作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

九年級(jí)下語(yǔ)文推薦教案人教版篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

一.知識(shí)與技能目標(biāo)

1.結(jié)合杜小康的成長(zhǎng),，探究題目的深刻含義

2.理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用

二.過程與方法目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力,。

三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念,，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1,、體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;

2,、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味,。

【教學(xué)用具】多媒體ppt課件

【教學(xué)要點(diǎn)】誦讀,，整體感知文意。梳理情節(jié),，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義,。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,，拓展感悟,。

【教學(xué)流程】

一、_導(dǎo)入啟迪智慧

同學(xué)們,，你們正值十五,、六歲,，可謂是花季少年,，在你們成長(zhǎng)的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活,，可是,，人總要長(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái),，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解,，有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富,，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng),。可是,，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí),，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢?今天，就讓

我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書課題：孤獨(dú)之旅,，作者)[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,，在絕望之際,，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”,，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口,，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。

二、整體感知,，理解孤獨(dú)

1,、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容,，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??

(學(xué)生回答時(shí),，老師注意引導(dǎo)和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘,，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境,，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過,，人克服了困難,，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利,，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),。

2、文章的故事情節(jié)分為開端,、發(fā)展,、_、結(jié)局幾部分,，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容,。

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受,。

_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景,。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了,。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容,，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力,。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備

三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)

1,、杜小康在離家放鴨的生活中,，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?

(學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥,、歸納,。)

心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)

杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然,、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕,、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng),、長(zhǎng)大了。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀,。文本細(xì)讀的過程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界,。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,，以此彰顯語(yǔ)文的味道,。

四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)

作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程,，其實(shí),，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開特定的環(huán)境，那么,，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境,，找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句并分析作用。

(學(xué)生分組討論后回答,，教師點(diǎn)撥,、歸納。)

⑴有關(guān)鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。

⑵有關(guān)蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無(wú)邊無(wú)際,，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”,。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了,，恐懼只是心理的折射,。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來(lái)”,，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”,。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群,。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),。

環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái);為下文的故事情節(jié)做鋪墊,。烘托人物形象。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫中,，筆者有所取舍,，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀,，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用,，從而理解小說(shuō)的主題。

五,、教師解題詮釋孤獨(dú)

主人公杜小康在家道中落_輟學(xué)隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環(huán)境,。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦,，非常寂寞的,，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流,，：等于失去了正常的生活,。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,，離開了村莊,，離開了人群，父子缺少交流,，“越來(lái)越單調(diào),，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛,、貧乏的生活,，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境,。大自然的空闊與未可知,，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力,，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”,。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈,。

九年級(jí)下語(yǔ)文推薦教案人教版篇二

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

知識(shí)方面

1.了解這篇雜文所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法、表達(dá)方式;

2.體會(huì)語(yǔ)言的感_彩

3.使學(xué)生理解篇雜文駁論方法學(xué)習(xí)魯迅的駁論方法和諷刺藝術(shù),。

情感態(tài)度

方面1.培養(yǎng)學(xué)生的自信力,，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。

2.文章所表現(xiàn)的魯迅愛憎分明的思想感情的領(lǐng)會(huì),。

能力方面

1.能用道理說(shuō)服別人,。

2.通過對(duì)課文中選用論證方法的分析和語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅雜文的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1.重點(diǎn)：文章的駁論方式：駁論證

2.難點(diǎn)：為什么本文從反駁對(duì)方的論證，即指出其論據(jù)不能證明其論點(diǎn)為“突破口”?

3.疑點(diǎn)：有人慨嘆“中國(guó)人失掉自信力了”中的“中國(guó)人”實(shí)質(zhì)指什么人?什么樣的人才能算真正的中國(guó)人?

4.解決辦法

可采用列圖表的方式幫助學(xué)生理清文章思路,。

教學(xué)過程

教案

第一課時(shí)

一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：有人說(shuō),，新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國(guó)年”，申奧成功,、加人wto,、國(guó)足出線等等，喜事不斷,，中國(guó)人感到從未有過的幸福,、自豪;然而，70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí),，有一位思想的巨人,、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切,，一次次振臂吶喊,、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生,。今天,，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書課題),，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法,。

