范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

三上司馬光說課稿篇一

《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文,。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌,，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。全文情節(jié)生動、敘事性強,，故事的插圖生動、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思,。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著,、機智,、勇敢,、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到一定的感召作用,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法,。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo),。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明,、勇敢的孩子。

2,、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作,、神態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,。

語文教學(xué),，教學(xué)有法，教無定法,，貴在得法,。施教之功,，貴在導(dǎo)學(xué),。因此,，我將采用看圖法、質(zhì)疑法,、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學(xué),。

（一）,、從課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進入課堂情景,。

（1）你從課件中都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方,？

提出的問題可能有：

1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時的情況怎樣,？

2.是誰救的他,，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),，通過看圖了解當(dāng)時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，從而導(dǎo)入新課。

（二）,、通過自讀,、討論，突破重點解疑

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞這兩個問題,，學(xué)生自讀1—3自然段,，解決第一個問題。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率,。

（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急,。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個問題,，以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作的精神,。

1.經(jīng)過自讀，學(xué)生從“有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時其他小孩的束手無策,。

2.再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的,？怎么做的？是怎樣的一個孩子,？ 從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程,，說明了司馬光是一個沉著、機智,、聰明的孩子。

（三）,、情境表演

（1）你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎？

組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,，同學(xué)之間互相評議。

（課堂表演時閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施,。）

（2）拓展思維：如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎么做呢,？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里,，而大人不在家??

以上教學(xué)的設(shè)計，目的是鼓勵學(xué)生遇到困難時要冷靜思考,，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想象思考，聯(lián)系生活,，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。

（四）、課堂總結(jié),、布置作業(yè)

1.師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么,？（遇到緊急情況，要沉著冷靜,。）

2.回家把這個故事講給家里人聽。

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是課文最精華的體現(xiàn),。在這堂課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了這個式板書,，力求突出重點，做到簡明概括,，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識,。

三上司馬光說課稿篇二

本文是一篇歷史故事,，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人 的故事,。全文情節(jié)生動,，敘事性強,，故事的插圖生動,、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思,。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智,、勇敢、聰明的小司馬光的形象,，對學(xué)生也起到了一定的感召作用,。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法,。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時完成,。 理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學(xué),，但是考慮學(xué)生會存在差別,，教學(xué)中,，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時,、理解圖意和課文內(nèi)容 制定了以下目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生掌握知識情況,，本節(jié)課我設(shè)計了２個教學(xué)目標(biāo),。（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢,，遇事不 慌的孩子,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,。（2）能正確、流利地朗讀課文,，培養(yǎng)朗讀能力。

在教學(xué)方法上,，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用聽故事形式導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學(xué)生對部首鞏固,。并突出了以自學(xué)互動為主的線索，促使學(xué)生在互動自己學(xué)會思考問題回答問題,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師 為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的原則,，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論,、質(zhì)疑,、交流,、探究”的方式來學(xué)習(xí),，通 過學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察,、思考,、學(xué)習(xí),。并在課堂中 滲透合作意識,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,。如 同桌或小組相互討 論,，相互糾錯等。

導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動,、測評訓(xùn)練。

（一）激趣定標(biāo)方面我以二點教學(xué)方式.1,、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，2,、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本 節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識,，他們就會樂意的去學(xué),，這節(jié)課就會達 到較好的教學(xué)效果,。

（二）自學(xué)互動方面我設(shè)計了二個自學(xué)互動,。（互動一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學(xué)生考,，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力,。（互動二我 先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題,，在解決問題的 同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考,、然 后在讓他們完成以上的四個問題,。因為高校課堂提倡要讓學(xué)生在課 堂中展示自己才華的空間,，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識,。

（三）測評訓(xùn)練,，在測評訓(xùn)練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能 力的問答題,，這樣設(shè)計可以掌握到學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真 正學(xué)會和懂了,，為下一節(jié)課做好改進教學(xué)方法的準(zhǔn)備,。

我設(shè)計的板書思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白,， 這樣的設(shè)計有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路,，有很大的幫助,。

三上司馬光說課稿篇三

本文是一篇歷史故事,，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事,。全文情節(jié)生動,，敘事性強,，故事的每一個自然段都配有一幅插圖,。插圖生動,、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,，有助于學(xué)生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思,。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開動腦筋，想出解決問題的辦法,。

