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真分數(shù)和假分數(shù)教學反思簡短篇一

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級下冊第69頁

1、認識真分數(shù)和假分數(shù),，理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義,，掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特征，能辨別真分數(shù)和假分數(shù),。

2,、在觀察、比較,、分析,、概括、猜想,、驗證等學習活動過程中,，有條理、有根據(jù)地思考,、探究問題,，滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想，并培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

3,、感受主動參與,、合作交流的樂趣，培養(yǎng)學生自主探索的學習習慣,，樂于探究的學習態(tài)度,。

真分數(shù)和假分數(shù)的意義和特征。

假分數(shù)意義的理解和把分數(shù)用直線上的點來表示,。

多媒體課件

1,、創(chuàng)設問題情境：

（1）出示□/4，這個分數(shù)有可能是四分之幾,？

（學生任意說出分母是4的分數(shù),。如： 1/4,、3/4 ,、5/4、7/4 ,， ……）

（2）學生用圓上的陰影部分來表示這些分數(shù)：

（學生可能會表示出 xx,、xx 、xx ,、 ）

2,、自主探究：

怎樣用圖來表示呢？（讓學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)一個圓不夠,，從而產(chǎn)生矛盾沖突,，要解決這個矛盾，還需要這樣的一份,。通過觀察,，理解 是把一個圓看作單位“1”， 平均分成4份,，表示這樣的5份,。如果學生錯誤理解為 是把兩個圓看作單位“1”，老師再準備一套同樣的圖加以對比,。從而更加清楚 的意義,。突破本節(jié)課的難點。）

3,、利用對 的理解,，用分數(shù)表示圖中的陰影部分。

（ ) （ ） （ ） ( ）

【評析：整個環(huán)節(jié),，對課堂教學進行了充分的預設,，從學生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，精心設疑，提供給學生自主探索的機會,，引導學生通過觀察,、比較、辨析等一系列的學習方法,，巧妙地打破了學生原有的思維定勢,，有效突破了難點?！?/p>

師：老師請你觀察這些分數(shù),，你能不能按照一定的標準給這些分數(shù)分分類。先在小組里交流一下想法,。

1,、自主分類：四人小組討論分類方法。

2,、生匯報分類情況,，可能出現(xiàn)：

（1）按分母相同和不同來分；

（2）按分子與分母關系分：分子比分母??；分子比分母大；分子等于分母,。

（3）按分子能否是分母的倍數(shù)分,。

（師根據(jù)學生回答把第二種分類方法板書在黑板上）

師：今天這節(jié)課我們就重點研究按照分子與分母的大小關系進行的分類。其實這些分數(shù)在數(shù)學上都有各自的名字,，想知道嗎,？

3、學生自學課本第69頁,。

4,、交流真分數(shù)和假分數(shù)的意義：

師：從書上你都了解到什么？

（1）在數(shù)學上把分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù),，真分數(shù)小于1,。

（2） 分子比分母大的或分子等于分母的分數(shù)叫做假分數(shù)，假分數(shù)大于或等于1,。

這就是我們這節(jié)課所認識的真分數(shù)和假分數(shù),。（板書：真分數(shù)和假分數(shù)）

5、交流真分數(shù)和假分數(shù)的特征并說明理由,。（結合圖想一想）

[評析：讓學生按照自己的標準將復習中的分數(shù)進行分類,，突出了本節(jié)課的重點。采取讓學生自學的方法,，得出什么是真分數(shù),，什么是假分數(shù),。然后引導觀察實物圖，比較真分數(shù),、假分數(shù)的值與1的大小關系,，從而掌握真假分數(shù)的特征。這一環(huán)節(jié)的設計充分發(fā)揮學生的學習主動性,，培養(yǎng)學生的學習意識,，提高學生的觀察、分析和概括能力,。]

1,、基礎練習：

（1）、舉一些分數(shù),，生搶答是真分數(shù)還是假分數(shù),。判斷一個分數(shù)是真分數(shù)還是假分數(shù)關鍵要看什么？

（2）,、判斷（師口述）

①真分數(shù)都比1小,。( )

②假分數(shù)就是分子比分母大的分數(shù)。( )

③媽媽買了一個月餅,，小明一口氣吃了 54 個,。( )