二.檢查預(yù)習(xí)情況：

(1)解釋下列詞語(yǔ)：

玄虛：用使人迷惑的形式來(lái)掩蓋_的欺騙手段,。

渺茫：因沒有把握而難以預(yù)期。

誆騙：用謊話騙人,。

懷古傷今：懷古,，追念古代的事情。

為民請(qǐng)命：請(qǐng)命，代人請(qǐng)求保全生命或解除困苦,。

(2)簡(jiǎn)介“九?一八”事變與本文的寫作背景,。

1931年9月18日，日本帝國(guó)主義突然向沈陽(yáng)進(jìn)攻,，蔣介石下令不許抵抗,，國(guó)民黨軍隊(duì)不戰(zhàn)而逃，不到半年,，日本帝國(guó)主義就占領(lǐng)了我東北三省,。而國(guó)民黨政府_無(wú)能，采取不抵抗政策,，“南京政府束手無(wú)策”“單會(huì)去哀求國(guó)聯(lián)”,，“國(guó)聯(lián)”即“國(guó)際聯(lián)盟”的簡(jiǎn)稱，是英法等帝國(guó)主義國(guó)家瓜分世界和調(diào)節(jié)相互矛盾,，于1920年成立的國(guó)際組織,。魯迅指出“國(guó)聯(lián)卻正和日本是一伙”?！熬?一八”事變后,，國(guó)民黨政府多次向國(guó)聯(lián)申訴，要求制止日本帝國(guó)主義的侵略,，但國(guó)聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場(chǎng),，它派出的調(diào)查團(tuán)到我國(guó)東北調(diào)查后，在發(fā)表的《國(guó)聯(lián)調(diào)查團(tuán)報(bào)告》中,，指出日本發(fā)動(dòng)“九?一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”,，但居然承認(rèn)日本在中國(guó)東北的特殊利益，國(guó)聯(lián)對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施,。蔣介石向國(guó)聯(lián)哀求,，實(shí)際上就是向日本帝國(guó)主義哀求，充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相,。哀求國(guó)聯(lián)無(wú)效后,，一些國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”，以祈禱“解救國(guó)難”為名,，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”等,，“一味求神拜佛，懷古傷今,?！币虼耍诋?dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào),，指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力,。

針對(duì)上述情況魯迅于1934年9月25日,，正是“九?一八”事變?nèi)苣曛螅瑸榕g這種錯(cuò)誤論調(diào),，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章,。

題目“中國(guó)人失掉自信力了嗎”是一反問句，意即中國(guó)人沒有失掉自信力,。

魯迅,，原名周樹人，浙江紹興人,。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,、思想家、革命家,。他的作品很多,，有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》,，詩(shī)歌集《野草》,，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文集》等。本文選自《且介亭雜文集》,。

⑶駁論文簡(jiǎn)介,。

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),，或直接批駁(駁論點(diǎn)),，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證,。從廣義上來(lái)看，這又是一篇雜文,，雜文短小精悍,、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑,。

三.整體把握，理清思路：

指名學(xué)生朗讀課文,，要求思考文章的論證層次,。

第一部分(1、2自然段)：擺出對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù),。

第二部分：批駁敵論,。

第一個(gè)層次(3—5自然段)駁論敵論論證;

第二個(gè)層次(6—8自然段)駁敵論論

第三部分：號(hào)召?gòu)V大中國(guó)人民要分清是非，向英雄人物學(xué)習(xí),，積極投入革命的洪流中去。(9自然段)

四.閱讀第1、2段課文,，回答下列問題：

(1)這兩段話中,，揭示了對(duì)方什么謬論論點(diǎn)?什么論據(jù)?哪些語(yǔ)句最富于諷刺意味?

[明確]謬論論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了。

謬論論據(jù)：兩年以前,，我們總自夸著“地大物博”;不久就不再自夸了;現(xiàn)在既不夸自己,，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛,，懷古傷今了,。

其中“只希望著國(guó)聯(lián)”“改為一味求神拜佛，懷古傷今”等句最富于諷刺意味,，揭露了國(guó)民黨政府面對(duì)日本侵略“只會(huì)哀求國(guó)聯(lián)”,，采取堅(jiān)決不抵抗政策的_投降的本質(zhì)。

(2)文中反復(fù)承認(rèn)“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”,，與原文的批判有什么關(guān)系?

[明確]有著前后照應(yīng)的關(guān)系,。

五.閱讀文章3～5段，思考：寫駁論,，要善于尋找批駁的“突破口”,，所謂“突破口”，就是對(duì)方謬誤的薄弱環(huán)節(jié),，抓住了它,，就能擊中要害。聯(lián)系全文,，想一想,，為什么本文以反駁對(duì)方的論證，即指出其淪據(jù)不能證明論點(diǎn)為“突破口”?

