范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
部編版《司馬光》課堂實錄篇一
（課前師生問候）
一、引課題,，交流已知，認識生字
師：通過昨天和今天的接觸,，我們已經(jīng)認識了,，現(xiàn)在呀，老師再帶領(lǐng)同學們?nèi)フJ識一位古時候的小朋友,，他的名字叫司馬光──板書課題,，哪位小朋友知道司馬光？能簡單地介紹一下嗎,？
生：他寫了一本書,，名字我忘記了。
師：這本書是《資治通鑒》,。
生：我知道他姓司馬,，名字是光。
師：是的,，司馬是復姓,。
生：他的枕頭是木頭的，叫警枕,。
師：你是怎么知道的呢,？
生：我看書知道的。
師：看來你和司馬光一樣,，是一個愛看書的孩子,。誰接著說？
生：我知道他砸缸救人的故事,。
師：對,，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況,，誰能夠想出辦法來記住司馬光的“司”字呢,？
生：這個字比“同“字少了一豎；
生：這個字是司機的司,；
二,、初讀文，練習合作,，粗知大意
師：認識了這個字,，我們再來讀一讀課文。首先請同學們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍,。
師：現(xiàn)在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請小組長組織組內(nèi)同學輪流讀課文,，每人一個自然段,，組長檢查初讀情況。
師：現(xiàn)在,，老師想請5個學習小組來朗讀課文,。
（5個學習小組朗讀課文，師生共同聽讀,。）
三,、再讀文，朗讀感悟,、隨機識字
師：看來,，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了,，現(xiàn)在,，老師還想請同學們自由讀課文1-3段，想一想,，你知道了什么,？
生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸,。缸里還裝滿了水,。
師：你能夠用這個“假”字組個詞語嗎？
生：假山,。
生：真假
……
師：會組詞語,，還要記住這個字；那誰能夠想出辦法來記住這個“缸”字呢,？
生：左邊那個字加上一個“工”字,，就是“缸”了。
師：這是加一加的辦法,，左邊的這個字讀作“fǒu”,，是古代的一種瓦器。
生：我看到了書上的那口大水缸,，就能夠記住這個缸字,。
師：那我們來讀一讀這個句子吧！比一比誰的水缸大,，哪口缸里的水更滿,。──眾生練讀。
生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩,，一不小心,，掉進了大水缸,。
師：這是你的收獲。我們來讀一讀（指導學生讀出緊張與擔心,。）
師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候,，其他的小朋友都在做什么呢？請同學們看一看課文的插圖,，來說一說吧,！
生：有個小朋友嚇哭了。
師：那我們來記住這個“嚇”字吧,！讀一讀,，再認一認。
生：是口字旁加上一個“上下”的“下”,。
生：有的小朋友嚇得跑了,，可能去找大人了。
生：有的在那里大喊大叫呢呢,！
師：我們來認識這個字──叫,，我們來組個詞語可以嗎？現(xiàn)在,，請同學們想一想,，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢,？你能來喊一喊嗎,？
生：快來人呀，有人掉到缸里了,。
生：救命呀,！
生：媽媽呀！快來呀,！
生：不好了,，小明掉到缸里了！
生：司馬光,，快出來吧,！有人掉到缸里了！
師：就在小朋友緊張,、著急的時候,，司馬光在做什么呢？我們來讀一讀書中的句子──司馬光沒有慌,，他舉起一塊大石頭,，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
師：我們再來認識這個三個字“使勁砸”,。和同桌說說你準備怎么記住這三個字,。
師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了,，缸里的水一下子就出來了,，我們齊讀最后一段，認識“救”字,。
四、練說話,，感悟道理,，書寫生字
師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時候,，這個孩子的家長趕來了,，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了,，看到眼前的這一切,，你知道這些小朋友、這些大人可能說了什么呢,？
生：那個家長可能會說,，你們慌什么，看人家司馬光,，你們得多和人家學習,。
生：家長可能會說，你們平時得多和司馬光學習,，別只知道玩,。
生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！
生：人家司馬光平時就愛看書,，看看現(xiàn)在,，想出好辦法了吧,！
生：你看你,，就知道哭，哭能救人嗎,？
師：是呀,，遇到困難上時，不要慌張,，沉著機智就會想出好辦法──那我們來認識生字“別,、慌”。
師：認識了這個字,，我們再來寫一寫這個“別”字,，請同學們仔細觀察,，看看，你能告訴大家,，在寫這個字的時候,，都應該注意寫什么嗎？
生：這個字是左右結(jié)構(gòu)的,。
生：這個字的“口”字一定要寫在左上格的。
生：這個字的“力”字一定要寫在左下格的,。
師：那請同學們伸出食指,，老師寫這個字，請同學們書空,。
師：現(xiàn)在請同學們來寫這個字吧,，寫完一個之后，同桌之間要互相看一看,，評一評吧,！
師：司馬光砸缸救人這個故事，不但被寫進了我們的課本里,，還被畫成了連環(huán)畫,，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上,。課下同學們也可以看一看,，講一講這個故事，學一學司馬光遇到事情不慌亂,，想辦法解決問題的品質(zhì),。這節(jié)課，我們就上到這里,，下節(jié)課我們繼續(xù)學習,。
生：老師，再見,！
部編版《司馬光》課堂實錄篇二
學習目標
1.認識“司,、假”等13個生字,，會寫“別、到”等6個字,。
2.朗讀課文,，背誦課文。
3.了解司馬光的沉著,、機智,。
4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維,。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體,，生字卡片，小黑板,。
學生：讀課文,，標注生字、自然段,；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
談話引入,，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友,，他是誰呢？（板書：司馬光）
2.認讀生字“司”,。齊讀課題,。
3.簡介司馬光。
整體感知,，認識生字
1.老師范讀,，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容,。
2.學生自由,、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍,。
3.小黑板出示帶有生字的詞語,。學生自由讀,，抽讀檢查,。
4.出示生字卡片，認讀生字,。（指名讀,，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合,，朗讀感悟
1.學生自讀課文,，思考：司馬光在花園里遇到了什么事,？
2.指導朗讀2、3自然段,。
a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）,。
b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情,。
c.指名讀第3自然段,，感受情況的緊急。
3.小伙伴們是怎么做的,？司馬光又是怎么做的,？（學生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
4.大家試著做做司馬光的動作,，體會“舉”“砸”,。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),，邊讀邊體會,。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢,？……最后……,。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況,，會怎么辦,？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴,。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎,？比一比，看誰的辦法最好,。
1.學生自己想辦法,。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流,。
3.全班交流,。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,，引導學生通過比較,，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
4.再次朗讀課文,，并說說司馬光給你什么樣的印象,。
識記生字，積累詞匯
1.復習生字讀音,。（出示卡片,，認讀生字）
2.鼓勵學生用生字組成詞語,，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正,。
3.采取小組競賽,、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習,。
朗讀背誦,，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習背誦,。
2.根據(jù)故事發(fā)展的順序,，教師引導背誦。
指導生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字,。
2.引導觀察這六個字,，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁,、立刀旁,、雙耳的書寫位置。
3.學生描紅,，書寫生字,。
4.展示學生作品，進行評議,。
部編版《司馬光》課堂實錄篇三
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質(zhì),?？茖W家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,；軍事家運用自己的智慧,，在戰(zhàn)爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇,；企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中,，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好,，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩,。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,，一個小伙伴不小心掉進了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智,，舉起大石頭,，砸破水缸,，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義,。朗讀課文,，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張,，沉著機智才會想出好辦法,。
【學情分析】
識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右,，對偏旁部首的認識不成問題,。通過上學期如“日、月,、火”等象形字,，“日月明、人木休”等會意字的學習,，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙,，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”,、“熟字減部首”,、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中,，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅,，有了主動識字的愿望，在生活中去識字,，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字,，增加識字量。這樣,，通過上學期的學習,，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升,，有一半左右的學生識字量達到了600-700字,，還有少數(shù)同學能認800——1000字左右。
