每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

三年級《司馬光》說課稿篇一

本文是一篇歷史故事,，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強,，故事的每一個自然段都配有一幅插圖,。插圖生動、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思,。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法。

對于一年級的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中,，我針對學(xué)生的實際情況,，對第二課時制定了以下目標(biāo)。

1,、“古,、他、幾,、朋”等13個生字,，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。通過有感情地朗讀課文,，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著,、勇敢,、果斷的品質(zhì)。

2,、圖文結(jié)合,，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作,、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力,。

3,、 理解課文，學(xué)習(xí)課文第一,、二,、三自然段。

4,、會寫“幾,、心、個,、他,、友,、古”等6個生字，認(rèn)識“臥鉤”,、“單人旁”,。

在教學(xué)方法上，因為一年級學(xué)生年齡小,、注意力時間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，加上課文故事性強的特點,，我先利用掛圖,，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，圖文對照,，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟,。并突出了以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟,，讀中思考,，進(jìn)而體會司馬光的機智、勇敢,。

三年級《司馬光》說課稿篇二

這篇小文言文是三年級第八單元的第一課,，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事,。第一句話介紹了一個驚險的場景,，第二句話用了連續(xù)的動詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文,，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方,，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,，理解課文的意思”,，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主,。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想,。

學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手,，但生活中也有過一些積累,，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生,。教師可以采用圖文對照,、結(jié)合注釋,、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

1,、認(rèn)識“司,、跌”等5個生字,正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,，能用自己的話說說這個故事。

3,、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智,、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

（一）回顧積累,，初識文言文

（二）揭示課題,，認(rèn)識復(fù)姓

（三）初讀課文，培養(yǎng)語感

在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了多種形式的讀,，采用了范讀,、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀,，師生對接讀,，你問我答讀，記憶比拼讀,，去掉標(biāo)點讀,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到讀書百遍,，其義自見的效果,。

（四）理解課文，感知人物

在這一環(huán)節(jié),，我讓孩子小組內(nèi)交流讀懂的詞句的意思，在此基礎(chǔ)上學(xué)著用自己的話講述故事,，并設(shè)計了一個想象補白的創(chuàng)編,，目的是為學(xué)生平時要學(xué)會抓住細(xì)節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向,，

（五）整體感知,，熟讀成誦

最后這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了背誦,，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。

三年級《司馬光》說課稿篇三

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊中的課文,。這是一篇看圖學(xué)文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人,。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點,。

1,、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明,、勇敢的孩子,。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,，使學(xué)生主體得到發(fā)展,，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

教學(xué)重點及難點：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個遇事不慌,，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點,。

1,、教法。

采用看圖法,、質(zhì)疑法,、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷,。

2,、學(xué)法。

授之以魚,，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

1,、從課件中質(zhì)疑,。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景,。

（1）從課件中你都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方,？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的,？當(dāng)時的情況怎樣？

2是誰救的他,，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

2,、通過自讀,、討論，突破重點解疑,。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀1—3自然段,，解決第一個問題,。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率,。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個問題,。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神,。

1經(jīng)過自讀,，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭,、叫,、喊、跑,、找”這些詞,，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來幫忙,，我這么小,，沒有辦法，有的嚇哭了,，不知該怎么辦,，束手無策，而司馬光是怎樣做的,？

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，獨立解決問題的能力。

2再次讀課文,，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的,？怎么做的？是怎樣的一個孩子,？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了,。水流出來,，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢,、遇事不慌的孩子,。

3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做,？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮,。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒,；用桶往外舀水,；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的,，水一流出來,。小朋友就得救了，缸也保住了,；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,，同時肯定同學(xué)們的想法,。

板書條理清楚，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,。

司馬光砸缸

司馬光 拿 砸 缸 得救

聰明 勇敢

三年級《司馬光》說課稿篇四

本文是一篇歷史故事,，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動,，敘事性強,，故事的插圖生動、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思,。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智,、勇敢、聰明的小司馬光的形象,，對學(xué)生也起到了一定的感召作用,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法。

對于一年級的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會存在差別,，教學(xué)中,，我針對學(xué)生的實際情況，對第二課時制定了以下目標(biāo),。