對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實際情況,，對第二課時制定了以下目標(biāo),。

1,、“古、他,、幾、朋”等13個生字,，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容,。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文,，感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著、勇敢,、果斷的品質(zhì),。

2、圖文結(jié)合,，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作,、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力,。

3,、 理解課文,，學(xué)習(xí)課文第一,、二,、三自然段,。

4、會寫“幾,、心、個,、他、友,、古”等6個生字，認(rèn)識“臥鉤”,、“單人旁”。

在教學(xué)方法上,，因為一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，加上課文故事性強的特點,，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對照,，幫助學(xué)生理解課文,，增進對課文的理解感悟,。并突出了以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟，讀中思考,，進而體會司馬光的機智,、勇敢,。

三上司馬光說課稿篇四

《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文,。這是看圖學(xué)文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的`缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸,，而司馬光想的是缸里的水離開人,。本單元的教學(xué)，為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ),。

針對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確,、流利地朗讀課文,；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事,、童話等,，對事件、故事有自己的想法”,；結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點,，我給第二課時制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點,。

（一） 目標(biāo)

1,、 正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、 能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子,。

3,、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,。

（二） 重難點

根據(jù)目標(biāo)2,，我把重點放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標(biāo)3,，我確立的難點是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸）,，司馬光想（缸里）水離人,。

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級學(xué)生的兒童特點,，我在教學(xué)理解詞句時，選擇了朗讀法,、看圖法,。朗讀可以促進理解,，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系,，還可以吸引學(xué)生的注意力,。小孩子都有與人交往、探究問題,、愛聽故事等本能要求，借這個要求,，我把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,，所以,，在解決問題的過程中,，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

授之以魚,，不如授之以漁,。為了教,，必須給之學(xué)法,。以質(zhì)疑法為主線,，運用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法,。

（一）課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進入課堂情景,。

（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什 么？

學(xué)生會看到并說一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子,。

（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

學(xué)生可能無從提問,，這時可引導(dǎo)質(zhì)疑,，可能提出兩個問題：a、爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的,？當(dāng)時的情況怎樣,？b、是誰救的他,，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學(xué)生積極解決這些問題。

（二）通過自讀,、討論,，突破重點解疑

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞兩個問題,，自讀1-3自然段,，解決第一個問題。帶著問題讀課文,，這其間運用看圖法,，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸,。再運用朗讀法,，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,。

（2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的,，啟發(fā)學(xué)生 想象,，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急,。

（3）再讀課文4-6自然段,，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究,，團結(jié)合作的精神,。

a、先經(jīng)過自讀,，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦,？從“有的……有的……哭、叫,、喊,、跑、找”這些詞,，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的,？

從而得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小,，沒有辦法,，有的嚇哭了，不知該怎么辦,，束手無策,，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，獨立解決問題的能力,。

b、接著,，再次讀課文,，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的,？是怎樣的一個孩子,？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了,。水流出來,，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干,、機智勇敢,、遇事不慌的孩子,。

3、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做,？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮,。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結(jié)起來把缸推倒,；用桶往外舀水,；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的,，水一流出來,，小朋友就得救了，缸也保住了,；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子,。所以在求異中求佳,，同時肯定同學(xué)們的想法。

出示： 22,、司馬光

沒有慌 使勁砸缸

遇事沉著 有主張

板書條理清楚,，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三上司馬光說課稿篇五

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊中的課文,。這是一篇看圖學(xué)文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸,，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點,，給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點。

1,、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展,，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

教學(xué)重點及難點：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌,，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點,。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點。

1,、教法,。

采用看圖法、質(zhì)疑法,、討論法,，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷,。

2,、學(xué)法。

授之以魚,，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

1,、從課件中質(zhì)疑,。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進入課堂情景,。

（1）從課件中你都觀察到了什么,？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子,。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的,？當(dāng)時的情況怎樣,？

2是誰救的他，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題,。

2、通過自讀,、討論,，突破重點解疑。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞兩個問題,，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個問題,。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,，提高教學(xué)效率,。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個問題,。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作的精神,。

1經(jīng)過自讀,，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦,？從“有的……有的……哭、叫,、喊,、跑、找”這些詞,，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的,？

