作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版教案篇一

課前準(zhǔn)備：

1.分四人一組,，各組發(fā)白紙一張,，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人,。

2.3個(gè)回形針，一張卡通信紙,。

3.課前預(yù)習(xí),，比如自學(xué)生字詞,、找出成語(yǔ),、熟悉課文內(nèi)容等,。

4.準(zhǔn)備大作本,。

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,。

2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),。

3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù),。

4.幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系,，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度,，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn),。

2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》,，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ),。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么?進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?

師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè),。

真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同!

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同,，結(jié)論也不相同。

二.整體感知

請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文,，思考：

1.作者提出了哪幾個(gè)問題?由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么?為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式?

2.“用浪線劃出引起你思考的警句,，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)?！?/p>

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄,。

學(xué)生讀書2分鐘,，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄,，教師可以參與到其中的一組中去,。

二.交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問題的思路：?jiǎn)栴}---觀點(diǎn)---論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?

(觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識(shí)2.有探求新事物,、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力)

事實(shí)論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

(觀點(diǎn)411.任何人都有創(chuàng)造力,，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

2.即使是偉大的科學(xué)家,、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感,。非凡的靈感,，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的,。

3.區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法,。)

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦,、莎士比亞,。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì),。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);

2.不滿足于一個(gè)答案,，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);

3.一旦產(chǎn)生小的靈感,，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去,。

三.創(chuàng)造火花(過渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力,，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手,，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能,。)

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙,。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

(夾書,、書簽、釣魚鉤,、_的花夾子、當(dāng)拉鏈墜,、門簾,、項(xiàng)鏈)

目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2.使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四.本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過程,，學(xué)有所得

v1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器,。

v2.引用的成語(yǔ)、典故頗多,，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

五.寫作實(shí)踐

下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn),，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ),、典故,，給文章添加一個(gè)自然段。

要求是：立意新穎,，不流于俗套;緊扣中心,，有一定深度;語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右,。

學(xué)生寫作，后交流,，學(xué)生評(píng)價(jià),，教師評(píng)價(jià),。

六.奇思妙想(作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流,，時(shí)間少,，作為作業(yè))

說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造,。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版教案篇二

《沁園春雪》

一,、上闕：北國(guó)雪景,，江山多嬌

1.“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄,。”

⑴詞句作用——總寫北國(guó)雪景：冰天雪地,、廣袤無垠,?！氨眹?guó)風(fēng)光”是上片內(nèi)容的總領(lǐng)句,。“千里”“萬里”兩句交錯(cuò)而說(互文修辭手法),，即：千萬里都是冰封，千萬里都是雪飄,。

⑵詞句境界：詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺,，目力所及,，“千里”“萬里”，“冰封”凝然安靜,，“雪飄”輕盈飄舞，茫然一片,，純?nèi)灰簧?，靜動(dòng)相襯,，韻味無窮,。詩(shī)句意境開闊,，表現(xiàn)出詩(shī)人宏大、豪邁的氣魄,。

2.“望長(zhǎng)城內(nèi)外,，惟余莽莽;大河上下,，頓失滔滔?！?/p>

⑴詞句解析：“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文，至“欲與天公試比高”,。

“望”，“登高遠(yuǎn)眺”,，展現(xiàn)了長(zhǎng)城,、黃河,、山脈,、山丘這些最能反映北國(guó)風(fēng)貌的雄偉景觀?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外”，從南到北,，“大河上下”,，自西向東,，地域廣闊,，照應(yīng)“千里”“萬里”,。

⑵詞句的境界：“惟余莽莽”“頓失滔滔”，分別照應(yīng)“雪飄”“冰封”,。“惟余”二字,，強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象;“頓失”二字,，則寫出變化之速,，寒威之烈，又使人聯(lián)想到未冰封時(shí)大河滾滾滔滔的雄壯氣勢(shì),。這四句用視覺形象，描繪冰封雪飄的風(fēng)光,，寫出北國(guó)氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴,，顯示詩(shī)人博大的胸懷,。

3.“山舞銀蛇,，原馳蠟象，欲與天公試比高,?！?/p>

⑴詞句解析：“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動(dòng)態(tài)描寫,，活潑奔放,?！坝c天公試比高”，實(shí)乃“山”“原”與天相連,，表達(dá)出詩(shī)人意氣風(fēng)發(fā)、雄心勃勃的豪情壯志,。

⑵寫法鑒賞：“山”“原”都是靜物,，寫它們“舞”“馳”,，化靜為動(dòng)。因?yàn)樵?shī)人情感的躍動(dòng),，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動(dòng)活躍,。