寫字：在上學期的寫字教學中,，老師從學生的坐姿,，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求,。大部分學生在寫字時,，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺,。手離筆端約一寸,，胸離桌子約一拳,。三個“一”，要做到,，字寫工整視力好,。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,，踢踢腿,，點點頭，擺擺尾,；小小筆桿臥虎口,。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢,。
聽：經(jīng)過上個學期的學習,，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學生養(yǎng)成了認真聽的好習慣,。
說：普通話是九洲基小學的校園用語,，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話,，學生和老師了用普通話交談,，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情,，能說簡單的故事,，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話,，有的甚至能說兩三句完整連貫的話,。
【設計理念】：
體現(xiàn)“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段,，使學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗,，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中,，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言,、發(fā)展思維。
【設計特色】：
以學習漢字及語言文字為重點,，運用形象有趣的教學手段和情景教學法,，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識,。
《司馬光》第一課時教學設計
【教學目標】：
（1）認識“司,、假“等13個生字,，會寫”別、到“等6個字,。
（2）正確,、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情,、動作,、神態(tài)。
一,、揭示課題,。??
1、教師：今天,，我們要去認識一位朋友,。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了,，他的名字叫“司馬光”?????
教師板書課題,，學生書空。重點指導“司”的筆順,、結(jié)構(gòu),。
2? 教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后,，告訴學生“司馬”是復姓,。你還知道哪些復姓呀？
3? 齊讀課題,，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
【設計意圖：在揭示課題時,，落實好一個生字的教學，既是解題的需要,，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景,。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言,，豐富了學生對姓氏的認識,。】
二,、初讀故事,。
1? 自由讀故事，遇到生字,，結(jié)合拼音多讀幾遍,。標好自然段。
2? 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來,。想想用什么識字方法記住這些難認的字,。倆人交流識字方法。
3? 教師了解學情后,，課件出示本課生字,。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法,、熟字加減偏旁的方法識字,。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮,。
4? 回到文中再把課文讀一讀? ,，爭取讀流利。
【設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字,，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用,，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的,。教師的指導做到重點突出,，有的放矢，節(jié)省時間,，提高課堂教學的效率,。】
三,、游戲鞏固,。
1、去拼音開火車讀,。
2,、摘桃子游戲。
【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式,，在玩中學習,，有的放矢，節(jié)省時間,，提高課堂教學的效率,。】
四,、分段導讀,。
1,、同學們,，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀,？
2,、前面同學讀完,，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完,，每位學生讀完都請另外一位同學評價,。
【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物,，設身處地地感受人物的內(nèi)心世界,，給學生一個想象的空間?！?/p>
五,、指導寫字。
1,、觀察兩個“口”字旁的字,，說說發(fā)現(xiàn)什么？
2,、怎樣把兩個字寫漂亮,？
3、師范寫,，學生描紅,。
《司馬光》第二課時教學設計
【教學目標】：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文
（2）學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情,、動作,、神態(tài)。
(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢,、機智的品格,。
（4）背誦課文,。
一、復習導入,，檢查字詞。
1,、小朋友,，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光,。（強調(diào)“司”書寫）
2、上節(jié)課，我們認識了本課的生字寶寶，看,，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了,。復習生字詞：（爬山游戲）古人常說:學習如爬山,，爬山必有難,，難中必有苦,，苦中也有甜,。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果,等著我們?nèi)フ兀ㄕO果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實,。
通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么,？
3,、師：小朋友真會讀書，會思考,，從課文里知道的可真不少,，這節(jié)課，老師希望同學們繼續(xù)開動你聰明的小腦筋,，再來學好課文,，好嗎？
【設計意圖：溫故而知新,?；仡櫳瞎?jié)課所學內(nèi)容，有助于學生鞏固所學知識,，為這節(jié)課作鋪墊,。】
二,、初步感知,，做好鋪墊。
1,、師：請同學自己讀讀課文的第一和第二段,，說說你讀懂了什么,？
預設一：(這是第一段的內(nèi)容)司馬光是古時候的人,，讀第一段,。
預設二：(你從哪里知道的?)花園里有水缸，水缸在假山的下面,。隨機指導朗讀第二段,，讀出水缸大，水缸里的水很滿,。
2,、同學們都很會讀書，齊讀第一二段,。
【設計意圖：理清故事脈絡,，初步滲透朗讀技巧，為故事發(fā)展留下懸念,，為后面的朗讀指導做好鋪墊,。】
三,、對比朗讀,、體會機智,。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻,，有一件可怕的事情發(fā)生了,，是什么事呀？看,，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山,，一不小心，掉進了大水缸里,。
（1）指名讀,。
（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上?? 一不小心）指導讀好這句話,。
教師板書“一不小心”,，齊讀。
點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,，忽然被石頭拌倒,；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視,，咬著舌頭了,；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了,。
學生看完場景后后用“一不小心”說話,。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去,。
2,、水缸這么大，比小朋友的人都高,，里面又裝滿了水,，小朋友掉進了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會怎么樣呢,？想象說話,。這時的情況真是十分危急，
3,、突然發(fā)生了這樣的意外,，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子,，水缸外的小朋友們可亂套了,。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎么樣了,？板書（哭,、叫,、喊、跑,、找）
還有的小朋友沒畫出來,，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎,？
4,、小朋友在這種情況下，心里害怕極了,，嚇得一點主意也沒有,，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字,？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情,？指名，男,，女,，齊。
【設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里,。教師通過換詞練習,、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言,。遵循孩子的年齡特點,，用兒童化的評價引領(lǐng)學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味,?！?/p>
5、此時,，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜,，鎮(zhèn)定,，他是怎么做的？
示：司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸。指名讀,。
司馬光是怎么砸這口缸的,？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁,？（大石頭? 缸厚）誰把這句話讀好,？齊。
（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子,？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
是啊 ,，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..,；當別的小朋友都哭了,，叫著，喊著,，司馬光……,；當別的小朋友跑去找大人，司馬光……..,。
6,、此時，（示多媒體）及文：水缸破了,，缸里的水流出來了,，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何,？
師生接讀,，指導讀好輕松的語氣。
【設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力,，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的,?！?/p>
四,、總結(jié)提升、課外拓展
1,、小朋友被救了,，大人們會這樣夸：司馬光，你真是個????
