范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一

這么美的文章,，我一遍一遍的讀，一次又一次感受作者用他優(yōu)美細(xì)膩的文筆帶給我的享受,，可是學(xué)生能夠懂嗎,？尤其是 作者寫到“冬天，煙臺(tái)的海是凝重的”學(xué)生大部分只能體會(huì)煙臺(tái)的海冬天氣勢(shì)的磅礴,，而且文章看似寫海,，其實(shí)也是對(duì)煙臺(tái)人的贊美，尤其是文章結(jié)尾處“世世代代的煙臺(tái)人在這里上演著威武雄壯的活劇”這些隱藏在背后的內(nèi)容學(xué)生很難體會(huì),。一個(gè)“活劇”將煙臺(tái)人的勤勞吃苦淋漓盡致的表現(xiàn)了,，的確，資料也有說(shuō)明,，煙臺(tái)人依*著煙臺(tái)的海,，憑借自己的智慧以及勤勞充分利用的海這一資源，大大改變了自己的生活,，作者在贊美海的同時(shí)也贊美了海邊煙臺(tái)的人,，這一點(diǎn)如何讓學(xué)生體會(huì),？苦思冥想仍不知道該如何處理。

由于課文很長(zhǎng),，而且全文都是要求背誦的,，我提前兩天讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，早上課代表領(lǐng)讀的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)他們好幾次都把最后一句話讀成“世世代代的煙臺(tái)人在這里上演威武雄壯的話劇”,，我示意課代表停下，糾正以后再讀,，結(jié)果又有幾個(gè)粗心小鬼讀成了“話劇”,，正想批評(píng)，平時(shí)話多的張成鑫在底下就喊：“老師,，教科書上也會(huì)犯錯(cuò)誤的,，他們印錯(cuò)了，應(yīng)該是‘話劇’而不是‘活劇’”我還沒(méi)有想到怎么去解釋,，心直口快的周思靈就喊了：“你懂什么,，你沒(méi)有理解課文，書上肯定沒(méi)有錯(cuò)的,，我們又不是用這本書的第一批學(xué)生”我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)這么細(xì)心,，會(huì)注意到“活劇”和“話劇”，如果讓他們從課文中去尋求答案,，學(xué)生可能會(huì)體會(huì)到作者對(duì)煙臺(tái)人的贊美,，這不是正中我意嗎？于是我順?biāo)浦郏骸暗降资遣皇怯″e(cuò),，我們學(xué)完課文以后再下結(jié)論,！”

在第二課時(shí)接近尾聲時(shí)，我和他們?cè)僖淮蔚挠懻摗盎顒　焙汀霸拕　?，“這里到底時(shí)‘活劇’還是我們平時(shí)一直說(shuō)的‘話劇’,，并且聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)自己的理由”我提出了要求，“老師,，好像沒(méi)有印錯(cuò),，是‘活劇’”“他們上演活的劇本，這個(gè)劇本不是別人編的而是他們自己的生活”“是的,，我們只要看前面就知道了,，冬天煙臺(tái)的海是洶涌澎湃的，是凝重的,，很可拍,，課時(shí)煙臺(tái)人一點(diǎn)懼怕都沒(méi)有”“那你是從哪里看出他們一點(diǎn)也不害怕”我提醒道，很多學(xué)生都舉手了,，在討論中學(xué)生體會(huì)了煙臺(tái)人的勤勞勇敢吃苦耐勞,，在討論接近尾聲時(shí),，我補(bǔ)充了課外資料，介紹了煙臺(tái)人是如何利用海這一資源,，改變他們的生活,，當(dāng)再一次朗讀課文的時(shí)候,，沒(méi)有人再讀“話劇”了,，默寫時(shí)候也沒(méi)有人寫錯(cuò)了。

如果不是學(xué)生的細(xì)心,，課堂不會(huì)如此順利,！

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二

我沒(méi)去過(guò)山東，更沒(méi)有幸能親眼目睹煙臺(tái)的大海,。對(duì)東南面臨海的和北面臨海的大海究竟有什么區(qū)別是不大清楚的,。記憶中大海在冬天應(yīng)是波瀾壯闊的，是驚濤拍岸的,。課文中“來(lái)自西伯利亞的寒流經(jīng)常氣勢(shì)洶洶的掠過(guò)這片海域,，小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北面的天際前仆后繼鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花,，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央,?！辈皇侨藗?cè)诙斓暮＿叧３？吹降那榫皢?？此番景象與東南面臨海的大海相比究竟有那些不同,？