得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小,，沒有辦法,，有的嚇哭了，不知該怎么辦,，束手無策,，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，獨立解決問題的能力,。

2再次讀課文，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的,？怎么做的,？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了。水流出來,，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢,、遇事不慌的孩子,。

3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做,？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮,。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水,；這些小朋友都跳到缸里,，因為缸里的水是有限的，水一流出來,。小朋友就得救了,，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法,。

板書條理清楚,，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

司馬光砸缸

司馬光 拿 砸 缸 得救

聰明 勇敢

三上司馬光說課稿篇六

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊中的一篇課文——（板書）《司馬光》,。這是一篇歷史人物故事,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。故事的插圖生動、形象,，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思,。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢,，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法,。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字,，認(rèn)識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明,、勇敢的孩子，體會司馬光沉著,、機智的品質(zhì),。

其中1、2是重點,，目標(biāo)3既是重點又是難點,。我準(zhǔn)備用2課時達到以上教學(xué)目標(biāo)。

第一課時,，我采用三個層面的讀,，使學(xué)生初步感知課文。首先,，揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓,，光是名，并簡要介紹一下司馬光,，然后讓學(xué)生拼音,，自瀆課文，自學(xué)生字,。把課文讀得正確,，順暢。接著結(jié)合檢查,，再讀課文,，在這個過程中，注意糾正讀錯的字句,，讀準(zhǔn)多音字“假”的音,，在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上，可讓孩子聯(lián)系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事,，讓學(xué)生對課文有一個大概的了解,。最后，我將預(yù)留七,、八分鐘的時間,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭,、園和流”,，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”,，兩個字中容易多一點和少一點，因此我讓學(xué)生借助筆順表,，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu),、筆畫、筆順,，自能識字,。再通過老師的范寫，學(xué)生的描仿,，正確,、規(guī)范地書寫，最后,，讓學(xué)生當(dāng)堂練字,，教師巡視指導(dǎo)。

下面,，著重談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計,。

這一課時，主要通過“從課件中質(zhì)疑,；通過自讀,、討論，突破重點解疑,；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)進行教學(xué),，通過具體的語言文字體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì),。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，剛一上課，我就出示課件來吸引學(xué)生的注意力,，使學(xué)生很快進入課堂情景,，然后提問：

1.從課件中你都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。

2.你有哪些不明白的地方,？

學(xué)生可能會提出的問題有：

(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的,？當(dāng)時的情況怎樣？

(2)是誰救的他,，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞兩個問題,，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個問題,。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率,。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的,，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當(dāng)時情況緊急,。

三上司馬光說課稿篇七

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,，卻理寓其中,，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練,，卻不失形象生動,。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象,。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼,，突顯了司馬光的聰穎機智,，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單,，言簡意賅,，但故事情節(jié)完整。

本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文,，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,，鋪開了一條通道,，讓他們穿越時空隧道,，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,，對于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用,。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊,，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用,。

1．認(rèn)識生字詞,，正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結(jié)合注釋,，聯(lián)系上下文,，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡約的特點,。

3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智,，遇事沉著冷靜,。

本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句,，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點,。讓學(xué)生參考課后注釋,，抓住重點詞句,，理解句子的意思,，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來,，應(yīng)做為難點來突破,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會司馬光的聰穎機智,，遇事沉著冷靜,，也是本課重難點之一。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,。談話導(dǎo)入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性,；再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性；美讀品味--提倡鑒賞性,；熟讀成誦--主張積累性,；讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,。

本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認(rèn)識,；在流利朗讀的基礎(chǔ)上,，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上,，感悟語言的藝術(shù)魅力,，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀,。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,，解決問題的過程。

多媒體課件,。

第一版塊：名言導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。

以古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,，解題,。讓學(xué)生讀，比較與平時所學(xué)課文有什么不同,，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點,，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣,。然后導(dǎo)入課題,，簡單介紹文中主要人物。

第二版塊：反復(fù)朗讀,，讀好文本,。

本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫,。學(xué)生剛接觸文言文,，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難,。因此首先引導(dǎo)學(xué)生斷句,，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀,，抽生讀檢查,。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導(dǎo),，給學(xué)生以停頓,、語氣、語調(diào)上的暗示,。并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀,，還原語言文字的形象，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣,。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文,，能激情激趣。