_________的孩子,！同伴們會這樣夸：司馬光,，我真______
2、小朋友,，如果當時你也在場,，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒,？
3,、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
【設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設一個具體生動的畫面,，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,，讓學生改變角色，走進教材,，充當故事中的人物,，設身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學生一個想象的空間,?！?/p>
五、指導寫字,，自談收獲,。
1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友,，真了不起,！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,，機靈,，好嗎？寫字：觀察,、范寫,、評價、再寫,，自評,。
2、說說這節(jié)課有什么收獲,？
【設計意圖：識字,、寫字是低年級教學非常重要的環(huán)節(jié)，自評,、互評是提升寫字水平的有效途徑,，而對課堂的總結(jié)，既有利于增強學生的成就感,，又可以升華課文主旨,。】
部編版《司馬光》課堂實錄篇四
設計：黃燕 楊明明
教學要求：
1.認讀生字,、詞語,，讀懂課文。
2.教育學生在緊急情況下要沉著,、冷靜,，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果,。
教學時間：3課時,。
教(學)具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求：
1.讀通課文,。
2.認讀,、拼讀詞語。
教學過程?：
1.定向,。
(1)讀通課文,，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人,，請介紹一下這位名人,。
2.自學課文。
要求劃下新詞,，思考問題,。(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題,，幫助解決)
3.練習,。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲,，一個躲在假山上的小朋友,，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里,，一下子就沒了頭頂,。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光,。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”,。
4.詞語認讀。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5.作業(yè)?,。
(1)讀課文1遍,。
(2)認讀詞語,，完成練習1,。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1.復習生字,、新詞,，訓練朗讀。
2.分析課文,，學習司馬光遇事沉著,、冷靜
教學過程?：
一、復習上節(jié)課內(nèi)容。
1.填空：( )砸缸救人,。
2.介紹司馬光,。
3.復習生字、新詞,。
二,、讀講1—2段。
1.讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2.填空：這是一只( )缸,。(大,、厚、重)
3.思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4.讀1,、2段,。
三、讀講3—4段,。
1.自讀第三段,，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,，高聲喊道,，嚇傻了，趕緊)
2.朗讀訓練,，讀出孩子們的驚慌,。
3.思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞,。
(1)師：沒有慌神,，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,，哪個詞突出了智?(砸)
4.說話訓練,，說清楚司馬光救人的原因。
5.讀讀演演第四段,。
6.思維訓練,，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小,，力氣小)
四,、詞語訓練。
1.師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2.師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子,，機智體現(xiàn)在(想出辦法),，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神),。
五、說話訓練,。
夸夸司馬光,。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié),。
學了司馬光救人,，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜,、動腦筋,、想辦法。
七,、作業(yè)?,。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
復習詞語,，朗讀課文,，聽寫生詞。
教學過程?：
1.復習詞語：
強調(diào)：亭子,、捉迷藏,、嘩、夸,，這四個詞的讀音,。
2.朗讀課文。
3.聽寫詞語,。
強調(diào)：稻的第十二筆,、藏的第六筆、第十一筆,、砸的第七筆,、慌字中間沒有—點。
部編版《司馬光》課堂實錄篇五
教學目標：
1. 能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課9個生字,，綠線內(nèi)的11個只識不寫,。理解由生字組成的詞語。
3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌,，積極開動腦筋,，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字,、朗讀課文,、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影,、生字卡片,。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題
作業(yè)安排和設計：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空,、看拼音寫漢字,、組詞、練習說話,。
課外：朗讀課文,、背誦課文。
教學時間：三課時,。
第一課時
一. 揭示課題
1. 板書課題：司馬光
2. 告訴學生“司馬”是復姓,，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家,，大史學家,。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二. 范讀課文,，了解大致內(nèi)容
1. 范讀課文,。
2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三.看圖答問,，出示生字新詞
1. 圖上畫的是什么時候的事,？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2. 圖上畫的是什么地方,？花園是個什么樣兒,？（出示：有座、一口,、水缸）
3. 圖上畫了什么人,？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事,？
4. 那個小孩掉進缸里,，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都,、找大人,、砸、那口缸,、哭,、喊、使勁,、救）
四. 教學生字詞
1. 自學生字詞,。要求看板書,，讀準字音，認清字形,、想想詞義,。
2. 檢查自學情況。
（1） 檢查讀音,。
a. 指名讀,，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b. 去拼音讀,。
c. 開火車讀卡片上的生字,。
（2） 檢查字形。
a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶,。
b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶,。
c. 師生共同分析“候、都”的字形,。
（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀,，想想詞義。
五. 作業(yè)
1. 抄寫生字,。
2. 練讀課文,。
第二課時
一. 試讀課文
1. 指名分段讀課文。
2. 師生共同糾正讀錯的地方,。
二. 講讀課文
1. 講讀第一段
（1） 自由輕聲讀課文,。
（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么,？
（3） 用自己的話說說事情發(fā)生的時間,、地點、有關(guān)人物,。
（4） 指名看圖說說水缸,，假山的位置。
（5） 再指名說說水缸的樣子,。
（6） 指名朗讀,。敘述的語氣。
2. 講讀第二自然段,。
（1） 指名讀,。
（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險,？為什么,？
（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了,，他們可能會喊什么,？
（4） 指導朗讀,。
要用緊張的語氣讀、指名讀,、齊讀,。
3. 講讀第三段,。
（1） 看圖,。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了,，司馬光這時候會怎么想,？（啟發(fā)想象，練習說話）
（2） 指名讀課文,。
（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來,，再讀一讀。
（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌,？
（5） 比較句子,。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭,。
