作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。
九年級(jí)下語文推薦教案人教版篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
一.知識(shí)與技能目標(biāo)
1.結(jié)合杜小康的成長,，探究題目的深刻含義
2.理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用
二.過程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力,。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1,、體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;
2,、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味,。
【教學(xué)用具】多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】誦讀,，整體感知文意。梳理情節(jié),，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義,。品味語句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,，拓展感悟,。
【教學(xué)流程】
一、_導(dǎo)入啟迪智慧
同學(xué)們,，你們正值十五,、六歲，可謂是花季少年,，在你們成長的歲月里,，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是,，人總要長大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來,，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解,，有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨(dú)是財(cái)富,，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng),。可是,，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí),，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢?今天，就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書課題：孤獨(dú)之旅,，作者)[設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一,，主要是成長一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際,，重新誕生的奇跡,。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。
二、整體感知,，理解孤獨(dú)
1,、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??
(學(xué)生回答時(shí),，老師注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納：這篇文章通過對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘,，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境,，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過,，人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利,，并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來,。
2、文章的故事情節(jié)分為開端,、發(fā)展,、_、結(jié)局幾部分,，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容,。
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受,。
_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景,。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了,。
[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容,，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力,。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備
三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)
1,、杜小康在離家放鴨的生活中,，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?
(學(xué)生自主閱讀后回答,，教師點(diǎn)撥、歸納,。)
心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀,。)
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕,、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng),、長大了。
[設(shè)計(jì)說明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語言,、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀,。文本細(xì)讀的過程是在對(duì)語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界,。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,，以此彰顯語文的味道,。
四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程,，其實(shí),，我們在分析文章時(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么,，讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境,，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。
(學(xué)生分組討論后回答,，教師點(diǎn)撥,、歸納。)
⑴有關(guān)鴨群描寫：
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X,，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,。鴨子是杜小康成長的借助。
⑵有關(guān)蘆蕩描寫：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無邊無際,，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),，就不再“恐慌”了,，恐懼只是心理的折射,。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”,。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。
環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái);為下文的故事情節(jié)做鋪墊,。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中,，筆者有所取舍,，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀,，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用,，從而理解小說的主題。
五,、教師解題詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落_輟學(xué)隨父親去放鴨后：
(1)失去交流環(huán)境,。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦,，非常寂寞的,，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流,，：等于失去了正常的生活,。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,，離開了村莊,，離開了人群，父子缺少交流,，“越來越單調(diào),，越來越干巴巴的了”。這種空虛,、貧乏的生活,，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境,。大自然的空闊與未可知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈,，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”,。
(4)恐懼未來環(huán)境,。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈,。
九年級(jí)下語文推薦教案人教版篇二
《中國人失掉自信力了嗎》
知識(shí)方面
1.了解這篇雜文所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法、表達(dá)方式;
2.體會(huì)語言的感_彩
3.使學(xué)生理解篇雜文駁論方法學(xué)習(xí)魯迅的駁論方法和諷刺藝術(shù),。
情感態(tài)度
方面1.培養(yǎng)學(xué)生的自信力,，增強(qiáng)愛國主義精神。
2.文章所表現(xiàn)的魯迅愛憎分明的思想感情的領(lǐng)會(huì),。
能力方面
1.能用道理說服別人,。
2.通過對(duì)課文中選用論證方法的分析和語言訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅雜文的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
1.重點(diǎn)：文章的駁論方式：駁論證
2.難點(diǎn)：為什么本文從反駁對(duì)方的論證，即指出其論據(jù)不能證明其論點(diǎn)為“突破口”?
3.疑點(diǎn)：有人慨嘆“中國人失掉自信力了”中的“中國人”實(shí)質(zhì)指什么人?什么樣的人才能算真正的中國人?