有個(gè)學(xué)生在課堂上提出：“課文的第二自然段中說(shuō)冬天煙臺(tái)的大海是凝重的，后面又對(duì)冬天煙臺(tái)大海的磅礴氣勢(shì)做了具體細(xì)致的描述,，作者此段為何會(huì)用“凝重”來(lái)描述他所見到大海,？”雖然有些學(xué)生通過(guò)討論，一致認(rèn)為這樣寫并不矛盾,，實(shí)際上作者把煙臺(tái)冬天的海當(dāng)作一位穩(wěn)沉的,，強(qiáng)壯的男士進(jìn)行描寫的。但是這樣嗎,？課堂上的我無(wú)法正確的回答,。

反思：是否我的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富？是否對(duì)教材,、作者了解的還不夠,？

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三

《煙臺(tái)的海》是一篇>寫景散文,。它生動(dòng)地描寫了煙臺(tái)的海一年>四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活,。因?yàn)檎n文很長(zhǎng)，且條理清楚,，特點(diǎn)鮮明（描寫了煙臺(tái)冬日海的凝重,，春日海的輕盈，夏日海的浪漫,，秋日海的高遠(yuǎn)）,，我在教學(xué)完冬天的海后讓學(xué)生自我總結(jié)了學(xué)習(xí)步驟，四人一小組分工合作,，自學(xué)了剩下的三段景色,。

學(xué)生交流的這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要，我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思發(fā)現(xiàn)有滿意之處也有遺憾之,。

（1）交流前分工明確,，兩人分層讀，一人談感受,，一人完成我的板書,。每個(gè)小組要完成任務(wù)就必須先思考分層，學(xué)生一邊讀,、一邊尋找文章中的規(guī)律,，這種方式很有效，大部分學(xué)生都能將幾個(gè)自然對(duì)的層次劃分正確,。

（2）交流難度逐步上升,。朗讀練習(xí)只需要多讀兩遍，即使后進(jìn)生也能夠接受匯報(bào)這種形式,，并且有了發(fā)言的信心,。板書只需寫出表示該季節(jié)海和人特點(diǎn)詞語(yǔ)，是討論后的結(jié)果,，也沒(méi)有多少難度,。只有談感受比較難于把握，好學(xué)生在扛下這個(gè)重?fù)?dān)的時(shí)候也不得不深入地學(xué)習(xí)課文,。這樣逐層深入的教學(xué)無(wú)疑是有效的,。

（1）自學(xué)時(shí)間不夠充分，交流的時(shí)候依舊還是優(yōu)等生的天下,，一些由后進(jìn)生組成的小組沒(méi)有充分利用交流時(shí)間,，也沒(méi)有認(rèn)真>傾聽其他小組的發(fā)言，學(xué)習(xí)效率自然很低,，三個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)有的只記得其中一個(gè)自己小組完成的,。

（2）交流感受不夠深入，老師的問(wèn)題剛開始就擺得很明確,，如“為什么說(shuō)夏天的海是浪漫的呢,？”部分學(xué)生對(duì)于“輕盈”,、“浪漫”、“高遠(yuǎn)”還只是停留在表面,，沒(méi)有結(jié)合課文中的描寫來(lái)談體會(huì),，把自學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)放在了朗讀和板書。應(yīng)該在他們交流時(shí)候就和他們探討這幾個(gè)詞的含義,?？傊涣鞯臅r(shí)候沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果，我只好又給出了提示,，讓學(xué)生再思考,，這就浪費(fèi)了最后總結(jié)的時(shí)間。

不過(guò),，盡管有很多不足，學(xué)生對(duì)自學(xué)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的憂慮,。下一次再遇上可以自學(xué)的課文的時(shí)候,，我定要再次輕松且認(rèn)真地放手。

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四

煙臺(tái)的海教學(xué)反思,。通過(guò)煙臺(tái)的海教學(xué)反思,，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題,、課堂交流和啟迪是否得當(dāng),、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn),。一起來(lái)看下吧!

學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)課文后,，總會(huì)在頭腦中積淀一些內(nèi)容，哪怕只是一丁點(diǎn)或課文的片言斷語(yǔ),，但這畢竟是他們?cè)谧x書時(shí)的收獲,。因此，在導(dǎo)入課題后,，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“煙臺(tái)的海在你的心目中留下了怎樣的印象?”學(xué)生的興趣很高,，紛紛舉手匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)時(shí)的收獲。有的學(xué)生還能比較地進(jìn)行敘說(shuō),。如“冬日的海是深褐色的,，春日的海是綠盈盈的，秋日的海是湛藍(lán)的,?！边€有的說(shuō)“冬日的海像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，春日的海像頑皮的孩子,，夏日的海如恬靜,、溫柔的少女”等,，我及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，并把學(xué)生的敘說(shuō)引向深入,。