指名讀句子,，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭,？從這里你可以看出司馬光怎么樣,？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸,。
指名讀句子,。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么,？表現(xiàn)了司馬光怎么樣,？
（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來,？
（7） 指導朗讀,。
速度稍慢，第一句要有力,，第二句要放松,。
三. 總結(jié)課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子,，我們應該向他學習什么,。
四. 作業(yè)
填空：
別的（）（）（）都慌了，（）（）哭,，（）（）喊,，（）（）（）跑去（）（）（）,。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）使勁砸（）（）（）,。
第三課時
一. 復習檢查
1. 抽讀生字,。
2. 在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi）找(zhao zao)座（zhuo zuo）砸（za zha）
二. 練詞說話
1. 看圖復述故事,。
同桌練說,，小組練說，各組選一個代表到前面來說,。
2. 用詞練習說話,。
（1） 不小心
（2） 有的……有的……有的……
三. 課堂練習
1. 看拼音寫詞語。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區(qū)別,。
古（）時（）候（）
石（）村（）后（）
那（）缸（）找（）
都（）紅（）我（）
部編版《司馬光》課堂實錄篇六
佚名
教學要求：
1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2、學會本課9個生字,，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫,；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語,。
3,、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著,、機智救人的品質(zhì),。
教學重點、難點：
1,、能認識學會本課的生字,，并能正確、美觀地書寫,。
2,、能有感情地朗讀課文。
3,、看圖展開合理的想象,，培養(yǎng)學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1,、能正確,、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字,，并能正確書寫,。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程?：
一,、 揭示課題
1,、板書課題。
2,、“司馬”是個復姓,，“光”是名。
簡介司馬光,。
二,、 范讀課文,。初步了解課文內(nèi)容
1,、范讀課文。
2,、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事,？
三、 看圖回答,，出示生字詞
1,、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的,？（出示：古時候）
2,、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的,？（出示：一口水缸）
3,、圖上畫了哪些人？他們在干什么,？這時候發(fā)生了什么事,？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學生字詞
1,、自學生字詞,。要求：看出示的詞卡，讀準字音,，認清字形,，想想詞義。
2,、檢查乍學情況,。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準,，句子是否讀通,。
五、指導寫字
1,、鞏固字音,。
2、你用哪些方法記住了這些生字,？
3,、指導書寫。
4,、師范寫,，生描紅、仿寫,。
第一課時作業(yè)?設計
一,、比一比、組詞,。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學目的：
1,、能有感情地朗讀課文。
2,、教育學生要像司馬光那樣,，遇事不慌，積極開動腦筋,，解決問題,。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程?：
一,、看圖,，學習第1自然段
1、有一天,，司馬光和小朋友來到了什么地方,？干什么？
2,、自讀第1節(jié),。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點,、關(guān)鍵人物,。
3、再指名說說假山,、水缸的位置,。
4,、指導朗讀。
二,、學習2～3自然段
1,、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié),。
2,、出示句子。有個小朋友爬上了假山,，一不小心,，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣,？誰來讀,？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：“一不小心”,。
（4）指讀,，個別讀，章讀,。
3,、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎,？用“—”畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié),。
4,、反饋、交流,、討論,。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭,，有的喊,，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,，指導讀詞,。
②引讀，別的小朋友都慌了,，他們有的,，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊,？怎么喊,？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎,？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子,？
① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”,。指導讀句子,，表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做,？他當時是怎么想的,？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結(jié)果呢,？小孩得救了,，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話,。
④ 如果這時大人趕來了,，會對司馬光說些什么？
5,、小結(jié),。
6、有感情朗讀課文,。
三,、表演課文：
板書設計?： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業(yè)?設計
一、看拼音寫詞語,。
shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二,、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
部編版《司馬光》課堂實錄篇七
21,、司馬光
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事,。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智，舉起大石頭,，砸破水缸,，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義,。朗讀課文,，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張,，沉著機智才會想出好辦法,。
導學目標：
1,、????????????認識“司、假”等13個生字,。會寫“別,、到”等6?個生字。
2,、????????????課文插圖中仔細觀察人物的表情,、動作、神態(tài),。
能力素養(yǎng)點：
1,、????????????理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才能想出好辦法。
2,、????????????正確,、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文,，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì),。
導學重難點：
1,、????????????正確、流利地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,。
2、????????????認識本課的生字,、新詞。
3,、????????????學會觀察書中插圖中人物的動作,、表情、神態(tài),。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,，并且學會觀察人物的動作、表情,、神態(tài),，所以在設計本課的教案時，在關(guān)注到這方面,。指導學生識字時,，讓學生邊讀文,，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色,，加強色彩化,，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字,，小組合作交流識字方法,，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,，效果會更好,。指導學生朗讀課文時，教師先示范,，學生整體感知課文內(nèi)容后,，試著朗讀，再在小組間進行評價,，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀,。通過引導學生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解,。
導學過程：?????????????????????????????????????????????
