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三上司馬光說(shuō)課稿篇一

《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇講讀課文,。本文寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒(méi)有慌,，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。全文情節(jié)生動(dòng),、敘事性強(qiáng),，故事的插圖生動(dòng),、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思,。課文用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展示了一個(gè)沉著,、機(jī)智,、勇敢、聰明的小司馬光的形象,，對(duì)學(xué)生也起到一定的感召作用,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋,，想出解決問(wèn)題的辦法,。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1,、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明,、勇敢的孩子。

2,、能從課文的插圖中觀察出人物的表情,、動(dòng)作、神態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,。

語(yǔ)文教學(xué),，教學(xué)有法，教無(wú)定法,，貴在得法,。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué),。因此,，我將采用看圖法,、質(zhì)疑法,、討論法、情境演練法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué),。

（一）,、從課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景,。

（1）你從課件中都觀察到了什么,？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái),，一個(gè)孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子,。

（2）你有哪些不明白的地方,？

提出的問(wèn)題可能有：

1.爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣,？

2.是誰(shuí)救的他,，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書(shū),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，從而導(dǎo)入新課。

（二）、通過(guò)自讀,、討論,，突破重點(diǎn)解疑

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生自讀1—3自然段,，解決第一個(gè)問(wèn)題,。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣,，提高教學(xué)效率,。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的,，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣,？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急,。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個(gè)問(wèn)題，以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,，團(tuán)結(jié)合作的精神,。

1.經(jīng)過(guò)自讀,，學(xué)生從“有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其他小孩的束手無(wú)策,。

2.再次讀課文,，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的,？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子,？ 從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過(guò)程,，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)沉著,、機(jī)智,、聰明的孩子,。

（三）,、情境表演

（1）你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來(lái)嗎,？

組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議,。

（課堂表演時(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施,。）

（2）拓展思維：如果你身邊發(fā)生了意外的事情,，你會(huì)怎么做呢,？如：在超市里和親人走散了,；或者忽然有可疑的陌生人到你家里,，而大人不在家??

以上教學(xué)的設(shè)計(jì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)要冷靜思考,，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考,，聯(lián)系生活,，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。

（四）,、課堂總結(jié),、布置作業(yè)

1.師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么,？（遇到緊急情況，要沉著冷靜,。）

2.回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版,，是課文最精華的體現(xiàn),。在這堂課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了這個(gè)式板書(shū),，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括,，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。

三上司馬光說(shuō)課稿篇二

本文是一篇?dú)v史故事,，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人 的故事,。全文情節(jié)生動(dòng),，敘事性強(qiáng),，故事的插圖生動(dòng)、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著,、機(jī)智、勇敢,、聰明的小司馬光的形象,，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開(kāi)動(dòng)腦筋,，想出解決問(wèn)題的辦法,。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。 理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué),，但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別,，教學(xué)中,，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí),、理解圖意和課文內(nèi)容 制定了以下目標(biāo),。

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況,，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了２個(gè)教學(xué)目標(biāo),。（１）理解圖意和課文內(nèi)容,，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢,，遇事不 慌的孩子,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。（2）能正確,、流利地朗讀課文,，培養(yǎng)朗讀能力,。

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小,、注意力時(shí)間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),，我先利用聽(tīng)故事形式導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字,，增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固,。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題回答問(wèn)題,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師 為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的原則,，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論,、質(zhì)疑、交流,、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí),，通 過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考,、學(xué)習(xí),。并在課堂中 滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,。如 同桌或小組相互討 論,，相互糾錯(cuò)等。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo),、自學(xué)互動(dòng),、測(cè)評(píng)訓(xùn)練,。

（一）激趣定標(biāo)方面我以二點(diǎn)教學(xué)方式.1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，2,、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本 節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意的去學(xué),，這節(jié)課就會(huì)達(dá) 到較好的教學(xué)效果,。

（二）自學(xué)互動(dòng)方面我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng),。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考,，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問(wèn)題的能力。（互動(dòng)二我 先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題,，在解決問(wèn)題的 同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考,、然 后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題,。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課 堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí),。

（三）測(cè)評(píng)訓(xùn)練,，在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能 力的問(wèn)答題，這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真 正學(xué)會(huì)和懂了,，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備,。