4.解決辦法
可采用列圖表的方式幫助學(xué)生理清文章思路,。
教學(xué)過程
教案
第一課時(shí)
一.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：有人說,，新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國年”，申奧成功,、加人wto,、國足出線等等，喜事不斷,，中國人感到從未有過的幸福,、自豪;然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí),，有一位思想的巨人,、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切,，一次次振臂吶喊,、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生,。今天,，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),，學(xué)到怎樣的做人,、作文的方法。
二.檢查預(yù)習(xí)情況：
(1)解釋下列詞語：
玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋_的欺騙手段。
渺茫：因沒有把握而難以預(yù)期,。
誆騙：用謊話騙人。
懷古傷今：懷古,，追念古代的事情,。
為民請(qǐng)命：請(qǐng)命，代人請(qǐng)求保全生命或解除困苦,。
(2)簡介“九?一八”事變與本文的寫作背景,。
1931年9月18日，日本帝國主義突然向沈陽進(jìn)攻,，蔣介石下令不許抵抗,，國民黨軍隊(duì)不戰(zhàn)而逃，不到半年,，日本帝國主義就占領(lǐng)了我東北三省,。而國民黨政府_無能，采取不抵抗政策,，“南京政府束手無策”“單會(huì)去哀求國聯(lián)”,，“國聯(lián)”即“國際聯(lián)盟”的簡稱，是英法等帝國主義國家瓜分世界和調(diào)節(jié)相互矛盾,，于1920年成立的國際組織,。魯迅指出“國聯(lián)卻正和日本是一伙”?！熬?一八”事變后,，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略,，但國聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場,，它派出的調(diào)查團(tuán)到我國東北調(diào)查后，在發(fā)表的《國聯(lián)調(diào)查團(tuán)報(bào)告》中,，指出日本發(fā)動(dòng)“九?一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”,，但居然承認(rèn)日本在中國東北的特殊利益，國聯(lián)對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施,。蔣介石向國聯(lián)哀求,，實(shí)際上就是向日本帝國主義哀求，充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相,。哀求國聯(lián)無效后,，一些國民黨官僚和“社會(huì)名流”，以祈禱“解救國難”為名,，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”等,，“一味求神拜佛，懷古傷今?！币虼?，在當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力,。
針對(duì)上述情況魯迅于1934年9月25日,，正是“九?一八”事變?nèi)苣曛螅瑸榕g這種錯(cuò)誤論調(diào),，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章,。
題目“中國人失掉自信力了嗎”是一反問句，意即中國人沒有失掉自信力,。
魯迅,，原名周樹人，浙江紹興人,。我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,、思想家、革命家,。他的作品很多,，有小說集《吶喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》,，詩歌集《野草》,，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文集》等。本文選自《且介亭雜文集》,。
⑶駁論文簡介,。
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),，或直接批駁(駁論點(diǎn)),，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證,。從廣義上來看，這又是一篇雜文,，雜文短小精悍,、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑,。
三.整體把握，理清思路：
指名學(xué)生朗讀課文,，要求思考文章的論證層次,。
第一部分(1,、2自然段)：擺出對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)。
第二部分：批駁敵論,。
第一個(gè)層次(3—5自然段)駁論敵論論證;
第二個(gè)層次(6—8自然段)駁敵論論
第三部分：號(hào)召廣大中國人民要分清是非,，向英雄人物學(xué)習(xí)，積極投入革命的洪流中去,。(9自然段)
四.閱讀第1,、2段課文，回答下列問題：
(1)這兩段話中,，揭示了對(duì)方什么謬論論點(diǎn)?什么論據(jù)?哪些語句最富于諷刺意味?
[明確]謬論論點(diǎn)：中國人失掉自信力了。
謬論論據(jù)：兩年以前,，我們總自夸著“地大物博”;不久就不再自夸了;現(xiàn)在既不夸自己,，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛,，懷古傷今了,。
其中“只希望著國聯(lián)”“改為一味求神拜佛，懷古傷今”等句最富于諷刺意味,，揭露了國民黨政府面對(duì)日本侵略“只會(huì)哀求國聯(lián)”,，采取堅(jiān)決不抵抗政策的_投降的本質(zhì)。
(2)文中反復(fù)承認(rèn)“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”,，與原文的批判有什么關(guān)系?
[明確]有著前后照應(yīng)的關(guān)系,。
五.閱讀文章3～5段，思考：寫駁論,，要善于尋找批駁的“突破口”,，所謂“突破口”，就是對(duì)方謬誤的薄弱環(huán)節(jié),，抓住了它,，就能擊中要害。聯(lián)系全文,，想一想,，為什么本文以反駁對(duì)方的論證，即指出其淪據(jù)不能證明論點(diǎn)為“突破口”?