同時(shí),，結(jié)合學(xué)生說(shuō)到“煙臺(tái)的海是一份獨(dú)特的海上景觀”時(shí)，學(xué)生不太明白煙臺(tái)的海獨(dú)特在什么地方?我還及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略,，先讓學(xué)生了解中國(guó)的大概版圖,，再讓學(xué)生根據(jù)課文的敘說(shuō)畫出煙臺(tái)的位置，以加深學(xué)生對(duì)煙臺(tái)?！蔼?dú)特”的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)中，在學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上,，我又安排學(xué)生再讀課文,，看看書中還有哪些我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有注意到的?學(xué)生帶著一種閱讀期待，去深入地探究課文,，以驗(yàn)證“課文中到底還有哪些內(nèi)容我在預(yù)習(xí)時(shí)疏忽了?”學(xué)生閱讀的積極性很快被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),。

從以上的教學(xué)安排管窺中不難看出，只要我們放手讓孩子去說(shuō),，去做,，不要一味地包辦代替，學(xué)生將會(huì)帶給我們更多的驚喜和更大的發(fā)展,。這使我想起了一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：“學(xué)生的頭腦不是被填埋的容器,，而是一把待點(diǎn)燃的火把!”如果我們填滿孩子的思維空間，學(xué)生將無(wú)法思維,，無(wú)法想象,。如果我們留給孩子足夠的空間，他們將帶給我們?cè)S多意想不到的驚喜!

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五

在備課時(shí)除了分析教材之外,，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析也是不可缺少的環(huán)節(jié),。本節(jié)課，我就是通過(guò)有目的預(yù)習(xí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),。在對(duì)教材的分析中,，我感到對(duì)文中“凝重、輕盈,、浪漫,、充實(shí)、忙碌”這幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生能理解詞義,，但是不一定能體會(huì)作者用詞的含義,，也就是在描寫海的時(shí)候?yàn)槭裁匆蒙线@些一般用在描寫人物的詞語(yǔ)。本文在寫作的順序上不是按照學(xué)生比較熟

悉的一般描寫四季景色的順序，從春——冬,，而是先描寫冬日的海景,，作者為何要這樣處理呢？這對(duì)學(xué)生而言也是一下子理解不了的,。

分析學(xué)情有助于更好地找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，制定集中,、明確的教學(xué)目標(biāo),，提高課堂教學(xué)效益。接著,，我在課前的預(yù)習(xí)題中預(yù)留了這個(gè)導(dǎo)向性的作業(yè)：即有意識(shí)的讓學(xué)生找到描寫煙臺(tái)四季的海特點(diǎn)的詞語(yǔ),，（凝重輕盈浪漫充實(shí)忙碌）讓學(xué)生查字典理解詞意，再想想針對(duì)課文用這幾個(gè)詞來(lái)描寫海有何疑問(wèn),。

有一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出不喜歡這幾個(gè)詞語(yǔ),，他覺(jué)得把這些詞用來(lái)描寫海，不太合適,。果然有顯然學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)作者的寫作手法和意圖,。這也是大多數(shù)孩子的共有問(wèn)題；還有一個(gè)學(xué)生思考得更深入了,，他提出為什么要在描寫秋天的大海的時(shí)候，要用上“忙碌,、充實(shí)”因?yàn)榕c前兩個(gè)詞語(yǔ)比較,，這兩個(gè)詞語(yǔ)純粹是描寫人的一種活動(dòng)；有幾個(gè)孩子提出課文的寫作順序?yàn)槭裁床皇前础按合那锒钡南群箜樞驅(qū)懙?；還有不少學(xué)生對(duì)課文最后一節(jié)中提到的“畫,、背景、舞臺(tái),、話劇”也不甚理解,。

通過(guò)對(duì)教材的鉆研和了解學(xué)生的基本學(xué)情后，我確定了以質(zhì)疑,、解疑為本堂課的教學(xué)方法,，本堂課主要幫助學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題：①“輕盈、浪漫充實(shí),、忙碌”都是描寫人詞語(yǔ),，為何用在海的身上？充實(shí)忙碌是人的一種活動(dòng),，為何用來(lái)描寫秋天的大海,？②為什么在寫作順序上要先寫冬天的海？③為什么說(shuō)煙臺(tái)的海是畫？背景,？舞臺(tái),？上演話劇又是什么意思？

由此,，我將本課教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)定為（見pp）

教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)板塊（見pp）。

從課堂實(shí)際效果來(lái)看,，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞三個(gè)問(wèn)題的解疑展開,，整體感較強(qiáng)，教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔,，層層推進(jìn),。這幾問(wèn)題不僅幫助學(xué)生了解了課文寫了什么？感受到了課文是怎么寫的,？還體會(huì)到了作者為什么這樣寫的原因,。這也是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)的一種整體篇章意識(shí)。 正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段能仔細(xì)分析教材,，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,，以學(xué)定教才使得本堂課教師的預(yù)設(shè)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，參與度廣,。

