無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇一

新課教學(xué)分兩部分。

第一部分學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù),，假分?jǐn)?shù)概念。分三層,。讓學(xué)生通過觀察,、比較,、討論、認(rèn)識分子和分母大小關(guān)系的三種情況,，了解真分?jǐn)?shù),，假分?jǐn)?shù)概念；引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系,，認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征,；利用數(shù)軸進一步讓學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系,，掌握它們的分界點是1,。

第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層,。讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù),；理解和掌握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。

本節(jié)課中,，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念猶為重要,，概念教學(xué)切忌死記硬背、生搬硬套,，我創(chuàng)設(shè)這樣一種動手操作的情境,，把分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位,、分?jǐn)?shù)的組成這些知識綜合蘊含其中,，同時也為真假分?jǐn)?shù)的概念埋下伏筆，將十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。自主探究學(xué)習(xí)源于學(xué)生的需要,。學(xué)生心中裝滿問題，他們急于想知道為什么,，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,。我在教的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”這種意識,，創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生處在想知而又不知的這種矛盾心理中,，正所謂“不憤不發(fā),，不啟不悱”、“思源于疑”,。

小組合作學(xué)習(xí)的一個功效就是能彌補教師難以面向有差異眾多學(xué)生教學(xué)的不足,，通過學(xué)生與學(xué)生的相互交流、相互幫助,，真正實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),。所以在小組合作前,，每個學(xué)生的獨立思考相當(dāng)重要，給予一定的時間進行充分的思考,，然后在組內(nèi)交流,，這樣才能保證合作的實效性。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇二

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這節(jié)課是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，為后面學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)奠定基礎(chǔ)。

重視真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)概念的形成,。在例1的教學(xué)中,，通過涂色表示出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過比較每個分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小,，從而發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)是比1大,，還是比1小。由此得出真分?jǐn)?shù)的概念,，即分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù),。真分?jǐn)?shù)小于1。在例2的教學(xué)中,，首先由真分?jǐn)?shù)1/3,、2/3的意義引入，然后問學(xué)生如果表示這樣的3份,，用分?jǐn)?shù)表示是多少,，如果表示這樣的4份呢？1個圓還能表示出來嗎,，應(yīng)該怎么辦呢,？這時學(xué)生想到再用一個圓來表示，取其中的一份,，就表示4/3,。在教學(xué)假分?jǐn)?shù)時應(yīng)把重點放在假分?jǐn)?shù)的意義上，讓學(xué)生明確是把一個圓看作單位“1”,，把它平均分成3份,，表示這樣的4份的數(shù)；7/4表示把一個圓看作單位“1”,，平均分成4份,，表示這樣的7份；11/5表示把一個圓看作單位“1”,，平均分成5份,，表示這樣的11份。通過觀察這些假分?jǐn)?shù)的分子與分母的大小,，從而發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)的分子和分母相等,，分子比分母大,，假分?jǐn)?shù)大于1或等于1。

2.區(qū)分11/5和11/15的意義,。學(xué)生在表示11/5時,，由于受圖形的影響，受原來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的影響,，導(dǎo)致學(xué)生會把3個圓看作單位“1”,，平均分成15份，表示這樣11份的數(shù),。通過對比這兩個分?jǐn)?shù),，既可以從圖中發(fā)現(xiàn)錯誤，也可以利用分?jǐn)?shù)的意義發(fā)現(xiàn)問題,，還可以從真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點辨別,。

個別學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)寫成真分?jǐn)?shù)的情況。

重點教學(xué)假分?jǐn)?shù)的意義,，特別是要注意假分?jǐn)?shù)是把一個圓看作單位“1”,，讓學(xué)生重點說一說每個假分?jǐn)?shù)所表示的意義。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇三

課前預(yù)習(xí),，所有學(xué)生都能根據(jù)真,、假分?jǐn)?shù)的概念及其特點對分?jǐn)?shù)正確進行分類。但請學(xué)生用假分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分或在數(shù)據(jù)上表示帶分?jǐn)?shù)則比較困難,。