[明確]因?yàn)橹囌撜摀?jù)都是被作者給予肯定的事實(shí),，謬論論點(diǎn)表面看上去似乎也正確,，那么要想駁斥這——觀點(diǎn)，的方法自然是揭穿對(duì)?方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,，即駁論證了,。
六.總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課著重分析了課文的逐層推進(jìn)的論證層次,，找出了謬論論據(jù)和論點(diǎn)及駁斥方式,。
七.布置作業(yè)
繼續(xù)閱瀆課文，找出作者的正面觀點(diǎn)。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
在整體把握課文的基礎(chǔ)上,，研討課文三,、四部分。
(二)整體感知
文章在批駁對(duì)力?論證的基礎(chǔ)上作了正面立論：“說中國人失掉了自信力,，用以指一部分人則可,，倘若加于全體，那簡直是誣蔑”,。
(三)教學(xué)過程
1.指名朗讀6～8段,，要求學(xué)生思考：文章在批駁對(duì)方論證的基礎(chǔ)上提出了什么樣的觀點(diǎn)?
[明確]文章6～8段間接駁斥了對(duì)方的論證，即謬論論據(jù)上所說的“自夸”“只希望國聯(lián)”“一味求神拜佛,，懷古傷今”的是不能代表當(dāng)時(shí)廣大人民利益的國民黨官僚和所謂的“社會(huì)名流”,。他們不能算真正意義上的中國人，他們是中國的敗類,。而真正的中國人在國難’當(dāng)頭時(shí),，應(yīng)是“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請(qǐng)命”“舍身求法”的，我國自古以來就不泛這樣的人,，他們才是“中國的脊梁”,，“他們有確信，不自欺;他們在前赴后繼的戰(zhàn)斗,?！痹诖嘶A(chǔ)上作者提出了正確的觀點(diǎn)：“說中國人失掉了自信力，用以指一部人則可,，倘若加于全體,，那簡直是誣蔑?！?/p>
2.你能舉出一些具體事例來證明作者的觀點(diǎn)嗎?
[舉例]“九?一八”事變后,，中國共產(chǎn)黨于9月20日和22日連續(xù)發(fā)表宣言，提出“組織群眾的反帝運(yùn)動(dòng),，發(fā)動(dòng)群眾斗爭,，反抗日本帝國主義的侵略”的戰(zhàn)斗號(hào)召。在黨的號(hào)召和領(lǐng)導(dǎo)下,，全國掀起聲勢浩大的抗日運(yùn)動(dòng),，堅(jiān)決反對(duì)蔣介石政府的不抵抗政策。1931年9月至12月,，曾發(fā)生三次規(guī)模很大的學(xué)生_運(yùn)動(dòng),。
3.作者指出應(yīng)如何評(píng)價(jià)中國人?齊讀文章最后二段。
“要論中國人,，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙,，卻看看他的筋骨和脊梁,。自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,，要自己去看地底下,。”
4.魯迅為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“中國人的脊梁”?
[明確]因?yàn)橹挥蟹Q得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人,，為人民著想,，代表最廣大人民的利益，永遠(yuǎn)也不會(huì)失掉自信力,。評(píng)價(jià)中國人應(yīng)該去評(píng)價(jià)這部分人,，在當(dāng)時(shí)只有中國共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“只希望國聯(lián)”“一味求神拜佛,，懷古傷今”的國民黨官僚和“社會(huì)名流”,。文章最后再次強(qiáng)調(diào)了上段所立的觀點(diǎn)。
5.哪些人是“中國的脊梁”?為什么稱為“中國的脊梁”?
一種是不求名利,，埋頭苦干，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化,，推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家,。如畢升、李時(shí)珍等,。一種是不怕_犧牲,，起而反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。如陳涉,、李自成,、洪秀全、岳飛,、文天祥等,。一種是代表人民利益，不顧個(gè)人安危,，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號(hào),，為民請(qǐng)命的人。如杜甫,、白居易,、關(guān)漢卿等。一種是歷盡艱辛,，奮不顧身,，探求佛教教理的人。如法顯,、玄奘等,。
這就是“中國的脊梁”,，是用比喻形象地對(duì)在歷起過進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià)。
(四)總結(jié),、擴(kuò)展
本文以駁論證的方式逐層推進(jìn)地批駁丁“九?一八”事變?nèi)苣旰?，有些人慨嘆的“中國人失掉自信力了”的謬論。揭露了國民黨政府的_投降本質(zhì),，肯定了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻(xiàn),。
文章語言犀利、帶有強(qiáng)烈的諷刺意味,，如“一到求神拜佛,，可就玄虛之至了，有益或是有害,，一時(shí)就找不出分明的結(jié)果來,，它可以令人更長久的麻醉著自己?！弊髡咧赋鲞€是一種“自欺力”,，揭露了蔣介石“堅(jiān)決不抵抗”的_投降本質(zhì)。
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀與本文背景相關(guān)的魯迅的另一篇駁論文《“友邦驚詫”論》,，學(xué)習(xí)其駁論點(diǎn)與駁論據(jù)的方式,。
九年級(jí)下語文推薦教案人教版篇三
《事物的正確答案不止一個(gè)》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。
【教學(xué)難點(diǎn)】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,。
【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【課前準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)課文,，掌握頁_釋,，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題。
2.三個(gè)回形針,，一張卡通紙,。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
設(shè)問：1+1=?