第三版塊：根據(jù)注釋，疏通全文,。

本板塊的教學(xué),，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴,，自由結(jié)合的方式,，理解內(nèi)容。在匯報學(xué)習(xí)成果時,，以簡驅(qū)繁,，突破難點。

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁,。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點,。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么,？怎么讀懂的,？"讓學(xué)生匯報交流，出示句子,，一句一句的讓學(xué)生匯報理解,，并有意地進行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報的同時引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文,，擴詞連句,。理解之后大聲朗讀,，提高學(xué)生的理解和欣賞能力,。

第四版塊：讀課文，初識文言文味道,。

課件出示司馬光砸缸的動漫故事,，激發(fā)興趣，學(xué)生自由讀課文,、讀譯文,。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智,，遇事沉著冷靜,。并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀,，讀出對司馬光的贊賞,。

讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞,，帶著問題讀書,，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

學(xué)生初識古文,，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法,，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺,。這個時候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會到語言的精妙之處,，一舉兩得,。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累,。

人常說："熟讀成誦更要緊",，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背,，更有利于積累語言,，豐富語言。

第六版塊：課外拓展,，豐富閱讀,。

隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分,，它既豐富了學(xué)生的知識,，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得,。

板書設(shè)計內(nèi)容精當(dāng)簡約,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內(nèi)容，突出了文章重點,，給學(xué)生留下了深刻的印象,。

總之，整堂課始終以學(xué)生為主,，以讀為主,，讀中解，讀中品,，最后熟讀成誦,，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，更豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三上司馬光說課稿篇八

《司馬光》是人教版一年級下冊的一篇課文,。是一個歷史故事,，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強,，故事的插圖生動,、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智,、勇敢、聰明的小司馬光的形象,，對學(xué)生也起到了一定的感召作用,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法。

對于一年級的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是考慮到學(xué)生的實際情況，對第一課時制定了以下目標(biāo),。

認(rèn)識13個生字,，能讀通順課文。

在教學(xué)方法上,，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小,、注意力時間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點,，我采用質(zhì)疑法,、討論法,、講授法等多種教學(xué)方式,，在識字中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性,，體現(xiàn)以學(xué)生為主的情懷。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則,，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑,、交流,、探究”的方式來學(xué)習(xí),，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察,、思考,、學(xué)習(xí)。

1,、我們這一單元聰明的小一休有誰,？可以說小動物，也可以說人,。今天老師再給大家介紹一位,，你們愿意么？

2,、板書課題：司馬光,。介紹“司”的拼音和識字方法，“同字去掉一小豎”,。

3,、簡介司馬光，強調(diào)司馬光的姓,，司馬光的事跡,。

1、標(biāo)出自然段序號,。

2,、把圈出的生字每個字讀三遍。

3,、把課文讀正確,，讀通順。

（讓學(xué)生帶著問題讀課文,，自己尋找問題的答案,，有利于教學(xué)活動的有的放矢。）

1,、課文一共6個自然段,。

2、圈出的生字在課件上出示,，帶拼音認(rèn)讀,。一邊認(rèn)讀，一邊想想自己的識字方法,。

3,、交流識字方法

（1）認(rèn)識那個，會說哪個,，就說哪個,。

（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經(jīng)

（3）形聲字,、偏旁相同的字、勁的拼音,、多音字（假,、得）的強調(diào)

（4）基本遵循：怎么認(rèn)的——結(jié)構(gòu)———組詞

1、去掉拼音認(rèn)讀,。開火車,，爭取給字組詞。

2,、教師出示自己組的詞,，學(xué)生認(rèn)讀。

3,、男生女生讀,。

4、我來猜字謎,。

5,、游戲：水缸跳字；假山跳詞

6,、課件出示課文第4,、5自然段。學(xué)生自由讀,，尤其讀準(zhǔn)紅色的字,。

指名讀，全班讀,。

三上司馬光說課稿篇九

這篇小文言文是三年級第八單元的第一課,，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事,。第一句話介紹了一個驚險的場景,，第二句話用了連續(xù)的動詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文,，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方,，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,，理解課文的意思”,，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主,。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。

學(xué)生第一次接觸文言文,，在讀和理解上可能會有些無從下手,，但生活中也有過一些積累,，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生,。教師可以采用圖文對照,、結(jié)合注釋、查找工具書,、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。