1,、認(rèn)識13個生字，會寫6個生字,，會讀通課文,，整體感知課文內(nèi)容。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷的品質(zhì),。

2,、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作,、神態(tài),。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

3,、理解課文,。

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小,、注意力時間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用圖片,，創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文,，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟,。并突出了以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟,，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機智,、勇敢,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的原則,，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀,、質(zhì)疑,、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),，通過學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考,、學(xué)習(xí),。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀,，相互糾錯等。

（一）,、檢查復(fù)習(xí),，導(dǎo)入新課

1、學(xué)生拿出自己的生字卡,，互相抽讀生字,。

2、說一說同桌讀得怎樣,，并幫他糾正讀錯的字,。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們知道了故事的情節(jié),。

（二）、出示圖片,，創(chuàng)設(shè)情境

提問：

1,、從圖上你看出了什么,？水缸在哪兒？缸里有多少水,？當(dāng)時情況怎樣呢,？哪個孩子是司馬光？他是用什么辦法救落水的小孩子的,？……

2,、你還有什么看不懂的？

（把觀察與談話結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，讓學(xué)生帶著問題再讀課文,，自己尋找問題的答案，有利于教學(xué)活動的有的放矢,。）

（三）、朗讀,、品味

1,、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題,，并劃出關(guān)鍵性的詞句,。

2、小組匯報,，全班交流

（1）學(xué)生從“缸里裝滿了水”,，知道了當(dāng)時情況很危急。

（2）從“有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景,，知道當(dāng)時其它小孩的束手無策?！八抉R光沒有慌……”,、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程,，說明了司馬光是一個勇敢,、機智、遇事沉著的孩子,。

（3）引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸,？他當(dāng)時會是怎樣想的？

3,、品讀課文,，感悟內(nèi)容

（1）你覺得司馬光是個怎樣的孩子,？你們能夸夸他嗎？引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光,。

司馬光,，你真是一個的孩子！

（2）你能把其它小朋友慌亂,、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎,？你能說說讀后的感受嗎？

（3）集體交流,、教師小結(jié),。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

（融觀察,、想像,、朗讀、表達(dá)于一體,，以讀促思,，以讀悟情，進(jìn)而初步體會司馬光的沉著,、機智,。）

四、情境表演

1,、你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎,？

組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議,。

（課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施,。）

2,、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好？假如你是當(dāng)時的小朋友中的一員,，你會怎樣做,？你有什么好辦法救這個掉進(jìn)水缸里的不朋友？組織學(xué)生討論表達(dá),。

3,、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢,？如：在超市里和親人走散了,；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……

（教師對學(xué)生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考,，想辦法解決,。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,，聯(lián)系生活,，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。）

五,、指導(dǎo)寫字，課堂練習(xí)

1,、教師出示本課要寫的字,，大家一起讀并組詞。

2,、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置,。

3、教師強調(diào)要點,。

4,、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視,。

六,、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1,、師：學(xué)了這篇課文,，你明白了什么,？（遇到緊急情況,，要沉著冷靜。）

2,、回家把這個故事講給家里人聽,。

3、通過其他途徑進(jìn)一步了解司馬光,。

三年級《司馬光》說課稿篇五

師：今天,，老師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫?？看著這幅畫像,，你想知道什么？

生：我想知道他是誰,？

生：我想知道他是哪個年代的人,？

師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢,？老師把他的名字寫下來：司馬光,。（板書）誰來讀一下？

生讀,。

師：你知道司馬光姓什么嗎,？

生：姓“司”。師：他姓司馬,，這是個復(fù)姓,。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

生：我聽過司馬光砸缸的故事,。

師：關(guān)于司馬光的故事很多很多,，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事,。請大家翻開課本82頁,，以自己喜歡的方式來讀課文。二,、初讀課文,，認(rèn)識字詞。

師：讀完課文了嗎,？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了,。瞧！（出示投影片）認(rèn)識他們嗎,？如果你覺得哪個字寶寶難記,，可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀,，等會老師可要去掉拼音了,！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音,，你還認(rèn)識嗎,？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