[明確]因?yàn)橹囌撜摀?jù)都是被作者給予肯定的事實(shí),，謬論論點(diǎn)表面看上去似乎也正確,，那么要想駁斥這——觀點(diǎn)，的方法自然是揭穿對(duì)?方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,，即駁論證了,。

六.總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課著重分析了課文的逐層推進(jìn)的論證層次,，找出了謬論論據(jù)和論點(diǎn)及駁斥方式。

七.布置作業(yè)

繼續(xù)閱瀆課文,，找出作者的正面觀點(diǎn),。

第二課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

在整體把握課文的基礎(chǔ)上，研討課文三,、四部分,。

(二)整體感知

文章在批駁對(duì)力?論證的基礎(chǔ)上作了正面立論：“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力,，用以指一部分人則可，倘若加于全體,，那簡(jiǎn)直是誣蔑”,。

(三)教學(xué)過程

1.指名朗讀6～8段，要求學(xué)生思考：文章在批駁對(duì)方論證的基礎(chǔ)上提出了什么樣的觀點(diǎn)?

[明確]文章6～8段間接駁斥了對(duì)方的論證,，即謬論論據(jù)上所說(shuō)的“自夸”“只希望國(guó)聯(lián)”“一味求神拜佛,，懷古傷今”的是不能代表當(dāng)時(shí)廣大人民利益的國(guó)民黨官僚和所謂的“社會(huì)名流”。他們不能算真正意義上的中國(guó)人,，他們是中國(guó)的敗類。而真正的中國(guó)人在國(guó)難’當(dāng)頭時(shí),，應(yīng)是“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請(qǐng)命”“舍身求法”的,，我國(guó)自古以來(lái)就不泛這樣的人,，他們才是“中國(guó)的脊梁”,，“他們有確信，不自欺;他們?cè)谇案昂罄^的戰(zhàn)斗,。”在此基礎(chǔ)上作者提出了正確的觀點(diǎn)：“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力,，用以指一部人則可,，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑,?！?/p>

2.你能舉出一些具體事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎?

[舉例]“九?一八”事變后，中國(guó)共產(chǎn)黨于9月20日和22日連續(xù)發(fā)表宣言,，提出“組織群眾的反帝運(yùn)動(dòng)，發(fā)動(dòng)群眾斗爭(zhēng),，反抗日本帝國(guó)主義的侵略”的戰(zhàn)斗號(hào)召,。在黨的號(hào)召和領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)掀起聲勢(shì)浩大的抗日運(yùn)動(dòng),，堅(jiān)決反對(duì)蔣介石政府的不抵抗政策,。1931年9月至12月，曾發(fā)生三次規(guī)模很大的學(xué)生_運(yùn)動(dòng),。

3.作者指出應(yīng)如何評(píng)價(jià)中國(guó)人?齊讀文章最后二段,。

“要論中國(guó)人,，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁,。自信力的有無(wú),，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,，要自己去看地底下,。”

4.魯迅為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“中國(guó)人的脊梁”?

[明確]因?yàn)橹挥蟹Q得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國(guó)人,，為人民著想,，代表最廣大人民的利益，永遠(yuǎn)也不會(huì)失掉自信力,。評(píng)價(jià)中國(guó)人應(yīng)該去評(píng)價(jià)這部分人,，在當(dāng)時(shí)只有中國(guó)共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國(guó)的脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“只希望國(guó)聯(lián)”“一味求神拜佛,，懷古傷今”的國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”,。文章最后再次強(qiáng)調(diào)了上段所立的觀點(diǎn)。

5.哪些人是“中國(guó)的脊梁”?為什么稱為“中國(guó)的脊梁”?

一種是不求名利,，埋頭苦干,，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化，推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家,。如畢升,、李時(shí)珍等。一種是不怕_犧牲,，起而反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄,。如陳涉、李自成,、洪秀全,、岳飛、文天祥等,。一種是代表人民利益,，不顧個(gè)人安危，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號(hào),，為民請(qǐng)命的人,。如杜甫、白居易,、關(guān)漢卿等,。一種是歷盡艱辛，奮不顧身,，探求佛教教理的人,。如法顯,、玄奘等。

這就是“中國(guó)的脊梁”,，是用比喻形象地對(duì)在歷起過進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià),。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本文以駁論證的方式逐層推進(jìn)地批駁丁“九?一八”事變?nèi)苣旰?，有些人慨嘆的“中國(guó)人失掉自信力了”的謬論,。揭露了國(guó)民黨政府的_投降本質(zhì)，肯定了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻(xiàn),。