良好的方法和習(xí)慣的掌握使學(xué)生受用終身的。現(xiàn)在的學(xué)生不缺聰明的腦瓜,，缺的是專心讀書的好習(xí)慣,。浮躁是他們無(wú)法真正讀懂文本的通病。

以往教學(xué)中,，我總怕學(xué)生搞不懂,，記不住，總是不厭其煩地一遍遍講解,，課堂里老師的聲音在不斷回蕩,，而學(xué)生實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)時(shí)間卻越來(lái)越少。二期課改提倡改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，要給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空,。在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，本學(xué)期,，我嘗試運(yùn)用讀注法來(lái)培養(yǎng)靜心讀文,，讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。讀注法,，讀為閱讀,，注為評(píng)注,，即在閱讀過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自己的理解自覺(jué)地對(duì)文章的字詞句段進(jìn)行評(píng)注借此理解含義領(lǐng)悟情感或分析寫作特點(diǎn)的一種方法。嘗試運(yùn)用之后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前安靜了,，專注度高了，課堂上多了幾分安靜讀書的色彩,，靜悄悄的課堂里多了不少思維的靈動(dòng),。學(xué)生閱讀的自主性漸強(qiáng)，而且所寫的評(píng)注也能突出自己的個(gè)性化體驗(yàn),。

本堂課教學(xué)的第二環(huán)節(jié),，我大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用讀注法，以小組為單位合作學(xué)習(xí)課文的3,、4節(jié)（即：春,、夏兩季的海）要求：選擇2、3,、節(jié)中的任意一節(jié)①獨(dú)立靜心品讀句子,，寫下評(píng)注②組內(nèi)或跨組交流③解決疑問(wèn)④合作讀句

因?yàn)楸容^而言，這兩節(jié)的內(nèi)容學(xué)生較易理解,，而且語(yǔ)句優(yōu)美易懂,。學(xué)生完全可以通過(guò)邊讀邊思，評(píng)評(píng)注注來(lái)自主學(xué)習(xí),，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)生生之間的交流,，朗讀、展示,，課堂成了學(xué)生

展示交流學(xué)習(xí)成果的展臺(tái),。這一環(huán)節(jié)的用時(shí)大約有足足十分鐘，學(xué)生均在自我評(píng)注的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)交流討論,，所寫的評(píng)注緊扣文中的語(yǔ)句，體會(huì)到了作者筆下,，春天的海像“輕盈”活潑的孩子,，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示學(xué)生的評(píng)注pp）在靜心讀文,，獨(dú)立評(píng)注,，合作交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)有了感受,，既積累了語(yǔ)段,，也自然地解決疑問(wèn)一。

在組織學(xué)習(xí)“秋?！币还?jié)時(shí),，我先通過(guò)引讀，讓學(xué)生比較本節(jié)與前兩節(jié)在寫法上有何不同？ 學(xué)生馬上體會(huì)到,，此節(jié)作者并沒(méi)有在景色的描寫上花大量筆墨,，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實(shí)與忙碌，漁家駕船出海了,，一艘艘貨輪,，起鉚遠(yuǎn)航??對(duì)忙碌場(chǎng)面描寫也是一筆帶過(guò)，留給了我們一個(gè)省略號(hào),。

在此,，我感到這個(gè)省略號(hào)恰恰是一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的空間，由于學(xué)生沒(méi)有海邊生活經(jīng)歷,，所以我適當(dāng)補(bǔ)充一組畫面,，請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)交流組織自己的語(yǔ)言展開想象，具體說(shuō)說(shuō)秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象,。由此,，學(xué)生感受到煙臺(tái)秋天的海最為動(dòng)人的是人的活動(dòng)，在這秋高氣爽,，海天一色的背景下,，勤勞的煙臺(tái)人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢(mèng)想,，是大海帶給了他們一派生機(jī)勃勃的景象使讀者再次感到煙臺(tái)的海與煙臺(tái)的人是那樣的息息相關(guān),，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺(tái)的海也是充滿人性的,。

至此,，學(xué)生對(duì)作者在用“充實(shí)、忙碌”來(lái)總結(jié)大海的特點(diǎn)的獨(dú)到的視角有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),。

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六

《煙臺(tái)的?！愤@篇課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言十分精美,。要想在40分鐘的課堂內(nèi),，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，就必須得抓住文章的重點(diǎn)部分,，采取有效的教學(xué)方法,，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵,。

縱觀全文,，2——5自然段是文章的重點(diǎn)，并且文章的結(jié)構(gòu)相似,，都是先描寫煙臺(tái)大海美麗的景觀,，再描寫勤勞善良的煙臺(tái)人民,。描寫景色部分，作者大都采用了比喻或擬人的手法,，語(yǔ)言優(yōu)美,，畫面美麗。文章最后一個(gè)自然段,，則是全文的點(diǎn)睛之筆,。一個(gè)排比句，體現(xiàn)出了作者內(nèi)心的情感,，展現(xiàn)了煙臺(tái)人熱愛(ài)生活的美好情感,。