小老師讀,。

師：還有誰愿意,？這么多同學(xué)呀！我們來做個擊鼓傳花的游戲,，花傳到誰那,，誰就來當(dāng)小老師，好嗎,？

（擊鼓傳花）

師：認(rèn)識了生字,，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

這個同學(xué)真馬虎,，“同”字丟掉一小豎,。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐,，一條毛巾藏肚中,。（砸）

師：還想猜嗎？好,，出示課件,，這里有三個字，假,、缸,、破，老師來指,，一個同學(xué)背過臉去猜老師指的是哪個字,？你們可以舉手給他提示，好嗎,？

（做猜字游戲）

師：還想做識字游戲嗎,？下面，我們來個組詞比賽,，出示字：別,、慌、嚇,、叫,、塊、使,、勁,、救，這里有8個字,，按順序每排一個字來組詞,，看哪排給這個字組的詞多,，哪排就贏了,！先自己準(zhǔn)備一下。（做組詞游戲）

師：認(rèn)識了字,，同學(xué)們再讀課文,，肯定會有更多收獲。

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入,。下面,，我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什么,？

生：我看到一口大缸,。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒,？

生：在假山下,。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面,，而且有小朋友在假山上玩,，這就有可能出危險。下面,，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段,，想想哪些詞該重讀。生讀,。

師：誰來讀一下這段,？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了,。師：你能說說你為什么重讀嗎,？

生：……師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情,，所以,，這里應(yīng)把這兩個詞重點強調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段,。（集體讀）

師：接下來,，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找,。誰來說,？

生：一個孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

師：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣,？

生：他會大聲喊“救命”,。生：他會在水里掙扎。

師：如果你看到了,，心情怎樣,？

生：害怕、緊張,。

師：你們緊張嗎,？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來,。（指名2-3個同學(xué)讀）師：你覺得誰讀得最好,？哪個地方讀得好,？

生：我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮,、有感情,。

生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發(fā)生的很突然,，所以,，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下,？如果是你看到了,，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人,。

師：孩子們是怎么做的呢,？請大家看圖，誰來說說,。

生：有一個孩子嚇哭了,，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了,。

師：孩子們本來玩得那么高興,，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了,。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段,，讀出孩子們的慌張、急切,。師：誰來讀,？

指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢,？請同學(xué)們讀讀課文,。

師：誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的？

生：他想我要救他,，否則他就沒命了,。

生：他想我要想個辦法。

生：他想跑去找大人來不及了,，要趕快救出他,。

師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段,。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞,。師：你們畫出了哪些動詞呢,？

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”,。師：從這兩個詞你看出了什么,？

生：我看出石頭很重，司馬光很著急,。

師：現(xiàn)在,，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段,。

指名讀,。集體讀。

師：缸砸破了,，水就流出來了,，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了,！還緊張嗎,？不緊張就是什么？用一個詞來表達(dá),？

生：放松,。

生：輕松。

師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段,。

師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段,。

師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么,？司馬光又會說什么,？請同桌倆練習(xí)表演一下。

生表演,。

師：你們喜歡司馬光嗎,？用一句話夸夸司馬光。

生：司馬光你真勇敢,。

生：司馬光你真聰明,。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對司馬光說什么,？

生：我以后要向你學(xué)習(xí),。

生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋,。

師：喜歡這個故事嗎,？想不想把它講給別的小朋友聽？下面,，我們先來聽叔叔講一講這個故事,，自己可以跟著小聲講。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來,，然后講給爸爸,、媽媽聽聽,。喜歡這樣的小故事嗎？請同學(xué)們搜集一下,，我們開個小小故事會,。

三年級《司馬光》說課稿篇六

《司馬光砸缸》是長春版語文第二冊七單元第二課。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒有慌,，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，善于動腦筋，做個聰明勇敢的孩子,。

考慮一年學(xué)生年齡較小,，他們在認(rèn)知、發(fā)音,、朗讀,、書寫和理解上存在一定的困難的特點，給本文制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點,。

