全面提高學生的語文素養(yǎng),，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。重視積累,、感悟和熏陶和培養(yǎng)語感,，使學生養(yǎng)成良好的語文研究性學習習慣,。新學期，新目標,，高一語文老師有哪些教學計劃呢,，下面是小編整理的高一下冊語文高效教學計劃5篇，歡迎大家閱讀分享借鑒,。

一,、使用教材：

1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2,、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)

二,、學情分析：

經(jīng)過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數(shù)同學擺脫了初中時段機械地,、死記硬背地學習語文的思維定勢,，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習,、主動選擇和確定學習內容,，最起碼有了這種認識,、這種欲望了,。

在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦,，從不知考什么中反映出不知學什么,，很迷茫,。到期末考試時，大多數(shù)同學知道高中語文學什么,，以及怎么學了,。當然，迷惘的同學也還有不少,。這需要我們進一步激發(fā)和引導他們學習語文,。

三、教材分析：

本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容,。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇,，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環(huán)境(小說一),，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文),，啟迪與想象(科普科幻作品),。

“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據(jù);善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘,?？谡Z交際專題為議論,。

“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。

“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》,。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文,，有中外戲劇，宋元詞曲,，古代人物傳記及社會科學論文,。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲),，理清思路(社會科學論文,、隨筆)，知人論世(古代人物傳記),。

“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作,，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析,?？谡Z交際專題為辯論。

“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習,，走近文學大師,、影視文化。

“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》,。

四,、教學目標和要求：

擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練,，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習,，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試,。

教學中要求做到：

1,、依據(jù)新課標，結合學生的實際情況,，采用靈活多樣的教學模式,，力求獲得最佳的教學效果。

2,、認真鉆研,、領會新教材和新大綱，提高課堂效益,，向45分鐘要質量,。

3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊,，任務重,，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高,。

4,、本學期在寫作上，著重培養(yǎng)學生寫作議論文的能力,。先了解議論文文本的相關知識,，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維,。

五,、改進教學、提高教學質量的主要措施

1,、做好學情分析,，面對高一下學期文理分科的現(xiàn)狀，認識并了解新的學生,，盡快熟悉學生的情況,，有針對性地做到因材施教。

2,、繼續(xù)培養(yǎng)學生學習語文的興趣,，在平時的教學中，圍繞學法設計教法,，突出學生的主體地位,。

3、講究提問設計,，板書設計,，幫助學生進行知識歸類、梳理,。

4,、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導,，補學補差,。

5、強化基礎知識的教學,，不斷提高學生的語文素養(yǎng),。

6、在集體備課和教學中,，以培養(yǎng)閱讀能力為中心,，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性,。

六、教科研設想：

1,、充分認識到教科研工作在實施語文教學,、提高學生語文素養(yǎng)的主要性。

2,、認真學習,、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念,，用科學的教育理念來指導語文教學,。

3、堅持集體備課制度,，集思廣益,，群策群力，用群體智慧和力量,，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力,。

4、充分利用現(xiàn)代化教學手段,，發(fā)揮筆記本電腦在備課,、教學、輔導等方面的積極作用,。

5,、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等,，廣泛吸收,，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學,。

總之,，不能做經(jīng)驗型語文教師，而要做科研型語文教師,。

七,、教輔用書及參考資料：

1、人民教育出版社《教學參考書》(高中語文必修3,、4)

2,、大眾文藝出版社《名師伴你行》(高中語文必修3)

為使教學工作有序進行，根據(jù)教學內容和時間安排,，特制定如下計劃：

一,、教材分析

本學期重點借助對必修3和必修4的學習，提高學生的閱讀能力與寫作能力。閱讀教學上對學生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞,還新增了詩詞,、小說,、戲劇等閱讀單元;寫作上則要求學生較好掌握議論文的寫作。

二,、工作重點

1,、堅持集體備課，提高備課質量,。既要有統(tǒng)一協(xié)作,，又要充分發(fā)揮教師的個性和優(yōu)勢,，提高課堂效率,。

2,、課堂實踐與課外活動相結合，加強對學生語文學習興趣的培養(yǎng),。

3,、嚴格要求與悉心關懷相結合，加強對學生良好的學習習慣的培養(yǎng),。

4,、講練考結合，加強常規(guī)工作的落實,，并有階段性檢查小結,。

5、課內外閱讀相結合,，拓展學生語文學習空間,，提升學生的語文素養(yǎng)。

三,、具體措施

1,、以模塊教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”,，拓展常規(guī)教學思路,。

新編語文教材以實現(xiàn)不同能力層級目標而劃分“模塊”，根據(jù)知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高,。因此,，教師在使用新教材過程中，要注意教學模塊的整體性,、能力性以及讀寫結合的“系統(tǒng)性”,，注意“閱讀”與“寫作”的交替式穿插教學,，避免單一的直線式重復性教學。