鑒于文章的這些特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí),，做到了以下幾點(diǎn)：

由于課文的文筆優(yōu)美,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫大海的語(yǔ)句入情入境地朗讀，邊讀邊在腦中再現(xiàn)出一幅幅畫面,，再想象著畫面美美地讀,，這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能把文本讀得美美的,，把煙臺(tái)海的奇特美麗留在自己的腦海里,。

文章重點(diǎn)段2——5自然段結(jié)構(gòu)相似，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段（冬天）,，鼓勵(lì)學(xué)生,，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)其它三個(gè)自然段。這樣,，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，又能提高他們學(xué)習(xí)的興趣，節(jié)省了時(shí)間,，可以做到“長(zhǎng)文短教”,。

文章的最后一段是全文的難點(diǎn)，要想突破這一難點(diǎn),，光*學(xué)生一遍又一遍的朗讀還不能很深刻地領(lǐng)悟作者的情感,。借助影像資料，讓學(xué)生親眼目睹那壯觀的場(chǎng)景,，忙碌的場(chǎng)面，人海相依的溫馨,，再理解“煙臺(tái)的?！笔恰耙环嫞坏缽V闊的背景,，一個(gè)壯麗的舞臺(tái)”就容易多了,。

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七

《煙臺(tái)的?！肥且黄獙懢吧⑽模馁|(zhì)兼美,，以生動(dòng)的筆觸描寫了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀及在大海背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感,。

如何讓學(xué)生愛(ài)上這篇課文,，體會(huì)煙臺(tái)的海那獨(dú)特的美呢?我想了很多，初步構(gòu)思出“美”的課堂,，讓“美”貫穿全文,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略“文美”“海美”“人更美”。

這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，擬人比喻手法的運(yùn)用,，使得文章讀著親切，如見其景,。在領(lǐng)略“文美”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生找出文中寫得美的句子進(jìn)行“美說(shuō)”。怕學(xué)生無(wú)句下手,，我先做了示范：“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子,，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花,，發(fā)出雷鳴般的轟響……”這句話寫得美，作者把涌浪比作小山,，比作暴怒的獅子,，把浪聲比作雷鳴，連用三個(gè)比喻,，把大浪形象地展現(xiàn)在我們面前,，讓我們領(lǐng)略到冬季煙臺(tái)的海壯觀的特點(diǎn)。在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生“美說(shuō)”了課文中的美句,，基本上能把課文中的比喻、擬人的句子都美美地說(shuō)出來(lái),，課件出示這些美的句子,，學(xué)生再有感情地齊讀，自然而然,，領(lǐng)略到比喻擬人句子的形象生動(dòng)性,，如在眼前，鮮活靈動(dòng),，讓我們不由喜歡,，倍感親切,。

體會(huì)了美句，還有美詞,。我出示了兩組詞語(yǔ),，一組是疊詞，一組是成語(yǔ),。我讓學(xué)生把這些詞帶到文中去體會(huì)，如“綠瑩瑩”“飄飄悠悠”,，文中是這樣描述的：“春天，海水變得綠瑩瑩的,?！薄扒宄浚?yáng)像被水沖洗過(guò)的紅色氣球,，飄飄悠悠地浮出水面……”讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)疊詞在句子中達(dá)到的感染效果，a生說(shuō)：疊詞使這個(gè)句子更有韻味了!b生說(shuō)：疊詞使這個(gè)句子讀起來(lái)朗朗上口!c生說(shuō)：疊詞讓這個(gè)句子更有感染力了,，讀著感覺(jué)挺舒服的。聽著學(xué)生這些觸動(dòng)心靈的發(fā)言,，我享受著這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

可在“聚焦四季，領(lǐng)略海美”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生不會(huì)“說(shuō)”了,，上得極其壓抑。現(xiàn)在想想,，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)太單調(diào)了,，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀描寫冬春夏秋的煙臺(tái)的海的句子，領(lǐng)略那一幅幅畫,，體會(huì)那是一種什么樣的美,，這個(gè)問(wèn)題太籠統(tǒng)。再加上,，學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)是很粗淺的,，讓他去體會(huì)什么樣的美，他說(shuō)不出所以然來(lái),。另外,，我沒(méi)有很好地做到語(yǔ)言文字與畫面的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生失去了發(fā)言的欲望。重新構(gòu)思了一下,，做了如下改動(dòng)：