教學(xué)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)本課8個生字和9個詞語的音,。認(rèn)識“司、假,、慌,、喊、舉,、砸,、破、救”8個字,。

2．正確流利地朗讀課文,。

3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明,、勇敢和孩子,。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張,，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題,。

教學(xué)重點

1．讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。

2．正確流利地朗讀課文,。

3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個遇事不慌,、勇敢聰明的孩子。

教學(xué)難點

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)兒童愿意動腦的精神,，使兒童主體得到發(fā)展,，結(jié)尾處設(shè)計了較為簡單明了的發(fā)散思維訓(xùn)練。

采用看圖法,、質(zhì)疑法,、演示法，比較法,，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童思維的多樣性,，體現(xiàn)以兒童為主的人文情懷。

授之以魚,，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線，運用演示反饋法,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象,，培養(yǎng)兒童善于觀察、善于比較,、善于表演的思維方法,。

針對我班學(xué)生的情況，進(jìn)行分層教學(xué)：a類學(xué)生能夠看懂圖,、學(xué)會質(zhì)疑并思考,，b類學(xué)生能夠看圖說話，c類學(xué)生能夠說出個別簡單詞語如“司馬光”“救人”,。以 下我主要針對a類學(xué)生的教學(xué)三大版塊：從課件中質(zhì)疑,、通過自讀、討論,，突破重點解疑,、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練進(jìn)行闡述。

1,、從課件中質(zhì)疑,。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的,，課件生動的展示可以吸引兒童的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景。

1）從課件中你都觀察到什么,？

學(xué)生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些看不懂的地方,？

預(yù)設(shè)提出的問題可能有：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的,？當(dāng)時的情況怎樣？

（2）是誰救的他,，他是怎樣救的,？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

2,、通過自讀,、討論，突破重點解疑,。

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀1,、2自然段,，解決第一個問題。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,，提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸,。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急,。

（3）再讀課文3—5自然段,，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究,，團(tuán)結(jié)合作的精神,。

經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭,、叫,、喊、跑,、找”這些詞,，討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來幫忙,，我這么小,，沒有辦法，有的嚇哭了,，不知該怎么辦,，束手無策,，而司馬光是怎樣做的,？

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問題的能力,。

再次讀課文,，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的,？是怎樣的一個孩子,？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了,。水流出來，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干,、機智勇敢、遇事不慌的孩子,。

3,、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,，結(jié)尾設(shè)計了一個情景,，“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做,？把故事推向了高潮,，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

（2）學(xué)生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法,。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里,，因為缸里的水是有限的,，水一流出來。小朋友就得救了,，缸也保住了,；用網(wǎng)子撈……

（3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在遇到問題和困難要積極動腦想辦法,，同時肯定同學(xué)們的想法。

板書條理清楚,，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,，訓(xùn)練他們動手動腦的能力。

司馬光砸缸

都慌了

別的小朋友————— 叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了

（遇事不慌機智勇敢）

在低年段的他們擁有一個共同的思維特點,，那就是具體形象性,。在對于他們的教學(xué)中，要充分調(diào)動他們的感觀能動性,，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內(nèi)容,，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成動腦動手的習(xí)慣,。

三年級《司馬光》說課稿篇七

本文是一篇歷史故事,，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人 的故事。全文情節(jié)生動,，敘事性強,，故事的插圖生動、形象,，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思,。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智、勇敢,、聰明的小司馬光的形象,，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時完成,。 理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學(xué),，但是考慮學(xué)生會存在差別，教學(xué)中,，我針對學(xué)生的實際情況,，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容 制定了以下目標(biāo),。

根據(jù)學(xué)生掌握知識情況,，本節(jié)課我設(shè)計了２個教學(xué)目標(biāo)。（１）理解圖意和課文內(nèi)容,，知道司馬光是個聰明勇敢,，遇事不 慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,。（2）能正確,、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力,。

在教學(xué)方法上,，根據(jù)一年級學(xué)生年齡小,、注意力時間短,、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，我先利用聽故事形式導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字,，增進(jìn)學(xué)生對部首鞏固,。并突出了以自學(xué)互動為主的線索，促使學(xué)生在互動自己學(xué)會思考問題回答問題,。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師 為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則,，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論,、質(zhì)疑、交流,、探究”的方式來學(xué)習(xí),，通 過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察,、思考,、學(xué)習(xí)。并在課堂中 滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,。如 同桌或小組相互討 論,，相互糾錯等。