我設(shè)計(jì)的板書(shū)思路清晰,，學(xué)生看了易懂易明白， 這樣的設(shè)計(jì)有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路,，有很大的幫助,。

三上司馬光說(shuō)課稿篇三

本文是一篇?dú)v史故事,，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事,。全文情節(jié)生動(dòng),，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖,。插圖生動(dòng),、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié),，體會(huì)詞句的意思,。淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開(kāi)動(dòng)腦筋,，想出解決問(wèn)題的辦法,。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中,，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

1,、“古,、他、幾,、朋”等13個(gè)生字,，讀通課文,，整體感知課文內(nèi)容。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。通過(guò)有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷的品質(zhì),。

2、圖文結(jié)合,，能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動(dòng)作,、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力,。

3,、 理解課文,，學(xué)習(xí)課文第一、二,、三自然段,。

4、會(huì)寫“幾,、心,、個(gè),、他、友,、古”等6個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)“臥鉤”,、“單人旁”,。

在教學(xué)方法上,，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),，我先利用掛圖,，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，圖文對(duì)照,，幫助學(xué)生理解課文,，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟,。并突出了以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考,，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢,。

三上司馬光說(shuō)課稿篇四

《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文,，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的`缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智,，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開(kāi)缸,，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué),，為啟開(kāi)“智慧篇”打下基礎(chǔ),。

針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文,；借助讀物中的圖畫閱讀,；閱讀淺進(jìn)的故事、童話等,，對(duì)事件,、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（一） 目標(biāo)

1,、 正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、 能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程,，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3,、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,。

（二） 重難點(diǎn)

根據(jù)目標(biāo)2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上,。根據(jù)目標(biāo)3,，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人,。

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的兒童特點(diǎn),，我在教學(xué)理解詞句時(shí),，選擇了朗讀法、看圖法,。朗讀可以促進(jìn)理解,，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系,，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往,、探究問(wèn)題,、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求,，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所以,，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法,。

授之以魚(yú),，不如授之以漁,。為了教，必須給之學(xué)法,。以質(zhì)疑法為主線,，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法,。

（一）課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景,。

（1）先指著課件提問(wèn)：從課件中你都觀察到了什 么？

學(xué)生會(huì)看到并說(shuō)一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來(lái),，一個(gè)孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。

（2）接著再問(wèn)：你有哪些不明白的地方,？

學(xué)生可能無(wú)從提問(wèn),，這時(shí)可引導(dǎo)質(zhì)疑，可能提出兩個(gè)問(wèn)題：a,、爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的,？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？b,、是誰(shuí)救的他,，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù),，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決這些問(wèn)題,。

（二）通過(guò)自讀,、討論,，突破重點(diǎn)解疑

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題,，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題,。帶著問(wèn)題讀課文,，這其間運(yùn)用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸。再運(yùn)用朗讀法,，孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解,，讓學(xué)生邊讀邊思考,，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。

（2）讀課文后讓學(xué)生討論,，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生 想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣,？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

（3）再讀課文4-6自然段,，解疑第二個(gè)問(wèn)題,。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神,。

a,、先經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦,？從“有的……有的……哭、叫,、喊,、跑、找”這些詞,，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的,？

從而得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小,，沒(méi)有辦法,，有的嚇哭了，不知該怎么辦,，束手無(wú)策,，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

b,、接著,，再次讀課文,，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的,？怎么做的,？是怎樣的一個(gè)孩子,？

經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了,。水流出來(lái),，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干,、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子,。

3、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮,，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮,。

（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來(lái)把缸推倒,；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里,，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜?lái),，小朋友就得救了,，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法,。

出示： 22、司馬光

沒(méi)有慌 使勁砸缸

遇事沉著 有主張

板書(shū)條理清楚,，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

三上司馬光說(shuō)課稿篇五

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文,，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒(méi)有慌,，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人,。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),。

1,、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程,，知道司馬光是一個(gè)聰明,、勇敢的孩子,。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn),。

1,、教法。

采用看圖法,、質(zhì)疑法、討論法,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

2,、學(xué)法。

授之以魚(yú),，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

1,、從課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景。

（1）從課件中你都觀察到了什么,？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái),，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方,？

提出的問(wèn)題可能有：

1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣,？

2是誰(shuí)救的他,，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書(shū),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

2,、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑,。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生自讀1—3自然段,，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率,。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣,？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個(gè)問(wèn)題,。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,，團(tuán)結(jié)合作的精神。