針對這一現(xiàn)狀,，我對例2的教案進行了改動。在教具方面,，原先準(zhǔn)備用掛圖教學(xué),，但考慮到掛圖一次性呈現(xiàn)所有圖案，不便于學(xué)生感受到一個圓是單位“1”,，最后改為用自制圓片作教具逐一展示,。在教學(xué)設(shè)計方面，原先準(zhǔn)備一開始就完全放手,，讓學(xué)生獨立嘗試用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分?，F(xiàn)在，學(xué)生是在我的引導(dǎo)下,，逐步完成三個假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),。特別是第二幅圖，針對學(xué)生的困惑“為什么這幅圖不能用7/8來表示”質(zhì)疑,，使其明確單位“1”，并且掌握假分?jǐn)?shù)7/4的含義,。從第三幅圖學(xué)生獨立完成情況來看,，這樣的改動是成功的,。

做一做第2題也是練習(xí)中的難點，需要老師輔導(dǎo)學(xué)生完成,。在這里,，我是這樣指導(dǎo)的：我們把從0到1的線段長度看作單位“1”，請大家仔細(xì)觀察把單位“1”平均分成了幾份,？

請大家把1/6,、6/6、7/6,、13/6在直線上表示出來,。

指名板書，集體訂正時問“為什么13/6在直線的這個點,？”1/3表示什么意思,？如果把單位“1”平均分成3份，1份是多長呢,？你是怎樣知道的,？

請同學(xué)們將1/3、3/3,、5/3在直線上表示出來,。

為什么3/3和6/6在同一個點上？

問：請大家觀察表示真分?jǐn)?shù)的點和表示假分?jǐn)?shù)的點分別在直線的哪一段上,？

師：我們將分?jǐn)?shù)與1進行比較共分為兩類,。一類是真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)都小于1,。另一類是假分?jǐn)?shù),，假分?jǐn)?shù)等于1或者大于1。

這樣分層練習(xí),，由易（分母是6的分?jǐn)?shù)）到難（分母是3的分?jǐn)?shù)）,，最后通過觀察對比，對分?jǐn)?shù)進行分類,，形成正確的認(rèn)知編碼,。

學(xué)生質(zhì)疑：最小的真分?jǐn)?shù)為什么是1/n，而不是0/n,？

整數(shù)可以看成是特殊的分?jǐn)?shù),，分母是1的分?jǐn)?shù)和分子是0分?jǐn)?shù)，是一種特殊的分?jǐn)?shù),，它與我們課本上所定義的分?jǐn)?shù)（把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)）是不一樣的。這兩類特殊的分?jǐn)?shù)是不能用課本上所說的分?jǐn)?shù)的意義去解釋的,，它是靠分?jǐn)?shù)的補充定義來說明的,。有些老師認(rèn)為0/12不是分?jǐn)?shù),，是因為他們不了解分?jǐn)?shù)的補充定義。再者,，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也可以說明0/12是分?jǐn)?shù),。小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊第91頁說：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以表示成下面的形式：被除數(shù)÷除數(shù) =被除數(shù) / 除數(shù)在整數(shù)除法中，除數(shù)不能是0,。在分?jǐn)?shù)中分母也不能是0,。用 a 表示被除數(shù)，b 表示除數(shù),，就是 a ÷ b = a / b (b≠0) ,。”由此我們不難看出：在整數(shù)除法中,，被除數(shù)可以為0,，這時表示成分?jǐn)?shù)就是分子是0的分?jǐn)?shù)，例如：0÷12 = 0/12,，所以0/12是分?jǐn)?shù),。第二：0/12是什么分?jǐn)?shù)？上海教育出版社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師手冊》第90頁說：“在分?jǐn)?shù)的原始定義中,，沒有包含分子為0的情況,，但根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，可類推出 0÷ a = 0 / a （ a≠0）,，所以補充規(guī)定：0/a = 0 ( a≠0) ,，并稱之為零分?jǐn)?shù)。在小學(xué)里,，對零分?jǐn)?shù)一般不作專門介紹,，它在分?jǐn)?shù)減法運算中自然出現(xiàn)?！庇纱宋覀兛梢灾溃悍肿邮?的分?jǐn)?shù)（比如0/12）是一種特殊的分?jǐn)?shù),，它們叫作零分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)一般不獨立出現(xiàn),，多出現(xiàn)在分?jǐn)?shù)減法計算的過程中,。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇四

