7,、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段,。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段,？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四,、發(fā)散思維訓練,。

還有別的方法救出小孩嗎？

五,、總結(jié)全文,。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢,？遇到緊急情況時應如何去做呢,？

（第二課時）

一、復習課文,。

1,、練習背誦課文。

2,、同學們相互評議,。

---------------------------

二、學習本課的生字,、新詞,，練習書寫。

1,、學習生字“我會認”

2,、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞,？你有什么好的方法嗎,？

3,、學生交流學習。

4,、匯報學習體會,。

5、學生反復認讀生字,。做游戲,。

3、學習“我會寫”,，指導書寫本課的生字,。

（1）出示生字卡片，學習“我會認”

（2）仔細觀察本課在寫的生字,，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字,。

（3）指導書寫“別、到”兩個字,，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,。

（4）學生仿寫、描紅,，教師相機指導,。

（5）教師進行評價，并及時鼓勵,。

三,、課堂練習。

1,、比一比,，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2,、擴詞,。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結(jié),。

司馬光的說課篇二

《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文,。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌,，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學習,，啟發(fā)學生遇事不慌,，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸,，而司馬光想的是缸里的水離開人,。

依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點,，給第二課時制定了以下教學目標及重難點,。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明,、勇敢的孩子。

2,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練,。

教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點,。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點,。

1、教法,。

采用看圖法,、質(zhì)疑法、討論法,，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性,，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。

2,、學法,。

授之以魚，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線,，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法,。

1、從課件中質(zhì)疑,。

興趣是學習的最好老師,，課件的出示可以吸引學生的注意力,，有利于進入課堂情景。

（1）從課件中你都觀察到了什么,？

學生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子,。

（2）你有哪些不明白的地方,？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣,？

2是誰救的他,，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務,，通過看圖了解當時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題,。

2,、通過自讀、討論,，突破重點解疑,。

（1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題,，學生自讀1—3自然段,，解決第一個問題。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣,，提高教學效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的,，啟發(fā)學生想象,，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急,。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究,，團結(jié)合作的精神,。

為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力,。

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了,。水流出來,，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干,、機智勇敢,、遇事不慌的孩子。

3,、創(chuàng)造性思維的訓練,。

（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設計了一個情景,，“假如你當時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做？把故事推向了高潮,，有利于學生想象能力的發(fā)揮,。

（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法,。

板書條理清楚,，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓練學生的理解能力,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

司馬光 拿 砸 缸 得救

聰明 勇敢

司馬光的說課篇三

1,、認識13個生字,，會寫“別、到,、那,、都、嚇,、叫”6個字,。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文,。

3,、感受司馬光遇到緊急情況，沉著,、勇敢,、果斷救人的品質(zhì)。

4,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

讓學生明白砸缸救人的前因后果,。

生字卡片、圖片

3課時,。

第一課時

1．讀通課文,。，

2．認識13個生字,。

一,、指導看圖，從圖中質(zhì)疑,。

1.出示插圖,，從圖中你看出了什么？

2.你還有什么看不懂得嗎,？

學生質(zhì)疑,，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

當時的情況怎樣,？ （2）是誰救了他,，他是怎么救的？

二,、揭題釋題,。

1.板書課題，讀題,。（1）知道“司馬”是復姓,。（2）識記司，組詞,。

2.簡介司馬光,。（學生或教師）

三、初讀感知,，合作初步解疑,。

1.自由讀課文 ，注意讀準字音,，把課文讀通順

2.識記生字新詞,。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋,。

砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救

（采用各種形式認讀生字,，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

3.指名分段讀課文,。思考問題（1）（2）

4.小組討論交流讀懂的問題,。

四、作業(yè),。

(1)讀課文1遍。

(2)認讀詞語,。

第二課時

教學要求：

1．復習生字,、新詞，訓練朗讀,。

2．分析課文,，學習司馬光遇事沉著、冷靜

一,、復習導入

讀生字卡片

二,、學習1~3段，解決問題（1）,。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸,。

2.讀文后討論，理解：不小心,。

啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣,？

3.朗讀指導。

三,、學習4~6段,，解決問題（2）

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭 喊 叫 找

小組討論這些孩子當時是怎么想的,？

2.討論司馬光是怎么想,，怎么做的。他是個怎樣的人,？

劃出司馬光的動作,。理解：使勁砸。

三,、質(zhì)疑釋疑,。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答,，教師引導）

四,、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

五,、朗讀指導,。

六、指導書寫,。注意偏旁在左的字在田字格中的位置,。

七、拓展訓練,。 ,。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢,？

八,、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽,。

第三課時

教學要求：

復習詞語,，朗讀課文，聽寫生詞,。

一,、復習詞語：

二、朗讀課文,。

三,、學會背誦技巧。

教師引導,，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦,、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四,、聽寫生字詞語,。