1經(jīng)過(guò)自讀,，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭,、叫,、喊、跑,、找”這些詞,，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙,，我這么小,，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了,，不知該怎么辦,，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的,？

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2再次讀課文,，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的,？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子,？

經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了,。水流出來(lái),，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干,、機(jī)智勇敢,、遇事不慌的孩子。

3,、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮,，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮,。

（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來(lái)把缸推倒,；用桶往外舀水,；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?，水一流出?lái),。小朋友就得救了，缸也保住了,；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法,。

板書(shū)條理清楚，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。

司馬光砸缸

司馬光 拿 砸 缸 得救

聰明 勇敢

三上司馬光說(shuō)課稿篇六

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文——（板書(shū)）《司馬光》,。這是一篇?dú)v史人物故事，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌,，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動(dòng),、形象,，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會(huì)詞句的意思,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋,，想出解決問(wèn)題的辦法,。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程,，知道司馬光是一個(gè)聰明,、勇敢的孩子，體會(huì)司馬光沉著,、機(jī)智的品質(zhì)。

其中1,、2是重點(diǎn),，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用2課時(shí)達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),。

第一課時(shí),，我采用三個(gè)層面的讀，使學(xué)生初步感知課文,。首先,，揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名,，并簡(jiǎn)要介紹一下司馬光,，然后讓學(xué)生拼音，自瀆課文,，自學(xué)生字,。把課文讀得正確，順暢,。接著結(jié)合檢查,，再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中,，注意糾正讀錯(cuò)的字句,，讀準(zhǔn)多音字“假”的音，在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上,，可讓孩子聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)讀課文知道司馬光的什么事,，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解。最后,，我將預(yù)留七,、八分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬,、哭,、園和流”,，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，兩個(gè)字中容易多一點(diǎn)和少一點(diǎn),，因此我讓學(xué)生借助筆順表,，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫,、筆順,，自能識(shí)字。再通過(guò)老師的范寫,，學(xué)生的描仿,，正確、規(guī)范地書(shū)寫,，最后,，讓學(xué)生當(dāng)堂練字，教師巡視指導(dǎo),。

下面,，著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這一課時(shí),，主要通過(guò)“從課件中質(zhì)疑,；通過(guò)自讀、討論,，突破重點(diǎn)解疑,；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)司馬光遇事沉著,、機(jī)智救人的品質(zhì),。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，剛一上課,，我就出示課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力,，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景，然后提問(wèn)：

1.從課件中你都觀察到了什么,？

學(xué)生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子,。

2.你有哪些不明白的地方,？

學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題有：

(1)爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣,？

(2)是誰(shuí)救的他,，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書(shū),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞兩個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題,。帶著問(wèn)題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率,。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論,，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣,？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

三上司馬光說(shuō)課稿篇七

文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩,。它文字簡(jiǎn)約,，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn),；它語(yǔ)言凝練,，卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文,。它以精練的筆觸,，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去,，光持石擊甕破之"實(shí)為文眼,，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜,。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單,，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整,。

本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文,，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道,，讓他們穿越時(shí)空隧道,，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,，對(duì)于掌握學(xué)習(xí)古文的方法,，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊,，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用,。

1．認(rèn)識(shí)生字詞，正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2．結(jié)合注釋,，聯(lián)系上下文，理解句子的意思,，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

3．緊扣重點(diǎn)詞句,，感悟司馬光的聰穎機(jī)智,，遇事沉著冷靜。

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。讓學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句,，理解句子的意思,，整體感知課文內(nèi)容，并把沒(méi)寫出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái),，應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜,，也是本課重難點(diǎn)之一,。

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,。談話導(dǎo)入--講究激勵(lì)性,；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性,；美讀品味--提倡鑒賞性,；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性,，意在拓展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

本課的教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主,，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思,；在感情朗讀的基礎(chǔ)上,，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，體會(huì)古文的韻味,。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過(guò)程,，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題,，解決問(wèn)題的過(guò)程。

多媒體課件,。

第一版塊：名言導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。

以古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,，解題,。讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同,，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn),，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣,。然后導(dǎo)入課題,，簡(jiǎn)單介紹文中主要人物。

