范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇1

師：同學(xué)們好！你們讀過《三字經(jīng)》嗎?我來考考你們,。人之初——

生：性本善,。

師：性相近——

生：習(xí)相遠(yuǎn)。

師：茍不教——

生：性乃遷,。

師：教之道——

生：貴以專,。

師：真好！我們把這樣的語言稱為“文言”,，用這樣的語言寫成的文章,，叫作——

生：文言文。

師：你們的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真?。ò鍟何难晕模┱f起文言文,，大家其實并不陌生。因為有些時候,，我們本來就在用文言的方式說話,。比如，一個人只要有決心,，有毅力,，事情終究會成功，我們會說——

生：（自由應(yīng)答）有志者,，事竟成,。

師：再比如，只要人們的心往一處想,，共同努力,，就能移動泰山，我們會說——

生：（自由應(yīng)答）人心齊,，泰山移,。

師：是的，文言文并不難,。今天要學(xué)習(xí)的《司馬光》就是一篇文言文,。請看老師寫課題，（板書課題）“司”是個生字,，注意第一筆是橫折鉤,，大家書空一遍,。

（生書空“司”）

師：“司馬光”是個人名。這個人姓——

生：司馬,。

師：這是一個復(fù)姓,。

師：我們一起叫他的名字（指示課題）——

生：司馬光。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇2

師：說起司馬光,，有一個流傳很廣的故事呢,，我們一起看看吧。（播放無聲無字幕動畫片《司馬光》,，生觀看,。）

師：大家看得很認(rèn)真，看懂了嗎?你都看懂了什么?試著說說,。

（生用自己的話講述動畫片的故事）

師：看來,，大家基本都看懂了這個故事。不過,，剛才幾位同學(xué)都用了挺長時間來講述這個故事,。你們知道嗎?這個故事其實很簡單，30個字就可以講完呢,！來，一起看看——（出示沒有注音,、注釋,、插圖的課文，師范讀,，生靜聽,。）

師：怎么樣?有什么感覺?

生：文言文太厲害了！

生：我大概聽懂了,，真的30個字就可以講完這個故事,。

師：是啊，這樣有趣的故事,，原來可以用這么少的語言來表現(xiàn),。這便是文言文“言簡義豐”的特點。同學(xué)們,，打開課本,，你們也讀讀這篇文言文吧。注意,，文言文與其他課文有些不一樣,，朗讀過程中遇到困難要想想辦法哦。

（生自主朗讀課文,，師提示方法：借用注音,、注釋,，看看插圖，請教同桌,。）

師：（出示“足跌沒水中”）這里的“跌”是什么意思?

生：跌倒,。

師：對，一個足字旁,，一個“失”字,，“失足”就是跌倒。所以,，這一句該怎么停頓?你來讀讀吧,。

生：足跌/沒水中（讀錯“沒”）。

生：應(yīng)該讀“mò”,！

師：為什么呢?

生：這里是指“淹沒”的意思,。

師：是的，聯(lián)系字詞的意思推測它的讀音,，真好,！你領(lǐng)著大家讀——

（生帶讀“足跌沒水中”）

師：原來根據(jù)字詞意思可以確定停頓，也可以推測讀音,。來,，咱們再看這一句，（出示句子“光持石擊甕破之”）誰來讀讀?

生：光/持石/擊甕/破之,。

師：真棒,！這一句說的是——

生：司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了。

師：看來,，讀得正確,，大概就表示理解正解了。大家一起讀,。

（生齊讀）

師：學(xué)習(xí)文言文,，就需要抓住這些重要字詞。我們一起寫一寫,。（指導(dǎo)書寫：跌,、持。提示兩個字都是左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬,。）

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來讀課

文。請大家留意,，他的字音讀對了嗎?停頓讀好了嗎?（指名朗讀,，評議，糾正,。）

（生齊讀課文）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇3

師：為什么這篇文章才用30個字,，就可以把一個故事說完整呢?來,，咱們看這一句，（出示“群兒戲于庭”）“群”“兒”“戲”這幾個字分別是什么意思?