一是課前談話，與學(xué)生聊聊“美”,。出示一組圖片,，有峰巒雄偉的高山，有絢麗多姿的落日,，有百花爭(zhēng)艷,，有一碧千里的草原……問(wèn)學(xué)生這些景物美不美?為什么?這樣的談話，初步激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的事物的喜愛(ài),。再問(wèn)學(xué)生：在你的眼里,，什么是美的，給你帶來(lái)了美的享受?這一談話,，是了解學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí),，拓寬了美的范圍。

二是導(dǎo)入新課,，感受煙臺(tái)海的美,。播放一段煙臺(tái)的海的錄像，讓學(xué)生欣賞,，然后說(shuō)一說(shuō)自己看后的感受,，師揭題。

三是領(lǐng)略海美這一教學(xué)環(huán)節(jié),。緊扣“煙臺(tái)的海,，是一幅畫”這一句，引導(dǎo)學(xué)生想象煙臺(tái)的海一年四季是一幅什么樣的畫,。(師點(diǎn)出“文中有畫”)通過(guò)品析具體語(yǔ)言文字,，體會(huì)每個(gè)季節(jié)畫的特點(diǎn)(可以小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組選一個(gè)季節(jié)的海進(jìn)行品析想象交流),，最后師總結(jié)：一年四季,，各是一幅精妙絕倫的畫，你看——(出示文字)煙臺(tái)的海,，一幅凝重壯美的畫,，一幅清新活潑的畫，一幅浪漫迷人的畫,，一幅高遠(yuǎn)明朗的畫,。

好的構(gòu)思能讓學(xué)生暢所欲言,，相反，學(xué)生就會(huì)無(wú)話可說(shuō),，或者是不知道說(shuō)什么,，課堂就出現(xiàn)了不和諧的一面,。

當(dāng)然,，我對(duì)字詞的研究不夠深，如對(duì)凝重,、浪漫,、撲等字詞的教學(xué)，流于形式,，內(nèi)容膚淺,。比如對(duì)夏季的“浪漫”可以這樣教學(xué)：

一、聯(lián)系實(shí)際,，理解“浪漫”

師：同學(xué)們,，你覺(jué)得怎樣的情形才算浪漫呢?

生1：吃過(guò)晚飯后，暑氣消退了,，和爸爸、媽媽在校園里散步,。

生2：躺在大樹底下，看美麗的星空,。

生3：坐在芳香四溢的花園里,，讀一本自己喜愛(ài)的書,。

……

什么叫“浪漫”?即使把詞語(yǔ)解釋“富有詩(shī)意，充滿幻想”告訴學(xué)生,，學(xué)生也很難理解,。怎樣的情形才算浪漫?在少數(shù)優(yōu)生的描述下，大部分學(xué)生的思維被激活,，回答踴躍,，氣氛熱烈。

二,、走進(jìn)文本,，品味“浪漫”

師：那么，煙臺(tái)的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫?

在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,，通過(guò)品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖著……倒映著……呢喃細(xì)語(yǔ)”等關(guān)鍵詞語(yǔ),，體會(huì)人們朝看日出，晚聽海語(yǔ),，人海相依,，人與自然達(dá)到了高度的和諧。在理解的基礎(chǔ)上,，請(qǐng)同桌互讀，讀出“浪漫”的情調(diào)來(lái),。

三,、激發(fā)想象，體驗(yàn)“浪漫”

師：如果,，你也是一名煙臺(tái)人,，夜晚在海邊，你會(huì)做出哪些浪漫的事來(lái)?

生1：我會(huì)赤著腳在沙灘上走,，讓細(xì)沙暖暖地搔著腳板,。

生2：我會(huì)和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風(fēng)撫摸我們的臉頰,。

生3：我會(huì)去游泳,，和大海來(lái)個(gè)親密接觸。

……

師：老師相信你們以后一定有機(jī)會(huì)去煙臺(tái)的海邊走走,，玩玩,。

【生活是豐富的，煙臺(tái)人的生活更是如此,。由于受時(shí)空的限制,，學(xué)生不可能去親身實(shí)踐。課堂教學(xué)中,，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮想象力，感受海在煙臺(tái)人生活中不可或缺的地位,，將我們無(wú)法真正體驗(yàn)到的煙臺(tái)人的多彩生活呈現(xiàn)出來(lái),。這一刻學(xué)生心情是愉悅的，教師也是愉悅的,，達(dá)到了學(xué)習(xí)且快樂(lè)的境界,。】

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八

全國(guó)著名特級(jí)教師,、教改研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國(guó)老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”,，而《煙臺(tái)的海》這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況,，我將這堂課定位在引導(dǎo)學(xué)生入境,、動(dòng)情，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)生活的美好感情,，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我主要分三方面進(jìn)行：