五、完成作業(yè),。

六,、總結(jié)。

學了司馬光砸缸救人,，我們懂得了遇到緊急事件,，要沉著冷靜、動腦筋,、想辦法,。

板書設計

20 司馬光

都慌了

掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————舉 砸（幾下子） 得救了

（遇事不慌 機智勇敢）

司馬光的說課篇四

各位專家領(lǐng)導，早上好,！

今天我將要為大家講的課題是

司馬光

首先,，我對本節(jié)教材進行一些分析

一,、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

《司馬光》是人教版新課標小學語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌,，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學習,，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢,，并學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸,，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標準,，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點,。

二,、教學目標

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明,、勇敢的孩子。

2,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,。

使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練,。

三,、教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌,，聰明勇敢的孩子是教學的重點,。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

四,、教法

采用看圖法,、質(zhì)疑法、討論法,，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性,，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。

五,、學法

授之以魚,，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法,，引導學生質(zhì)疑討論以及反饋解疑想象,，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六,、教學程序及設想

（一）從課件中質(zhì)疑,。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力,，有利于進入課堂情景,。

1、從課件中你都觀察到了什么,？

學生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子,。

2,、你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的,？當時的情況怎樣,？

（2）是誰救的他，他是怎樣救的,？

學生所提問題正是目標1要完成的任務,，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題,。

（二）通過自讀、討論,，突破重點解疑,。

1、在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞兩個問題,，學生自讀13自然段，解決第一個問題,。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率,。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸,。

2、讀文后討論,，孩子是不小心沒留神掉進缸里的,，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當時情況緊急,。

3、再讀課文46自然段,，解疑第二個問題,。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神,。

為了從小培養(yǎng)學生的自學能力,，獨立解決問題的能力。

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了。水流出來,，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢,、遇事不慌的孩子。

（3）創(chuàng)造性思維的訓練,。

ⅰ,、為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設計了一個情景,，假如你當時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做？把故事推向了高潮,，有利于學生想象能力的發(fā)揮,。

ⅱ、學生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：

ⅲ,、同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在求異中求佳,，同時肯定同學們的想法。

七,、說板書,。

板書條理清楚,，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓練學生的理解能力,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

拿

司馬光砸得救（聰明,、勇敢）

注意時間掌握

六,、注意靈活導入新知識點。

電腦課件

司馬光的說課篇五

《司馬光》是義務教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文,。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌,，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。全文情節(jié)生動,、敘事性強，故事的插圖生動,、形象,，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思,。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智,、勇敢,、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用,。通過對這個故事的學習,，懂得遇到難題，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法,。

依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點,，給第二課時制定了以下教學目標,。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明,、勇敢的孩子。

2,、能從課文的插圖中觀察出人物的表情,、動作,、神態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,。

語文教學,，教學有法，教無定法,，貴在得法,。施教之功，貴在導學,。因此,，我將采用看圖法、質(zhì)疑法,、討論法,、情境演練法等多種方法層層推進教學。

（一）,、從課件中質(zhì)疑

興趣是學習的最好老師,，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景,。

（1）你從課件中都觀察到了什么,？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子,。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的,？當時的情況怎樣？

2.是誰救的他,，他是怎樣救的,？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學生的積極性，從而導入新課,。

（二）,、通過自讀、討論,，突破重點解疑

（1）在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞這兩個問題,，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題,。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率,。

（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象,，掉進缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個問題,，以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神,。

1.經(jīng)過自讀,，學生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景,，知道當時其他小孩的束手無策,。

2.再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的,？怎么做的,？是怎樣的一個孩子？ 從“搬起大石頭”,、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程,，說明了司馬光是一個沉著、機智,、聰明的孩子,。

（三）、情境表演

（1）你們能把當時的情境表演出來嗎,？

組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,，同學之間互相評議。

（課堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受,，讓學生自由組合,，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）