【評析：這兩題是基礎練習,，主要讓學生進一步鞏固對真分數(shù)和假分數(shù)的認識】

3,、提高練習：把下列分數(shù)用直線上的點表示：

學生直接在直線上描點困難很大，為了更加有效加深認識和提升,，我把這道題有梯度的呈現(xiàn),。

（1） 判斷哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù),？

（2） 出示動態(tài)的數(shù)軸,，（讓學生加深對單位“1”的理解。）

（3） 猜測真分數(shù)和假分數(shù)在直線的位置,。

（4） 在直線上描點（進一步抽象對真分數(shù)假分數(shù)意義的理解）

（5） 通過觀察,，驗證前面的猜測（使學生直觀地看到真分數(shù)集中在0---1之間的這一段上，而假分數(shù)則分布在從1開始向右的部分,，進而體會到與先前的認識一致：真分數(shù)小于1,，假分數(shù)大于或等于1.進一步加深對真分數(shù)和假分數(shù)特征的認識，同時滲透猜測,、驗證的數(shù)學方法,，也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。）

【評析：這個題目囊括了本節(jié)課相關的所有知識點,，將它們有機地聯(lián)系在了一起,，同時進行有效地提升和難點的突破。】

4,、不定性開放題：（出示表格,，學生觀察，教師指導方法）

1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2……

1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3……

1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4……

1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5……

（1） 學生可能會發(fā)現(xiàn)表格中的真分數(shù)和假分數(shù),。

（2） 可能找出每一行中特殊的假分數(shù),。

（3） 進一步觀察真分數(shù)，看有什么發(fā)現(xiàn),？（真分數(shù)的個數(shù)比它的分母小1）

（4) 按行觀察：每一行分數(shù)的分母都相同,。用一個分數(shù)表示所有分母是6的分數(shù)： (a是非0自然數(shù)）思考：當 （ )時， 是真分數(shù),，當a( ）時,， 是假分數(shù)。

（5） 按列觀察：用一個分數(shù)表示第六列所有的分數(shù)嗎,？

（ 是非0自然數(shù) ）思考：當 （ )時,， 是真分數(shù)，當 ( ）時,， 是假分數(shù),。

（6）用一個分數(shù)表示所有的分數(shù)：

（ 、b是非0自然數(shù) ） 思考： 是真分數(shù)還是假分數(shù),？

【評析：該練習加強了學習方法的指導,，培養(yǎng)了學生觀察、分析,、概括等能力,。在含有字母的分數(shù)中，讓學生接觸不確定因素,，為的就是將學生思維不斷提升,，從形象的呈現(xiàn)分數(shù)判斷到學生形成抽象的符號化思想?！?/p>

【評析：整個練習的設計由易到難,，使不同層次的學生能夠得到不同的鍛煉，既鞏固了新知,，又深化了新知,。】

1,、暢談本節(jié)課的收獲,。

2、對本節(jié)課自我評價,。

課堂閃亮星

評價內容

認識并理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義 掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特征 認真傾聽

別人發(fā)言 與同伴合作

積極思考問題

自我評價

【評析：該環(huán)節(jié)是梳理新知,，對照目標,，反饋評價，提高教學效益,，培養(yǎng)學生歸納小結的良好習慣,。】

【板書設計】

真分數(shù)和假分數(shù)

真分數(shù)： 分子比分母小的： … （小于1）

分子等于分母的： …（等于1）

分子大于分母的： …（大于1）

【評析：將本節(jié)課的知識點以科學,、合理,、簡捷的結構呈現(xiàn)出來。突出了本節(jié)課的重點,，便于學生回顧和梳理所學知識,，起到了畫龍點睛的作用?！?/p>

【設計思路】

學生在三年級已有了初步認識分數(shù)的經(jīng)驗基礎,，但那時主要是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數(shù)都是真分數(shù),，而現(xiàn)在,，引入了假分數(shù)，這就需要學生打破原有的認知結構,。但又因真分數(shù)在學生心中根深蒂固,，而假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解,？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義,，學生并不明白。因此,，建構對假分數(shù)意義的理解是個關鍵,，同時也是難點。教學中引導學生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的建立,，結論的探索過程顯得尤為重要。

而本節(jié)課的設計就是從學生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，提供給學生自主探索的機會,，讓他們在經(jīng)歷知識形成的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學的知識,、思想和方法,，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，促進了學生的發(fā)展,。

在整個的教學過程的設計中,，教師充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中,，大膽放手,，引導學生自主探索,，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿著理解,、掌握,、熟練地過程不斷前進，從而獲得最佳的教學效果,。尤其在“ 怎樣用圖來表示,？”這個環(huán)節(jié)中，使學生在對比,、辨析,、不斷地矛盾沖突和解決的過程中，加深對假分數(shù)意義的理解,，從而突破了本節(jié)課的難點,。還有在給分數(shù)分類這個環(huán)節(jié)中，通過讓學生自主分類,、說標準,，充分發(fā)揮學生的自主性。在激烈的小組討論爭辯中,，調動了學生學習的積極性,，活躍了學生的思維，使學生嘗到了自己獲取知識的樂趣,，充分體會到了學習的樂趣,，提高了學生自主探索、合作交流的能力,。