4.“須晴日,，看紅裝素裹,，分外妖嬈?！?/p>

⑴詞句解析：這三句寫的是虛景，想像雪后晴日當(dāng)空的一派新的氣象,，妖嬈嬌艷,。

⑵寫法鑒賞：“看”字與“望”字照應(yīng);“紅裝素裹”,，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象,?！胺滞庋龐啤?，贊美之情溢于言表。

二,、下闕：議論抒情,，英雄人物,，還看今朝

1.“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰,?！?/p>

⑴詞句解析：這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡?！敖饺绱硕鄫伞背猩?，總括上片的寫景,，對(duì)“北國(guó)風(fēng)光”作總評(píng);“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下，展開對(duì)歷代英雄的評(píng)論,，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。這一過渡使全詞渾然一體,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,。

⑵詞句境界賞析：祖國(guó)山河,，如此美好;自古英雄，為之傾倒,，奮斗不息,。“競(jìng)”字,，再現(xiàn)英雄之間激烈的爭(zhēng)斗,，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”,，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。

2.“惜秦皇漢武,，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷,。一代天驕,，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕,。”

“惜”字,，總領(lǐng)七個(gè)句子，展開對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論;“惜”字,，定下評(píng)論的基調(diào)——惋惜、批判,。

詩(shī)人舉出五位封建帝王,，一一評(píng)說,，措詞極有分寸。對(duì)唐宗宋祖,，“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，并不是一概否定,。對(duì)成吉思汗，欲抑先揚(yáng),，“只識(shí)”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象,。

3.“俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝?！?/p>

“俱往矣”，概括中國(guó)封建社會(huì)的歷史,，轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代,。“今朝”,，需要新的風(fēng)流人物，“今朝”的風(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命,，超越于歷史上的英雄人物,，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī),，這是詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)，點(diǎn)出全詞主題,。

三,、總評(píng)全詞

《沁園春 雪》描繪了一幅雄偉壯闊,、妖嬈美好的北國(guó)畫面，意境壯美雄渾,，氣勢(shì)磅礴，詩(shī)人感情奔放,，胸懷豪邁,。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版教案篇三

《故鄉(xiāng)》

【設(shè)計(jì)思想】

課文不過是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養(yǎng),。

本教案從營(yíng)造輕松,、平等、自由的交流氛圍入手,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，整體感知;反饋展示,，討論交流;合作探究，分析形象;品味語(yǔ)言,，體會(huì)感情;理解朗讀，積累詞語(yǔ);回顧過程,，交流收獲;并在的導(dǎo)讀過程中,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒,。

【實(shí)施方案】

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望,。

2.分析通過對(duì)比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想,。

3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言,，摘抄積累詞語(yǔ),、句子和精彩語(yǔ)段,。

4.在閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，養(yǎng)成良好習(xí)慣,，教給閱讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文運(yùn)用對(duì)比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法,。

2.品味小說語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望,。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課,，檢查預(yù)習(xí)：

教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,，并通過這篇小說的閱讀,，探討閱讀小說的方法,。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

1.讀各自圈劃查注的生字詞,，交流自學(xué)生字詞情況。

2.從名、時(shí),、地、著,、評(píng)方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

二.自主閱讀,，整體感知：

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次,。

2.根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語(yǔ),。

三.反饋展示，討論交流:

預(yù)設(shè)以下問題,，引導(dǎo)學(xué)生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。

(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段),，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見,、所聞、所憶,、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸,，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語(yǔ),并引用文本信息闡釋的理由,。

四.合作探究,，分析形象：

1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

(明確：寫的人物有閏土,、楊二嫂、母親,、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物,。)

2.小說是怎樣來描寫閏土這個(gè)人物的?從哪些方面去對(duì)比?請(qǐng)細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格,。(用小黑板或投影顯示以下表格)

對(duì)比內(nèi)容外貌

少年閏土十一二歲,，紫色圓臉，頭戴小氈帽,，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈,，有一雙紅活圓實(shí)的手,。

中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋,，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂,，像是松樹皮了,。

4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,，說也說不完。

說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊,，顯得遲鈍麻木,。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng),，仿佛石像一般”

9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有說不盡,、道不明的苦處,。

對(duì)我態(tài)度

“只是不怕我”,，“不到半日,，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥毛,，告訴我很多希奇的事。對(duì)“我”友好,，熱情，和“我”建立了純真的友情,。

恭敬地叫“老爺”,，要水生“給老爺磕頭”,，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”,。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

生活態(tài)度

捕鳥,、看瓜、刺碴,、拾貝、觀潮……

——天真活潑,、對(duì)生活充滿熱情和希望,。

揀了“一副香爐和燭臺(tái)”,。

——將希望寄托于神靈。

3.從表中的語(yǔ)句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑,、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

(討論并歸納：少年閏土，天真活潑,、無憂無慮,，懂得很多生產(chǎn)知識(shí),，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土,，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人,。“多子,，饑荒,，苛稅,，兵，匪,，官，紳,，都苦得他像一個(gè)木偶人了,?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化,。)

4.“我”對(duì)閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?

