范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。
部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇1
師：同學(xué)們好,！你們讀過《三字經(jīng)》嗎?我來(lái)考考你們,。人之初——
生：性本善。
師：性相近——
生：習(xí)相遠(yuǎn),。
師：茍不教——
生：性乃遷,。
師：教之道——
生：貴以專。
師：真好,！我們把這樣的語(yǔ)言稱為“文言”,，用這樣的語(yǔ)言寫成的文章，叫作——
生：文言文,。
師：你們的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真?。ò鍟何难晕模┱f(shuō)起文言文，大家其實(shí)并不陌生,。因?yàn)橛行r(shí)候,，我們本來(lái)就在用文言的方式說(shuō)話。比如,，一個(gè)人只要有決心,，有毅力，事情終究會(huì)成功,，我們會(huì)說(shuō)——
生：（自由應(yīng)答）有志者,，事竟成。
師：再比如,，只要人們的心往一處想,，共同努力，就能移動(dòng)泰山,，我們會(huì)說(shuō)——
生：（自由應(yīng)答）人心齊,，泰山移。
師：是的,，文言文并不難,。今天要學(xué)習(xí)的《司馬光》就是一篇文言文。請(qǐng)看老師寫課題,，（板書課題）“司”是個(gè)生字,，注意第一筆是橫折鉤，大家書空一遍,。
（生書空“司”）
師：“司馬光”是個(gè)人名,。這個(gè)人姓——
生：司馬。
師：這是一個(gè)復(fù)姓,。
師：我們一起叫他的名字（指示課題）——
生：司馬光,。
部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇2
師：說(shuō)起司馬光，有一個(gè)流傳很廣的故事呢,，我們一起看看吧,。（播放無(wú)聲無(wú)字幕動(dòng)畫片《司馬光》，生觀看,。）
師：大家看得很認(rèn)真,，看懂了嗎?你都看懂了什么?試著說(shuō)說(shuō)。
（生用自己的話講述動(dòng)畫片的故事）
師：看來(lái),，大家基本都看懂了這個(gè)故事,。不過，剛才幾位同學(xué)都用了挺長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講述這個(gè)故事,。你們知道嗎?這個(gè)故事其實(shí)很簡(jiǎn)單,，30個(gè)字就可以講完呢！來(lái),，一起看看——（出示沒有注音,、注釋、插圖的課文,，師范讀,，生靜聽。）
師：怎么樣?有什么感覺?
生：文言文太厲害了,！
生：我大概聽懂了,，真的30個(gè)字就可以講完這個(gè)故事。
師：是啊，這樣有趣的故事,，原來(lái)可以用這么少的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn),。這便是文言文“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn)。同學(xué)們,，打開課本,，你們也讀讀這篇文言文吧。注意,，文言文與其他課文有些不一樣,，朗讀過程中遇到困難要想想辦法哦。
（生自主朗讀課文,，師提示方法：借用注音,、注釋，看看插圖,，請(qǐng)教同桌,。）
師：（出示“足跌沒水中”）這里的“跌”是什么意思?
生：跌倒。
師：對(duì),，一個(gè)足字旁,，一個(gè)“失”字，“失足”就是跌倒,。所以,，這一句該怎么停頓?你來(lái)讀讀吧。
生：足跌/沒水中（讀錯(cuò)“沒”）,。
生：應(yīng)該讀“mò”,！
師：為什么呢?
生：這里是指“淹沒”的意思。
師：是的,，聯(lián)系字詞的意思推測(cè)它的讀音,，真好！你領(lǐng)著大家讀——
（生帶讀“足跌沒水中”）
師：原來(lái)根據(jù)字詞意思可以確定停頓,，也可以推測(cè)讀音,。來(lái)，咱們?cè)倏催@一句,，（出示句子“光持石擊甕破之”）誰(shuí)來(lái)讀讀?
生：光/持石/擊甕/破之,。
師：真棒！這一句說(shuō)的是——
生：司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了,。
師：看來(lái),，讀得正確，大概就表示理解正解了,。大家一起讀,。
（生齊讀）
師：學(xué)習(xí)文言文,，就需要抓住這些重要字詞。我們一起寫一寫,。（指導(dǎo)書寫：跌,、持。提示兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬,。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課
文。請(qǐng)大家留意,，他的字音讀對(duì)了嗎?停頓讀好了嗎?（指名朗讀，評(píng)議,，糾正,。）
（生齊讀課文）
部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇3
師：為什么這篇文章才用30個(gè)字，就可以把一個(gè)故事說(shuō)完整呢?來(lái),，咱們看這一句,，（出示“群兒戲于庭”）“群”“兒”“戲”這幾個(gè)字分別是什么意思?