今天教研組活動，我執(zhí)教了《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課,，上完課我和學(xué)生都覺很快樂,，學(xué)生的探究意識和探究能力著實讓我開心和興奮。

本課我主要采用自主探究,、合作交流的教學(xué)方法,，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間，讓學(xué)生在觀察、操作,、分類,、比較、交流等活動中,，自己概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課,，概念的形成是認(rèn)識的發(fā)展過程,。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時，首先,，放手讓學(xué)生自主探究涂色表示分母是4的分?jǐn)?shù),，重點在表示4/5上，再通過比較分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小和引導(dǎo)觀察圖形的涂色部分,，以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系,，對這些分?jǐn)?shù)進行分類、比較,，并在小組中交流自己的想法,，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性,，理解概念,，牢固地掌握概念，正確地運用概念,。同時學(xué)生通過自主探索與合作交流,，提升了思維水平，提高抽象,、概括等能力,，而在整個教學(xué)過程中教師只是個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。從學(xué)生練習(xí)反饋來說,，學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),，從而達到這節(jié)課的目標(biāo),。

除了為學(xué)生的探究意識和能力而欣慰。同時也對本節(jié)課進行了反思,，有一下三點遺憾：

1.表示4/5時,，理解假分?jǐn)?shù)的單位“1”時，1個單位“1”無能為力時,，需要2個單位“1”,，課前孩子們準(zhǔn)備的圓形紙片一樣大，單位“1”大小一樣，但為了進一步理解,，我課前準(zhǔn)備了不同大小的單位“1”,，進行辨析，加深認(rèn)識,，但課中忘記了這一環(huán)節(jié),。

2.課有前松后緊的現(xiàn)象，練習(xí)的較少,?？赡苁呛⒆觽儎邮植僮鬏^慢，有些耽誤時間,。今后要加強動手操作能力的培養(yǎng).

3.評課時老師們提的共同的建議是要尊重孩子的思維,，不要急于打斷孩子們的發(fā)言。確實是這樣,，當(dāng)孩子的回答沒讓自己滿意,，就犯急，我們應(yīng)尊重孩子的思維,，允許孩子們有不同的想法,，允許孩子們犯錯。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇五

學(xué)生在三年級已有了初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗基礎(chǔ),，但那時主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的,，認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在,，引入了假分?jǐn)?shù),，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固,，而假分?jǐn)?shù)表示什么,？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義,，學(xué)生并不明白,。因此，建構(gòu)對假分?jǐn)?shù)意義的理解是個關(guān)鍵,，同時也是難點,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結(jié)論的探索過程顯得尤為重要,。這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識的基礎(chǔ)上進行的,。

分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個最基本的概念,，一個是分?jǐn)?shù)的意義,，一個是分?jǐn)?shù)的單位。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三,。因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時，我緊緊抓住每個分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容,。在教學(xué)過程中，我首先通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,，每個真分?jǐn)?shù)的意義,，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ),。在出示假分?jǐn)?shù)時先回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容，使假分?jǐn)?shù)的意義的難點建立在已有知識的基礎(chǔ)上,，并設(shè)計了從33到由學(xué)生自己用圖表示4個13,，學(xué)生對假分?jǐn)?shù)的意義就很自然地理解了。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，是我在經(jīng)過兩次失敗的教學(xué)后認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計及行為,，認(rèn)真解讀教材，認(rèn)真的從學(xué)生的角度出發(fā)去思考改進的,。

第一次我是這樣設(shè)計的,，我課前預(yù)設(shè)到學(xué)生在表示84時會出現(xiàn)問題，課上學(xué)生有說是88的有說是44的還有說是2的等等,，而我簡單的把它定位到是44+44得來的,。接下來的內(nèi)容學(xué)生雖然很順利的沿襲了剛才的模式，但對于假分?jǐn)?shù)的意義并沒有真正的理解,。