(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠,、隔膜,。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想,、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害)

5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想,、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

(討論并歸納：其實(shí)這也是一種過對(duì)比手法,，小說以楊二嫂楊二嫂的自私,、尖刻,、貪婪,、勢(shì)利來對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象,，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情,。)

6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

(明確：通過肖像、語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫,，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻,、貪婪、勢(shì)利的性格,。)

五.品味語(yǔ)言,，體會(huì)感情：

齊讀第三部分課文,，品味、領(lǐng)悟小說語(yǔ)言的含義,。

1.同學(xué)們對(duì)這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?

(讓學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受)

2.從文中看,，“我”是一個(gè)怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向,，同情,、熱愛勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象。)

3.面對(duì)回故鄉(xiāng)的所見所聞,，這位同情,、熱愛勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身,，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

(討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜,。)

4.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

(討論并歸納：自由,、平等,、幸福的生活,。)

5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者,，這種自由、平等,、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn),，“我”無法回答,，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn),，自然便害怕起來。)

6.為什么說“他的愿望切近,，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”,，我的愿望是普天下的人都過上自由,、平等、幸福的生活,，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn),。)

7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬,。)

8.“希望是本無所謂有,，無所謂無的,。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義?

(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路,。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空,，等于沒有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐,，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。)

六,、理解朗讀,，積累詞語(yǔ)：

老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓,，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段,，豐富自己的詞匯,，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ),，下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè),，摘抄中你喜歡的詞、句,、段,，然后全班交流,。

1.學(xué)生自由朗讀課文全文,，圈劃摘抄文中詞語(yǔ),。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ),、句子、段落,。

七.回顧過程，交流收獲：

1.《故鄉(xiāng)》這篇小說,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,，通過的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?

2.同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過程,。

(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞,。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,，將這種方法運(yùn)用到今后的小說閱讀中去,，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力,。)

八.拓展訓(xùn)練,，布置作業(yè)：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬?duì)他的作品,、思想、生活經(jīng)歷,、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版教案篇四

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一,、教材分析。

本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”,。文學(xué)和科學(xué)是相通的,。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué),，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。在本單元中,，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音,，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光,。

《事物的正確答案不止一個(gè)》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題,，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中,，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性,，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想,、樹立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系,。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：(1)理清全文思路，“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想,、創(chuàng)造力之間的關(guān)系;(2)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;(3)引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識(shí),，體會(huì)議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言的嚴(yán)密性,。其中(1)(2)為教學(xué)的重點(diǎn)，(3)為教學(xué)的難點(diǎn),。

二,、學(xué)情分析,。

青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想,，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。

這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止,，不宜過分深入,，以此來化解難點(diǎn),。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),，學(xué)生理解起來不是太難,，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。

三,、教學(xué)過程,。

(一),、設(shè)置情境，激發(fā)興趣,。(導(dǎo)入新課)

1.請(qǐng)同學(xué)們來做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。(出示4張_牌),。

(生算)

生1:5×6-(3+3)=24

生2:(5+3)×(6-3)=24

生3:3×5+6+3=24

生4:(5-3÷3)×6=24

生5:(5-3+6)×3=24

2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明,。由此可見,，事物的正確答案并不是的,，這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書)

(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生都很喜歡的游戲來導(dǎo)入新課,，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個(gè)興趣場(chǎng),。)

(二),、初讀課文,，找出觀點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文,。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題,，請(qǐng)大家思考一下,，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?

(生答：“因此,，不滿足于一個(gè)答案,，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的,。”)

師：對(duì),，在生活中,，看問題的角度,對(duì)問題的理解,、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換,，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。

(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語(yǔ)句”是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。)

(三),、研讀課文,，理清關(guān)系,。

1.師：請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事。(投影)

(1)上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié),，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié),，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了,，最后輪到亞歷山大，他說：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則,?！彼?，(想一想他會(huì)怎么做?)于是他就成了亞洲王,。

(2)據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長(zhǎng)期生病的兒子,，由于兒子活動(dòng)不便，吃藥,、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難,，母親為此憂心忡忡,?；丶液笤谙匆路臅r(shí)候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管,，可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。(想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)?)

