在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

低年級語文教學方法有哪幾種篇一

中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟,、文化以及各方面的現(xiàn)象,，且用詞優(yōu)美，感情豐富,，形式多樣,。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現(xiàn)頻繁,，也廣為流傳,。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用。

傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式,，很多傳說用或簡單,、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,，且具有一定的教育意義,，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實,，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化,，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀,。

古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓,，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當時的政治,、經(jīng)濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情,，能夠更深層次地激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。

若想培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣,。興趣與閱讀是相輔相成,、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣,，教師教學的效果和學生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍,。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式,，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛,，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解。

在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播,，在一定程度上加強了學生對于出色傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,，不能顧此失彼,，應該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化,，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,，開創(chuàng)中國新時代的新文化。

低年級語文教學方法有哪幾種篇二

一,、精講多讀,，讀出情感

在教學中，學生最反對的是教師單一地,、無休止地講述,，講了再講,，甚至反反復復,，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,，根本達不到預期目的,。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀,，在整堂教學活動中,，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角,，不當主角,，只當導演，不當演員,，只注重學習過程,，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法,，不輕易否認學生的觀點,、看法，重在發(fā)揮學生的主體作用,，真正讓學生參與探究學習和質疑問難,。

對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講,，通俗易懂的句段可讓學生反復讀,，反復念，完全讓他們讀出情感,，念出含義,，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥,。這樣,，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到全方位提高,，知識水平與能力也就相應升華,，教學效益明顯事半功倍。

雖說“書讀百遍,，其義自見”,。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀機會,，營造和諧的閱讀氛圍,，更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖,。因此,，教學新課之前，我們應精心創(chuàng)設與之相適應的意境,，適當配制優(yōu)美的音樂,、圖片,，讓古詩、課本劇,、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,，有情有趣，有滋有味,。這樣,，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞,，又是一種享受和陶醉,，自然會領悟到作者的情感與思想。

二,、循序漸進,，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在,。合理的提出閱讀要求,，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平,，過深會挫傷孩子們的學習積極性,，過淺容易導致孩子浮躁，因此,，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針,，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思,，我便予以表揚,、鼓勵。

二年級時,，我便要求學生不僅能讀懂,、讀通一句話，而且要準確地理斷句,，有一定的感情,，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求,，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會作者的感情,。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求,，久而久之,，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容,。

三,、品詞析句，領悟情感

作者在刻畫人物,，描摹情境時,，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學時,，我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心,、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句,，進行分析,、比較、品味,，領會內(nèi)涵,，學習用法，讓學生充分感受其真情實感,。如《月光曲》一文,，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆,，借著清幽的月光,，按著琴鍵來?！苯虒W中我緊緊抓住“望了望”一詞,，引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過，來領悟他由同情到動情的感情變化,，領悟他正是在這“望了望”的一剎那,，產(chǎn)生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情。

四,、音像視聽,，創(chuàng)境激情

根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，結合教材內(nèi)容,，我們可以借助錄像,、幻燈、錄音,、圖片等創(chuàng)設誘人的情景,，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學生眼前,，使他們受到最直接,、烈的刺激,，達到激發(fā)思維、豐富認識,、渲染情感,、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課,，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié),。

于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文內(nèi)容,、仔細觀察漫畫的基礎上,，我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設,，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣,、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路,。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起,，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛國熱情,。

五,、朗讀想象，體驗情感

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法,，也是一項最重要的語文基本功,，對理解課文、發(fā)展語言,、陶冶情感起著重要作用,。閱讀教學要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境,、入情,。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利,，有感情,，還應充分調(diào)動學生思維的積極性，啟發(fā)想象,，入境生情,，讓境在腦中生情，在胸中涌動,，達到文思合一,，情境相融。如教學《草原》一文時,，指導學生用輕快,、流暢,、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中,，學生憑借著想象的翅膀,，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣,，學生既領略了草原的景色美,，又體會了作者的情感美,，還品味了文章的語言美,。