2,、精講“教讀課”,，指導“自讀課”，形成探求式能力課型,。

每個模塊精講“教讀課”,，以“課”為例，舉一反三,，側重能力的全程培養(yǎng)，突出以學生為中心的思想,，努力改變教師教學方式,，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教,，為了不教”之目的,。“自讀課”型必以學生自學為主,，強調自學課型的內在特點和學法指導,，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化 “一刀切”處理。

3,、重視文言文閱讀能力培養(yǎng),，增強學生文化底蘊。

新教材的文言文古典文化氣息濃郁,，但本學期的學習重點還是應放在積累文言知識,，理解文章內容，增強學生文化功底之上,。文言文模塊教學,，特別注意培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣，并適當為其補充有關文言知識,。

4,、讀寫結合，學以致用,。

用好教材這個例子,，培養(yǎng)多種思維能力，總結寫作方法,，并充分利用我校有效資源——閱覽室,，加強閱讀指導，培養(yǎng)自覺積累的意識和習慣,，讀寫結合,，本學期安排八次寫作訓練,，著力于寫作和表達能力的提高。

一,、指導思想

全面提高學生的語文素養(yǎng),，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。重視積累,、感悟和熏陶和培養(yǎng)語感,，使學生養(yǎng)成良好的語文研究性學習習慣。加強文言文閱讀教學,，夯實“雙基”,，強化寫作指導，注意培養(yǎng)學生的審美情趣,、思維品質和文化品位,，發(fā)展個性，形成健全人格,，努力開發(fā)有活力的語文新課程,。

二、學情分析：

這學期仍帶高一3,、4兩個班,。大部分學生學習目的明確，自我控制能力較強,，都能按要求學習,，基本完成老師布置的學習任務，作業(yè)也較認真,。但課堂氣氛不夠活躍,，仍有少部分同學學習缺少主動性。當然,，這與班主任的指導思想有關,，相當一部分學生在高一上學期的語文學習還處在比較被動的狀態(tài)下，期末考試,，兩班與級均分差兩分多,，高分學生略顯不足，主要是語文基礎知識掌握不夠好,，課外遷移不夠,，閱讀和寫作能力還有待加強。

三,、教學目標：

力求合格率達,、優(yōu)秀率、提高率都有明顯提高,。努力拓寬語文知識面,，扎實深化語基底子,，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，要求每一個學生都能寫一手較好的鋼筆字;寫好議論文,，全面提高學生的文學欣賞能力,。

四、教材分析

必修3

1,、閱讀與鑒賞：古代詩歌散文名篇,，中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是人物與環(huán)境,，感受與共鳴,，質疑解難，啟迪與想象,。

2,、表達與交流

訓練一般議論文的寫作。安排的專題分別是：學習選取立論的角度,。選擇和使用論據(jù)，學習論證,，學習議論中的記敘,。

3、口語交際：討論

4,、梳理探究：交際中的語言運用,，文學作品的個性解讀，語文學習的自我評價,。

5,、名著導讀：《紅樓夢》《高老頭》。

必修4

1,、閱讀與鑒賞：中外戲劇,，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文,。

2,、表達與交流：主要訓練議論文的寫作。安排的專題分別是：橫向展開議論,，縱向展開議論,，學習辯證分析。

3,、口語交際：辯論

4,、梳理探究：邏輯與語文學習，走近文學大師,，影視文化,。

5,、名著導讀：莎士比亞戲劇，朱光潛的談美,。

五,、具體實施

1、狠抓背誦默寫和基礎訓練,，注重課內外結合,，立足訓練提高，面向高考,，以練為主,，注重發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

2,、認真抓好課前三分鐘活動,，實現(xiàn)資源共享。

3,、狠抓背誦默寫,，實行在規(guī)定時間內人人過關的方法，務求背誦默寫無缺漏,。

4,、狠抓課堂紀律，提高上課質量,。

5,、努力鉆研教材和專業(yè)知識，認真?zhèn)湔n,，講求上課質量,，務求不虛擲課內時光。

6,、注重語基的訓練與指導,，重視語法知識的講授，提高學生的語文層次,。

7,、注重課外知識的講座，合理運用“梳理探究”與“名著導讀”,，激發(fā)學生的語文學習興趣,，鼓勵學生把觸角伸向課外。

8,、注重對學生學習習慣的培養(yǎng),，指導學生做好知識積累。

9,、抓好書寫訓練和寫作訓練,，努力提高學生的寫作水平,。

10、努力開展語文活動,，全面推進語文教學改革,。

六、教學進度:

周次 教學內容 課時

1 期考試卷講評(3) 寡人之于國也3 學習論證1 7

2 勸學3 過秦論4 7

3 師說4 學習選取立論的角度2 6

4 蜀道難3 杜甫詩三首4 7

5 杜甫詩三首1 琵琶行4 5

6 李商隱詩兩首3 學習選擇和使用論據(jù)2 5

7 林黛玉進賈府5 祝福2 7

祝福3 老人與海4 7

9 動物游戲之謎2 宇宙的邊疆1 一名物理學家的教育歷程2 5

10 學習議論中的記敘 2 期考 6

11 期中考試卷講評2 竇娥冤4 6

12 雷雨4 哈姆萊特3 7

13 柳永詞兩首3 蘇軾詞兩首3 6

14 蘇軾詞兩首2 辛棄疾詞兩首3 學習橫向展開議論2 7

15 李清照詞兩首3 拿來主義4 7

16 父母與孩子之間的愛2 學習縱向展開議論2短文三篇3 7

17 廉頗藺相如列傳4 學習反駁2 6

18 蘇武傳4 張衡傳2 6

19 張衡傳2 學習辯證分析2期末復習3 7

20 期末復習,、考試7 7

21 期末工作總結

一,、教學思想與教學目標：

遵循教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，高舉新課改理論旗幟,，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息,，進行語文教育與教學的改革。語文教師應盡快轉變傳統(tǒng)教學理念,，確立適應新課改的教學理念,，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立,、封閉,、凝固、僵化等種種弊端,，在大語文教育觀的指導下,，實行課程內容、課程實施等的根本變革,，構建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導學生關注社會與人生,。逐步做到課堂教學,、語文活動、綜合性學習相結合,，學校,、家庭、社會語文教育相結合,，使語文教學將變得更加開放,、創(chuàng)新，

教學過程中要緊密結合三維目標,，即從知識和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設計課程目標,，改革課程內容,、結構和實施機制。教師在教學過程中應與學生積極互動,，共同發(fā)展,，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑,、調查,、探究，在實踐中學習,，促進學生在教師指導下,，主動地、富有個性地學習,。促進學生語文綜合素質的全面提高,。

二、教學設想與教材處理：

本期完成必修三與必修四的講授,，閱讀鑒賞部分共計27篇課文,。約76課時完成。表達交流,、梳理探究,，名著導讀約20課時完成。本期學習時間約為30周,，教學任務應完成必修3與必修4兩本教材,。

新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實現(xiàn)不同能力層級目標而劃分單元,，著重知識與能力,、過程與方法、情感與價值三個維度編排,，注重語文素養(yǎng)的整體提高,。因此，教師在使用新教材過程中,，要注意教學單元的整體性,、能力性以及讀寫結合的系統(tǒng)性，還應注意閱讀部分與寫作,、口語部分的交替式(穿插)教學,，避免單一的直線式重復性教學。對必修三與必修四的教材處理是：

(1)閱讀鑒賞單元與表達交流單元教學,、及作文教學相輔相成,。

閱讀鑒賞的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后,，按教材編排順序講解表達交流的一個知識點,。教學主要依據(jù) 表達交流知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇,，每兩周一次大作文,，一周一次小作文，都要求課堂完成任務,。本期作文文體訓練主要是針對議論文,，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導資料，每篇作文都要求有學生習作范文及不合要求的病文,，作文范文要起到示范作用,，對病文要求進行修改。每次大作文完成應花至少四課時進行,，總計作文課時為30課時,。在這過程中，必須每一周要求學生寫一篇周記,。

本期周記要求主要依據(jù)學校所發(fā)資料《作文周計劃》完成,，主要針對議論文形式進行訓練。

同時每兩周依據(jù)閱讀交流每個知識點的不同特點,，帶領學生走出教室,，走向社會和自然。同時,，要繼續(xù)組織學生課前3 分鐘演講,，并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽,、辯論比賽等,，加強學生演講與朗讀的能力，讓學生聽說讀寫素質得到全面發(fā)展,。