文章語(yǔ)言犀利,、帶有強(qiáng)烈的諷刺意味，如“一到求神拜佛,，可就玄虛之至了,，有益或是有害，一時(shí)就找不出分明的結(jié)果來(lái),，它可以令人更長(zhǎng)久的麻醉著自己,。”作者指出還是一種“自欺力”,，揭露了蔣介石“堅(jiān)決不抵抗”的_投降本質(zhì),。

課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀與本文背景相關(guān)的魯迅的另一篇駁論文《“友邦驚詫”論》，學(xué)習(xí)其駁論點(diǎn)與駁論據(jù)的方式,。

九年級(jí)下語(yǔ)文推薦教案人教版篇三

《事物的正確答案不止一個(gè)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理,。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,。

【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí),、合作探究與講練結(jié)合

【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)課文，掌握頁(yè)_釋,，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題,。

2.三個(gè)回形針，一張卡通紙,。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

設(shè)問：1+1=?

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫,、一首詩(shī),、一首歌、一個(gè)世界…

一個(gè)李白+一壺酒”=詩(shī)百篇

……

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村”,，得到異乎尋常的答案。今天,，我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》,。

二、自讀感知,，整體把握

1,、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡(jiǎn)介

羅迦?費(fèi)?因格，1948年生,，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家,、學(xué)者,、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問,。著作有《當(dāng)頭棒喝》,、《創(chuàng)造性紙牌》等?！罢嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言,。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,，

進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法,。

能力目標(biāo)：

提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究,、積極討論的能力

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要,，

在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

3,、檢查預(yù)習(xí)

汲取(jí)吸取,。汲，從下往上打水,。

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,，不可動(dòng)搖。

鍥而不舍(qiè)刻一件東西,，一直刻下去不放手,。比喻有恒心，有毅力,。

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子,。

不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去,。

三,、默讀課文,，自主探究，思考下列問題：

(1).“不滿足于一個(gè)答案,，不放棄探求,，這一點(diǎn)非常重要”為什么?

(2).“尋求第二種答案”的途徑?

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,，主要根據(jù)之一是什么?

教師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索,，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識(shí)淵博,，精通各種知識(shí)

②有探求新事物,，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運(yùn)用知識(shí)。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī),、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物,，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法,。

四,、文章小結(jié)

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件

五、擴(kuò)展練習(xí)：

1,、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家,。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位,。也許是命運(yùn)的捉弄,，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了,。但是,，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命,，大大發(fā)展和改變了古典音樂,。他是德國(guó)最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》,、《命運(yùn)》,、《田園》等交響曲，《月光》,、《熱情》,、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家,、詩(shī)人,。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》,、《皆大歡喜》,、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》,、《奧賽羅》,、《李爾王》、《麥克白》,。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才,。”“在過去的幾千年人類歷史中,，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗,，而才華者是莎士比亞?！?/p>

偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞!”

中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想,，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?

愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論,、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.

他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略,。)

2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人,，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功,，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

六,、布置作業(yè)：

1,、同一個(gè)問題，從不同的角度分析,，可以得出不同的結(jié)論,，正如羅迦?費(fèi)?因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn),。(至少兩個(gè))

2,、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上,，有一個(gè)雙目失明的乞丐,。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”,。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了,。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討,。詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮,，不過我給你點(diǎn)別的吧!”說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話,。那一天,，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái),，他又碰到那詩(shī)人,，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1,、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心,，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣,，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型,、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng),。

2、導(dǎo)入部分新穎有趣,，學(xué)生參與的積極性很高,。

3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理,。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好,。貝多芬,、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來(lái)介紹,，既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備,，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?！澳阌羞^這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受,，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。

4,、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例,，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。

5,、聽讀課文不必要,。學(xué)生一邊聽讀,，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程,，有一心多用之嫌,，不如由學(xué)生自由讀。

九年級(jí)下語(yǔ)文推薦教案人教版篇四

《心聲》

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1,、把握小說(shuō)故事情節(jié),，理清文章思路。

2,、分析小說(shuō)塑造的人物形象,，理解“心聲”的深刻含義。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法,，積累寫作手法,，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

情感目標(biāo)：通過對(duì)人物形象的分析,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解“心聲”含義,。

