在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

山行古詩的教學(xué)反思篇一

朱熹

勝日尋芳泗水濱,，

無邊光景一時新,。

等閑識得東風(fēng)面，

萬紫千紅總是春,。

[注釋]

1. 勝日：天氣晴朗的好日子,。

2. 尋芳：游春，踏青,。

3. 泗水：河名,，在山東省。

4. 等閑：平常,、輕易,。“等閑識得”是容易識別的意思,。

5. 東風(fēng)：春風(fēng),。

[簡析]

人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看,，也很像是這樣,。

首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日,，點明天氣,?！般羲疄I”點明地點?！皩し肌?，即是尋覓美好的春景,，點明了主題,。下面三句都是寫“尋芳”所見所得,。次句“無邊光景一時新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象,。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物,。“一時新”,，既寫出春回大地，自然景物煥然一新,，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺,。第三句“等閑識得東風(fēng)面”，句中的“識”字承首句中的“尋”字,。

“等閑識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的,。“東風(fēng)面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”,，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的,，人們從這萬紫千紅中認(rèn)識了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風(fēng)面”,。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”,。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新,，尋芳所得,。

從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感,，但細(xì)究尋芳的地點是泗水之濱,，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上,，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞,。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙,、泗之間弦歌講學(xué),，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道,?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機,、點染萬物的春風(fēng),。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家,。字元晦,，一字仲晦，號晦庵,，別稱紫陽,，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理學(xué)的集大成者,，也寫過一些好詩,，善于寓哲理于形象，以《春日》,、觀書有感》等較著名,。

各位老師可以作為參考使用。

山行古詩的教學(xué)反思篇二

《村居》是小學(xué)語文二年級下冊的一首古詩,，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩的過程中,，我們體驗了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天,。

在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀,，安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫、注音,，這對課堂上對生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ),。在上課時，我首先進(jìn)行范讀,，讓學(xué)生再次體驗對詩句韻律的把握,，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過程中,，學(xué)生總是齊讀,，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練,，讓學(xué)生明白自讀,、齊讀、默讀等各種讀法,，以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。

詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”,，前一句的意思學(xué)生可以理解,。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授,。但是整體來理解詩句的意思,，學(xué)生的體會很泛泛，雖然通過想象進(jìn)行啟發(fā),，學(xué)生對春天的美麗有所感受,，但不夠強烈，說明平時的情感積累不夠,，也說明情感升華還不到位,。

在生字講解中，我對會認(rèn)字和會寫字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分,，學(xué)生能夠加深印象,；在識字過程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累,，這些有助于學(xué)生對生字的掌握,。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問題，我只是在詩文中讓學(xué)生認(rèn)字,，而沒有單獨考察學(xué)生對生字的掌握情況。在會寫字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗字的書寫,，建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念,。

在整首詩文的講解中，教師主導(dǎo)地位太強,，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,，沒有讓學(xué)生真正積極主動地參與到詩文體驗中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設(shè)置的問題沒有貼合學(xué)生的生活實際,，這是在今后的課堂上在調(diào)動學(xué)生積極性方面需要注意的,。

在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強化,，在課堂上學(xué)生的坐姿,、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善,，而寫字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強訓(xùn)練,。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長時間的強化訓(xùn)練,。另外需要關(guān)注個別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象,。

山行古詩的教學(xué)反思篇三

這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描寫秋景的,，皆為傳誦千古的名篇,。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖,，表達(dá)了詩人熱愛大自然的感情,。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的,，但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情,，所以相比之下，第一首古詩在教學(xué)上,、在學(xué)生的理解上相對來說簡單些,，學(xué)生通過誦讀也能走進(jìn)文本，領(lǐng)悟詩中的含義,。

學(xué)習(xí)這首詩我認(rèn)為重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會感情,，欣賞意境，這同時也是個難點,，因為對剛剛升入三年級的孩子來說,，他們對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的,，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠(yuǎn)上”也許理解時就容易多了,。還有就是字詞的理解,。一個“坐”字，隨學(xué)生怎么想,，都不會想到是“因為”的意思,，所以只有告訴他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”,，呵呵,，也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點。所以哪怕每個字的意思都出來了,，小朋友們都難以組織一句通順的話,。第二首更難體會了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁,，最后大多就我講的多一些,，介紹一些詩人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意,。

山行古詩的教學(xué)反思篇四

1,、因為上個星期我重點讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒有開始文本教學(xué),。所以在本星期的教學(xué)中,，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規(guī)范一些,。

2,、“草”一課的學(xué)習(xí)對于孩子們而言是非常簡單的。很多學(xué)生很容易就理解了古詩的內(nèi)容,，但對于小草的生命力頑強這一點,，還是有少部分學(xué)生沒有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最后讓學(xué)生表揚一下小草時并不是很順利,。而后一首古詩,，我把重點放在對境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強,，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰,，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特別是進(jìn)行有感情地朗讀,，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情,，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩讀誦。

3,、在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了,，但是到了中午休息時間,，以及放學(xué)回家以后情況就不是很好。因為學(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認(rèn)真,，寫字時比較隨意,，他們會邊吃東西，邊說話基至還有玩耍,，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里,，我應(yīng)該注重引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè),。

