每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

部編司馬光說課稿篇一

《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第八單元的第一篇課文,，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,，從編者意圖來看,，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,，感受中華民族悠久的文化,，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué),。

陳老師雖然很年輕,，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰,。

整堂課以讀為主線,，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng),、逐句練讀,、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀,，學(xué)生以讀促悟,，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn),。

在指導(dǎo)生字時(shí),，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律,，從而牢牢記住,。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏,，而陳老師通過逐步出示生字,、詞語、短語,、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān),，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀,，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句,，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”,。

本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀,，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素,，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖,，降低了難度,，學(xué)生說得很好。

建議：

在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間,，豈不是更美,？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”,，潛心默讀和大聲誦讀,，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

部編司馬光說課稿篇二

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，從閱讀興趣開始,，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié),，如,，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓,，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候,，楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用，出現(xiàn)兩幅圖,，讓學(xué)生模仿古人說一說,，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”,，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣,。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法,，這也是一種興趣的啟發(fā),。

還有對(duì)于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕,，“持石擊窗破之”之是窗,，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā),。

楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級(jí)學(xué)段的特征,，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個(gè)故事講下來也就可以了,，因?yàn)槭堑谝淮蝸韺W(xué)習(xí)文言文,。

本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學(xué)寫一件簡單的事,。所以這篇課文的語文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié),。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到,，比如說故事的起因是“一兒登甕,，足跌沒水中”,，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之,，水迸”,，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫事的,，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜,、機(jī)智勇敢,。

編者選取這篇古文就是有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別,，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音,，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫,，如：要求孩子們讀通順,，讀正確，還要讀出停頓,。其中還有老師和學(xué)生的合作讀,，男女生讀，讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀,，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫面讓學(xué)生背下來,。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確,。她緊緊抓住了課后習(xí)題來確定她的教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),，本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué),，也體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。

本節(jié)課亮點(diǎn)頗多,，但是,，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié),，我也有著自己的想法,。比如說楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀,？像“登甕,，跌沒水中”、“持石擊甕破之”,，如果能夠再深入一點(diǎn),，抓住語言特色去品讀,，效果會(huì)不會(huì)更好？最后也可以問問學(xué)生,，如果你遇到這樣的事情,，你又會(huì)怎么看？怎么辦,？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己,，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,，如果要求再高一點(diǎn),，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀,，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會(huì)更出彩一點(diǎn),。

部編司馬光說課稿篇三

康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級(jí)優(yōu)質(zhì)課,，榮獲一等獎(jiǎng),，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強(qiáng),。在作《司馬光》觀摩課過程中,，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，無數(shù)次研讀教材,，學(xué)習(xí)各方資料,，向別人請教，與同行研討,，下足了功夫,，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看,，還是很不錯(cuò)的,。

1、教師素質(zhì)在作課中快速提升,。有人說,，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點(diǎn),。是的,，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教,，在無數(shù)次的磨礪當(dāng)中,，遇到反反復(fù)復(fù)的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題,，教師才能駕輕就熟,，才能理性對(duì)待,，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應(yīng)對(duì),。這些,，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也只有這樣,，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟,，甚至走向成功。

康老師課堂上清脆的嗓音,，端莊的教態(tài),，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教,，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn),，可謂功到自然成,。她謙虛求教,，向眾多教師征求意見，又到商頌試講,，練就了較好的心理素質(zhì),，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。

2,、教師的態(tài)度決定了課的高度,。一個(gè)愛學(xué)習(xí)，對(duì)自己要求較高的教師,，會(huì)高度重視每次作課機(jī)會(huì),，抓住每次成長時(shí)機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上,，會(huì)有自己獨(dú)特的理解和處理方式,。當(dāng)然，這些需要教師背后付出很多,，研讀教材和教師用書,，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo),，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,。在備課過程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西,，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

康老師在試課過程中,，對(duì)自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服,，并且總能達(dá)到理想的效果,。針對(duì)別人提出的建議，她一次次改進(jìn),，直到滿意為止,。

課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋,，用自己的話講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí),，頗下了功夫。