第二版塊：反復(fù)朗讀,，讀好文本,。

本板塊除讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文,，能否正確斷句,、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導(dǎo)學(xué)生斷句,，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓,，然后通過(guò)自讀，抽生讀檢查,。在朗讀不盡人意時(shí),，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生以停頓,、語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)上的暗示。并通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言范讀,，還原語(yǔ)言文字的形象,，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文,，能激情激趣,。

第三版塊：根據(jù)注釋，疏通全文,。

本板塊的教學(xué),，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴,，自由結(jié)合的方式,，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),，以簡(jiǎn)驅(qū)繁,，突破難點(diǎn)。

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁,。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問(wèn)題：你讀懂了什么,？怎么讀懂的,？"讓學(xué)生匯報(bào)交流，出示句子,，一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解,，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文,，擴(kuò)詞連句,。理解之后大聲朗讀,，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。

第四版塊：讀課文,，初識(shí)文言文味道,。

課件出示司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣,，學(xué)生自由讀課文,、讀譯文。交流你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子,？感悟司馬光的聰穎機(jī)智,，遇事沉著冷靜。并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰明,。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀,，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

讀書(shū)要讀出味道來(lái),，抓住關(guān)鍵詞,，帶著問(wèn)題讀書(shū)，才能讀出味兒來(lái),，才能體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣,。

學(xué)生初識(shí)古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法,，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來(lái),，一定有一種意猶未盡的感覺(jué)。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，既能滿足學(xué)生的求知欲望,，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語(yǔ)言的精妙之處，一舉兩得,。

第五板塊：熟讀成誦,，豐富積累。

人常說(shuō)："熟讀成誦更要緊",，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背,，更有利于積累語(yǔ)言,，豐富語(yǔ)言。

第六版塊：課外拓展,，豐富閱讀,。

隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分,，它既豐富了學(xué)生的知識(shí),，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。

板書(shū)設(shè)計(jì)內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內(nèi)容,，突出了文章重點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象,。

總之,，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主,，讀中解,，讀中品，最后熟讀成誦,，既使學(xué)生讀懂了課文,，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

三上司馬光說(shuō)課稿篇八

《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。是一個(gè)歷史故事,，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事,。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng),，故事的插圖生動(dòng),、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著,、機(jī)智,、勇敢、聰明的小司馬光的形象,，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題,，要開(kāi)動(dòng)腦筋,，想出解決問(wèn)題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,，但是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第一課時(shí)制定了以下目標(biāo),。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,，能讀通順課文,。

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小,、注意力時(shí)間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我采用質(zhì)疑法,、討論法,、講授法等多種教學(xué)方式，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性,，體現(xiàn)以學(xué)生為主的情懷,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的原則,，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀,、質(zhì)疑,、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí),，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考,、學(xué)習(xí),。

1、我們這一單元聰明的小一休有誰(shuí),？可以說(shuō)小動(dòng)物,，也可以說(shuō)人。今天老師再給大家介紹一位,，你們?cè)敢饷矗?/p>

2,、板書(shū)課題：司馬光。介紹“司”的拼音和識(shí)字方法,，“同字去掉一小豎”,。

3、簡(jiǎn)介司馬光,，強(qiáng)調(diào)司馬光的姓,，司馬光的事跡。

1,、標(biāo)出自然段序號(hào),。

2,、把圈出的生字每個(gè)字讀三遍,。

3,、把課文讀正確，讀通順,。

（讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢,。）

1,、課文一共6個(gè)自然段。

2,、圈出的生字在課件上出示,，帶拼音認(rèn)讀。一邊認(rèn)讀,，一邊想想自己的識(shí)字方法,。

3、交流識(shí)字方法

（1）認(rèn)識(shí)那個(gè),，會(huì)說(shuō)哪個(gè),，就說(shuō)哪個(gè)。

（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經(jīng)

（3）形聲字,、偏旁相同的字,、勁的拼音、多音字（假,、得）的強(qiáng)調(diào)

（4）基本遵循：怎么認(rèn)的——結(jié)構(gòu)———組詞

1,、去掉拼音認(rèn)讀。開(kāi)火車,，爭(zhēng)取給字組詞,。

2、教師出示自己組的詞,，學(xué)生認(rèn)讀,。

3、男生女生讀,。

4,、我來(lái)猜字謎。

5,、游戲：水缸跳字,；假山跳詞

6、課件出示課文第4,、5自然段,。學(xué)生自由讀，尤其讀準(zhǔn)紅色的字,。

指名讀,，全班讀,。

三上司馬光說(shuō)課稿篇九

這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課，文言文很簡(jiǎn)短,，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事,。第一句話介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智,。課文雖然是文言文,，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難,。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀,，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn),，還是要以朗讀讀為主,。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。