有了第一次的經(jīng)驗,，我覺得這里出問題是學(xué)生對單位“1”理解的不正確，于是做了如下調(diào)整,。針對單位“1”的不同做了對比,，結(jié)果是使學(xué)生更加混亂。

經(jīng)過兩次的失敗我深深地認(rèn)識到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解根本在于兩個最基本的概念,，一個是分?jǐn)?shù)的意義,，一個是分?jǐn)?shù)的單位。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念,，才能更清晰地去認(rèn)識假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),。所有才有了今天這節(jié)課上從分析13的分?jǐn)?shù)單位及個數(shù)過渡到學(xué)生自己用圖來表示43，學(xué)生理解63,、115更是水到渠成,。在這里我并沒有用課件直接給出43的圖形而是讓學(xué)生自己用圖來表示,，利用學(xué)生生成的資源為講授的內(nèi)容使內(nèi)容更真實，更便于學(xué)生理解,，也更具多樣性,。

在練習(xí)的使用和反饋上我想怎樣才能更加有實效，于是我把判斷和寫分?jǐn)?shù)印成片子發(fā)給學(xué)生,，判斷題要求學(xué)生判斷并改正,，在學(xué)生使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改形式很多，于是我精心挑選了典型的讓他們來展臺展示,，并向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)方法的簡潔性,、針對性。這樣學(xué)生不僅進行了練習(xí),，深化了對知識的理解,，同時還對學(xué)生進行了數(shù)學(xué)思想的滲透，最大化的發(fā)揮了這個教學(xué)環(huán)節(jié)的效用,。

在假分?jǐn)?shù)的教學(xué)上,，我考慮要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，通過把5個圓片平均分給4個同學(xué),，用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考怎樣分,，讓學(xué)生合作探究實際分，從不同的結(jié)果中提煉出假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),，并自然的理解了假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，理解了帶分?jǐn)?shù)的意義是一個整數(shù)和一個真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，也為后面的試一試找到了知識根源,。

本節(jié)課自始自終都使學(xué)生在充分的信息的相互交織中,、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中,，充分感受與體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇六

本節(jié)課我采取合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式,，重視學(xué)生對概念的建構(gòu)和理解過程,，其教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

富有實效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機融合,，本節(jié)課的教學(xué)中,，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：

孩子對于分?jǐn)?shù)的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始,，從學(xué)生熟知的分?jǐn)?shù)入手,，并借助于這個可待定分?jǐn)?shù)，不僅可以喚起學(xué)生對所熟悉的部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶,，同時又可類推出分子比分母大的分?jǐn)?shù),，這種分?jǐn)?shù)的出現(xiàn),，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起了認(rèn)知矛盾沖突,，有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣,。

縱觀整個章節(jié)的編排體系，真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖,，除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分?jǐn)?shù)認(rèn)識中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系”這一思維,，形成分?jǐn)?shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關(guān)系,，所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ),，通過充分的交流,、討論，有效的突破了單位“1”的限制,，讓學(xué)生明白分子比分母大的分?jǐn)?shù),，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份,，借助于教師有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白了單位“1”的大小,、平均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不可分的關(guān)系,，再次強化了二者的重要性。之后,，一個有效地設(shè)問,，把誰看作單位“1”？充分估計到了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū),，通過對比,、觀察、辨析,，讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形,，單位“1”的不同，得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異,，從而強調(diào)了單位“1”的重要性,。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境,，在無疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維,，加深了學(xué)生對假分?jǐn)?shù)意義的理解和體驗，增強了學(xué)生的思辨意識,，有效的突破了難點,。

教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征,。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于圓形圖和數(shù)軸,，將“圖”與真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的特征相對照進行解釋、分析和說理,，使學(xué)生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征,，體會數(shù)形結(jié)合在解決問題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢,。