學(xué)生自由發(fā)言,，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫,、一首詩、一首歌,、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+一壺酒”=詩百篇
……
我們只要調(diào)整一下思維模式,，就會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”,，得到異乎尋常的答案,。今天,，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二,、自讀感知,，整體把握
1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡介
羅迦?費(fèi)?因格,，1948年生,，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者,、創(chuàng)造學(xué)家,。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》,、《創(chuàng)造性紙牌》等,。“真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言,。
2,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法,。
能力目標(biāo)：
提高獨(dú)立閱讀,、認(rèn)真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要,，
在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3,、檢查預(yù)習(xí)
汲取(jí)吸取,。汲，從下往上打水,。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍(qiè)刻一件東西,，一直刻下去不放手,。比喻有恒心，有毅力,。
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子,。
不言而喻(yù)不用說就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去,。
三,、默讀課文，自主探究,，思考下列問題：
(1).“不滿足于一個(gè)答案,，不放棄探求,，這一點(diǎn)非常重要”為什么?
(2).“尋求第二種答案”的途徑?
(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?
(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,，主要根據(jù)之一是什么?
教師點(diǎn)撥：
⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索,，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
⑵有賴于創(chuàng)造性的思維
⑶①學(xué)識(shí)淵博,，精通各種知識(shí)
②有探求新事物,，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運(yùn)用知識(shí)。
⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī),、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物,，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法,。
四,、文章小結(jié)
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?
論證過程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件
五、擴(kuò)展練習(xí)：
1,、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家,。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位,。也許是命運(yùn)的捉弄,，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了,。但是,，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命,，大大發(fā)展和改變了古典音樂,。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》,、《命運(yùn)》,、《田園》等交響曲，《月光》,、《熱情》,、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家,、詩人,。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》,、《無事生非》,、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》,、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》,、《奧賽羅》,、《李爾王》、《麥克白》,。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才,。”“在過去的幾千年人類歷史中,，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗,，而才華者是莎士比亞?！?/p>
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想,，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?
愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論,、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略,。)
2,、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功,，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3,、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?
六、布置作業(yè)：
1,、同一個(gè)問題,，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論,，正如羅迦?費(fèi)?因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”,。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))
2,、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上,，有一個(gè)雙目失明的乞丐,。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”,。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了,。有一天，一個(gè)詩人走近他身旁,，他便向詩人乞討,。詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧!”說完,，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話,。那一天,，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來,，他又碰到那詩人,，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
1,、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心,，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣,，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型,、創(chuàng)新型人才的方向健康成長,。
2、導(dǎo)入部分新穎有趣,，學(xué)生參與的積極性很高,。
3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理,。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好,。貝多芬,、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹,，既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備,，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?！澳阌羞^這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受,，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。