（第一課時）
一,、揭示課題，了解人物
1,、????????????導言：同學們,，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,，這篇講述的就是司馬光小時候的事,。
2、????????????哪個同學對司馬光有了解呢,？請你說一說,。
二、借助圖畫,，初讀課文,，掃清文字障礙。
1,、????????????請你輕聲讀讀課文,，邊讀邊標畫出本課的生、新詞,。
2,、????????????出示本課的生字卡片，請同學們認讀,。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3,、????????????指導學生看圖,。
（1）??通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方,？這個地方有什么,？圖上有個個小朋友？他們在干什么,？?知道哪個孩子是司馬光,？
（2）??學生簡述畫面的內(nèi)容。
三,、細讀課文,，理解課文內(nèi)容。
1,、????????????指名讀文,，說說全文共有幾個自然段？
2,、????????????學習課文第一自然段,。
（1）??指名讀，讀了這段,，你讀懂了什么,？
（2）??“古時候”是指什么時候？
3,、????????????學習課文第二自然段,。
（1）??指名讀，深入地思考：你讀懂了什么,？
（2）??再次看圖,，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段,。
（3）??結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）??在理解的基礎上再讀這段文字,，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽,。
4、????????????學習課文第三自然段,。
（1）??自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時,，發(fā)生了什么事情呢,？“不小心”是什么意思？
（2）??展開想像：這個小朋友掉進水缸里,，小伙伴們的心情怎樣,？情你細想想,，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻,，你的心情如何,？
（3）??為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢,？
（4）??用著急的心情練讀,。?????????????????????????
（5）??小組內(nèi)練讀后，全班交流,。
（6）??在這么危險的情況下,，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段,。
5,、????????????學習課文第上自然段。
（1）??思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌,？
（2）??練習朗讀,，讀出驚慌，害怕的語氣,。
（3）??小組內(nèi)練讀,。
（4）??個別學生展示讀。其他們學進行評價,。
（5）??在這萬分緊急的情況下,，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢,？他的方法好嗎,？小組討論。
（6）??司馬光是怎么做的呢,？
6,、????????????請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）??自由讀第五自然段,，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎,？為什么？
（2）??試著做司光砸自由缸的動作,。說說：誰表演得好,？為什么好？練習朗讀,，讀出自己的體會,。
（3）??討論司馬光的做法好在哪。
（4）??小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢,？
（5）??再讀這一段,，思考“花園里為什么要一口大缸呢,？有什么用？]
（6）??這口缸有它的自身價值,，可是卻被司馬光砸碎了,，聳不怕大人批評他嗎？
（7）??在理解的基礎上,，再讀這一段,。
7、????????????學習課文第六自然段,。
（1）??自己讀讀這段,。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）??選擇自己喜歡的段落讀一讀,。
四,、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎,？
五,、總結(jié)全文。
讀完這篇課文,，你有什么收獲呢,？遇到緊急情況時應如何去做呢？
（第二課時）?????????????????????????????????????????
一,、復習課文,。
1、????????????練習背誦課文,。
2,、????????????同學們相互評議。
二,、學習本課的生字,、新詞，練習書寫,。
1,、????????????學習生字“我會認”
2、????????????合作學習：討論如何記住本課的生字,、新詞,？你有什么好的方法嗎？
3,、????????????學生交流學習,。
4、????????????匯報學習體會。
5,、????????????學生反復認讀生字。做游戲,。
3,、????????????學習“我會寫”，指導書寫本課的生字,。
（1）??出示生字卡片,，學習“我會認”
（2）??仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字,。
（3）??指導書寫“別,、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,。
（4）??學生仿寫,、描紅，教師相機指導,。
（5）??教師進行評價,，并及時鼓勵。
三,、課堂練習,。
1、????????????比一比,，再組詞,。
救（???????）???勁（??????）??司（???????）
球（???????）???徑（??????）??同（???????）
2、????????????擴詞,。
司（?????）（?????）???假（??????）（??????）
使（?????）（?????）???別（??????）（??????）
四,、課堂總結(jié)。
部編版《司馬光》課堂實錄篇八
【教學要求】
1,、認讀生字,、詞語，讀懂課文,。
2,、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜,，只有動腦筋,，才能想出好辦法。
【教學重點】讓學生明白砸缸救人的前因后果,。
【教學時間】3課時,。
【教(學)具】小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學要求】
1,、讀通課文,。
2、認讀,、拼讀詞語,。
【教學過程】
1、定向
⑴讀通課文,，提出要求,。
⑵思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人,。
2,、自學課文
要求劃下新詞，思考問題,。
(老師來回巡視,，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3,、練習
(說話練習)
⑴讀通長句,。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友,，腳下一滑,，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂,。
⑵給課文標段號,。
⑶理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
⑷說話練習：“司馬光是……”,。
4,、詞語認讀
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
5、作業(yè)
⑴讀課文1遍,。
⑵認讀詞語,，完成練習1。
⑶抄寫詞語1遍,。
第二課時
【教學要求】
1,、復習生字、新詞,，訓練朗讀,。
2、分析課文,，學習司馬光遇事沉著,、冷靜
【教學過程】
一,、復習上節(jié)課內(nèi)容：
1、填空：( )砸缸救人,。
2,、介紹司馬光。
3,、復習生字,、新詞。
二,、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2,、填空：這是一只( )缸,。(大、厚,、重)
3,、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1,、2段,。
三、讀講3～4段：
1,、自讀第三段,，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,，高聲喊道,，嚇傻了，趕緊)
2,、朗讀訓練,，讀出孩子們的驚慌。
3,、思維訓練,，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴師：沒有慌神,，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
⑵急中生智,。“急”,，司馬光遇到什么緊急情況,。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4,、說話訓練,，說清楚司馬光救人的原因,。
5、讀讀演演第四段,。
6,、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大,，人小,，力氣小)
四、詞語訓練：
1,、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2,、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法),，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神),。
五、說話訓練：
夸夸司馬光,。(你真是個好孩子!)