情境能喚起學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂(lè),、圖片,、視頻來(lái)渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間,，讓學(xué)生用心靈去體會(huì)這種聲情并茂的感染力,，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢,，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻,，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎,？”這是一個(gè)具有人文性的問(wèn)題,，目的是讓學(xué)生感悟自然，體驗(yàn)生活,，因此借助多媒體以形象,、飽滿的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,，深刻地體會(huì)作者的情感,。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受,。因此,，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句（描述煙臺(tái)的海冬的句子），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀,、感受,，例如，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生們?cè)谧x的基礎(chǔ)上,，同桌合作寫導(dǎo)游詞，并練讀,，這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,，孩子們被帶入了那浪漫的海邊,，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活,。文本情與讀者情融為一體,，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現(xiàn)實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫的,，而指導(dǎo)朗讀是體會(huì)作者情感的重要手段,，通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境,、動(dòng)情,。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀,、男女生分讀,、讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行配樂(lè)朗誦等形式，比較靈活,。但是雖然以讀為本，讀中感悟,，讀中體驗(yàn),，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次,，讀的有重點(diǎn),，讀的有針對(duì)。所以,，在朗讀的訓(xùn)練中,，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀,，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體,、多形象呀！你們自己再大聲讀讀,?！?/p>

這樣，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn),。

當(dāng)然,，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗(yàn)一致,，思想一致,。畢竟由知識(shí)課程走向體驗(yàn)課程,，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索?，F(xiàn)代信息科技的發(fā)展,，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)知識(shí)，而擔(dān)心的是不會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí),。知識(shí)不是復(fù)制,，學(xué)生的能力不是教師給的，教師要努力提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力,、思考的能力,、實(shí)踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)生活,，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思,。

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇九

“老師講得多嗎,？”下課了，我問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題,。

因?yàn)榉彩锹犨^(guò)我講課的老師都會(huì)這樣評(píng)價(jià)我的課：孫老師的課堂從來(lái)不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì),，學(xué)生一直在開動(dòng)大馬力學(xué)習(xí)，他們可不是學(xué)習(xí)的機(jī)器,。

但是這么多年來(lái)我好像還是沒(méi)有聽從別人的忠告,，依舊是我行我素在這樣一條率性而又嚴(yán)肅的語(yǔ)文之路上繼續(xù)著我的隨心所意，我想把語(yǔ)文的“野”和語(yǔ)文的“雅”合二為一,，課堂上我很“野”,，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)詞語(yǔ)而扯出來(lái)一個(gè)故事，看到學(xué)生聽的比課本上的知識(shí)認(rèn)真有興趣,，我就認(rèn)為學(xué)生在這節(jié)語(yǔ)文課堂上沒(méi)有白學(xué),，書本知識(shí)也好，課外知識(shí)也好,，只要覺(jué)得喜歡,，我這個(gè)語(yǔ)文老師就沒(méi)有辜負(fù)國(guó)語(yǔ)對(duì)我的期望，我愛(ài)語(yǔ)文,，所以我才會(huì)在被文中主人公或語(yǔ)言文字感動(dòng)的時(shí)候,，快懷大笑或是淚流不止。學(xué)生也和我一樣,，我大笑,，他們也大笑；我大哭,，他們也跟著我默不作聲地流淚,。

我想這就是語(yǔ)文的世界,，唯真，唯善,，唯美,。

不自覺(jué)地想作詩(shī)一首，來(lái)抒發(fā)我語(yǔ)文的情懷,。

語(yǔ)文

它用它的真誠(chéng),，

穿越千年時(shí)空，

來(lái)打動(dòng)這一群鮮活的生靈,。

它給我朗讀的激情,，

引發(fā)我思考的智慧，

它讓我時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到——

自己的血液里依然流淌著

華夏五千年的文明,。

這就是語(yǔ)文,，百頃風(fēng)潭，十里荷香,，亦晴亦雨,，宜西施淡抹濃妝。

這就是語(yǔ)文,，百川東到海,，何時(shí)復(fù)西歸，少壯不努力,，老大徒傷悲。

這就是語(yǔ)文,，天地有大美而不言,，四時(shí)有明法而不議，萬(wàn)物有成理而不說(shuō),。

這就是語(yǔ)文,，桃花、蘋果花,、海棠花,，我們來(lái)到田野里，來(lái)到小河邊,，來(lái)到山崗上,，我們找到了春天。

所以,，當(dāng)學(xué)生回答我“不多,！”時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)了一句——“不是不多,，是很多,，我很煩這樣的我呢,，在一節(jié)語(yǔ)文課堂上，我沒(méi)有給你們一丁點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì),，只是在我的語(yǔ)文世界,，我一直處于迷醉的狀態(tài)，有些樂(lè)此不疲,，樂(lè)而忘返,，樂(lè)而忘憂，有些欣欣然飄飄欲仙的感覺(jué),，還請(qǐng)?jiān)徫疫@樣一個(gè)嘮叨的語(yǔ)文老師,。”