生：“群”就是一群。
生：“兒”就是小孩子,。
生：“戲”就是游戲的意思,。
師：對(duì)啊,！也就是說(shuō),，在文言文中，一個(gè)字,，就是一個(gè)詞,。這是個(gè)重要規(guī)律。這個(gè)“庭”,，就是——
生：注釋里說(shuō),，“庭”就是“庭院”的意思。
師：真好,！你已經(jīng)習(xí)慣了借用注釋,。一群孩子在庭院里做游戲，在課文中就是——
生：群兒戲于庭,。
師：好,！如果是一群孩子在樹林里做游戲，就應(yīng)該說(shuō)——
生：群兒戲于林,。
師：一群孩子在亭子里做游戲——
生：群兒戲于亭,。
師：好，此亭非彼庭,。一群孩子在游泳池里做游戲——
生：群兒戲于池,。
師：了不起,！看來(lái)，文言文一點(diǎn)也不難,！那么,，后面的句子，你們和同桌說(shuō)說(shuō)它的意思吧,，有困難的時(shí)候,，別忘了看看注釋哦。
（同桌試說(shuō)句意）
師：你們都是“中國(guó)好同桌”,，討論得非常好,。那么，合作效果如何呢?老師提三個(gè)問題,。首先,，請(qǐng)大家看，（出示“甕”與“缸”兩個(gè)器物）“一兒登甕”中的這個(gè)“甕”,，在圖中是指哪個(gè)?
生：是指圖1,。
師：理由是什么?
生：注釋里說(shuō)了，甕的特點(diǎn)口小肚大,。
師：好,，從注釋里找到了根據(jù)。
生：我還有補(bǔ)充,。一兒登甕,，圖2是個(gè)缸，沒辦法登,。
（生鼓掌）
師：了不起,，能聯(lián)系前面的“登”來(lái)理解。再次鼓掌?。ㄉ恼疲┪覀?cè)倏催@兩句,，這“群兒戲于庭”中的“群”，和“眾皆棄去”中的“眾”,，這兩個(gè)詞的意思是一樣的嗎?
生：（自由應(yīng)答）一樣的,；不一樣。
師：哦?有兩種答案?那我留給大家一些時(shí)間再思考思考,。
（課堂靜默）
生：表面是一樣,，其實(shí)是不一樣的。
師：愿聞其詳,，你說(shuō)具體些,。
生：表面都是指很多小朋友。但“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”,，人少一些,。
生：是的,，少了一個(gè)司馬光！
生：還少了掉進(jìn)甕里的那個(gè)小朋友,！
師：哈哈,，這就表明你們讀懂了。我們?cè)倏?，“水迸,，兒得活”這里的“水迸”是什么意思?
生：水流出來(lái)。
師：哦?那改成“水流,，兒得活”,，可以嗎?
（課堂靜默）
生：不行，“水迸”速度快一點(diǎn),，水流就太慢了,。
生：“水流”沒什么力量，流得慢,，那里面的孩子早就死了。
師：水流出來(lái)太慢,，那“兒”就不能“得活”了,。所以，必須是——
生：迸,！
師：是的,，像這位同學(xué)這樣，要讀出“迸”的力量,、“迸”的速度,。我們一起讀這一句——
生：（齊讀）眾皆棄去，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活。
師：“水迸,，兒得活”讀得很好,！可是，按你們的讀法,，恐怕“甕是砸不破的”,。想一想，（指示“光持石擊甕破之”）這一句該怎么讀?
生：光持石擊甕破之（讀得有力量）,。
師：好,，有力量了！還可以讀得更好,。你聽老師讀,。（范讀）
生：老師讀得很堅(jiān)定,。
師：你聽得真仔細(xì)。是啊,，“持石擊甕破之”,，（板書：持、擊,、破,。）這里有三個(gè)動(dòng)詞連起來(lái)，我們要讀出司馬光的那份堅(jiān)定,，那份果斷,！我們一起讀——
生：（堅(jiān)定而有力量地讀）光持石擊甕破之！
師：是的,，讀書得動(dòng)腦筋,，要做“有心”人。那么,，書讀到此時(shí),，你們能用自己的話完整地講一講整個(gè)故事嗎?同桌先試試。
（同桌互講故事,，指名講故事,。）
部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇4
師：故事講好了，相信我們能讀得更好,！我們一起來(lái)讀課文,。
（生齊讀課文）
師：果然有進(jìn)步，讀得很流暢,。不過,，同學(xué)們注意，文言文字?jǐn)?shù)雖少,，卻能表達(dá)豐富的含義,，所以，我們要讀得慢些,，給人思考的時(shí)間,，給人回味的時(shí)間。來(lái),，我們放慢速度,，注意詞句間的停頓，讀出文言文特有的節(jié)奏,。（師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀全文）
師：嗯,，這樣就有了文言文的味道了。還可以讀得更好嗎?同學(xué)們聽?。◣煼蹲x,，生聆聽,。掌聲。）
師：老師讀的有什么不一樣?你聽出了什么?
生：老師讀“群兒戲于庭”這一句,，好像很悠閑,，很開心，后面那句“足跌沒水中”卻讀得很快,，好像很危急,！
生：是啊，后面“兒得活”,，就特別開心,！
師：這樣讀就有了——
生：有了變化，讓聽的人也跟著開心,，跟著著急,。
生：我還聽出來(lái)了，老師讀 “眾皆棄去”,，讀出了大家的慌亂,。
生：這里老師故意讀出大家很害怕，只有司馬光一個(gè)人不害怕,。
師：哦,，大家和司馬光的表現(xiàn)有什么不同?