4,、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例,，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5,、聽讀課文不必要,。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題,，一邊還有自己的默讀進(jìn)程,，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
九年級(jí)下語文推薦教案人教版篇四
《心聲》
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1,、把握小說故事情節(jié),，理清文章思路。
2,、分析小說塑造的人物形象,，理解“心聲”的深刻含義。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法,，積累寫作手法,，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
情感目標(biāo)：通過對(duì)人物形象的分析,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“心聲”含義,。
2,、在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，,。
教學(xué)難點(diǎn)：了解心理描寫的不同分類及作用,，通過分析心理描寫歸納小說人物形象。
教學(xué)方法：教師引導(dǎo)法,、學(xué)生自主,、合作、探究法等,。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入《心聲》。
1,、組織上課,。
2、同學(xué)們,，很高興能和大家一起上課,，希望在今天的課堂上，同學(xué)們能踴躍發(fā)言,、展示自我,，好嗎?大聲點(diǎn)，說出我們的十中氣勢;可同樣的公開課,，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢?讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》,，作者,，黃倍佳。
3、出示學(xué)習(xí)任務(wù),。
①,、把握小說的故事情節(jié)，感受人物心聲,。
②,、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力,。
二,、梳理情節(jié)，感知心聲,。
1,、理情節(jié)(14分鐘)
①師：課文寫了四個(gè)場景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過后,，教室里;回家路上樹林里;第二天放學(xué)后教室里;公開課上,。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情,。
接著提問學(xué)生,，自由回答補(bǔ)充。
老師出示幻燈片明確：
⑴,、公開課前,，李京京非常渴望朗讀課文,，可程老師怕影響公開課的效果,，執(zhí)意不讓他讀。
⑵,、回家路上,，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,。
⑶,、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文,，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑,。
⑷、公開課上,，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們,。)
②師：小說的故事情節(jié)包括四部分：開端,、發(fā)展,、_、結(jié)局,。請(qǐng)對(duì)號(hào)入座,。學(xué)生自由回答。
明確：⑴--開端;⑵,、⑶--發(fā)展;⑷--_,。
2、感心聲,。
師說：根據(jù)剛才情節(jié)的把握,，補(bǔ)充題目。(要求：補(bǔ)上誰,、什么樣的心聲)(3分鐘)
的心聲
請(qǐng)學(xué)生自由回答,。并適時(shí)表揚(yáng)。
(明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),，渴望得到老師和同學(xué)的肯定,、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄,。)
三,、分析人物，走進(jìn)心聲,。
師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫,，不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲，還通過精彩細(xì)膩的心理描寫來反映人物的心理,，刻畫人物形象,，揭示人物心聲。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界,。
1,、知識(shí)卡片。
師說：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,，了解心理描寫的概念,、作用及分類。
出示幻燈片：
心理描寫主要指對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫,。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格,，深化作品主題,。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫：⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫;(我想……自言自語等)⑵用夢境刻畫;間接心理描寫：⑴用傳神的動(dòng)作刻畫;⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫;⑶用形象的語言刻畫。
3,、賞析句子,，分析人物形象,。
4、如：京京垂下頭,。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段。(課文17段)
(直接心理描寫,。寫出京京渴望朗讀的心理,，刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠的少年形象。)
師說：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子,，說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)?刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生交流,，學(xué)生可能會(huì)找以下句子：
⑴、講義從他的手指間滑落,，飄在地上,，他沒有發(fā)覺，一動(dòng)不動(dòng),。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺,。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長大的,。(課文20段)
⑵,、不、不是這樣的,。京京聽著,，在心里說，不是這樣的,。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)
⑶,、她一定害怕的厲害。是啊,，這么多老師看著呢,，萬一一慌，讀的結(jié)結(jié)巴巴,，多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來,。(課文49段)
⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,，眼巴巴地望著老師,，仿佛想說什么。(課文11段)
⑸,、京京站起來,，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎?”(課文15段)
⑹,、他咬緊了嘴唇,，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師。(課文52段)
老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確：
⑴,、直接心理描寫;寫出京京對(duì)爺爺?shù)膽涯?，從中流露出京京?duì)美好生活的向往;
⑵、直接心理描寫;言為心聲,，真情流露,，寫出了京京樸實(shí)真誠的性格;
⑶、直接心理描寫;寫出京京對(duì)趙小楨的同情心理,，體現(xiàn)了京京善良,、寬容的性格;
