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小學(xué)語文司馬光說課稿 部編教材司馬光說課篇一

《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文,。這是看圖學(xué)文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，搬起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人,。本單元的教學(xué),，為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ)。

針對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確,、流利地朗讀課文,；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事,、童話等,，對事件,、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn),，我給第二課時制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),。

（一） 目標(biāo)

1、 正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、 能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3,、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

（二） 重難點(diǎn)

根據(jù)目標(biāo)2,，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上,。根據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸）,，司馬光想（缸里）水離人,。

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時,，選擇了朗讀法,、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解,，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系,，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往,、探究問題,、愛聽故事等本能要求，借這個要求,，我把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,，所以，在解決問題的過程中,，我選擇了質(zhì)疑法和討論法,。

授之以魚，不如授之以漁,。為了教,，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線,，運(yùn)用討論反饋法,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。

（一）課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什 么,？

學(xué)生會看到并說一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子,。

（2）接著再問：你有哪些不明白的地方,？

學(xué)生可能無從提問，這時可引導(dǎo)質(zhì)疑,，可能提出兩個問題：a,、爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣,？b,、是誰救的他，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù),，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學(xué)生積極解決這些問題,。

（二）通過自讀、討論,，突破重點(diǎn)解疑

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段,，解決第一個問題,。帶著問題讀課文，這其間運(yùn)用看圖法,，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸。再運(yùn)用朗讀法,，孩子閱讀能力還處于低級階段,，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,。

（2）讀課文后讓學(xué)生討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生 想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣,？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

（3）再讀課文4-6自然段,，解疑第二個問題,。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神,。

a,、先經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦,？從“有的……有的……哭,、叫、喊,、跑,、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的,？

從而得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小,，沒有辦法,，有的嚇哭了，不知該怎么辦,，束手無策,，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，獨(dú)立解決問題的能力,。

b、接著,，再次讀課文,，獨(dú)立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的,？是怎樣的一個孩子,？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了,。水流出來,，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢,、遇事不慌的孩子,。

3、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做,？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮,。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒,；用桶往外舀水,；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?，水一流出來,，小朋友就得救了，缸也保住了,；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,，同時肯定同學(xué)們的想法,。

出示： 22、司馬光

沒有慌 使勁砸缸

遇事沉著 有主張

板書條理清楚,，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

小學(xué)語文司馬光說課稿 部編教材司馬光說課篇二

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人 的故事,。全文情節(jié)生動,，敘事性強(qiáng),，故事的插圖生動,、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思,。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光的形象,，對學(xué)生也起到了一定的感召作用,。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開動腦筋，想出解決問題的辦法,。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時完成。 理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學(xué),，但是考慮學(xué)生會存在差別,，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際情況,，對第二課時,、理解圖意和課文內(nèi)容 制定了以下目標(biāo),。

根據(jù)學(xué)生掌握知識情況,，本節(jié)課我設(shè)計了２個教學(xué)目標(biāo),。（１）理解圖意和課文內(nèi)容,，知道司馬光是個聰明勇敢,，遇事不 慌的孩子,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,。（2）能正確,、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力,。

在教學(xué)方法上,，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小,、注意力時間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),，我先利用聽故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字,，增進(jìn)學(xué)生對部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動為主的線索,，促使學(xué)生在互動自己學(xué)會思考問題回答問題,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師 為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論,、質(zhì)疑、交流,、探究”的方式來學(xué)習(xí),，通 過學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考,、學(xué)習(xí),。并在課堂中 滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,。如 同桌或小組相互討 論，相互糾錯等,。

導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo),、自學(xué)互動、測評訓(xùn)練,。

（一）激趣定標(biāo)方面我以二點(diǎn)教學(xué)方式.1,、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本 節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識,，他們就會樂意的去學(xué),，這節(jié)課就會達(dá) 到較好的教學(xué)效果。

（二）自學(xué)互動方面我設(shè)計了二個自學(xué)互動,。（互動一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學(xué)生考,，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。（互動二我 先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題,，在解決問題的 同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的.去思考,、然 后在讓他們完成以上的四個問題。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課 堂中展示自己才華的空間,，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識,。

（三）測評訓(xùn)練，在測評訓(xùn)練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能 力的問答題,，這樣設(shè)計可以掌握到學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真 正學(xué)會和懂了,，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

我設(shè)計的板書思路清晰,，學(xué)生看了易懂易明白,， 這樣的設(shè)計有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助,。

小學(xué)語文司馬光說課稿 部編教材司馬光說課篇三

師：今天,，老師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫?？看著這幅畫像,，你想知道什么？

生：我想知道他是誰,？

生：我想知道他是哪個年代的人,？

師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家,。是誰呢,？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下,？

生讀,。

師：你知道司馬光姓什么嗎？

生：姓“司”,。師：他姓司馬，這是個復(fù)姓,。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢,？

生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關(guān)于司馬光的故事很多很多,，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事,。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文,。二,、初讀課文,，認(rèn)識字詞,。

師：讀完課文了嗎,？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了,。瞧?。ǔ鍪就队捌┱J(rèn)識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記,，可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法,。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字,。