生：大家都跑了，（師相機(jī)板書“眾：皆棄去”）而司馬光卻留下來(lái)了,。（師板書“光：持、擊,、破”）
師：大家看（指示板書）,，這里老師讀得不一樣。而文中這兩句,，確實(shí)就是鮮明的——
生：對(duì)比,。
師：誰(shuí)和誰(shuí)對(duì)比?
生：大家和司馬光做對(duì)比。
師：這樣一對(duì)比,，就表現(xiàn)了司馬光的——
生：機(jī)智,、冷靜、勇敢……
師：是啊,，正是因?yàn)樗麢C(jī)智,、冷靜、勇敢,，所以和大家相比,，他才能這樣臨危不亂。（板書：臨危不亂）來(lái),，我們一起再課讀文,，讀出句子該有的感覺,，讀出人物的品質(zhì)來(lái)。
（生齊讀全文,，讀得有變化,。）
師：接下來(lái)，還可以怎樣讀呢?考考大家,，老師說(shuō)一句,，你們讀一句。比如,，我說(shuō)“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍,，多開心啊”，你們讀——
生：群兒戲于庭,。
師：你看,，有一個(gè)孩子竟爬到了大水甕上，真是個(gè)淘氣鬼,！
生：一兒登甕,。
師：啊，不好,！那孩子腳一滑,，“撲通”一聲，掉進(jìn)了水甕里了,！甕里那么深的水,，一下子沒過了他的頭頂。這可怎么辦??！
生：足跌沒水中。
師：其他孩子都嚇傻了,，一下子慌慌張張地跑掉了,！
生：眾皆棄去。
師：只有司馬光鎮(zhèn)定自若,，他迅速拿起石頭,，用盡氣力對(duì)著大水甕砸去！
生：光持石擊甕破之,。
師：甕里的水嘩啦啦地涌了出來(lái),，淘氣的小孩子也得救了！
生：水迸,，兒得活,。
師：理解到位，合作愉快！掌聲表?yè)P(yáng)你們自己,。（掌聲）
師：其實(shí),，以前的文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，就像這樣,，你能讀嗎?（出示去掉標(biāo)點(diǎn)的課文,，指名朗讀。）
師：其實(shí),，以前的文言文是這樣排列的,，就像這樣，你們能讀
嗎?（出示豎行排列的課文,，分組朗讀,。）
師：其實(shí)，以前的文言文還有不少繁體字,，就像這樣,，你們能讀嗎?（出示以豎行排列，且包含繁體字的課文,，全班邊猜邊讀,。）
師：讀著讀著，我們應(yīng)該會(huì)背了吧?（出示）
群兒戲于（ ）,，一兒（ ）（ ）,，足（ ）（ ）水中。（ ）皆（ ）去,，光（ ）石（ ）甕（ ）之,，水（ ），兒（ ）（ ）,。
（全班學(xué)生背誦課文）
部編文言文司馬光名師教學(xué)實(shí)錄篇5
師：同學(xué)們,，想一想，“得活”的這“一兒”,，事后會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?大家又會(huì)說(shuō)些什么?司馬光會(huì)怎樣回應(yīng)?你們先小組里討論討論，咱們等會(huì)兒分角色說(shuō)一說(shuō),，演一演,。
（生分組討論，然后分角色表演,。）
師：我聽出了被救小兒對(duì)司馬光的感謝,，眾人對(duì)司馬光的贊嘆。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的,，你們聽——（播放兒歌“司馬光砸缸”,，出示詩(shī)人宋小明所作歌詞：聰明機(jī)智的小兒郎，見義勇為的好榜樣。）
師：歌詞中說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的小兒郎?
生：聰明機(jī)智,，見義勇為,。
師：聰明機(jī)智，大家都能理解,。（板書：見義勇為）什么叫“見義勇為”呢?大家看,。（出示：見義不為，無(wú)勇也,?！墩撜Z(yǔ)·為政》）
（生讀）
師：司馬光見到一兒“足跌沒水中”，可能也著急,、慌亂,，但他馬上冷靜下來(lái)了，他可能想到,，人的生命最寶貴,，不管怎樣，我不能跑,，不能不管不顧,，我一定要救他，所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動(dòng),。（稍頓）也正因?yàn)檫@個(gè)舉動(dòng),，從此以后，就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”,。其實(shí),，關(guān)于司馬光，還有很多的故事,。大家看——（出示）
司馬光生七歲,，凜然如成人，聞講《左氏春秋》,，愛之,，退為家人講，即了其大旨,。自是手不釋書,，至不知饑渴寒暑?！端问贰に抉R光傳》
（師范讀,，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，大致感悟,。）
師：除了今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,，司馬光留下來(lái)的其實(shí)還有很多。比如這本書，（出示《資治通鑒》封面）作者就是司馬光,。今后,，我們可以找來(lái)讀讀。下課,。?