本節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生實際,，設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。第一個層次,，基礎(chǔ)練習(xí),，主要是讓學(xué)生鞏固對真、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。第二個層次,，提高性練習(xí)，考慮到學(xué)生在數(shù)軸上描點是個難點,，有意識的將它分解為幾個層次,，先是判斷真、假分?jǐn)?shù),，接著借助于對單位“1”的認(rèn)識引入數(shù)軸,，然后讓學(xué)生猜測真、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置,，隨后在老師的引導(dǎo)下共同描點,。這個題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的所有知識點，將它們有機地聯(lián)系在了一起,，同時進行了有效提升和難點的突破,。第三個層次，開放性練習(xí),，首先是讓學(xué)生在繁雜的分?jǐn)?shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，接著讓學(xué)生接觸不確定因素：(a≠0)，a<6時,，是真分?jǐn)?shù),，a≥6時，是假分?jǐn)?shù),。(a≠0),a＞6時,，是真分?jǐn)?shù)，a≤6時,，是假分?jǐn)?shù),。(a≠0,、b≠0)，a＞b時,，是真分?jǐn)?shù),，a≤b時，是假分?jǐn)?shù),。為的就是將學(xué)生思維不斷提升,，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判斷到學(xué)生形成抽象的符號化思想。整個練習(xí)的設(shè)計由易到難,，由具體到抽象,，層層遞進，體現(xiàn)了循序漸進的原則,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,，為學(xué)生提供了合作交流,、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，由表及里,、由直觀到抽象,，加深了對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)意義和特征的認(rèn)識,，建立了完整的分?jǐn)?shù)概念,。既有效地關(guān)注了過程性目標(biāo)的達成，同時又將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”有機的融合在一起,，促進了學(xué)生的發(fā)展和對知識的建構(gòu)。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇七

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在概括了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)概念的形成過程,，進一步拓展對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

既然真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是以分?jǐn)?shù)意義為基礎(chǔ)進行教學(xué)的,，那么這堂課離不開分?jǐn)?shù)的意義,，而五（下）的分?jǐn)?shù)意義是用單位“1”來說明的，因此,，我認(rèn)為該內(nèi)容的教學(xué)和分?jǐn)?shù)的意義有著密切的關(guān)系,。教材安排的例題也是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識，通過在圖形里涂色,，先后引出對4/4和5/4的認(rèn)識,。再利用對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，通過在圖形里涂色表示2/5,、10/5和13/5,，進一步豐富對假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。最后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面例題中每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進行分類,，形成并明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義,。

涂色是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)重要直觀手段。小學(xué)生的認(rèn)知往往建立在直觀之上的,，涂色學(xué)生的操作活動,，操作的過程就是直觀感知的過程。在涂3/4的過程中體會到：把一個圓看做單位“1”,，平均分成4分,，涂這樣的3份是3/4。同樣,，涂4/4和5/4也是如此,。

分?jǐn)?shù)單位是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要鍥子。教材要求學(xué)生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4,，然后要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示幾分之幾,。對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的鍥子就是分?jǐn)?shù)單位,，1/4有1個1/4，3/4中有3個1/4,3個1/4就是3/4；4/4中有4個1/4,4個1/4就是4/4,。照此推想5個1/4當(dāng)然是5/4,5/4有5個1/4。

分類是形成真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要環(huán)節(jié),。在學(xué)生初步認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面的每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進行分類，從而形成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義,，教師依據(jù)板書1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4,，…… 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…，10/5,…,，幫助學(xué)生明確真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的含義,。

我認(rèn)為，認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)有上面比較重要的三個點,，至于豐富真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵需要練習(xí)來實現(xiàn),！

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇八

今天上完了《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課，我和學(xué)生們都非常有成就感,，學(xué)生的問題意識和探究能力著實讓我開心和興奮,，學(xué)生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評價。

一開始,，我為大家創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得到了3張餅,，可如何把它平均分給師徒4人的情境。因為是學(xué)生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學(xué)生探索知識的欲望,，又調(diào)動了他們解決問題的積極性,，因此每個學(xué)生都積極投入到探究過程中。當(dāng)學(xué)生通過剪,、畫,、拼等方法得到每人分得3個1/4，也就是3/4張餅后,，我調(diào)整了情境,，第二天豬八戒又化到了9張餅，他借助我們剛才發(fā)現(xiàn)的方法把餅平均分給了師徒四人,，你知道他是怎么分的嗎,？此時學(xué)生又積極地投入到探究當(dāng)中去，有的發(fā)現(xiàn)能分到9/4個餅,，有的說能分到2個整個的,，還有1/4個。這時就有同學(xué)補充說是二又四分之一,。