生：“群”就是一群,。

生：“兒”就是小孩子,。

生：“戲”就是游戲的意思。

師：對??！也就是說，在文言文中,，一個字,，就是一個詞。這是個重要規(guī)律,。這個“庭”,，就是——

生：注釋里說，“庭”就是“庭院”的意思,。

師：真好,！你已經(jīng)習(xí)慣了借用注釋。一群孩子在庭院里做游戲,，在課文中就是——

生：群兒戲于庭,。

師：好！如果是一群孩子在樹林里做游戲,，就應(yīng)該說——

生：群兒戲于林,。

師：一群孩子在亭子里做游戲——

生：群兒戲于亭。

師：好,，此亭非彼庭,。一群孩子在游泳池里做游戲——

生：群兒戲于池,。

師：了不起,！看來，文言文一點也不難,！那么,，后面的句子，你們和同桌說說它的意思吧,，有困難的時候,，別忘了看看注釋哦。

（同桌試說句意）

師：你們都是“中國好同桌”,，討論得非常好,。那么，合作效果如何呢?老師提三個問題,。首先,，請大家看,，（出示“甕”與“缸”兩個器物）“一兒登甕”中的這個“甕”，在圖中是指哪個?

生：是指圖1,。

師：理由是什么?

生：注釋里說了,，甕的特點口小肚大。

師：好,，從注釋里找到了根據(jù),。

生：我還有補充。一兒登甕,，圖2是個缸,，沒辦法登。

（生鼓掌）

師：了不起,，能聯(lián)系前面的“登”來理解,。再次鼓掌！（生鼓掌）我們再看這兩句,，這“群兒戲于庭”中的“群”,，和“眾皆棄去”中的“眾”，這兩個詞的意思是一樣的嗎?

生：（自由應(yīng)答）一樣的,；不一樣,。

師：哦?有兩種答案?那我留給大家一些時間再思考思考。

（課堂靜默）

生：表面是一樣,，其實是不一樣的,。

師：愿聞其詳，你說具體些,。

生：表面都是指很多小朋友,。但“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”，人少一些,。

生：是的,，少了一個司馬光！

生：還少了掉進(jìn)甕里的那個小朋友,！

師：哈哈,，這就表明你們讀懂了。我們再看,，“水迸,，兒得活”這里的“水迸”是什么意思?

生：水流出來。

師：哦?那改成“水流,，兒得活”,，可以嗎?

（課堂靜默）

生：不行，“水迸”速度快一點，水流就太慢了,。

生：“水流”沒什么力量,，流得慢，那里面的孩子早就死了,。

師：水流出來太慢,，那“兒”就不能“得活”了。所以,，必須是——

生：迸,！

師：是的，像這位同學(xué)這樣,，要讀出“迸”的力量,、“迸”的速度。我們一起讀這一句——

生：（齊讀）眾皆棄去,，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。

師：“水迸,，兒得活”讀得很好！可是,，按你們的讀法,，恐怕“甕是砸不破的”。想一想,，（指示“光持石擊甕破之”）這一句該怎么讀?

生：光持石擊甕破之（讀得有力量）,。

師：好，有力量了,！還可以讀得更好,。你聽老師讀。（范讀）

生：老師讀得很堅定,。

師：你聽得真仔細(xì),。是啊，“持石擊甕破之”,，（板書：持,、擊,、破,。）這里有三個動詞連起來，我們要讀出司馬光的那份堅定,，那份果斷,！我們一起讀——

生：（堅定而有力量地讀）光持石擊甕破之！

師：是的,，讀書得動腦筋,，要做“有心”人,。那么，書讀到此時,，你們能用自己的話完整地講一講整個故事嗎?同桌先試試,。

（同桌互講故事，指名講故事,。）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇4

師：故事講好了,，相信我們能讀得更好！我們一起來讀課文,。

（生齊讀課文）

師：果然有進(jìn)步,，讀得很流暢。不過,，同學(xué)們注意,，文言文字?jǐn)?shù)雖少，卻能表達(dá)豐富的含義,，所以,，我們要讀得慢些，給人思考的時間,，給人回味的時間,。來，我們放慢速度,，注意詞句間的停頓,，讀出文言文特有的節(jié)奏。（師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀全文）

師：嗯,，這樣就有了文言文的味道了,。還可以讀得更好嗎?同學(xué)們聽！（師范讀,，生聆聽,。掌聲。）

師：老師讀的有什么不一樣?你聽出了什么?

生：老師讀“群兒戲于庭”這一句,，好像很悠閑,，很開心，后面那句“足跌沒水中”卻讀得很快,，好像很危急,！

生：是啊，后面“兒得活”,，就特別開心,！

師：這樣讀就有了——

生：有了變化，讓聽的人也跟著開心，跟著著急,。

生：我還聽出來了,，老師讀 “眾皆棄去”，讀出了大家的慌亂,。

生：這里老師故意讀出大家很害怕,，只有司馬光一個人不害怕。

師：哦,，大家和司馬光的表現(xiàn)有什么不同?