六、創(chuàng)設意境,，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍,，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境,，給他們提供閱讀的背景,，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖,。因此,，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境,，如優(yōu)美的散文,、古詩配以樂器、圖畫,。記敘文配以課本劇,，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操,。

低年級語文教學方法有哪幾種篇三

一,、重視預習

養(yǎng)成良好的預習習慣可以有效地培養(yǎng)提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預習方法則是重中之重,。在初讀的過程中,，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答,，再通過各種查閱手段來解答疑惑,。這樣就可以讓學生在預習的過程中，圍繞問題展開思考,，進行自主研究,，培養(yǎng)并提升學生的閱讀思考能力,。

二、加強詞句訓練

詞句構成了一段優(yōu)美的文章,。因此,，加強學生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，進而逐步領會文章的中心思想和意義,。在小學語文教學中,，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關的詞句,，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程,，借此達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

三,、傳授正確的閱讀方法

學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效,，語文教師應該強化對學生閱讀方式的指導。

1,、略讀,。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時,，語文教師應要求學生掌握所要閱讀文章的題,、小標題、結論句等,，從而掌握整篇文章的大概意思,。

2、精讀,。這種閱讀方式是建立在略讀基礎之上的,，對文章中的重點內(nèi)容進行深入的分析，剖析每一句,、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處,，意境的深遠，生動的情節(jié)以及人物鮮明的個性,，使學生在文章上集中注意力,，帶著情感閱讀，邊讀邊想,，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。

四、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發(fā),，學生對知識的求知欲望是閱讀的前提,，學生一旦對學習感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學生的閱讀能力就會得到提高,，所以對學生閱讀興趣的激發(fā)是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題,。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有以下兩方面,。

1,、設置懸念。對學生閱讀興趣進行調(diào)查,，語文閱讀枯燥乏味,、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們?nèi)粘５恼Z文教學,，在閱讀過程中多是教師或學生朗讀課文,，小學生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主,，時間久了使學生對閱讀失去興趣,，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒,，所以在小學語文閱讀教學中,，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，找到能夠激發(fā)學生閱讀興趣的途徑,，比如,，教師在授課時，可以在學生閱讀前設置幾個小懸念,，讓學生帶著問題去閱讀,，就會大大激發(fā)學生的興趣。

2,、創(chuàng)設情境,。在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設情境這個方法，它就是在教學過程中,，教師不直接告訴學生教學內(nèi)容,，而是給學生創(chuàng)造一個合理的、與教學內(nèi)容相關的情境,，據(jù)調(diào)查,，通過創(chuàng)設情境這種方法，可以很大程度提高學生的學習興趣,，是一種值得推廣的教學方法,。

低年級語文教學方法有哪幾種篇四

在教學中，學生最反對的是教師單一地,、無休止地講述,，講了再講，甚至反反復復,，就象一個媽媽反復嘮叨孩子,，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,，根本達不到預期目的。因此,，我們在具體實施課堂教學時,，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中,，我們必須明確我們的自身位置與角色,，只當配角，不當主角,，只當導演,，不當演員，只注重學習過程,，不偏重結果,，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點,、看法,，重在發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難,。

對于課文中難以理解的重點句,、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀,，反復念,，完全讓他們讀出情感，念出含義,，更讓他們親身感受文中之情,，而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥。這樣,，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮,，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華,，教學效益明顯事半功倍,。

雖說“書讀百遍，其義自見”,。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境,，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍,，更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解,，同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前,，我們應精心創(chuàng)設與之相適應的意境,，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片,，讓古詩,、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,，有情有趣,，有滋有味。這樣,，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文,，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉,，自然會領悟到作者的情感與思想,。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在,。合理的提出閱讀要求,，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平,，過深會挫傷孩子們的學習積極性,，過淺容易導致孩子浮躁,，因此,，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針,，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚,、鼓勵,。

二年級時,，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話,，而且要準確地理斷句,，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義,。三年級時我便提出更高的要求,，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章,。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求,，久而久之,，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容,。