導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo),、自學(xué)互動,、測評訓(xùn)練。

（一）激趣定標(biāo)方面我以二點教學(xué)方式.1,、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本 節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識,，他們就會樂意的去學(xué),，這節(jié)課就會達(dá) 到較好的教學(xué)效果。

（二）自學(xué)互動方面我設(shè)計了二個自學(xué)互動,。（互動一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學(xué)生考,，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。（互動二我 先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題,，在解決問題的 同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考,、然 后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學(xué)生在課 堂中展示自己才華的空間,，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識,。

（三）測評訓(xùn)練，在測評訓(xùn)練中我設(shè)計了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能 力的問答題,，這樣設(shè)計可以掌握到學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真 正學(xué)會和懂了,，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

我設(shè)計的板書思路清晰,，學(xué)生看了易懂易明白,， 這樣的設(shè)計有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助,。

三年級《司馬光》說課稿篇八

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩,。它文字簡約，卻理寓其中,，意義深遠(yuǎn),；它語言凝練，卻不失形象生動,。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文,。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象,。"眾皆棄去,，光持石擊甕破之"實為文眼,，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜,。全篇內(nèi)容簡單,，言簡意賅，但故事情節(jié)完整,。

本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文,，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道,，讓他們穿越時空隧道,，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,，對于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用,。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊,，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

1．認(rèn)識生字詞,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文,，理解句子的意思,，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點,。

3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智,，遇事沉著冷靜,。

本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句,，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點,。讓學(xué)生參考課后注釋,，抓住重點詞句，理解句子的意思,，整體感知課文內(nèi)容,，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來,，應(yīng)做為難點來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會司馬光的聰穎機智,，遇事沉著冷靜,，也是本課重難點之一。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,。談話導(dǎo)入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性,；再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性；美讀品味--提倡鑒賞性,；熟讀成誦--主張積累性,；讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,。

本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認(rèn)識,；在流利朗讀的基礎(chǔ)上,，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上,，感悟語言的藝術(shù)魅力,，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀,。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程,。

多媒體課件,。

第一版塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

以古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,，解題。讓學(xué)生讀,，比較與平時所學(xué)課文有什么不同,，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點,，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣,。然后導(dǎo)入課題,，簡單介紹文中主要人物。

第二版塊：反復(fù)朗讀,，讀好文本,。

本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫,。學(xué)生剛接觸文言文,，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難,。因此首先引導(dǎo)學(xué)生斷句,，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀,，抽生讀檢查,。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo),，給學(xué)生以停頓,、語氣、語調(diào)上的暗示,。并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀,，還原語言文字的形象，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣,。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文,，能激情激趣。

第三版塊：根據(jù)注釋,，疏通全文,。

本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上,，采取尋找伙伴,，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容,。在匯報學(xué)習(xí)成果時，以簡驅(qū)繁,，突破難點,。

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點,。在這個環(huán)節(jié)中,，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么,？怎么讀懂的？"讓學(xué)生匯報交流,，出示句子,，一句一句的讓學(xué)生匯報理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo),。在學(xué)生匯報的同時引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文,，擴詞連句。理解之后大聲朗讀,，提高學(xué)生的理解和欣賞能力,。

第四版塊：讀課文，初識文言文味道,。

課件出示司馬光砸缸的動漫故事,，激發(fā)興趣，學(xué)生自由讀課文,、讀譯文,。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智,，遇事沉著冷靜,。并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀,，讀出對司馬光的贊賞,。

讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞,，帶著問題讀書,，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣,。

學(xué)生初識古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法,，剛剛讀出古文的一點味道來,，一定有一種意猶未盡的感覺,。這個時候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會到語言的精妙之處,，一舉兩得。

第五板塊：熟讀成誦,，豐富積累。

人常說："熟讀成誦更要緊",，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背,，更有利于積累語言,，豐富語言。