于是我直接告訴學(xué)生像1/4,、1/2之類的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，像9/4,、5/5,、5/3等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類,。這時眼尖的同學(xué)馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什么數(shù),？我解釋道：它叫帶分?jǐn)?shù)。這時馬上有同學(xué)有疑問了：老師,，帶分?jǐn)?shù)不也是分?jǐn)?shù)嗎,？怎么不是分為三類？看,！同學(xué)的質(zhì)疑意識有多強烈,。我提示道：你看一下，假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系嗎,？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學(xué)比較。這時有同學(xué)恍然大悟：哦,，我知道了,，帶分?jǐn)?shù)可以化為假分?jǐn)?shù)，所以分?jǐn)?shù)只分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類,。在我充分肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)后,，又有同學(xué)舉手了：老師，我知道帶分?jǐn)?shù)是怎么化成假分?jǐn)?shù)的,？因為一個餅可以分為4個四分之一,，2是兩個餅可以分成8個四分之一,，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學(xué)聽了有的表示肯定,，有的還一臉茫然,，正當(dāng)我跟同學(xué)說這是我們下一節(jié)課會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果不懂把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)沒關(guān)系,，下一節(jié)課會繼續(xù)學(xué)習(xí)時,，又有一同學(xué)舉手補充到：老師，我發(fā)現(xiàn)有一個很簡單的方法,，只要把那個整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了,，分母不變。因為同學(xué)已自主發(fā)現(xiàn)了帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為假分?jǐn)?shù)的規(guī)律,，我也不想放過這么好的機會,，因此順勢出了幾個帶分?jǐn)?shù)讓學(xué)生化為假分?jǐn)?shù)，沒想到同學(xué)居然都做對了,。這時又有一個同學(xué)說,，老師我發(fā)現(xiàn)要把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)，只要把分子除以分母就可以了,?！笆菃幔俊蔽曳浅Ｐ老驳膯柕溃骸盀槭裁粗灰逊肿映苑帜噶?？”“因為比如9/4,，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個,，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一,。”

看到學(xué)生有如此強的探究能力,，我真的非常興奮,，也有意激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，說道：既然這樣,，我們來幾個假分?jǐn)?shù)大家用剛才發(fā)現(xiàn)的方法來試試看,，驗證一下猜想是否正確，學(xué)生就躍躍欲試了,。當(dāng)學(xué)生完成后,，驗證了自己的猜想是正確了以后，一個同學(xué)脫口而出：我們班的同學(xué)太棒了,，連下節(jié)課的知識都解決了,。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服,！全班同學(xué)都笑了,，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛……開心之后,，我們又繼續(xù)回到本課教學(xué)當(dāng)中去,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。

上完了這節(jié)課,，我心情非常愉悅,，為學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力而高興，為學(xué)生的探究意識和能力而自豪,。同時也對本節(jié)課進行了反思：為什么能取得成功,？我想可能有這幾方面的原因：1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境,，讓學(xué)生在疑惑中探究,，在探究中思考，在思考中發(fā)現(xiàn),。2,、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，不是把知識簡單的傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識,。3,、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說敢問,。4,、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間,。5,、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注意運用賞識和鼓勵,。在今后的教學(xué)中,，我還將繼續(xù)探索能與學(xué)生愉悅度過四十分鐘的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,、創(chuàng)造性,，使學(xué)生能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇九

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究,，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,，通過觀察、比較,、抽象,、概括，從特殊到一般,，理解并掌握真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的概念，自己得出判斷和結(jié)論,。