1,、認(rèn)識“司、跌”等5個生字,正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事,。

3,、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì),。

（一）回顧積累,，初識文言文

（二）揭示課題，認(rèn)識復(fù)姓

（三）初讀課文,，培養(yǎng)語感

在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了多種形式的讀,，采用了范讀、學(xué)生自由讀,、有節(jié)奏的讀,，師生對接讀，你問我答讀,，記憶比拼讀,，去掉標(biāo)點讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，達到讀書百遍,，其義自見的效果。

（四）理解課文,，感知人物

在這一環(huán)節(jié),，我讓孩子小組內(nèi)交流讀懂的詞句的意思，在此基礎(chǔ)上學(xué)著用自己的話講述故事,，并設(shè)計了一個想象補白的創(chuàng)編,，目的是為學(xué)生平時要學(xué)會抓住細(xì)節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的,，課后練習(xí)的布置也是這種指向，

（五）整體感知,，熟讀成誦

最后這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了背誦,，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。

三上司馬光說課稿篇十

各位領(lǐng)導(dǎo),，老師：

大家好,，我今天講的課文是一年級語文下冊《司馬光》。

本文是一篇歷史故事,，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強,，故事的插圖生動,、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智,、勇敢、聰明的小司馬光的形象,，對學(xué)生也起到了一定的感召作用,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法。

對于一年級的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會存在差別，教學(xué)中,，我針對學(xué)生的實際情況,，對第二課時制定了以下目標(biāo)。

1,、認(rèn)識13個生字,，會寫6個生字，會讀通課文,，整體感知課文內(nèi)容,。能正確、流利、有感情地朗讀課文,，感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢,、果斷的品質(zhì)。

2,、能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動作、神態(tài),。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力,。

3、理解課文,。

在教學(xué)方法上,，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小、注意力時間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點,，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文,，增進學(xué)生對課文的理解和感悟,。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟,，讀中思考，進而體會司馬光的機智,、勇敢,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的原則,，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀,、質(zhì)疑,、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),，通過學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí),。并在課堂中滲透合作意識,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀,，相互糾錯等,。

(一)、檢查復(fù)習(xí),，導(dǎo)入新課

1,、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字,。

2,、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字,。

3,、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié),。

(二),、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境

提問：

1,、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當(dāng)時情況怎樣呢?哪個孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……

2,、你還有什么看不懂的?

(把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,，口語表達能力,，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題再讀課文,，自己尋找問題的答案,，有利于教學(xué)活動的有的放矢。)

(三),、朗讀,、品味

1、學(xué)生朗讀課文,，思考剛才自己提出的問題,，并劃出關(guān)鍵性的詞句。

2,、小組匯報,，全班交流

(1)學(xué)生從“缸里裝滿了水”，知道了當(dāng)時情況很危急,。

(2)從“有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時其它小孩的束手無策?！八抉R光沒有慌……”,、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程,，說明了司馬光是一個勇敢,、機智、遇事沉著的孩子,。

(3)引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時會是怎樣想的?

3,、品讀課文，感悟內(nèi)容

(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光,。

司馬光，你真是一個的孩子!

(2)你能把其它小朋友慌亂,、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?

(3)集體交流,、教師小結(jié)。

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段,。

(融觀察,、想像、朗讀,、表達于一體,，以讀促思，以讀悟情,，進而初步體會司馬光的沉著,、機智。)

四,、情境表演

1,、你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎?

組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議,。

(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施,。)

2,、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達,。

3,、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里,，而大人又都不在家……

(教師對學(xué)生的反饋做出評價,，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考,，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,，創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。)

1、教師出示本課要寫的字,，大家一起讀并組詞,。

2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置,。

3,、教師強調(diào)要點。

4,、學(xué)生練習(xí)寫字,，教師巡視。

1,、師：學(xué)了這篇課文,，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜,。)

2,、回家把這個故事講給家里人聽。

3,、通過其他途徑進一步了解司馬光,。

三上司馬光說課稿篇十一

師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒?，想看嗎,？看著這幅畫像，你想知道什么,？

生：我想知道他是誰,？

生：我想知道他是哪個年代的人？

師：這個人啊,，是北宋時期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家,。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光,。（板書）誰來讀一下,？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎,？