生：大家都跑了,，（師相機板書“眾：皆棄去”）而司馬光卻留下來了。（師板書“光：持,、擊,、破”）

師：大家看（指示板書），這里老師讀得不一樣,。而文中這兩句,，確實就是鮮明的——

生：對比。

師：誰和誰對比?

生：大家和司馬光做對比,。

師：這樣一對比,，就表現(xiàn)了司馬光的——

生：機智、冷靜,、勇敢……

師：是啊,，正是因為他機智、冷靜,、勇敢,，所以和大家相比，他才能這樣臨危不亂,。（板書：臨危不亂）來,，我們一起再課讀文，讀出句子該有的感覺,，讀出人物的品質(zhì)來,。

（生齊讀全文，讀得有變化,。）

師：接下來,，還可以怎樣讀呢?考考大家，老師說一句,，你們讀一句,。比如，我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍,，多開心啊”,，你們讀——

生：群兒戲于庭。

師：你看,，有一個孩子竟爬到了大水甕上,，真是個淘氣鬼！

生：一兒登甕,。

師：啊,，不好！那孩子腳一滑,，“撲通”一聲,，掉進(jìn)了水甕里了！甕里那么深的水,，一下子沒過了他的頭頂,。這可怎么辦啊,！

生：足跌沒水中,。

師：其他孩子都嚇傻了，一下子慌慌張張地跑掉了,！

生：眾皆棄去,。

師：只有司馬光鎮(zhèn)定自若，他迅速拿起石頭,，用盡氣力對著大水甕砸去,！

生：光持石擊甕破之。

師：甕里的水嘩啦啦地涌了出來,，淘氣的小孩子也得救了,！

生：水迸，兒得活,。

師：理解到位,，合作愉快！掌聲表揚你們自己,。（掌聲）

師：其實,，以前的文言文是沒有標(biāo)點的，就像這樣,，你能讀嗎?（出示去掉標(biāo)點的課文,，指名朗讀。）

師：其實,，以前的文言文是這樣排列的,，就像這樣，你們能讀

嗎?（出示豎行排列的課文,，分組朗讀,。）

師：其實,，以前的文言文還有不少繁體字，就像這樣,，你們能讀嗎?（出示以豎行排列,，且包含繁體字的課文，全班邊猜邊讀,。）

師：讀著讀著,，我們應(yīng)該會背了吧?（出示）

群兒戲于（ ），一兒（ ）（ ）,，足（ ）（ ）水中,。（ ）皆（ ）去，光（ ）石（ ）甕（ ）之,，水（ ）,，兒（ ）（ ）。

（全班學(xué)生背誦課文）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇5

師：同學(xué)們,，想一想,，“得活”的這“一兒”，事后會對司馬光說些什么?大家又會說些什么?司馬光會怎樣回應(yīng)?你們先小組里討論討論,，咱們等會兒分角色說一說,，演一演。

（生分組討論,，然后分角色表演,。）

師：我聽出了被救小兒對司馬光的感謝，眾人對司馬光的贊嘆,。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的,，你們聽——（播放兒歌“司馬光砸缸”，出示詩人宋小明所作歌詞：聰明機智的小兒郎,，見義勇為的好榜樣,。）

師：歌詞中說司馬光是個怎樣的小兒郎?

生：聰明機智，見義勇為,。

師：聰明機智,，大家都能理解。（板書：見義勇為）什么叫“見義勇為”呢?大家看,。（出示：見義不為,，無勇也?！墩撜Z·為政》）

（生讀）

師：司馬光見到一兒“足跌沒水中”,，可能也著急、慌亂,，但他馬上冷靜下來了,，他可能想到,，人的生命最寶貴，不管怎樣,，我不能跑,，不能不管不顧，我一定要救他,，所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動,。（稍頓）也正因為這個舉動,，從此以后,，就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”。其實,，關(guān)于司馬光,，還有很多的故事。大家看——（出示）

司馬光生七歲,，凜然如成人,，聞講《左氏春秋》，愛之,，退為家人講,，即了其大旨。自是手不釋書,，至不知饑渴寒暑,。——《宋史·司馬光傳》

（師范讀,，引領(lǐng)學(xué)生朗讀,，大致感悟。）

師：除了今天我們學(xué)習(xí)的這個故事,，司馬光留下來的其實還有很多,。比如這本書，（出示《資治通鑒》封面）作者就是司馬光,。今后,，我們可以找來讀讀。下課,。?