2,、在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，,。

教學(xué)難點(diǎn)：了解心理描寫的不同分類及作用,，通過分析心理描寫歸納小說(shuō)人物形象。

教學(xué)方法：教師引導(dǎo)法,、學(xué)生自主,、合作、探究法等,。

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入《心聲》,。

1,、組織上課。

2,、同學(xué)們,，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上,，同學(xué)們能踴躍發(fā)言,、展示自我，好嗎?大聲點(diǎn),，說(shuō)出我們的十中氣勢(shì);可同樣的公開課,，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕,，他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢?讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》，作者,，黃倍佳,。

3、出示學(xué)習(xí)任務(wù),。

①,、把握小說(shuō)的故事情節(jié)，感受人物心聲,。

②,、賞析小說(shuō)的心理描寫，品味人物魅力,。

二,、梳理情節(jié)，感知心聲,。

1,、理情節(jié)(14分鐘)

①師：課文寫了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過后,，教室里;回家路上樹林里;第二天放學(xué)后教室里;公開課上,。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情,。

接著提問學(xué)生,，自由回答補(bǔ)充。

老師出示幻燈片明確：

⑴,、公開課前,，李京京非常渴望朗讀課文,，可程老師怕影響公開課的效果,，執(zhí)意不讓他讀。

⑵,、回家路上,，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,。

⑶,、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文,，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑,。

⑷、公開課上,，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們,。)

②師：小說(shuō)的故事情節(jié)包括四部分：開端,、發(fā)展、_,、結(jié)局,。請(qǐng)對(duì)號(hào)入座。學(xué)生自由回答,。

明確：⑴--開端;⑵,、⑶--發(fā)展;⑷--_。

2,、感心聲,。

師說(shuō)：根據(jù)剛才情節(jié)的把握，補(bǔ)充題目,。(要求：補(bǔ)上誰(shuí),、什么樣的心聲)(3分鐘)

的心聲

請(qǐng)學(xué)生自由回答。并適時(shí)表?yè)P(yáng),。

(明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄,。)

三、分析人物,，走進(jìn)心聲,。

師說(shuō)：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來(lái)反映心聲,，還通過精彩細(xì)膩的心理描寫來(lái)反映人物的心理,，刻畫人物形象，揭示人物心聲,。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界,。

1、知識(shí)卡片,。

師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫的概念,、作用及分類,。

出示幻燈片：

心理描寫主要指對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)人物的思想感情,，刻畫人物性格,，深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫：⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫;(我想……自言自語(yǔ)等)⑵用夢(mèng)境刻畫;間接心理描寫：⑴用傳神的動(dòng)作刻畫;⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫;⑶用形象的語(yǔ)言刻畫,。

3,、賞析句子，分析人物形象,。

4,、如：京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,。(課文17段)

(直接心理描寫,。寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)的少年形象,。)

師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)?刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)?

學(xué)生交流,，學(xué)生可能會(huì)找以下句子：

⑴,、講義從他的手指間滑落，飄在地上,，他沒有發(fā)覺,，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺,。小時(shí)候,，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。(課文20段)

⑵,、不,、不是這樣的。京京聽著,，在心里說(shuō),，不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)

⑶,、她一定害怕的厲害,。是啊，這么多老師看著呢,，萬(wàn)一一慌,，讀的結(jié)結(jié)巴巴，多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái),。(課文49段)

⑷,、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師,，仿佛想說(shuō)什么,。(課文11段)

⑸,、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師,，我能┈念一段嗎?”(課文15段)

⑹,、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師,。(課文52段)

老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確：

⑴、直接心理描寫;寫出京京對(duì)爺爺?shù)膽涯?，從中流露出京京?duì)美好生活的向往;

⑵,、直接心理描寫;言為心聲，真情流露,，寫出了京京樸實(shí)真誠(chéng)的性格;

⑶,、直接心理描寫;寫出京京對(duì)趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良,、寬容的性格;

⑷,、間接心理描寫;通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理,，也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格;

⑸,、間接心理描寫;通過形象的語(yǔ)言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;

⑹,、間接心理描寫;通過傳神的動(dòng)作,、神態(tài)，寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理,，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格,。

3、教師總結(jié)：

通過剛才的賞析,，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng),、善良而寬容、自信而勇敢,、執(zhí)著追求不輕言放棄,、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象，同時(shí),，也會(huì)發(fā)現(xiàn),，細(xì)膩真切的心理描寫會(huì)使人物的形象刻畫的更真實(shí)、豐滿,。在今后的寫作上可加以借鑒,。