既然真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是以分?jǐn)?shù)意義為基礎(chǔ)進行教學(xué)的,，那么這堂課離不開分?jǐn)?shù)的意義，而五（下）的分?jǐn)?shù)意義是用單位“1”來說明的,，因此,，我認(rèn)為該內(nèi)容的教學(xué)和分?jǐn)?shù)的意義有著密切的關(guān)系。教材安排的例題也是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識,，通過在圖形里涂色,，引出對3/4、5/4的認(rèn)識,。再利用對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,，通過在圖形里涂色表示6/4、7/4和8/4,，9/4進一步豐富對假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。最后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面例題中每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進行分類,，形成并明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義,。

涂色是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)重要直觀手段。小學(xué)生的認(rèn)知往往建立在直觀之上的,，涂色學(xué)生的操作活動,，操作的過程就是直觀感知的過程。在涂3/4的過程中體會到：把一個圓看做單位“1”,，平均分成4分,，涂這樣的3份是3/4。同樣,，涂4/4和5/4也是如此,。

分?jǐn)?shù)單位是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要點。教材要求學(xué)生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4,，然后要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示幾分之幾,。對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的鍥子就是分?jǐn)?shù)單位，1/4有1個1/4,，3/4中有3個1/4,，3個1/4就是3/4,；4/4中有4個1/4，4個1/4就是4/4,。照此推想5個1/4當(dāng)然是5/4,，5/4有5個1/4。

分類是形成真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要環(huán)節(jié),。在學(xué)生初步認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面的每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進行分類，從而形成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義,。

課后反思自己的課堂依然存在很多的不足：

雖然我能及時給學(xué)生糾正錯誤,，但還是顯得有些急躁，沒有讓學(xué)生準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)語言表達,，忽略了學(xué)生表達能力的培養(yǎng),。

本節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)雖然體現(xiàn)了自學(xué)方法、自學(xué)時間,、自學(xué)內(nèi)容,，但感覺容量太大，問題過多,，設(shè)計不夠精細(xì),，學(xué)生在自學(xué)中容易忽略個別問題，而書中小精靈提的問題沒有在指導(dǎo)中體現(xiàn)出來,，造成學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征沒有真正理解,，只能照著書回答。

認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 豬八戒篇十

在集體教研的時候,，我發(fā)現(xiàn)《做一做》第2題是一個難點,。怎樣指導(dǎo)孩子在數(shù)軸上標(biāo)點？張校長提出了一個很好的妙點子：

先找分?jǐn)?shù)單位1/3和1/6,，之后找有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位,，寫出分?jǐn)?shù)。

在課堂上,，我這樣展開我的學(xué)的過程：先讓孩子讀一讀這些分?jǐn)?shù),，然后認(rèn)真觀察，這些分?jǐn)?shù)有什么規(guī)律,？當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位相同后,，我繼而啟發(fā)他們，我們能不能利用分?jǐn)?shù)單位快速找點呢,？

現(xiàn)在,，我已經(jīng)比過去成熟多了。擱在過去的我,，我會心急于揭示答案?，F(xiàn)在我明白了,，答案并不重要，即便孩子的答案是錯誤的,，要他們學(xué)會思考,，學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是數(shù)學(xué)課的目的,。知識目標(biāo)只是實現(xiàn)能力目標(biāo)的一個載體而已。學(xué)這個,，學(xué)那個,，對于孩子來說，那個沒有什么分別,，關(guān)鍵在于,，在一節(jié)一節(jié)的數(shù)學(xué)課上，孩子們的思維水平獲得了提升,，學(xué)會思考,，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,，我不再急于直奔答案而去,，而是細(xì)致地展開學(xué)的過程。感覺上,，就好像一個魔術(shù)師,，刷一抖，學(xué)習(xí)過程便展開了,。真帥?。∥以絹碓侥苷业浇處熀蛯W(xué)生之間力量的平衡點了,。

像這樣,，通過觀察找到規(guī)律，學(xué)童的困難便迎刃而解,?！坝^察思考，尋找規(guī)律,，歸納概括規(guī)律,，運用規(guī)律”，這四部曲已經(jīng)成為我進行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個圓環(huán)啦,。就像元素周期表夢中的那個圓環(huán)一樣,。