生：姓“司”,。師：他姓司馬,，這是個復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢,？

生：我聽過司馬光砸缸的故事,。

師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天,，我們就來讀司馬光砸缸的故事,。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文,。二,、初讀課文，認(rèn)識字詞,。

師：讀完課文了嗎,？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧?。ǔ鍪就队捌┱J(rèn)識他們嗎,？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法,。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了,！

生自主讀生字,。

師：去掉了拼音，你還認(rèn)識嗎,？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀,。

小老師讀。

師：還有誰愿意,？這么多同學(xué)呀,！我們來做個擊鼓傳花的游戲，花傳到誰那,，誰就來當(dāng)小老師,，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：認(rèn)識了生字,，我們來猜字謎好嗎,？（出示投影片）。

這個同學(xué)真馬虎,，“同”字丟掉一小豎,。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐,，一條毛巾藏肚中,。（砸）

師：還想猜嗎,？好，出示課件,，這里有三個字,，假、缸,、破,，老師來指，一個同學(xué)背過臉去猜老師指的是哪個字,？你們可以舉手給他提示,，好嗎？

（做猜字游戲）

師：還想做識字游戲嗎,？下面,，我們來個組詞比賽，出示字：別,、慌,、嚇、叫,、塊,、使、勁,、救,，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞,，看哪排給這個字組的詞多,，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下,。（做組詞游戲）

師：認(rèn)識了字,，同學(xué)們再讀課文，肯定會有更多收獲,。

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入,。下面，我們來看一幅畫,。

課件出示圖片,。

誰來說說你看到了什么？

生：我看到一口大缸,。

生：我看到裝滿了水的大缸,。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下,。

師：一口很大的裝滿了水的缸,，放在假山下面,，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險,。下面,，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀,。生讀,。

師：誰來讀一下這段？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了,？

生：“大”和“裝滿”重讀了,。師：你能說說你為什么重讀嗎？

生：……師：正是因為大缸里裝滿了水,，所以才可能發(fā)生后面的事情,，所以，這里應(yīng)把這兩個詞重點強調(diào)一下,。我們一起試著再讀一下這一段,。（集體讀）

師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢,？請同學(xué)們找一找,。誰來說？

生：一個孩子不小心掉進大缸里了,。

師：掉進缸里的孩子會怎樣,？

生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎,。

師：如果你看到了，心情怎樣,？

生：害怕,、緊張。

師：你們緊張嗎,？請同學(xué)們讀課文的第3自然段,，讀出你緊張的心情來。（指名2-3個同學(xué)讀）師：你覺得誰讀得最好,？哪個地方讀得好,？

生：我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮,、有感情,。

生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發(fā)生的很突然,，所以,，“一不小心”要讀得略微快些,。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了,，這時你會怎么辦,？生：我會跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢,？請大家看圖,，誰來說說。

生：有一個孩子嚇哭了,，有一個孩子在喊大人,，還有一個孩子跑了。

師：孩子們本來玩得那么高興,，突然發(fā)生這種事情都慌了,，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段,，讀出孩子們的慌張,、急切。師：誰來讀,？

指名2-3名同學(xué)讀,。師：司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文,。

師：誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的,？

生：他想我要救他，否則他就沒命了,。

生：他想我要想個辦法,。

生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他,。

師：他是怎么做的,？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞,。師：你們畫出了哪些動詞呢,？

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么,？

生：我看出石頭很重,，司馬光很著急。

師：現(xiàn)在,，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光,，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

指名讀,。集體讀,。

師：缸砸破了,，水就流出來了，孩子就得救了,。司馬光用自己的機智化險為夷了,！還緊張嗎？不緊張就是什么,？用一個詞來表達,？

生：放松。

生：輕松,。

師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段,。

師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

師：想一想,，得救的孩子會對司馬光說什么,？司馬光又會說什么？請同桌倆練習(xí)表演一下,。

生表演,。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光,。

生：司馬光你真勇敢,。

生：司馬光你真聰明。

生：司馬光我佩服你,！

師：還想對司馬光說什么,？

生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

生：遇到危險,，要像司馬光那樣動腦筋,。

師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽,？下面,，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講,。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來，然后講給爸爸,、媽媽聽聽,。喜歡這樣的小故事嗎？請同學(xué)們搜集一下,，我們開個小小故事會,。