(2)閱讀鑒賞單元教學與梳理探究,、名著導讀單元教學交叉進行。

為了避免教學的單一性,，也為了調動學生學習積極性，在每上完一個閱讀單元后就進行梳理探究或名著導讀單元教學,。這樣,，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。

(3)梳理探究與名著導讀采用課內課外相結合,，以點帶面的形式進行,。

梳理探究與名著導讀部分采用課內課外相結合的原則，以課內為點,，課外為面,，輻射開來，擴充教學內容及增強學生的知識積累，提高學生的語文能力,。

如梳理探究部分,，就會依據(jù)教材，教師與學生一起搜集編寫知識資料,，依據(jù)教材進行整體上的分析和探究,，并進行總結歸納，形成文字材料,，統(tǒng)一印刷,，讓學生課外進行閱讀與背誦。

如名著導讀中的《紅樓夢》《高老頭》這些文學名著,，主要利用晚自習的時間統(tǒng)一讓學生觀看影視資料,，并寫出影評，基本上不占用課堂時間,。

(4),、精講教讀課，指導自讀課,，逐步形成探究式能力課型,。

每個單元精講1—2篇教讀課，以課為例,，舉一反三,，側重能力的全程培養(yǎng)，突出以學生為中心的思想,，努力改變教師教學方式,，從而促進學生的學習方式轉變，以達教,，為了不教之目的,。自讀課必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導,，不可將自讀與教讀兩課型作簡單化 一刀切的辦法處理,。

(5)以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力。

新課改并不是就不考學生了,，依然要用檢測題對學生所學知識進行了解,，書本知識掌握的程度高低其實很大程度上決定一個學生水平與能力的高低。所以,，一個單元結束很有必要進行一次測驗,，有利于促進和提高學生學習語文的積極性

(6)、推薦課外閱讀書籍,，擴大學生閱讀量,，不斷提高語文積累和素質。

充分利用學生的課余時間，學生的課外閱讀,，必須安排一定的課時,，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見,，做到有計劃,、有措施、有效果,，不搞形式,，不走過場?；螯c評或自讀或檢測或講座或串講因材施教,。

一、本學期的主要任務

1.完成本學期的教學任務;

2.加強基礎練習,，落實單元練習,，學以致用，努力提高學生考試成績;

3.加強本科工作,，通過集體備課的形式加強自身業(yè)務修養(yǎng),。

二、教育教學指導思想

1.結合《普通高中語文課程標準》的學習,，在語文教學中有步驟地落實民主的,、開放的和人文化的語文教育;

2.推廣已有的教學經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題,，探究新教法,，把課堂的研究性閱讀推向深層次。

三,、教學工作

1.必修課

<1>必修課的處理,，一句合理有利的原則、單元組織的原則,、集體備課的原則,、改革創(chuàng)新的原則，按時完成,。

<2>教學內容的組織,。

a. 前半期完成一二五單元，后半期完成三四六單元,。每個單元都應當學透,、學盡,。

b. 按照單元教學要求,，在教學中要突出各種文體的特點，讓學生掌握相關知識要點，并引導學生模仿和創(chuàng)作,。單元內的各篇文章可以聯(lián)系起來進行比較閱讀,，從而深化對文章和單元要點的把握。

c. 要提倡“自主,、探究,、合作”的學習模式。要有計劃地引導學生自學,，引導他們自主鉆研課文,，自奮其力，自力得知;要突出研究性特點,，拓展課堂內容,，深化課文理解;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互討論學習,。

2.作文教學

a.依據(jù)教材編寫體例,，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓練。

b.寫作練習分步驟進行達標訓練,，要求學生逐漸達標,，形成基本的語言修辭意思。

c.提高學生考場作文的完成速度,，在40分鐘內能根據(jù)要求寫出700字左右的文章,。

d.調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效,。

e.作文教學重講評,，通過講評明得失，知方法,。要引導學生自批自改,。

f.鼓勵學生做作文自我總結。

g.本學期擬進行10次作文寫作,。

3.單元檢測

本學期擬安排四個單元檢測,。

a.第一單元和第二單元

b.第五單元

c.第六單元

d.第三單元和第四單元

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一、教學思想與教學目標：

遵循教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》,，高舉新課改理論旗幟,，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，進行語文教育與教學的改革,。語文教師應盡快轉變傳統(tǒng)教學理念,，確立適應新課改的教學理念，樹立大語文教育觀,，要克服語文課程孤立,、封閉,、凝固、僵化等種種弊端,，在大語文教育觀的指導下,，實行課程內容、課程實施等的根本變革,，構建開放而富有活力的語文課程體系,。充分引導學生關注社會與人生。逐步做到課堂教學,、語文活動,、綜合性學習相結合，學校,、家庭,、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放,、創(chuàng)新,，