當(dāng)學(xué)生在下課時(shí)齊齊地站起來(lái),，大聲地喊“老師,，您辛苦了！”時(shí),，心中就會(huì)油然升騰起一種成就感,，這是我的課堂，我的語(yǔ)文,，我的課堂,，我的最愛(ài)。

但,，還是要拐回來(lái)說(shuō)一說(shuō)我講課的問(wèn)題,，用“多得多”這個(gè)詞來(lái)形容很恰當(dāng)。什么中心句,，什么正面描寫側(cè)面描寫,，什么承上啟下，什么點(diǎn)明中心,、升華主題,，什么……唉，仔細(xì)翻閱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),，也沒(méi)有這些明確的規(guī)定,，教得太多學(xué)生不一定會(huì)記住多少，所以,，像這樣的文章,，我還是精簡(jiǎn)了不少環(huán)節(jié)，只拿出學(xué)習(xí)寫景文的閱讀四步法來(lái)循序漸進(jìn)地學(xué),。

學(xué)生還是能接受的,。但接受只是被動(dòng)的，我現(xiàn)在最迫切想要解決的問(wèn)題就是,，如何在教師教得少而優(yōu)的情況下,，學(xué)生反而能學(xué)得多而精,？

一節(jié)課不清楚我究竟想要學(xué)生學(xué)些什么，只是一股腦的想把畢生所學(xué)都灌輸給學(xué)生,，管他愿意不愿意,。我調(diào)查過(guò)我們班的學(xué)生，34個(gè)學(xué)生,，還有一人不喜歡語(yǔ)文課,，喜歡率為97.06%。真的要感謝這一群可愛(ài)的學(xué)生,，為了語(yǔ)文的風(fēng)景之美,、古典之美、哲學(xué)之美和生活之美,，我也要讓語(yǔ)文課堂唯美起來(lái),。

給學(xué)生最有趣、最好學(xué),、最清楚地語(yǔ)文課堂,。

煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十

《煙臺(tái)的海》教學(xué)反思

《煙臺(tái)的?！肥且黄獙懢吧⑽?。它生動(dòng)地描寫了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活,。因?yàn)檎n文很長(zhǎng),，且條理清楚，特點(diǎn)鮮明（描寫了煙臺(tái)冬日海的凝重,，春日海的輕盈,，夏日海的浪漫，秋日海的高遠(yuǎn)）,，我在教學(xué)完冬天的海后讓學(xué)生自我總結(jié)了學(xué)習(xí)步驟，四人一小組分工合作,，自學(xué)了剩下的三段景色,。

交流的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)這次自學(xué)有得也有失：

一、 滿意：交流前分工明確,，兩人分層讀,，一人談感受，一人完成我的板書,。每個(gè)小組要完成任務(wù)就必須先思考分層,，好學(xué)生就能夠帶動(dòng)后進(jìn)生理解課文，后進(jìn)生也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課文,。

二,、 滿意：交流難度逐步上升,。朗讀練習(xí)只需要多讀兩遍，即使后進(jìn)生也能夠接受匯報(bào)這種形式,，并且有了發(fā)言的信心,。板書只需寫出表示該季節(jié)海和人特點(diǎn)詞語(yǔ)，是討論后的結(jié)果,，也沒(méi)有多少難度,。只有談感受比較難于把握，好學(xué)生在扛下這個(gè)重?fù)?dān)的時(shí)候也不得不深入地學(xué)習(xí)課文,。

三,、 遺憾：自學(xué)時(shí)間不夠充分，交流的時(shí)候依舊還是優(yōu)等生的天下,，一些由后進(jìn)生組成的小組沒(méi)有充分利用交流時(shí)間,，也沒(méi)有認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言，學(xué)習(xí)效率自然很低,，三個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)有的只記得其中一個(gè)自己小組完成的,。

四、遺憾：交流感受不夠深入,，老師的問(wèn)題剛開始就可以擺得很明確,，如“為什么說(shuō)夏天的海是浪漫的呢？”部分學(xué)生對(duì)于“輕盈”,、“浪漫”,、“高遠(yuǎn)”還只是停留在表面，沒(méi)有結(jié)合課文中的描寫來(lái)談體會(huì),，把自學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)放在了朗讀和板書,。第一組交流沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果，我只好又給出了提示,，讓其他小組再思考,，這就浪費(fèi)了最后總結(jié)的時(shí)間。

不過(guò),，盡管有很多不足,，學(xué)生對(duì)自學(xué)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的憂慮。下一次再遇上可以自學(xué)的課文的時(shí)候,，我定要再次輕松且認(rèn)真地放手,。