學(xué)生分析討論,，教師歸納。

2.師：從剛才的分析中,，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明,，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答：創(chuàng)造性思維)

3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn),，我們一齊來讀一下。

(設(shè)計(jì)意圖：通過穿插故事,，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來激活學(xué)生思維,。)

4.師：對(duì),，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫,。(生答：必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物,，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒進(jìn)行嘗試,。)

(設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟,。這樣處理是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)教師-學(xué)生-文本之間的對(duì)話理念)

5.師：同學(xué)們找得很好,。對(duì)照這三個(gè)因素,，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺,，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟,，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦,、貝多芬等人的專利”,，對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同?

【辯論】

生正：任何人都有創(chuàng)造力,，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

生反：“鄭人買履”中鄭人,，有創(chuàng)造力嗎?報(bào)上說有個(gè)大學(xué)生連個(gè)雞蛋也不會(huì)剝，他有創(chuàng)造力嗎?……

生正：偉大人物也是從一般人物開始的,，伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺的定律,，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒,，道爾頓發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……

生反：歷只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特,，只有一個(gè)道爾頓呀!……

生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班,、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)啊;

生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí),、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素,，可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的,。

生正：我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù),，顯然她不可能精通各種知識(shí),，但她同樣具有創(chuàng)造力,，要知道知識(shí)從何而來?知識(shí)就是從實(shí)踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識(shí),，卻有著豐富的實(shí)踐知識(shí)。

生反：即使是偉大的科學(xué)家,、發(fā)明家,，也并非是輕而易舉地獲得靈感,，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法,，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的,。一般人想做到確實(shí)很難的,。

……

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往,。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易,。學(xué)生真正成了課堂的主人,，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來,，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材,，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話,，與作者辯論,，雖然很稚嫩,，但勇氣非凡。)

6.我在這里設(shè)了一個(gè)具體情境,，讓大家共同參與。在這里,，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人,，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓,。

請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形,，你會(huì)把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)?(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間,。)

(討論,、扮演)

生1：像一座架在河上的五彩橋;(主持人點(diǎn)評(píng))

生2：像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點(diǎn)評(píng))

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān);(主持人點(diǎn)評(píng))

……

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境,，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí),，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。)

7.師：感謝各位同學(xué)的積極參與,，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案,，這就能證明一點(diǎn),，大家都擁有創(chuàng)造力,。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段,。

(生齊讀)

8.師：讀完之后,，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活,，遇到問題,，多想想為什么,。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高,。

(四)、拓展延伸,，思維訓(xùn)練：

師：學(xué)了這篇課文后,，我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話,，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快,、越合理,。大家先討論,，互相發(fā)言，然后寫下來,，準(zhǔn)備發(fā)言,。

示例：一個(gè)家長(zhǎng)+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng);

生1：一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦;

師：他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維,，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”,。看誰接著說,。

生2：一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤;

生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛;

……

師：大家很不簡(jiǎn)單,，各抒已見,。思維互相磨礪、碰撞,，閃射出創(chuàng)造的火花,。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識(shí),，使得學(xué)生的語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展。)

(五),、熱情結(jié)語(yǔ),，作業(yè)布置：

同學(xué)們,，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的,。我們處在一個(gè)_似火的時(shí)代,，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度,，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神,。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵,，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng)新也是個(gè)人成功的途徑,，創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命,，創(chuàng)新需要有境界,、有氣魄、有膽量,。我真誠(chéng)祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)生活,，學(xué)會(huì)做人,，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才,。

“天天是創(chuàng)造之時(shí),，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人,?！蔽野烟招兄壬倪@句名言,，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們,，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡,，送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。

(設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)的語(yǔ)言應(yīng)_似火,，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭,，更受到時(shí)代感,、使命感的感染,。文道統(tǒng)一。)

本四,、教學(xué)反思：

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,，回顧這篇文章的教學(xué),，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)很是重要：

一、文本意識(shí),。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本,，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,，有效的閱讀,。而我們平時(shí)的教學(xué),，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始,，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味,，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生,。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本,。

二,、層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本,，這是對(duì)話的關(guān)鍵,。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋---尋作者的觀點(diǎn),，這是打開文本的鑰匙;理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn);辯---辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解,，這是閱讀的更高層次;拓---拓展學(xué)生的思維,，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣,，由淺入深、層層推進(jìn),。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣,。