⑷、間接心理描寫;通過傳神的動(dòng)作,、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理,，也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格;
⑸、間接心理描寫;通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理,，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;
⑹,、間接心理描寫;通過傳神的動(dòng)作、神態(tài),，寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理,，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。
3,、教師總結(jié)：
通過剛才的賞析,，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容,、自信而勇敢,、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象,，同時(shí),，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩真切的心理描寫會(huì)使人物的形象刻畫的更真實(shí),、豐滿,。在今后的寫作上可加以借鑒。
四,、拓展延伸,，升華心聲。
1,、師：從剛才的人物分析中,，你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)?(自由回答)
(明確：自信，勇敢,，執(zhí)著,。)
2,、師：在生活中，我們也應(yīng)該有過被老師誤解,、被同學(xué)誤會(huì),、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑,、苦悶,、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文,，你們的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
(明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì),。)
3,、師總結(jié)：
同學(xué)們說的真好，這也是本文的心聲,。(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗讀課文,，傾訴思念之情，卻遭拒絕,，最后勇于爭取表達(dá)心聲的故事,，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),，不要灰心沮喪,，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求,，用努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì),。
五、吟誦詩歌,，放飛心聲,。
1、師說：同學(xué)們,，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家,。齊讀配樂朗誦。
假如生活欺騙了你,，不要悲傷,，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨,。心兒永遠(yuǎn)向往著未來;現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息,，一切都將會(huì)過去;而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀,。
2,、師說：同學(xué)們,，讓我們放飛心聲，樂觀的面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)吧,。
六,、板書設(shè)計(jì)，梳理《心聲》,。
九年級(jí)下語文推薦教案人教版篇五
《致女兒的信》
教學(xué)目標(biāo)：
1,、積累詞語、名言警句和一些文學(xué)常識(shí),。
2,、理解文中故事的寓意，和作者對(duì)愛情的詮釋,，初步樹立正確的愛情觀,。
教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句的深層含義，領(lǐng)會(huì)故事所闡述的人生哲理,。
教學(xué)難點(diǎn)：初步理解愛情的真諦,，樹立正確的愛情觀和人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1,、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2,、學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，收集有關(guān)愛情的歌曲,、名言,、詩句。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入
(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》,，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老,，直到我們老的哪兒也去不了,，你還依然把我當(dāng)成手心里的寶”，孩子們,，這首歌的主題是什么呢?(相守到老的愛情),，那么愛情是什么呢?(學(xué)生發(fā)言)有一個(gè)小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過這個(gè)問題，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基,，不回避,，不敷衍，在一封信中給了她一個(gè)詩意的回答,，今天我們就來學(xué)習(xí)《致女兒的信》,。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(齊讀)
三、初讀課文,，整體感知內(nèi)容,。
1.說說閱讀感受。
2.學(xué)生講述童話故事,。
一生講述,，其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià),。
四,、小組交流展示
1、多媒體出示問題,。
(1)故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,，三次來到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西?想一想,，為什么把這三者放在一起解釋“愛情”?
(2)在信的開始和結(jié)尾,，父親表明了對(duì)愛情的態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文,，回答：父親是告訴女兒應(yīng)怎樣對(duì)待愛情呢?
2.小組長組織討論。
3.學(xué)生展示,。
(1)學(xué)生回答：
第一次：愛情(不可理解美和從未見過的力量)——勃然大怒
第二次：忠誠(無與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏
第三次：心靈的追念
真正的愛情必然伴隨著忠誠,，是愛人之間的生死相依，永不背叛,，相濡以沫,，真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，可以是超越死亡的追念,。因此,，作者把它們視為愛情的三位一體。
(2)學(xué)生回答：
要做明智的人,、要懂得愛,、要有人性美才能成為真正的人。
4,、學(xué)生自主質(zhì)疑(可針對(duì)含義深刻的語句,、寫法等)，合作探究,，進(jìn)一步理解課文,。
五、我提升,，我幸福
同學(xué)們,，愛情是最美好的感情，她像春天里的百花,，帶來濃郁的芬芳;她像夏日的晨風(fēng),，帶來絲絲的涼爽;她像冬日的陽光,，帶來融化冰冷的溫暖。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛情故事,，你知道嗎?
1,、說說你知道的經(jīng)典愛情故事、成語,、物品歌曲,、詩詞等。
(學(xué)生發(fā)言后多媒體展示)
2,、愛情是人類最美好的情愫,，每個(gè)人都渴望幸福的愛情，然而過早的摘取愛情的果實(shí),，能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),。
(1)學(xué)生發(fā)言。
(2)教師小結(jié)：的確,，愛情只有是理智的,，聰明的，審慎的,，它才是高尚的,。青春不是愛情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān),，早戀不屬于我們,。
愛情不僅是一種情感，更是一種能力,、一種智慧,，一種生活的智慧。今天的這節(jié)課,，我們理解了愛情的真諦,，老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情,，相信一定會(huì)有一天,，你們能夠享受至純至美的愛情。