本節(jié)課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中,、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中,，充分感受與體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，促進學生的全面發(fā)展。

真分數(shù)和假分數(shù)教學反思簡短篇二

本節(jié)課我采取合作探究與自主學習相結合的教學方式,，重視學生對概念的建構和理解過程,，其教學設計有以下幾個特點：

富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合,，本節(jié)課的教學中,，主要凸顯了以下幾種教學策略：

孩子對于分數(shù)的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始,，從學生熟知的分數(shù)入手,，并借助于這個可待定分數(shù)，不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關系的分數(shù)的回憶,，同時又可類推出分子比分母大的分數(shù),，這種分數(shù)的出現(xiàn),，為下一環(huán)節(jié)的學習和探究創(chuàng)設了問題情境，引起了認知矛盾沖突,，有效的激活了學生思維和學習興趣,。

縱觀整個章節(jié)的編排體系，真分數(shù),、假分數(shù)內容教材的編排意圖,，除了讓孩子們了解真分數(shù)與假分數(shù)的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數(shù)認識中形成的“分數(shù)表示部分與整體關系”這一思維,，形成分數(shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關系,，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗基礎,，通過充分的交流,、討論，有效的突破了單位“1”的限制,，讓學生明白分子比分母大的分數(shù),，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份,，借助于教師有效的引領,，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分數(shù)有著密不可分的關系,，再次強化了二者的重要性,。之后，一個有效地設問,，把誰看作單位“1”,？充分估計到了學生認知上的誤區(qū)，通過對比,、觀察,、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形,，單位“1”的不同,，得出的分數(shù)竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性,。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境,，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維,，加深了學生對假分數(shù)意義的理解和體驗，增強了學生的思辨意識,，有效的突破了難點,。

教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征,。教學中，教師引導學生借助于圓形圖和數(shù)軸,，將“圖”與真分數(shù),、假分數(shù)的特征相對照進行解釋、分析和說理,，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征,，體會數(shù)形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優(yōu)勢,。

本節(jié)課教師根據(jù)學生實際,，設計了三個不同層次的練習。第一個層次,，基礎練習,，主要是讓學生鞏固對真、假分數(shù)的認識,。第二個層次,，提高性練習，考慮到學生在數(shù)軸上描點是個難點,，有意識的將它分解為幾個層次,，先是判斷真、假分數(shù),，接著借助于對單位“1”的認識引入數(shù)軸,，然后讓學生猜測真、假分數(shù)在數(shù)軸上的位置,，隨后在老師的引導下共同描點,。這個題目囊括了本節(jié)課相關的所有知識點，將它們有機地聯(lián)系在了一起,，同時進行了有效提升和難點的突破,。第三個層次，開放性練習,，首先是讓學生在繁雜的分數(shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，接著讓學生接觸不確定因素：(a≠0)，a<6時,，是真分數(shù),，a≥6時，是假分數(shù),。(a≠0),，a＞6時，是真分數(shù),，a≤6時,，是假分數(shù),。(a≠0、b≠0),，a＞b時,，是真分數(shù)，a≤b時,，是假分數(shù),。為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分數(shù)判斷到學生形成抽象的符號化思想,。整個練習的設計由易到難,，由具體到抽象，層層遞進,，體現(xiàn)了循序漸進的原則,，符合學生的認知規(guī)律。

總之,，本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了學生的主體作用,，為學生提供了合作交流、自主探究的學習環(huán)境,，由表及里,、由直觀到抽象，加深了對真分數(shù),、假分數(shù)意義和特征的認識,，建立了完整的分數(shù)概念。既有效地關注了過程性目標的達成,，同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起,，促進了學生的發(fā)展和對知識的建構。

真分數(shù)和假分數(shù)教學反思簡短篇三

1．認識真分數(shù)和假分數(shù),，掌握它們的特征．

2．學會把分子是分母倍數(shù)的分數(shù)化成整數(shù)．

理解真分數(shù),、假分數(shù)的概念和特征．

理解假分數(shù)的兩種實際意義．

教學步驟

1． 表示的意義是什么？

2．說出 的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位．

我們理解了分數(shù)的意義,，知道了分數(shù)也有大小之分,，今天我們繼續(xù)學習有關分數(shù)的知識．

（板書：真分數(shù)和假分數(shù)）

（一）教學例1：用分數(shù)表示每個圖形的陰影部分．

1．學生分組討論：這三個分數(shù)有什么特點？

（板書：這三個分數(shù)的分子比分母小,，這三個分數(shù)比“1”?。?/p>

2．教師明確：我們把這樣的分數(shù)就叫做真分數(shù)．

3．交流總結：分子比分母小的分數(shù)叫真分數(shù)，真分數(shù)小于1．

4．學生舉例：說出幾個真分數(shù)．

（二）教學例2：用分數(shù)表示每個圖形的陰影部分．

1．教師提問：這三個數(shù)也是分數(shù),，觀察這些分數(shù)的分子與分母你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（板書：分子比分母大或分子和分母相等）