第六版塊：課外拓展,，豐富閱讀,。

隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分,，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解,，真可謂一舉兩得。

板書設(shè)計內(nèi)容精當(dāng)簡約,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內(nèi)容,，突出了文章重點,，給學(xué)生留下了深刻的印象。

總之,，整堂課始終以學(xué)生為主,，以讀為主,，讀中解，讀中品,，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文,，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

三年級《司馬光》說課稿篇九

一、 課題簡介

我進(jìn)行研究的課題是《“批注式閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與研究》,。

研究目標(biāo)：1,、穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)語文的直接興趣，啟動學(xué)生閱讀內(nèi)需,。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

3,、培育學(xué)生的發(fā)散思維,，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4,、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用,，摒棄閱讀與寫作半脫節(jié)的狀態(tài),。

研究的內(nèi)容：

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用批注符號

2,、讓學(xué)生學(xué)習(xí)用文字批注點評

（1）疏通文字

(2) 感悟聯(lián)想

（3）質(zhì)疑問難

（4）賞析評價

（5）填補空白

（6) 概括提要

(7) 寫讀后感

研究措施：

1備課——教師的批注式閱讀

2,、預(yù)習(xí)——學(xué)生的自主閱讀批注

3、課堂——批注式閱讀對話

4,、課前課后——寫寫閱讀感受

研究階段性成果：

這個課題的內(nèi)容是繼我的省級個人立項課題《培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的實踐與研究》結(jié)題之上進(jìn)一步進(jìn)行研究的,。這期間,，我進(jìn)行的：

課前批注五招

1,、畫出生字新詞，自查自悟,，標(biāo)注在字詞旁邊

2、默讀思考,，理清條理,，分段，段意批注右段末,。

3,、連段意寫出主要內(nèi)容，批注在課題右下側(cè),。

4,、再默讀，有疑問處畫,？準(zhǔn)備課堂上質(zhì)疑,。

5、查找與課文相關(guān)的資料,，整理，組合,，批注在課文末,。

課中批注五招

1,、默讀畫出重點詞句及優(yōu)美的句式，體會作用,，批注在句末

2,、抓不懂之處,，質(zhì)疑，把得到的答案批注到？

3,、畫出精彩片段進(jìn)行仿寫，批注在附頁上,。

4,、抓中心體會整體構(gòu)思及布局謀篇的技巧批注在附頁。

5,、看課后的問題,，再讀全文，弄清答案,，批注在作業(yè)題的空白處,。

學(xué)生學(xué)會并養(yǎng)成習(xí)慣后,，閱讀能力寫作水平的確提高很快,。這項策略獲吉林市教育科研成果獎。

上學(xué)期我新接了一年級的學(xué)生,，后半學(xué)期學(xué)的幾篇課文，我開始嘗試讓他們運用簡單的批注符號,，學(xué)生挺有興趣,，而且效果挺好,。看來,，這項研究不光可以在中高年級進(jìn)行,，低年級就應(yīng)該增強意識，打好基礎(chǔ),，培養(yǎng)習(xí)慣,。下面我就拿前幾天剛剛講過的一年級的課文為例，說說平時對課題的實踐研究,。

我要說的課文《司馬光砸缸》,，是長春版實驗教材一年級下冊第九單元第二課。

一,、教材簡析：司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家,。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里,，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌,，急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個小故事生動形象,，是訓(xùn)練學(xué)生說,、寫的好素材。

二,、目標(biāo)擬定：

教學(xué)目標(biāo)：1,、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣,。

2,、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),。

3,、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會,，自覺去做,。

教學(xué)重點：有感情的朗讀課文,，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),。

教學(xué)重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理,，有所體會，自覺去做,。

教法,、學(xué)法

1、教法

先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練,，隨機點撥提升。

2,、學(xué)法

填換詞語,，補充空白，提出問題,，說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練,。

三,、教學(xué)設(shè)計

（一）、回顧全文,，交代目標(biāo)

1,、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語：從前有個人叫司馬光,。他小時候,，常跟小朋友在花園里玩兒?；▓@里有什么呢,？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情——,，就在這緊急關(guān)頭,，小朋友們怎么做的？司馬光呢,？這樣,，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容,。