教學過程中要緊密結合三維目標，即從知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設計課程目標，改革課程內容,、結構和實施機制,。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展,，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑,、調查,、探究，在實踐中學習,，促進學生在教師指導下,，主動地、富有個性地學習,。促進學生語文綜合素質的全面提高,。

二、教學設想與教材處理：

本期完成必修三與必修四的講授,，閱讀鑒賞部分共計27篇課文,。約76課時完成。表達交流,、梳理探究,，名著導讀約20課時完成,。本期學習時間約為30周，教學任務應完成必修3與必修4兩本教材,。

新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實現(xiàn)不同能力層級目標而劃分單元,，著重知識與能力,、過程與方法、情感與價值三個維度編排,，注重語文素養(yǎng)的整體提高,。因此，教師在使用新教材過程中,，要注意教學單元的整體性,、能力性以及讀寫結合的系統(tǒng)性，還應注意閱讀部分與寫作,、口語部分的交替式(穿插)教學,，避免單一的直線式重復性教學。對必修三與必修四的教材處理是：

(1)閱讀鑒賞單元與表達交流單元教學,、及作文教學相輔相成,。

閱讀鑒賞的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后,，按教材編排順序講解表達交流的一個知識點,。教學主要依據(jù) 表達交流知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇,，小作文四篇,，每兩周一次大作文，一周一次小作文,，都要求課堂完成任務,。本期作文文體訓練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導資料,，每篇作文都要求有學生習作范文及不合要求的病文,，作文范文要起到示范作用，對病文要求進行修改,。每次大作文完成應花至少四課時進行,，總計作文課時為30課時。在這過程中,，必須每一周要求學生寫一篇周記,。

本期周記要求主要依據(jù)學校所發(fā)資料《作文周計劃》完成，主要針對議論文形式進行訓練,。

同時每兩周依據(jù)閱讀交流每個知識點的不同特點,，帶領學生走出教室,，走向社會和自然。同時,，要繼續(xù)組織學生課前3 分鐘演講,，并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽,、辯論比賽等,，加強學生演講與朗讀的能力，讓學生聽說讀寫素質得到全面發(fā)展,。

(2)閱讀鑒賞單元教學與梳理探究,、名著導讀單元教學交叉進行。

為了避免教學的單一性,，也為了調動學生學習積極性,，在每上完一個閱讀單元后就進行梳理探究或名著導讀單元教學。這樣,，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力,。

(3)梳理探究與名著導讀采用課內課外相結合，以點帶面的形式進行,。

梳理探究與名著導讀部分采用課內課外相結合的原則,，以課內為點，課外為面,，輻射開來,，擴充教學內容及增強學生的知識積累，提高學生的語文能力,。

如梳理探究部分,，就會依據(jù)教材，教師與學生一起搜集編寫知識資料,，依據(jù)教材進行整體上的分析和探究,，并進行總結歸納，形成文字材料,，統(tǒng)一印刷,，讓學生課外進行閱讀與背誦。

如名著導讀中的《紅樓夢》《高老頭》這些文學名著,，主要利用晚自習的時間統(tǒng)一讓學生觀看影視資料,，并寫出影評，基本上不占用課堂時間,。

(4),、精講教讀課，指導自讀課,，逐步形成探究式能力課型,。

每個單元精講1—2篇教讀課,，以課為例，舉一反三,，側重能力的全程培養(yǎng),，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式,，從而促進學生的學習方式轉變,，以達教，為了不教之目的,。自讀課必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導,，不可將自讀與教讀兩課型作簡單化 一刀切的辦法處理,。

(5)以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力。

新課改并不是就不考學生了,，依然要用檢測題對學生所學知識進行了解,，書本知識掌握的程度高低其實很大程度上決定一個學生水平與能力的高低。所以,，一個單元結束很有必要進行一次測驗,，有利于促進和提高學生學習語文的積極性

(6)、推薦課外閱讀書籍,，擴大學生閱讀量,，不斷提高語文積累和素質。

充分利用學生的課余時間,，學生的課外閱讀,，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導,，提出具體的閱讀意見,，做到有計劃、有措施,、有效果,，不搞形式，不走過場,?；螯c評或自讀或檢測或講座或串講因材施教。