六,、小結(jié)：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件,，要沉著冷靜,、動腦筋、想辦法,。
七,、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學要求】復習詞語,，朗讀課文,，聽寫生詞,。
【教學過程】
1,、復習詞語：
強調(diào)：亭子,、捉迷藏、嘩,、夸,，這四個詞的讀音。
2,、朗讀課文,。
3、聽寫詞語：
強調(diào)：稻的第十二筆,、藏的第六筆,、第十一筆、砸的第七筆,、慌字中間沒有—點,。
部編版《司馬光》課堂實錄篇九
作者：吳海磊????轉(zhuǎn)貼自：浙江省桐鄉(xiāng)市高橋鎮(zhèn)中心小學????點擊數(shù)：88
《司馬光》教學設計二
作者：吳海磊???文章出處：浙江省桐鄉(xiāng)市高橋鎮(zhèn)中心小學
學習目標：【感謝您瀏覽第一范文網(wǎng),！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網(wǎng)）】
1.通過讀書,，認識“司”,、“假”等13個生字，積累一些新詞,。
2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，通過朗讀感悟司馬光勇敢,、機智的品格。
3.啟發(fā)學生遇到問題時,，開動腦筋想辦法,，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點：
正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
難點：
感悟司馬光勇敢,、機智的品格，并從中受到啟示,。
教學過程與教學策略：
一,、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢,？（板書課題,，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感,，并從中認識生字“司”）
2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人,，姓司馬，名光,，比你們早出生幾百年呢,！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么,？（相機指導了解復姓,，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什么,？（鼓勵質(zhì)疑,，梳理問題，板書：事,？人,？）
3.司馬光生活在古代,，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他,，和他交上朋友,，可以從讀懂課文開始。
二,、初讀觀察人物
1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文,，要讀準字音。多讀幾遍,，讀到自己滿意為止,。
2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評,。
三,、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了,?？磮D，這里誰是司馬光,？你是怎樣認出他的,？
2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流,，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回,，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀,，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎,？
（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中,，詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做,。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充,。
②通過朗讀體會,，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手,，要對準了,，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么,？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段,，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了,。
②指導讀出擔心,、焦急的語氣,。
（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣,？對照別的小朋友的表現(xiàn),，說說怎樣做是“慌”了？
①結(jié)合學習第4自然段,，了解哭的,、叫的、喊的,、跑的都是慌的表現(xiàn),。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么,？
③讀出他們慌的樣子來,。
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌,，砸缸之前在想什么呢,？
（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的,。司馬光的這口缸砸得好,！
（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段,。
（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌,、奮力救人的心情和樣子讀出來,。
3.假如當時你也在場，你會怎樣想,，怎樣做,？（引導動腦筋想辦法）
4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友,？想對他說什么話,？
（把“會想辦法”、“聰明”,、“勇敢”等星送給他,。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋,，會想辦法,，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他,。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀,，你會更加了解司馬光,。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
部編版《司馬光》課堂實錄篇十
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：165
《司馬光》教后
這也是一個耳熟能詳?shù)墓适拢蠹叶贾朗撬钠鹨?，?jīng)過以及解決的方法,。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。
【感謝您瀏覽第一范文網(wǎng),！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料,！本站（第一范文網(wǎng)）】
遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險,？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水,。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看,。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病,，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息,，從整體看問題,。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有“大”,，小朋友掉進去才會淹沒,，才有危險；只有又“裝滿”,，水缸才顯得那么危險,。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情,。
接下來,，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦,？孩子們也是對單獨的表現(xiàn)找的比較準：有的哭,，有的喊，還有的跑去找大人,。我又問書上用了一個此概括是什么呀,？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到“慌”,。
【感謝您瀏覽第一范文網(wǎng),！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網(wǎng)）】
現(xiàn)在,，全班分析課文的能力相差的比較大,。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人,，根本就不思考,，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會,，有時看得出來就是不愿去想了,。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動起來。
轉(zhuǎn)載
部編版《司馬光》課堂實錄篇十一
佚名
教學要求
1.學會本課8個生字和8個詞語,，認識6個字,。
2.正確、流利地朗讀課文,。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智,。
教學重點
1.朗讀課文。
2.指導識字,、寫字,。
3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同,，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子,。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶,。
3.分別抄有第四,、五兩段課文的小黑板。
教學時間 2課時
教學過程?
第一課時
一,、談話揭題,，學習生字
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友,，他是誰呢,？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”,，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音,。提示“光”的音,。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題,。
二,、過渡激趣,，整體感知
1.司馬光做了什么了不起的事情,，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2.聽課文錄音,，注意良好的聽讀姿勢,、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點,，聽好停頓的地方,。
3.學生自由、輕聲地朗讀課文,，注意讀準字音，讀通課文的長句子,。
4.指名分段朗讀課文,，其他同學留心聽，聽后互相評議,。
三,、突出重點，教學課文
1.司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了,，課文第一段用了一個什么詞表示,？學習古時候”讀準“時”。
2.有一回,，司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，突然，發(fā)生了一件很危險的事,，司馬光是怎么做的呢,？結(jié)果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段,。要求：仔細讀課文,，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景,，再通過朗讀表達出來,。
3.交流討論。
（1)發(fā)生了什么危險的事,？誰來讀二,、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺,。
（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸,，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子,。然后引導學生學習生字“都,、慌、嚇,、哭,、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇,、哭,、都”的字形。
（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同,？指名讀第五段,。其他同學注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議,，練習朗讀,。
（4）結(jié)果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣,？朗讀最后一段,。
4.司馬光救出了小朋友，那時,，他自己也還是個孩子,，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁,，寫法與“子”不同,，最后一筆是“提”。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友,。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來,；②在缸里，拉他出來,；3把缸推倒等,。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水,，但在當時情況下,，缸太大，太重,，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸,，使水流出,，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的,。朗讀全文,。
第二課時
一、朗讀課文（齊讀,、指名讀）
二,、鞏固生字詞
1.開火車讀生字，讀詞語,。
2.自己描生字,，記字形，相互交流記字方法,。
3.指導寫字,。重點指導下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”,。
孩：第三筆是“提”,，右邊要寫緊湊。
都：指導雙耳旁的寫法,，第一筆“橫撇彎鉤”,，不要誤寫成2筆。
哭：不要漏寫最后一筆“點”,。
三,、課后練習
1.完成課后練習2。
2.完成課后練習3,。
先讀讀“塊,、快”，引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同,，右邊字形相同,，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊,、石塊”,，所以有“土”旁；“快”一般指速度高,，走路,、做事等用的時間短，也有“快要,、將要”的意思,。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正,。
3.補充練習,。
媽媽（ ）下班了,。
這輛汽車開得真（ ）呀！
我有一（ ）橡皮,。
部編版《司馬光》課堂實錄篇十二
佚名
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞,，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內(nèi)容,，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子,。
3.正確、流利地朗讀課文,。
教學重點：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學的重點,。
教學思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖,，學生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的,。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題,，如：圖上畫的是什么地方,？這個地方有些什么？有幾個小朋友,，他們在干什么,？哪個是司馬光？