以上教學的設計,，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考,，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想象思考,，聯(lián)系生活,，有利于學生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。

（四）,、課堂總結(jié)、布置作業(yè)

1.師：學了這篇課文,，你明白了什么,？（遇到緊急情況，要沉著冷靜,。）

2.回家把這個故事講給家里人聽,。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn),。在這堂課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了這個式板書,，力求突出重點,，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識,。

司馬光的說課篇六

1,、理解故事內(nèi)容，感受司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷救人地品質(zhì),。

2,、學習用清楚、連貫的語言講述,，并敢于說出自己的想法,。

3、教育孩子遇事要沉著冷靜,，動腦筋,、想辦法。

符合故事內(nèi)容的動畫活動過程：

前幾天,，老師聽到一個新聞，據(jù)說一個小朋友在池塘邊玩耍時,，一不小心掉進了池塘里,，幸好有一個大人路過把他給救起來了。真的是好險哪?。ń逃∨笥巡坏胶舆?、池塘邊玩耍）今天，就有一位小朋友一不小心掉進了大水缸里,，水缸里裝買了水,，這可怎么辦呢？（想辦法）師：小朋友們真會動腦筋,，想出了這么多辦法,。老師給小朋友們帶來了一部動畫片,，這個動畫里講的就是這樣一個故事,。

師：請小朋友們看在眼里,，記在心里。

通過提問鞏固幼兒對故事的理解,，引導幼兒說完整的話（1）播放開頭至一個小朋友掉進了水缸師：他們在什么地方玩什么游戲？ 幼:他們在花園里玩捉迷藏師：這個孩子是怎么掉進水缸里的呢? 幼：……（2）播放小朋友掉進水缸后至司馬光砸缸前師：這個孩子掉進水缸里了,，其他小朋友都是怎么想的、怎么做的,？ 幼：幼：有的小朋友哭了,，有的小朋友去叫大人了……（3）播放司馬缸砸缸至最后師：司馬光用什么方法救了他呢？ 幼：他用石頭砸破了缸,。

師：他是砸在缸的什么地方的？ 幼：缸的下面部分,。

師：在當時誰的辦法最好,？為什么？

師：你喜歡司馬光嗎,？ 幼：喜歡,。

師：為什么？ 幼：因為他聰明勇敢……師小結(jié)： 司馬光遇到事情沉著勇敢不慌張,，開動腦筋想辦法幫助別人,。司馬光從小就聰明勇敢，長大后就成了一位古代的歷史學家,。我們要向司馬光學習,，遇事要冷靜不慌張，動腦筋，想辦法,。

師：你們喜歡這個故事嗎,？（喜歡）老師有個提議：我們來比賽講故事吧，看誰講得最精彩,！

分角色表演故事附故事：司馬光砸缸從前,，有個男孩叫司馬光。有一天,，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏,。花園里有座假山,，假山下有一口裝滿了水的大水缸,，有個小朋友爬上假山藏了起來。 大家玩得正高興時,，忽然聽見"撲通"一聲,。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個小朋友救上來的話,，他就會淹死在水缸里! 大家圍著水缸伸出手去,，想把他拉上來?？墒?，水缸太高，小朋友們個子矮,，根本就夠不著,，沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧,，又怕時間來不及,。怎么辦呢? 有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了,。只有司馬光不哭也不跑,，站在那里想辦法。當他看到路邊的石頭時,，終于想出了一個好辦法,。 他急急忙忙抱來一塊大石頭，使勁向水缸砸過去,。只聽到"喀嚓"一聲,，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來,。不一會兒,，水就流光了,。掉進水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢,。

司馬光的說課篇七

部編版三年級《司馬光》教學設計 ?教學目標：
1.??多種形式朗讀，把課文讀準,、讀通,，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦,。

2.??通過借助注釋,、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容,，感悟司馬光的機智勇敢,，沉著冷靜。

3.??通過反復朗讀初步感受文言文的特點,，有學習文言文的興趣,。

教學重點：
反復朗讀，讀準,、讀通,，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容,。

教學難點：
??初步掌握學習文言文的方法,，了解文言文的基本特點。

教學過程：
第一板塊：初讀,，感知文本特點 1.??同學們,，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里,，有一些少年,，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎,？逐次出示圖片,，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨,；
圖2彥博灌水取球,；
圖3曹沖稱象；
圖4司馬光破甕救友,。）
2.??這個故事的主人公是誰,？生說。（板書：司馬光）司馬是姓,，光是名,。親切地叫一叫,。大聲喊喊他。生讀課題,。像這樣由兩個字組成的姓,，你還知道嗎？生說,。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎,，哪位同學來給我們講講。