學(xué)生第一次接觸文言文,，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手,，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子,，所以也不會(huì)太陌生,。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋,、查找工具書(shū),、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,。

1、認(rèn)識(shí)“司,、跌”等5個(gè)生字,正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,，能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,。

3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智,、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì),。

（一）回顧積累，初識(shí)文言文

（二）揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓

（三）初讀課文,，培養(yǎng)語(yǔ)感

在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,，采用了范讀、學(xué)生自由讀,、有節(jié)奏的讀，師生對(duì)接讀,，你問(wèn)我答讀,，記憶比拼讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，達(dá)到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果,。

（四）理解課文,，感知人物

在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子小組內(nèi)交流讀懂的詞句的意思,，在此基礎(chǔ)上學(xué)著用自己的話講述故事,，并設(shè)計(jì)了一個(gè)想象補(bǔ)白的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的,，課后練習(xí)的布置也是這種指向,，

（五）整體感知，熟讀成誦

最后這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了背誦,，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中,。

三上司馬光說(shuō)課稿篇十

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

大家好,，我今天講的課文是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《司馬光》,。

本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事,。全文情節(jié)生動(dòng),，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng),、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會(huì)詞句的意思,。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法,。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會(huì)存在差別,，教學(xué)中,，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo),。

1,、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字,，會(huì)讀通課文,，整體感知課文內(nèi)容。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷的品質(zhì),。

2,、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作,、神態(tài),。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

3,、理解課文,。

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小,、注意力時(shí)間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用圖片,，創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照,，幫助學(xué)生理解課文,，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟,，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智,、勇敢,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀,、質(zhì)疑、交流,、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí),，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察,、思考,、學(xué)習(xí),。并在課堂中滲透合作意識(shí),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀,，相互糾錯(cuò)等,。

(一)、檢查復(fù)習(xí),，導(dǎo)入新課

1,、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字,。

2,、說(shuō)一說(shuō)同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯(cuò)的字,。

3,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

(二),、出示圖片,，創(chuàng)設(shè)情境

提問(wèn)：

1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當(dāng)時(shí)情況怎樣呢?哪個(gè)孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……

2,、你還有什么看不懂的?

(把觀察與談話結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力,，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案,，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢,。)

(三)、朗讀,、品味

1,、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問(wèn)題,，并劃出關(guān)鍵性的詞句,。

2、小組匯報(bào),，全班交流

(1)學(xué)生從“缸里裝滿了水”,，知道了當(dāng)時(shí)情況很危急。

(2)從“有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景,，知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無(wú)策?！八抉R光沒(méi)有慌……”,、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過(guò)程,，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)勇敢,、機(jī)智、遇事沉著的孩子,。

(3)引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣想的?

3,、品讀課文，感悟內(nèi)容

(1)你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光,。

司馬光,，你真是一個(gè)的孩子!

(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來(lái)嗎?你能說(shuō)說(shuō)讀后的感受嗎?

(3)集體交流,、教師小結(jié),。

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段,。

(融觀察、想像,、朗讀,、表達(dá)于一體，以讀促思,，以讀悟情,，進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智,。)

四,、情境表演

1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來(lái)嗎?

組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作,，同學(xué)之間互相評(píng)議,。

(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合,，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施,。)

2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時(shí)的小朋友中的一員,，你會(huì)怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達(dá),。

3,、如果你身邊發(fā)生了意外的事情,，你會(huì)怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……

(教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià),，鼓勵(lì)他們遇到困難時(shí)要冷靜思考,，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。)

1、教師出示本課要寫的字,，大家一起讀并組詞,。

2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

3,、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),。

4、學(xué)生練習(xí)寫字,，教師巡視,。

1,、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況,，要沉著冷靜,。)

2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng),。

3,、通過(guò)其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。

三上司馬光說(shuō)課稿篇十一

師：今天,，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫像,，想看嗎？看著這幅畫像,，你想知道什么,？