在此基礎上,，讓學生借助拼音自己讀一讀課文,，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上,，再帶領(lǐng)學生一部分一部分地學習課文,。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前,。這一部分重點講讀第二自然段,，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸,。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的,？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況,。
課文的第二部分是（四至六自然段）,。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭,、喊,、跑、叫,、找”等動詞,，想象當時玩耍的小朋友著急的心情,，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文,，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段,，小朋友得救了,。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程,，重點句,、段，要讓學生多讀,，在讀中反復體會,。
教學時間：
三課時。
教學過程?：
第一課時
一,、揭示課題,，激發(fā)學生的學習興趣。
1.板書課題,，簡要介紹司馬光——姓司馬,，名光，是北宋時期的人,，離現(xiàn)在有900多年,，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,，他是怎么救人的,，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）
二,、指導看圖,，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方,？這個地方有些什么,？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么,？哪個是司馬光,？
三、初讀課文,，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的,。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字,。
2.說說課文寫了一個什么故事,。
四,、讀講一至三自然段。
1.第一自然段,。
（1）指名朗讀,。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前,。
（3）讓學生說說,，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題,，是以人物的名字作為課題的,。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話,，這兩句話分別講了什么,？
（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置,，看清缸是一口大缸,，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山,，假山下面有一口大水缸,，缸里裝滿了水。
3.第三自然段,。
（1）自讀課文,，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況,？
（2）學生回答思考題后,，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌,，聰明果敢作好鋪墊,。
第二課時
一、學習四至六自然段課文,。
1.第四自然段,。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了,？
（3）出示卡片：有的嚇哭了,，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象后,，讓學生表演第4段的內(nèi)容,。
（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂,，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢,？
2.第五自然段,。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作,。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌,，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了,。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢,？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么,？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作,。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導學生看圖,，討論：
①司馬光為什么要砸缸,？
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結(jié)：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌,、聰明,、果敢的孩子。
3.第六自然段,。
（1）要求有感情地朗讀課文,，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話,。
二,、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一,、總結(jié)全文,。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事,。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子,。
二、完成課后作業(yè)?第2題,。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩,。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光,。司馬光用（石頭）砸缸,。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩,，并體會表示地點的詞語在句中的作用,。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸,。
三、指導學生識記字形并書寫,。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字,。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字,。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”,。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口,。
“朋”由兩個“月”組成,。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”,。
部編版《司馬光》課堂實錄篇十三
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事,。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里,，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴,。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智,，并從中受到啟發(fā),。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”,。教學是學生、教師與文本的對話過程,，本節(jié)課的設計讓學生在想象中走進救人的情境,，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險,，體會時間的緊迫,，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學生的主體性,，珍視學生的獨特的感受,、體驗、和理解,，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性,、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光,。
【教學過程】
一,、學習鞏固，導入新課：
1,、開火車認讀生字卡片,。
（注意做到有針對性，容易出錯的字多讀,，生字掌握不好的同學多讀,。）
2、讀讀自己喜歡的段落,。
（讓學生自主選擇,，在感興趣的基礎上讀。）
（上課一開始,，讓學生感受本課的愉悅,，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學習營造一個自由空間 ,。）
二、學習課文3～5自然段：
1,、學習第三自然段：
導言：上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心,，可你們知道嗎,？玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：
⑴學生聽師范讀第三自然段。
⑵讓學生說說發(fā)生了什么事,？
學生交流,，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。
⑶請你們認真的再讀課文,，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險,？
重在引導學生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。
⑷指導朗讀,。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全,，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀,。（指導讀出擔心的語氣）
這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié),，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險,，這個環(huán)節(jié)的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時,，本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟,，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文,。
2、學習第四自然段：
導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心,，你們是一群心地善良的孩子,，急他人之急，很想幫助缸里的孩子,。他的朋友也很想幫他,，可事情發(fā)生的太突然,，他們慌了,。
⑴讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段,。
⑵請學生說出別的小朋友的行為,。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。
⑶引導學生體驗當時慌亂的情景,。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著,，可能叫些什么,，喊些什么？先在位子上演一演,，而后上臺來表演,。
⑷學生表演，全班師生對表演做評價,。
（表演再現(xiàn)了當時慌亂的情景,，讓學生再次感受緊張的情緒）
⑸引導學生說自己的獨特體會。師：同學們,，事情發(fā)生的這么突然,，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段,，你們的心情怎么樣,？
⑹指導朗讀,。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心,，有的難過,，有的感到緊張，有的感到害怕,，怕缸里的孩子有危險?，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評價）
如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話,，這個環(huán)節(jié)的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面,，通過情景的創(chuàng)設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險,，讓學生走進了當時的現(xiàn)場,，現(xiàn)在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深,。表演的使用讓學生更好的走進了課文,，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字,，很好的體現(xiàn)了文本對話,。
3、學習第五自然段：
導言：怎么辦,？我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦,，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他,，得有人救救他,。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢,？
⑴（感受文字,，找出砸缸動作）師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作,。
⑵出示卡片,，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了。（卡片上把動作標出來）
⑶引導想象司馬光砸缸情形,。師：再 讀讀本句話,，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下,？當時可能是一種怎樣的情形,？
⑷學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定,。
⑸展示課件補充學生的想象,。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的,。
（出示司馬光砸缸的課件,，讓學生觀察，再次感受砸缸情景）
⑹發(fā)展求異思維,，引導想象,。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子,，假如司馬光當時不在現(xiàn)場,，是你們在那，聰明的小朋友們,，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子,？
⑺學生交流自己的方法。
⑻引導方法比較,。師：你們都很有自己的見地,，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比,，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些,？
⑼引導得出結(jié)論：方法是可以,，但時間不允許,，情勢緊張，容不得時間耽誤,，在特定的情形下,，舉石砸缸是最直接有效的辦法,。司馬光急中生智，舉石砸缸,，救出了孩子,，他砸得正是時候,。
⑽指導朗讀本自然段。
（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙,，砸得恰是時候,，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智,，把自己對司馬光的感受也讀出來 ,。）
在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形,，讓學生有了自己的獨特體會，關(guān)注了學生學習的個性,。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生,，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感,。在此情況下,，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成,。在情境中激發(fā)了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。