教師明確：分子比分母大或分子和分母相等的分數(shù)叫假分數(shù)，假分數(shù)等于1或大于1．

2．學生舉例：說出幾個假分數(shù)．

1．下面的分數(shù)哪些是真分數(shù),，哪些是假分數(shù),？

2．歸納總結：分數(shù)可分為哪兩類？是根據(jù)什么劃分的,？

（四）教學例3．

1．導語：有些假分數(shù)的分子恰好是分母的倍數(shù),，請同學們從例2的三個分數(shù)中找出分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)．

2．出示例3：把 化成整數(shù)．

（1）根據(jù)分數(shù)的意義， 是3個 ,，正好是一個圓,，所以 ；根據(jù)分數(shù)與除法的關系,， 3÷3＝1,，所以 化成整數(shù)是1．

（2）根據(jù)分數(shù)的意義， 是8個 ,，正好是兩個圓,，所以 ＝2；根據(jù)分數(shù)與除法的關系,， ＝8÷4＝2,，所以 ＝2

3、練習：把下面的假分數(shù)化成整數(shù)并說說是怎樣化的．

通過這節(jié)課的學習你懂得了什么,？

1．分數(shù)可分為哪幾類,？是怎樣劃分的？

2．讀下面的分數(shù),，判斷哪些是真分數(shù),，哪些是假分數(shù)。

3．用真分數(shù)或假分數(shù)表示圖中陰影部分．

4．指出下表中哪些是真分數(shù),，哪些是假分數(shù)．再指出哪些假分數(shù)小于1,，哪些假分數(shù)大于1．

思考：分母是2、3,、4,、5的真分數(shù)分別有幾個？真分數(shù)的個數(shù)與它的分母有什么關系,？分母是6的真分數(shù)有幾個,？分母是10的呢？

把下面的假分數(shù)化成真分數(shù)．

真分數(shù)和假分數(shù)

例1．觀察下面每個圖形所表示的分數(shù),，比較每個分數(shù)中分子和分母的大?。?/p>

分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)．真分數(shù)小于1．

例2．觀察下面每組圖形所表示的分數(shù)，比較每個分數(shù)中分子和分母的大?。?/p>

分子比分母大或者分子和分母相等的分數(shù),，叫做假分數(shù)．假分數(shù)大于1或者等于1．

例3．把 化成整數(shù)

真分數(shù)和假分數(shù)教學反思簡短篇四

本節(jié)課要通過真分數(shù)，假分數(shù)的認識，使學生能全面理解分數(shù)的概念,。所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數(shù),，使學生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1的特征,，這樣學生概括真,、假分數(shù)的概念和特征即為水到渠成。在學生掌握了真分數(shù),、假分數(shù)概念后,，再通過設問，讓學生討論出假分數(shù)化整數(shù)的方法及算理,。

新課教學分兩部分,。

第一部分學習真分數(shù)，假分數(shù)概念,。分三層,。讓學生通過觀察、比較,、討論,、認識分子和分母大小關系的三種情況，了解真分數(shù),，假分數(shù)概念,；引導學生比較分數(shù)值與1的大小關系，認識真分數(shù)和假分數(shù)的特征,；利用數(shù)軸進一步讓學生認識真分數(shù),、假分數(shù)與1的關系，掌握它們的分界點是1,。

第二部分學習把假分數(shù)化成整數(shù)的方法,。分為兩層。讓學生通過觀察認識到這些假分數(shù)的分子都是分母的倍數(shù),；理解和掌握假分數(shù)化整數(shù)的方法,。

本節(jié)課中，真分數(shù)與假分數(shù)的概念猶為重要,，概念教學切忌死記硬背,、生搬硬套，我創(chuàng)設這樣一種動手操作的情境,，把分數(shù)意義,、分數(shù)單位、分數(shù)的組成這些知識綜合蘊含其中,，同時也為真假分數(shù)的概念埋下伏筆,，將十分有利于學生的自主學習,。自主探究學習源于學生的需要。學生心中裝滿問題,，他們急于想知道為什么,，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”。我在教的過程中,，注意培養(yǎng)學生“想學”這種意識,，創(chuàng)設了問題情境，使學生處在想知而又不知的這種矛盾心理中,，正所謂“不憤不發(fā)，不啟不悱”,、“思源于疑”,。