四、拓展延伸，升華心聲,。

1、師：從剛才的人物分析中,，你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)?(自由回答)

(明確：自信,，勇敢，執(zhí)著,。)

2,、師：在生活中，我們也應(yīng)該有過被老師誤解,、被同學(xué)誤會(huì),、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑,、苦悶,、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文,，你們的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

(明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求,，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。)

3,、師總結(jié)：

同學(xué)們說(shuō)的真好,，這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗讀課文,，傾訴思念之情,，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取表達(dá)心聲的故事,，告訴孩子們：在人生的道路上,，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪,，更不要輕言放棄,，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì),。

五,、吟誦詩(shī)歌，放飛心聲,。

1,、師說(shuō)：同學(xué)們，一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家,。齊讀配樂朗誦,。

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧,，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨,。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去;而那過去了的,，就會(huì)成為親切的懷戀,。

2、師說(shuō)：同學(xué)們,，讓我們放飛心聲,，樂觀的面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)吧。

六,、板書設(shè)計(jì),，梳理《心聲》。

九年級(jí)下語(yǔ)文推薦教案人教版篇五

《致女兒的信》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語(yǔ),、名言警句和一些文學(xué)常識(shí)。

2,、理解文中故事的寓意,，和作者對(duì)愛情的詮釋，初步樹立正確的愛情觀,。

教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義,，領(lǐng)會(huì)故事所闡述的人生哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：初步理解愛情的真諦,，樹立正確的愛情觀和人生觀,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件

2,、學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文,，收集有關(guān)愛情的歌曲、名言,、詩(shī)句,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》,，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事,，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了,，你還依然把我當(dāng)成手心里的寶”,，孩子們，這首歌的主題是什么呢?(相守到老的愛情),，那么愛情是什么呢?(學(xué)生發(fā)言)有一個(gè)小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過這個(gè)問題,，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基，不回避，不敷衍,，在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《致女兒的信》。

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(齊讀)

三,、初讀課文，整體感知內(nèi)容,。

1.說(shuō)說(shuō)閱讀感受。

2.學(xué)生講述童話故事,。

一生講述,，其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià),。

四,、小組交流展示

1、多媒體出示問題,。

(1)故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,，三次來(lái)到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西?想一想,，為什么把這三者放在一起解釋“愛情”?

(2)在信的開始和結(jié)尾,，父親表明了對(duì)愛情的態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文,，回答：父親是告訴女兒應(yīng)怎樣對(duì)待愛情呢?

2.小組長(zhǎng)組織討論,。

3.學(xué)生展示。

(1)學(xué)生回答：

第一次：愛情(不可理解美和從未見過的力量)——勃然大怒

第二次：忠誠(chéng)(無(wú)與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏

第三次：心靈的追念

真正的愛情必然伴隨著忠誠(chéng),，是愛人之間的生死相依,，永不背叛，相濡以沫,，真正的愛情也必然是心靈的交融與契合,，可以是超越死亡的追念。因此,，作者把它們視為愛情的三位一體,。

(2)學(xué)生回答：

要做明智的人、要懂得愛,、要有人性美才能成為真正的人,。

4、學(xué)生自主質(zhì)疑(可針對(duì)含義深刻的語(yǔ)句,、寫法等),，合作探究，進(jìn)一步理解課文。

五,、我提升,，我幸福

同學(xué)們，愛情是最美好的感情,，她像春天里的百花,，帶來(lái)濃郁的芬芳;她像夏日的晨風(fēng)，帶來(lái)絲絲的涼爽;她像冬日的陽(yáng)光,，帶來(lái)融化冰冷的溫暖,。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛情故事，你知道嗎?

1,、說(shuō)說(shuō)你知道的經(jīng)典愛情故事,、成語(yǔ)、物品歌曲,、詩(shī)詞等,。

(學(xué)生發(fā)言后多媒體展示)

2、愛情是人類最美好的情愫,，每個(gè)人都渴望幸福的愛情,，然而過早的摘取愛情的果實(shí)，能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),。

(1)學(xué)生發(fā)言,。

(2)教師小結(jié)：的確，愛情只有是理智的,，聰明的,，審慎的，它才是高尚的,。青春不是愛情的季節(jié),，這時(shí)的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān)，早戀不屬于我們,。

愛情不僅是一種情感,，更是一種能力,、一種智慧，一種生活的智慧,。今天的這節(jié)課,，我們理解了愛情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛情,、善待愛情，相信一定會(huì)有一天,，你們能夠享受至純至美的愛情。