作者在刻畫人物,，描摹情境時，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間,。閱讀教學時,，我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心、表達作者情感,、渲染人物情感有著重要作用的詞句,，進行分析、比較,、品味,，領會內(nèi)涵，學習用法,，讓學生充分感受其真情實感,。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前,，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆,，借著清幽的月光，按著琴鍵來,?！苯虒W中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過,，來領悟他由同情到動情的感情變化,，領悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情,。

根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律,，結合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像,、幻燈,、錄音、圖片等創(chuàng)設誘人的情景,，化抽象為直觀,，把課文情境再現(xiàn)于學生眼前，使他們受到最直接,、烈的刺激,，達到激發(fā)思維,、豐富認識、渲染情感,、形成共鳴的教學效果,。如教學《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié),。

于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片,，在學生充分感知課文內(nèi)容、仔細觀察漫畫的基礎上,，我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情況解說,。通過這一情境創(chuàng)設，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣,、智慧于一體的鐵路,，更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起,，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情,，激發(fā)了他們強烈的愛國熱情。

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法,，也是一項最重要的語文基本功,，對理解課文、發(fā)展語言,、陶冶情感起著重要作用,。閱讀教學要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境,、入情,。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利,，有感情,，還應充分調(diào)動學生思維的積極性，啟發(fā)想象,，入境生情，讓境在腦中生情,，在胸中涌動,，達到文思合一，情境相融,。如教學《草原》一文時,，指導學生用輕快、流暢,、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié),。在朗讀過程中,，學生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中,，引吭高歌……這樣,，學生既領略了草原的景色美，又體會了作者的情感美,，還品味了文章的語言美,。

雖說“書讀百遍，其義自見”,。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境,，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖,。因此，我在上每篇課文前,，都要充分準備與之相適應的意境,，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器,、圖畫,。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等,。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文,，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操,。

低年級語文教學方法有哪幾種篇五

識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,，剛入學的一年級小學生,，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字,，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點,。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點,，有目的地調(diào)動他們的識字興趣,，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力,?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索,。

教學中,，教師可以充分利用多媒體課件,，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感,，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學,。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學,，簡化了思維過程,，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移,，有利于培養(yǎng)良好的認知策略,，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

兒童時代充滿了幻想,，最喜歡聽動聽的故事,，此時，老師在學到一個生字時,，可以和學生一起討論給字編故事,，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問,，有人聽到門外有動靜,，他就開口問一問。

有些字筆畫繁多,，學生識記有難度,，如果把這些字分解開來，就一目了然,。如朝,，可分成十日十月；霜可分為雨,、木,、目。有些字既可以分解,，又可在分解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義,，那就更易記住，如熱字,，可釋為丸子放在水里煮需要加熱,。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像,，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢,？可以用歸類法學習,，就是把這些字寫出來進行比較,。如：扁、遍,、編,、篇、騙,、偏這些字分別在二三冊中出現(xiàn),，可對這些字進行字音、字形,、字義上的比較,，再組詞，就易記住了,。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲,。中國漢字，很多都可成為一則謎語,，寓教于樂,，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴,。日月相伴是明字,。

學習一個生字，要教會學生分析字型,，從音到型,，如蝦字，左右結構,，左邊是蟲字旁,，右邊是下字，它是形聲字,。如乙字,，筆畫名稱為橫折彎勾，獨體字,。長期分析字型,，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析,，對掌握漢字有一定的好處,。

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：十加口字旁念葉,，加單人旁念什,。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字,，動作演示識字,，筆畫添加等,。在教學中各種方法可結合使用，調(diào)動學生學習的自覺性,、積極性和趣味性,，培養(yǎng)識字能力。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力,。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片,。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究,。

教師從兒童的生活實際出發(fā),，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動,。采取模擬,、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦娃娃超市,、動物運動會,、秋天的田野、我當小導游,、逛商店等活動,，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間,。因此,，當學生掌握了識字方法，樂于識字,，善于識字后,，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之,，小小漢字,，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,，結合學生的思維特點,，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學,，處處從學生主體的實際出發(fā),，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅,。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,。