4、學習第六自然段：
導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子,，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣,，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧,！
⑴讀第六自然段
⑵（說話練習）師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么）,？
⑶一人扮演在場的人,，一人扮演司馬光，互相交換角色說話,。
歷經(jīng)了緊張救人階段,，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了,，由救人的高潮到得救的平緩放松,，學生經(jīng)歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當?shù)淖寣W生找到了心理宣泄口,，同時也是對全文的一個總結(jié),，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得,。
三,、拓展練習
導言：
師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜,，我們不能等著別人來救自己,，要學會自救。
1,、講述斷臂自救的故事,。
2、出示游泳溺水自救的常識,，讓學生自己讀,。
思維角度的轉(zhuǎn)換讓學生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學生生活實際設計的一個環(huán)節(jié),，讓學生在所學中得到另一種生成,。
四、課后延伸
課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面,，要想更好的了解他,，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章,，而后寫上一句話的司馬光,。
課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光,，由面到點,，引導學生豐富司馬光的人物個性,。
附：《斷臂自救的故事》
拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材,。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式,，他給人類的啟示是多方面的……
2003年4月25日,，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部,，風景絕美但人跡罕至,。
拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路,。拉斯頓試圖將這塊巨石推開,。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑,，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上,。
忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來,，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動,，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了,。
然而,，在接下來的數(shù)天里，別說是人,，就連鳥也沒見飛過一只,，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物,，拉斯頓每天只能喝水,，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了,。
5月1日早晨,，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白,，他所在的地方太過偏僻,，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。
再等下去只能是死路一條,，想活命的話只能靠自己了,。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂,。而除了筒單的急救包扎,，他并不知道如何進行外科自救。
拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包,，沒有麻醉劑,，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知,，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了,。
由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中,，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨,，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨…—整個過程大約持續(xù)了一個小時。
之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上,，用左手抓住繩子,，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路,，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他,，報了警，他得救了,。他是憑著自己堅強的意志,，自己拯救了自己。
部編版《司馬光》課堂實錄篇十四
孫劍蓉
小學語文新大綱注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，強調(diào)學生進行自主的語文實踐活動,。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動,，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文,、用語文、長才干,、學做人,。
小學語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：
一,、讀讀,、看看、議議,。
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友,。
1.自由讀讀課文,，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)
2.認真讀第二自然段,，觀察插圖,。(有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大,，集體現(xiàn)察,。) 小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖,，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比,，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大,，能裝許多水,?！?上學生在讀讀,、看看、議議中弄明白,，那樣“大”的水缸,，又是牥裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后,，整個兒會被淹沒,，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸,，讓水流出來,，才能救小朋友。)
二,、讀讀,、演演、問問,。
司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?
1.找出有關(guān)“怎樣救”的段落,。(第五自然段)讀讀，畫出”怎樣救”的句子,，點出重點詞語,。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了?！?
2.表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,，看誰把司馬光的表情,、動作演得像。(表演,、評議)
3.再讀第5自然段,，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想,、議議,。(教師可從學生實際出發(fā)，啟發(fā)引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?——使學生在讀的基礎—亡,，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣,，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,，沉著冷靜，急中生智,，動腦筋,、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解,。)
4.引讀第5自然段,，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)
5.引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里,。別的小朋友是怎么辦的?
6.大組對比讀第4,、5自然段。分角色表演(司馬光,、掉進缸的小朋友,、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結(jié)果,。
三,、思考、想象,、設計,。
你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——大家都伸手去拉,；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖,；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內(nèi)充分,，想象合理,，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論,。) 四,、擴展活動,。在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎上,，可安排一些“難題”讓學生想一想,，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理,。在說的同時,，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些,。
部編版《司馬光》課堂實錄篇十五
教學要求：
1.了解課文中字詞的含義,。
2.能夠流利地翻譯本篇課文。
3.通過此篇文言文,，我們能夠?qū)W習到司馬光身上的哪些品質(zhì),。
教學重難點：
1.能翻譯此文，讀懂其意思,。
2.學習司馬光身上的舍己救人品質(zhì),。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一,、談話激趣,，導入新課,。
今天,，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點,。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的,。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍,，其義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽,。
二,、讀通課文，整體感悟大意,。
1.請同學把課文試讀一次,，要求讀準字音，若有讀不準的,，請畫出來與同桌交流,。
2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文,，把課文讀通順,，并讀給同桌聽,。
3.教師抽查學生讀文情況，學生評議,。
三,、看注釋，自解句意文意,。
1.自讀自悟,。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋,，把注釋的意思放到句子里,，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話,，自己弄不懂的記下來,，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2.小組合作學習,。
各自匯報對每句話的理解,，一句一句相互研討，說句子意思,，弄不懂的語句記下來,，留待向全班同學或老師請教。
3.全班交流,。
①各組推薦代表說每句話的意思,，互相評議，每句意思的說法不求完全一致,，但求主要意思不錯,。學生說不準，教師應予以點撥,。
②各組提出疑難問題,，同學討論，教師點撥,。
③把每句話的意思連起來,，說全文大意。
四,、朗讀課文,，感悟人物。
1.我們讀了幾遍課文,，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了,，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流,，再全班交流,。)
(1)自己讀讀,，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什么動作,？(師走到學生中,，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做,。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎,？
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些,。(如：要舉雙手,，要對準了，要用力等,。)
(4)司馬光持石擊甕時,，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理,，感受一下砸缸之前司馬光在想什么,。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的,。司馬光砸缸砸得好,！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸,，兒得活”,。
2.假如當時你也在場，你會怎樣想,，怎樣做,？(引導動腦筋想辦法。)
3.從司馬光砸缸救人這件事上,，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話,？
五,、品讀，讀出理解和韻味,。
1.自己練習朗讀,，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣,；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣,；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣,，敬佩的語氣,；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣,。
2.指名讀,。評議是否讀出文句的情感、韻味,。
3.齊讀,，讀出語氣和韻味。
六,、拓展延伸,。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法,，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,，寫下了的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話,，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧,。
板書設計：
司馬光
眾皆棄去光持石擊翁破之
遇事沉著有主張
教學反思：
教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體,，準確的理解是想象的基礎,，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水,。豐富的想象是準確理解的終極目標,。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務——既要把古文理解準確透徹,，又不顯繁瑣冗長,，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象,，又不離古文文本,，想象恰到好處。這兩方面,，教師在課堂上操作起來往往容易失衡,。