小組合作學習的一個功效就是能彌補教師難以面向有差異眾多學生教學的不足，通過學生與學生的相互交流,、相互幫助,，真正實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。所以在小組合作前,，每個學生的獨立思考相當重要,，給予一定的時間進行充分的思考，然后在組內交流,，這樣才能保證合作的實效性,。

真分數(shù)和假分數(shù)教學反思簡短篇五

學生在三年級已有了初步認識分數(shù)的經(jīng)驗基礎，但那時主要是從部分與整體的關系角度來學習的,，認識的分數(shù)都是真分數(shù),，而現(xiàn)在，引入了假分數(shù),，這就需要學生打破原有的認知結構,。但又因真分數(shù)在學生心中根深蒂固，而假分數(shù)表示什么,？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解,？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義，學生并不明白,。因此,，建構對假分數(shù)意義的理解是個關鍵，同時也是難點,。教學中引導學生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的建立,，結論的探索過程顯得尤為重要。這一課的教學是在學生學習了分數(shù)的意義,、分數(shù)與除法的關系,、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的,。

分數(shù)教學有兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義,，一個是分數(shù)的單位,。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習分數(shù)就可以舉一反三,。因此在教學真分數(shù)和假分數(shù)時,，我緊緊抓住每個分數(shù)的意義，使學生從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內容,。在教學過程中,，我首先通過復習分數(shù)的意義，每個真分數(shù)的意義,，為學生學習真分數(shù),、假分數(shù)和帶分數(shù)奠定基礎。在出示假分數(shù)時先回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)分數(shù)單位等內容,，使假分數(shù)的意義的難點建立在已有知識的基礎上,，并設計了從33到由學生自己用圖表示4個13，學生對假分數(shù)的意義就很自然地理解了,。

這一環(huán)節(jié)的設計,，是我在經(jīng)過兩次失敗的教學后認真反思自己的教學設計及行為，認真解讀教材,，認真的從學生的角度出發(fā)去思考改進的,。

第一次我是這樣設計的，我課前預設到學生在表示84時會出現(xiàn)問題,，課上學生有說是88的有說是44的還有說是2的等等,，而我簡單的把它定位到是44+44得來的。接下來的內容學生雖然很順利的,。沿襲了剛才的模式,，但對于假分數(shù)的意義并沒有真正的理解。

有了第一次的經(jīng)驗,，我覺得這里出問題是學生對單位“1”理解的不正確,，于是做了如下調整。針對單位“1”的不同做了對比,，結果是使學生更加混亂,。

經(jīng)過兩次的失敗我深深地認識到學生對分數(shù)的理解根本在于兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義,，一個是分數(shù)的單位,。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，才能更清晰地去認識假分數(shù)和帶分數(shù),。所有才有了今天這節(jié)課上從分析13的分數(shù)單位及個數(shù)過渡到學生自己用圖來表示43,，學生理解63,、115更是水到渠成。在這里我并沒有用課件直接給出43的圖形而是讓學生自己用圖來表示,，利用學生生成的資源為講授的內容使內容更真實,，更便于學生理解，也更具多樣性,。

在練習的使用和反饋上我想怎樣才能更加有實效,，于是我把判斷和寫分數(shù)印成片子發(fā)給學生，判斷題要求學生判斷并改正,，在學生使用中發(fā)現(xiàn)學生修改形式很多,，于是我精心挑選了典型的讓他們來展臺展示，并向學生滲透了數(shù)學方法的簡潔性,、針對性,。這樣學生不僅進行了練習，深化了對知識的理解,，同時還對學生進行了數(shù)學思想的滲透，最大化的發(fā)揮了這個教學環(huán)節(jié)的效用,。

在假分數(shù)的教學上,，我考慮要充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，通過把5個圓片平均分給4個同學,，用提問的方式啟發(fā)學生思考怎樣分,，讓學生合作探究實際分，從不同的結果中提煉出假分數(shù)和帶分數(shù),，并自然的理解了假分數(shù)和帶分數(shù)的關系,，理解了帶分數(shù)的意義是一個整數(shù)和一個真分數(shù)合成的數(shù)，也為后面的試一試找到了知識根源,。

本節(jié)課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中,、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中,，充分感受與體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，促進學生的全面發(fā)展。