我總在想：如果我的課堂，就是教會學(xué)童幾個概念,，就是教會學(xué)童做幾道題,，就是教會學(xué)童背幾個公式,，那就太膚淺了。我的目標(biāo)是教會學(xué)童學(xué)會思考,，學(xué)會學(xué)習(xí),。讓孩子自主學(xué)習(xí)，相較于我站在講臺前面,，妙語如珠,，噴珠濺玉，不知要費多少力,，比我自己講要來得辛苦,。

但是，看一下日歷吧,，現(xiàn)在是公元20xx年,，我不能再把持著課堂，我必須從我的神壇上走下來,，把這個神壇讓給我的學(xué)生,，同時也讓出了我的精彩。我在心里默想：當(dāng)孩子蹣跚學(xué)步的時候,，走得不好,，我們也莫可取代；當(dāng)孩子學(xué)會咀嚼嚼不爛的時候,，我們也概莫能助,。歌中唱到：小呀么小兒郎啊，背著書包上學(xué)堂,。別忘了,，這里叫學(xué)堂，是學(xué)習(xí)的地方,，是學(xué)生的天堂,。我們的祖先莫非早就了解了教育的真諦？否則,，他們?yōu)槭裁床还苓@里叫“教堂” ,？一個詞便已經(jīng)把師生關(guān)系的楚河漢界劃分出來了。因此,，我在每一節(jié)課上都致力于教會孩子思考,，致力于提升他們數(shù)學(xué)思考的水平，致力于訓(xùn)練他們觀察和思考,，致力于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)概括、歸納規(guī)律,。我覺得,，這才是數(shù)學(xué)課的真諦,。而例題也罷，練習(xí)也好,，都是實現(xiàn)這些的載體,。過去，常聽人說,，跳出教材教,。我反應(yīng)比較慢，經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐,，我才悟到這句話的含義,。懷揣著這樣的教育理想，每一天迎著朝陽走進我的數(shù)學(xué)課堂,，向著我的目標(biāo)邁進。從語文老師的角度教數(shù)學(xué),，我覺得教語文和教數(shù)學(xué)可以相長,。教數(shù)學(xué)的語文老師我，越來越聰明啦,！

今天的課堂,，“話筒”仍然在孩子們手里。根據(jù)預(yù)習(xí),，我們共同制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，小組交流完畢后，陳業(yè)輝的小組是第一個到講臺上發(fā)言的,。他繞開了主題圖,，直接介紹了假分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)的意義。他還出了一道題：真分?jǐn)?shù)（）假分?jǐn)?shù),。讓小朋友們在括號里面填＞,、＜、＝,。課堂上的意見立刻分成了兩派,。魏天宇說，不一定真分?jǐn)?shù)比假分?jǐn)?shù)小,。如果是13/7,，那…….他還沒有說完，孩子們立刻喊起來：13/7是假分?jǐn)?shù),。平時,，孩子們善于使用小數(shù)據(jù)舉例法來判斷一道選擇或者判斷題的真假，而這個命題,，孩子們不能確定世界上所有的假分?jǐn)?shù)都比真分?jǐn)?shù)大,。畢竟,，他們并不了解不完全歸納法。這時,，劉華清說,，所有的真分?jǐn)?shù)都小于假分?jǐn)?shù)。請大家看書—于是,，她把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念讀了一遍,，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業(yè)輝的小組,，他們嘴里喃喃著：呀,，咱們做錯了！一邊“倉皇” 逃下講臺,?？磥恚麄兘M原來的預(yù)設(shè)答案是—無法判斷??！

課堂上的一場思辨終于宣告結(jié)束了。但是卻把---“真分?jǐn)?shù)小于假分?jǐn)?shù)”這個命題怎樣帶領(lǐng)學(xué)童開展學(xué)習(xí)------這個思考留在了課堂之外,。

方法一：把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點清晰地呈現(xiàn)于黑板上,，便于孩子們從概念出發(fā)比較；方法二：畫出數(shù)軸,，標(biāo)出假分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù),，直觀地觀察；方法三：舉例子,；方法四：結(jié)合做一做的第2題,，強化概念的理解。