三、探究意識(shí),。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力,。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到的實(shí)踐,。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言,，誰記錄,，誰補(bǔ)充都有明確的分工。

四,、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),。在表達(dá)中,，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn),、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫,、層次清晰,、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo),。從一句到幾句,，再到一段，有理有據(jù),，切近題旨,。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處,。

又記：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程”,。實(shí)行探究式閱讀教學(xué),，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀,、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文,，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī),。

老師搭臺(tái),，學(xué)生“唱戲”,。把時(shí)間限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生,、教師,、文本三者形成整體,，讓三者交流、碰撞,、溝通,。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本_,，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí),、共同探究的舞臺(tái),，也成了學(xué)生與文本對(duì)話,、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話,、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程,。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流,，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式,。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性,、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,，主張師生,、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取限度的教學(xué)效益,。

對(duì)于新課標(biāo)，新教材,，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言,。也許正因此而增加了它的_力,。自然,，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的,?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索,?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),，不能形而上學(xué)，不能斷章取義,，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新,，但又不能完全摒棄,。畢竟教有法，而又無定法,。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,，再一次模式化了,。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷,。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版教案篇五

《事物的正確答案不止一個(gè)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理,。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法,。

【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí),、合作探究與講練結(jié)合

【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)課文,，掌握頁(yè)_釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題,。

2.三個(gè)回形針，一張卡通紙,。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

設(shè)問：1+1=?

學(xué)生自由發(fā)言,，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩(shī),、一首歌,、一個(gè)世界…

一個(gè)李白+一壺酒”=詩(shī)百篇

……

我們只要調(diào)整一下思維模式,，就會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”,，得到異乎尋常的答案,。今天,，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二,、自讀感知,，整體把握

1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡(jiǎn)介

羅迦?費(fèi)?因格,，1948年生,，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者,、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問,。著作有《當(dāng)頭棒喝》,、《創(chuàng)造性紙牌》等,。“真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言,。

2,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法,。

能力目標(biāo)：

提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究,、積極討論的能力

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要,，

在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力,。

3、檢查預(yù)習(xí)

汲取(jí)吸取,。汲,，從下往上打水。

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,，不可動(dòng)搖。

鍥而不舍(qiè)刻一件東西,，一直刻下去不放手。比喻有恒心,，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子,。

不言而喻(yù)不用說就可以明白,。

持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去,。

三,、默讀課文，自主探究,，思考下列問題：

(1).“不滿足于一個(gè)答案,，不放棄探求,，這一點(diǎn)非常重要”為什么?

(2).“尋求第二種答案”的途徑?

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,，主要根據(jù)之一是什么?

教師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索,，去“尋求第二種答案”,，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)

②有探求新事物,，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運(yùn)用知識(shí),。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī),、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

⑹主要根據(jù)之一是,，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法,。

四、文章小結(jié)

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件

五,、擴(kuò)展練習(xí)：

1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家,。

貝多芬:

他幼年早慧,，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位,。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻,，他卻失聰了,。但是,，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂,。他是德國(guó)最偉大的樂曲家之一,，創(chuàng)作了如：《英雄》,、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲,，《月光》,、《熱情》,、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家,、詩(shī)人,。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》,、《威尼斯商人》、《無事生非》,、《皆大歡喜》,、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》,、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》,、《李爾王》,、《麥克白》,。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中,，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗,，而才華者是莎士比亞?！?/p>

偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想,，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?

愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論,、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.

他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略,。)

2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人,，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3,、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

六,、布置作業(yè)：

1,、同一個(gè)問題，從不同的角度分析,，可以得出不同的結(jié)論,，正如羅迦?費(fèi)?因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn),。(至少兩個(gè))

2、一個(gè)寒冷的冬天,，紐約一繁華大街上,，有一個(gè)雙目失明的乞丐,。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”,。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了,。有一天,，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討,。詩(shī)人說：“我也很窮,，不過我給你點(diǎn)別的吧!”說完,，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話,。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍,。后來，他又碰到那詩(shī)人,，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩(shī)人笑笑,，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心,，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣,，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng),。

2,、導(dǎo)入部分新穎有趣,，學(xué)生參與的積極性很高,。

3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理,。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步,。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬,、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹,，既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備,，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,?！澳阌羞^這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維,。

4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例,，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。

5,、聽讀課文不必要,。學(xué)生一邊聽讀,，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程,，有一心多用之嫌,，不如由學(xué)生自由讀,。