2,、給出詞：司馬光，使勁,，砸缸,，救出,。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景。

（二）,、自主學(xué)習(xí),，交流訓(xùn)練

1、課件出示學(xué)法提示：

（1）,、填換詞語——（）

（2）,、補充空白——……

（3）、提出問題——,？

（4）,、說心里話——！

2,、給學(xué)生一定的時間,，按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會,，很樂意參與學(xué)習(xí),，為展示自己的能力做準(zhǔn)備。

3,、先交流前兩項,，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作,、叫喊,，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維,，語言得到了訓(xùn)練,。這時，課件出示一組句子：

（1）,、有個小朋友在假山上玩兒,，不小心掉到大水缸里了。

（2）,、小朋友們都慌了,，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人,。

（3）,、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就把缸砸破了,。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了,。

相機指導(dǎo)朗讀,。之后，告訴學(xué)生這是對比的寫法,，更突出司馬光的果敢睿智,。接下來點撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對比的句式說話,。先給出例句：

“上課預(yù)備鈴響了,，同學(xué)們有的.連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課,，還有的看看生字,，準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

這樣一步一步的把讀,，想,，批注，說,，有機的融在一起,，落實了教學(xué)重點。

4,、、交流后兩項,，學(xué)生自主提問題,，解決問題，自主和故事里的人物說心里話,，如,、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——,，我對掉在水缸里的小朋友說——,，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——,，我對全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味,，樂此不疲。突破了本課的難點,。

（三）,、寫話訓(xùn)練，提高能力

指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句,，用對比的方法,，寫一段話,，為拓展學(xué)生的思路，照顧差生,，可以給出提示語：

下課鈴響了,，——————————————————。

讀書課上,，———————————————————,。

秋天到了，花園里的花————————————————,。

三年級《司馬光》說課稿篇十

《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文,。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。全文情節(jié)生動、敘事性強,，故事的插圖生動,、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著,、機智,、勇敢、聰明的小司馬光的形象,，對學(xué)生也起到一定的感召作用,。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題,，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點,，給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1,、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2,、能從課文的插圖中觀察出人物的表情,、動作、神態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,。

語文教學(xué)，教學(xué)有法,，教無定法,，貴在得法。施教之功,，貴在導(dǎo)學(xué),。因此，我將采用看圖法,、質(zhì)疑法,、討論法、情境演練法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué),。

（一）,、從課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,，有利于進(jìn)入課堂情景,。

（1）你從課件中都觀察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方,？

提出的問題可能有：

1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時的情況怎樣,？

2.是誰救的他,，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),，通過看圖了解當(dāng)時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，從而導(dǎo)入新課,。

（二）、通過自讀,、討論,，突破重點解疑

（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，圍繞這兩個問題，學(xué)生自讀1—3自然段,，解決第一個問題,。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,，提高教學(xué)效率,。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,，啟發(fā)學(xué)生想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急,。

（3）再讀課文4—6自然段,，解疑第二個問題，以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究,，團(tuán)結(jié)合作的精神,。

1.經(jīng)過自讀，學(xué)生從“有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景,，知道當(dāng)時其他小孩的束手無策。

2.再次讀課文,，獨立思考當(dāng)時司馬光怎么想的,？怎么做的？是怎樣的一個孩子,？ 從“搬起大石頭”,、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著,、機智,、聰明的孩子。

（三）,、情境表演

（1）你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎,？

組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議,。

（課堂表演時閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施,。）

（2）拓展思維：如果你身邊發(fā)生了意外的事情,，你會怎么做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里,，而大人不在家??

以上教學(xué)的設(shè)計,，目的是鼓勵學(xué)生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決,。從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考，聯(lián)系生活,，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高,，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）,、課堂總結(jié),、布置作業(yè)

1.師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么,？（遇到緊急情況,，要沉著冷靜。）

2.回家把這個故事講給家里人聽,。

好的板書是一篇文章的袖珍版,，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計了這個式板書，力求突出重點,，做到簡明概括,，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。