師：去掉了拼音,，你還認(rèn)識嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀,。

小老師讀。

師：還有誰愿意,？這么多同學(xué)呀,！我們來做個擊鼓傳花的游戲,，花傳到誰那,，誰就來當(dāng)小老師，好嗎,？

（擊鼓傳花）

師：認(rèn)識了生字,，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）,。

這個同學(xué)真馬虎,，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東,，一塊石頭背后撐,，一條毛巾藏肚中。（砸）

師：還想猜嗎,？好,，出示課件，這里有三個字,，假,、缸、破,，老師來指,，一個同學(xué)背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示,，好嗎,？

（做猜字游戲）

師：還想做識字游戲嗎,？下面，我們來個組詞比賽,，出示字：別,、慌、嚇,、叫,、塊、使,、勁,、救，這里有8個字,，按順序每排一個字來組詞,，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了,！先自己準(zhǔn)備一下,。（做組詞游戲）

師：認(rèn)識了字，同學(xué)們再讀課文,，肯定會有更多收獲,。

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面,，我們來看一幅畫,。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什么,？

生：我看到一口大缸,。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒,？

生：在假山下,。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面,，而且有小朋友在假山上玩,，這就有可能出危險。下面,，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段,，想想哪些詞該重讀。生讀,。

師：誰來讀一下這段,？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎,？

生：……師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水,，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以,，這里應(yīng)把這兩個詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下,。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）

師：接下來,，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找,。誰來說,？

生：一個孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

師：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣,？

生：他會大聲喊“救命”,。生：他會在水里掙扎。

師：如果你看到了,，心情怎樣,？

生：害怕、緊張,。

師：你們緊張嗎,？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來,。（指名2-3個同學(xué)讀）師：你覺得誰讀得最好,？哪個地方讀得好？

生：我覺得謝培同學(xué)讀得好,。她讀得聲音響亮,、有感情。

生：我覺得她“一不小心”讀得很好,。師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然,，所以，“一不小心”要讀得略微快些,。哪位同學(xué)再想試著讀一下,？如果是你看到了，這時你會怎么辦,？生：我會跑去找大人,。

師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖,，誰來說說,。

生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了,。

師：孩子們本來玩得那么高興,，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了,。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段,，讀出孩子們的慌張、急切,。師：誰來讀,？

指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢,？請同學(xué)們讀讀課文,。

師：誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的？

生：他想我要救他,，否則他就沒命了,。

生：他想我要想個辦法。

生：他想跑去找大人來不及了,，要趕快救出他,。

師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段,。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞,。師：你們畫出了哪些動詞呢？

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”,。師：從這兩個詞你看出了什么,？

生：我看出石頭很重，司馬光很著急,。

師：現(xiàn)在,，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段,。

指名讀,。集體讀。

師：缸砸破了,，水就流出來了,，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險為夷了,！還緊張嗎,？不緊張就是什么？用一個詞來表達(dá),？

生：放松,。

生：輕松,。

師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段,。

師：想一想,，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么,？請同桌倆練習(xí)表演一下,。

生表演。

師：你們喜歡司馬光嗎,？用一句話夸夸司馬光,。

生：司馬光你真勇敢。

生：司馬光你真聰明,。

生：司馬光我佩服你,！

師：還想對司馬光說什么？

生：我以后要向你學(xué)習(xí),。

生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋,。

師：喜歡這個故事嗎,？想不想把它講給別的小朋友聽？下面,，我們先來聽叔叔講一講這個故事,，自己可以跟著小聲講。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來,，然后講給爸爸,、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎,？請同學(xué)們搜集一下,，我們開個小小故事會。

小學(xué)語文司馬光說課稿 部編教材司馬光說課篇四

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊中的課文,。這是一

篇看圖學(xué)文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸,，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn),，給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

蘇教版小學(xué)語文一年級《司馬光》說課稿：教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展,，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

1,、教法,。

采用看圖法、質(zhì)疑法,、討論法,，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷,。

2,、學(xué)法。

授之以魚,，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

1,、從課件中質(zhì)疑,。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景,。

（1）從課件中你都觀察到了什么,？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子,。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的,？當(dāng)時的情況怎樣,？

2是誰救的他，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題,。

2,、通過自讀,、討論，突破重點(diǎn)解疑,。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞兩個問題,，學(xué)生自讀1—3自然段,，解決第一個問題。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,，提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當(dāng)時情況緊急,。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究,，團(tuán)結(jié)合作的

精神,。

得出結(jié)論：讓別人來幫忙,，我這么小,，沒有辦法，有的嚇哭了,，不知該怎么辦,，束手無策，而司馬光是怎樣做的,？

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，獨(dú)立解決問題的能力。

2再次讀課文,，獨(dú)立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的,？是怎樣的一個孩子,？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了,。水流出來，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干,、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子,。

3,、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,，結(jié)尾設(shè)計了一個情景,，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做,？把故事推向了高潮,，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法,。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒,；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里,，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?，水一流出來。小朋友就得救了,，缸也保住了,；?p>網(wǎng)子撈……

板書條理清楚,，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。