主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上,。第一個(gè)層次是,，讓學(xué)生看著注釋，自己理解這個(gè)故事,；第二個(gè)層次是,，讓孩子們自由表達(dá)，談?wù)勀闩四木湓?；第三個(gè)層次,，讓孩子們連起來說說這個(gè)故事。第四個(gè)層次,，是讓孩子們用自己的話,，講一講這個(gè)故事。層次清晰,，難度臺(tái)階式上升,。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本,、最重要的學(xué)習(xí)方法,。當(dāng)然，除了借助注釋外,，康老師還總結(jié)出了借助圖片,、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成,，很重要,，也很實(shí)用。

此外,，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功,，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文,，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候,，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法,，又體會(huì)到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生,，文言文不難,，降低了孩子們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，對(duì)文言文有了感性認(rèn)識(shí),，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置,，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待,。

課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，有人說,，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù),。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵,，說出來與大家共勉,。

在試教的過程中，康老師一直擔(dān)心30分鐘的課,，時(shí)間會(huì)不充裕,。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章,，我覺得這個(gè)無可厚非,。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短,，老師領(lǐng)讀后,，學(xué)生開火車讀的'時(shí)間，總覺得火候太夠,，讀的遍數(shù)少了點(diǎn),，有點(diǎn)泛泛而過的感覺。我覺得,，無論上40分鐘的課,，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí),，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí),。

在課堂最后,，當(dāng)聽到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機(jī)智收尾,，體現(xiàn)教師過硬的應(yīng)變能力,。不用再按照原有的設(shè)計(jì),，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長,，略顯羅嗦,。

部編司馬光說課稿篇四

1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法,，創(chuàng)意很好,！

在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的,，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上,，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,，再多思考下,。

2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性,，得到了很好地調(diào)動(dòng)。

3,、學(xué)生自讀課文開始時(shí),，可能由于習(xí)慣使然，非自讀,，而是齊讀,，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少,，而齊讀多的習(xí)慣造成的,。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí),、有效,，未做假。

反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷,，公開課,，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的似乎很少,！

4,、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑,、多樣,，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5、由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”,，做法新穎,，有創(chuàng)意。

6,、“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題（這一點(diǎn)上,，我與市教育局駱處長觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù),，也就是說,，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。

7,、教師通過交互式電子白板營造氛圍,，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景,，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場景的做法,，效果非常好！

電子白板逐步展現(xiàn)“文字”,，通過“讀”,，“動(dòng)作模仿”+“語言表述”等，自然,、真切,，使學(xué)生體會(huì)很深刻。

8,、最后,，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容,，與視頻相結(jié)合,，再次體會(huì)和感受課文,，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的`提升,。

交互式電子白板，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用,，是很值得研究

部編司馬光說課稿篇五

一,、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠的語言,、親切的語調(diào),，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情,、友善的微笑,、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程,，使學(xué)生猶如坐春風(fēng),、沐春雨,，課堂總是勃勃有生機(jī)。

二,、課前準(zhǔn)備充分,。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉,，講解內(nèi)容正確,、到位，過度自然,，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課,，我認(rèn)為,，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三,、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主,、合作、探究,。教師在整節(jié)課,，以學(xué)生為主體，老師通過組織,、適當(dāng)引導(dǎo),，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑,、討論,、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容,。

四,、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟,，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知,、感悟，讀中培養(yǎng)語感,，讀中受到情感的熏陶,。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容,，做到長文短講,。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦,，學(xué)生也聽得辛苦,。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行,，突出人物的品質(zhì),。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候,，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果之后,，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和,。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問難,。思源于疑,，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題,，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答,，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置,，使他們變得積極主動(dòng),，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

七,、重視學(xué)生能力的培養(yǎng),。司馬光砸缸用評(píng)書的形式來講，加深了理解,，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉,、提高和發(fā)展,。

八、文本結(jié)合,，重視思想教育,。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一,，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀,、說,、寫、演相結(jié)合，如,，先讓學(xué)生讀一讀故事,，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍,。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二,、詞句的推敲與積累欠缺,。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子,，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容,。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用,，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來,。