3.??如果把剛才同學講的原原本本寫下來,，就是白話文,。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁,，自己大聲地讀一讀,。

4.??讀過了嗎？和平時的課文有什么不同,？生自由說,。

5.??師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章,，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）,。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下,。生觀看微課視頻,，初步了解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題,。

第二板塊：細讀,，把握停頓節(jié)奏 1.??朗讀生字。小老師帶讀,。

“甕”字的讀音強調(diào),，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸,，讓學生來猜,，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關(guān)的成語：請君入甕,，甕中之鱉,。

2.一讀，意在正音,。

要求：兩分鐘時間,，用自己的速度，朗讀課文,，能讀幾遍就讀幾遍,。讀準字音,，讀順句子。

自由讀,。指名讀,。師相機引導正音。

3.二讀,，重在停頓,。

引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的,，課文為了大家學習方便，加上了標點,。有標點的地方當然要停頓,，但一些句子中，根據(jù)它的意思,，沒有標點的地方需要拖個長音,。這樣讀，你自己比較好理解,，聽的人也容易聽懂,。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍,，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音,，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫,，我讀的慢一點,，拖音也放長一些，明白嗎,？師范讀,。指名讀。

課件出示：群兒/戲于庭,，一兒/登甕,，足跌/沒/水中。眾/皆棄去,，光 /持石/擊甕/破之,，水迸，兒/得活,。生校對修正,。

按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文,，要求：不但要讀正確,，更要注意句子的停頓,。男女生讀。

2.??三讀,，貴在節(jié)奏,。

古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦,，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動,。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試,，看看能讀出滋味來嗎,？ 自由讀。齊讀,。

第三板塊：品讀,，理解文本含義 1.??課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢,？我來考考大家,？出示電子課文。

???老師剛才讀了課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字?。浚ㄉf）光就是司馬光,，你是怎么知道的,。（生說，師板書：注釋）這是學習文言文的好方法,，借助注釋,，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎,？還有哪些人,，用橫線劃一劃。（群兒,、一兒,、眾、兒）生說,，并理解意思,。

這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作,。（戲,、登、跌,、去,、持,、破）指名說。師圈畫,。

2.??品讀句一：群兒戲于庭,，一兒登甕，足跌沒水中,。

“戲”是什么意思,？生說。

一群孩子在庭院里嬉戲,、玩耍,，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那 么,，如果一群孩子在園中玩耍呢,？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢,？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢,？原來,，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍,！一群孩子在庭院里嬉戲,、玩耍，玩得多開心哪,！讀—— 群兒戲于庭,。

“足跌沒水中”，一不小心,，腳下一滑,，“呯——”地一聲，掉進了甕中,，水很深,，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了,，一眨眼的工夫哪,！所以，“足跌/沒/水中”你不妨讀得快,、急,。

3.??品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活,。

???猜猜看這一句大致是什么意思？生說,。當看見有人掉進甕中,，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎,？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們,，讓我們穿越時空，也來當一回古人,，把剛才的話用簡短的文字說一說,。試著用“眾皆棄去，一兒_______,，一兒_________……”的句式說一說,。（一兒呼救，一兒大叫,，一兒驚走,，一兒狂叫，一兒大哭……）
??當小伙伴們驚慌失措的時候,，司馬光在干什么,？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力,，才能顯得司馬光做事果斷,、利落！“破之”呢,？你就長舒一口氣吧,，緊張的氣氛一掃而光，所以讀得慢些——破——之——,，結(jié)局皆大歡喜,，所以要緩，語氣上揚,，兒——得活—— ,。

4.??師生合作帶著語氣讀課文。

5.??從司馬光破甕救友這件事上,，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子,？ 指名說。生說師板書,。

6．司馬光真了不起,，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦,。填空形式集體嘗試背誦,。

小結(jié)延伸 小結(jié)：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文,，從司馬光破甕救友這個故事中,，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子,；
我們還第一次學習了文言文,，初步了解了學習文言文的方法，可以借助注釋,、插圖,，碰到難句反復多讀幾遍。