生：我想知道他是誰(shuí)？

生：我想知道他是哪個(gè)年代的人,？

師：這個(gè)人啊,，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰(shuí)呢,？老師把他的名字寫下來(lái)：司馬光,。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一下？

生讀,。

師：你知道司馬光姓什么嗎,？

生：姓“司”。師：他姓司馬,，這是個(gè)復(fù)姓,。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光有哪些了解呢？

生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事,。

師：關(guān)于司馬光的故事很多很多,，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事,。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本82頁(yè),，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。二,、初讀課文,，認(rèn)識(shí)字詞。

師：讀完課文了嗎,？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了,。瞧！（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎,？如果你覺(jué)得哪個(gè)字寶寶難記,，可以問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué)有沒(méi)有好辦法,。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了,！

生自主讀生字,。

師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎,？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀,。

小老師讀。

師：還有誰(shuí)愿意,？這么多同學(xué)呀,！我們來(lái)做個(gè)擊鼓傳花的游戲，花傳到誰(shuí)那,，誰(shuí)就來(lái)當(dāng)小老師,，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：認(rèn)識(shí)了生字,，我們來(lái)猜字謎好嗎,？（出示投影片）。

這個(gè)同學(xué)真馬虎,，“同”字丟掉一小豎,。（同）一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐,，一條毛巾藏肚中,。（砸）

師：還想猜嗎？好,，出示課件,，這里有三個(gè)字,，假,、缸、破,，老師來(lái)指,，一個(gè)同學(xué)背過(guò)臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給他提示,，好嗎,？

（做猜字游戲）

師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面,，我們來(lái)個(gè)組詞比賽,，出示字：別、慌,、嚇,、叫,、塊、使,、勁,、救，這里有8個(gè)字,，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞,，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了,！先自己準(zhǔn)備一下,。（做組詞游戲）

師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文,，肯定會(huì)有更多收獲,。

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面,，我們來(lái)看一幅畫,。

課件出示圖片。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么,？

生：我看到一口大缸,。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒,？

生：在假山下,。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面,，而且有小朋友在假山上玩,，這就有可能出危險(xiǎn)。下面,，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段,，想想哪些詞該重讀。生讀,。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段,？

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了,。師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎,？

生：……師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情,，所以,，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段,。（集體讀）

師：接下來(lái),，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢,？請(qǐng)同學(xué)們找一找,。誰(shuí)來(lái)說(shuō),？

生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了,。

師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣,？

生：他會(huì)大聲喊“救命”,。生：他會(huì)在水里掙扎,。

師：如果你看到了,，心情怎樣,？

生：害怕,、緊張,。

師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段,，讀出你緊張的心情來(lái),。（指名2-3個(gè)同學(xué)讀）師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好,？

生：我覺(jué)得謝培同學(xué)讀得好,。她讀得聲音響亮、有感情,。

生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好,。師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以,，“一不小心”要讀得略微快些,。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了,，這時(shí)你會(huì)怎么辦,？生：我會(huì)跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢,？請(qǐng)大家看圖,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：有一個(gè)孩子嚇哭了,，有一個(gè)孩子在喊大人,，還有一個(gè)孩子跑了,。

師：孩子們本來(lái)玩得那么高興,，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了,。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段,，讀出孩子們的慌張、急切,。師：誰(shuí)來(lái)讀,？

指名2-3名同學(xué)讀,。師：司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的,？

生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了,。

生：他想我要想個(gè)辦法,。

生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他,。

師：他是怎么做的,？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞,。師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢,？

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個(gè)詞你看出了什么,？

生：我看出石頭很重,，司馬光很著急。

師：現(xiàn)在,，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光,，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。

指名讀,。集體讀,。

師：缸砸破了，水就流出來(lái)了,，孩子就得救了,。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎,？不緊張就是什么,？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)？

生：放松,。

生：輕松,。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段,。

師：想一想,，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么,？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下,。

生表演。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光,。

生：司馬光你真勇敢,。

生：司馬光你真聰明。

生：司馬光我佩服你,！

師：還想對(duì)司馬光說(shuō)什么,？

生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

生：遇到危險(xiǎn),，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋,。

師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽(tīng),？下面,，我們先來(lái)聽(tīng)叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講,。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文背下來(lái),，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng),。喜歡這樣的小故事嗎,？請(qǐng)同學(xué)們搜集一下，我們開(kāi)個(gè)小小故事會(huì),。