《草》是一首詠物詩，情景交融,，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的`生命力,。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生,。在教學(xué)中讓學(xué)生重點記憶,，進(jìn)行口頭填空，詩歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話,，并且要求會讀會寫,。同時重點學(xué)習(xí)這首詩歌中的一對反義詞，枯榮,，理解字義,。

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時,，利用書中提供的圖片,，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一個春光燦爛的世界中，體會兒童的那種情趣和作者的細(xì)心觀察,。

在教學(xué)中我采用了 “知詩人,，解詩題”“抓字眼，明詩意”“想情景,，體感情”,，“知詩人，解詩題”,，先了解詩人是怎么樣的一個人,，重新用自己的語言來解釋詩歌的題目，理解詩歌說的到底是一件什么事,。

“抓字眼,，明詩意”抓住關(guān)鍵的字眼，未,，走,，菜花等詞語,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白詩歌的含義,?！跋肭榫埃w感情”,，對于最后兩句,，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋,，就需要這樣的方法,，來讓學(xué)生體會意境。古詩瑯瑯上口,，學(xué)生多數(shù)比較感興趣,，我感覺效果很不錯。

山行古詩的教學(xué)反思篇五

在一年級教學(xué)《春曉》時,，我僅作單純地分析講解,，然后提問，讓學(xué)生再回答,，說說古詩每個句子的意思,，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),，學(xué)生只是被動地聽著,，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶,，詩的意境的體會就做不到了,。

低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底,。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣,、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,，善于“利用”這些寶貴的資源,，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。只要能充分挖掘出這些取之不盡,、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,，在想象的天空中無拘無束地翱翔,。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,，學(xué)生一定會有許多好奇,。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時,，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢,？”同學(xué)們馬上活躍起來,，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思,？寫這首詩的人是什么時候的人,？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長,？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了,，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中,，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個句子的意思,，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來,。低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動,，學(xué)習(xí)注意力易分散,，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思,，并且會說呢,？我為學(xué)生搭建自由舞臺，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,，讓學(xué)生在合作,、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,，學(xué)生個個興致勃勃,。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神,。并且,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥，有了興趣,，注意力也集中多了,。

教參中指出，教學(xué)本課,，要讓學(xué)生在讀中感悟,，在誦中生情，在吟中入境,。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩,，靠老師的逐句串講,，根本行不通；必須更多地借助讀,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字,、學(xué)詞、析句,、理解內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳,、腦,、口、眼協(xié)調(diào)活動,，注意詩的停頓和節(jié)奏,，讀出感情，從中感受到詩的語言美,、節(jié)奏美,、音律美，從而漸入古詩意境,。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,，悟出詩的意境，提高朗讀能力,。因此,，我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間,，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。通過讀，學(xué)生體會了春天的美麗,，野草頑強的生命力,。

山行古詩的教學(xué)反思篇六

中國，詩的國度,，在我國億萬人民的血脈里奔流著詩的靈感,，詩的激情。從《詩經(jīng)》到《楚辭》,，從陶淵明到“建安七子”,，從唐詩到宋詞直至元曲，名家輩出,，璀璨奪目,。那些千古傳誦的詩詞名篇，不僅是我國民族文化和人文精神的瑰寶，也是全人類共同的藝術(shù)珍寶和精神財富：歌江山美,，吟邊塞情,；或纖柔卑弱，或明快清新,；有悲涼慷慨,，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá),，更有詩圣杜甫的沉郁……而當(dāng)今二十一世紀(jì)的孩子們生活在如此高科技的信息時代,，電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體是他們了解社會,、接受知識的重要途徑,，改革開放的今天，各國文化的沖擊更是一浪高過一浪,，但孩子對于我們中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶——古詩詞卻知之甚少,，或僅能吟誦幾首，而對于詩中那優(yōu)美的意境,，所表達(dá)的思想感情和對古詩的喜愛,、研究之情卻談不上。長此以往,，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？作為小學(xué)語文教師,，我們有責(zé)任傳承文明,，讓中華古詩文綻放她的魅力，為學(xué)生的一生奠基,。

古詩文絕大多數(shù)由文言文向言簡意賅,、瑯瑯上口方向轉(zhuǎn)變，但不能否定,，由于時代和學(xué)生年齡的局限,，有些古詩文對學(xué)生來說，仍是詞句晦澀,，語法繁雜,，哲理深遠(yuǎn)，即使記住了每句詩的意思,，也是牽強附會,，這使得許多學(xué)生對古詩詞“望而生畏”，加大了古詩文教學(xué)的難度,。而我們古詩文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀并不樂觀,，一些教師在講授古詩時，仍然改不了滿堂灌，老師講,、學(xué)生聽,，老師寫、學(xué)生抄的弊病,，致使老師講得很累,，學(xué)生學(xué)得很煩，這種現(xiàn)狀學(xué)生,、家長,、社會不滿意，就連語文老師自己也感覺別扭,。我認(rèn)為小學(xué)階段的古詩教學(xué)可通過這些途徑 “創(chuàng)設(shè)情境”,，以達(dá)到“培養(yǎng)興趣”的目的：a、講（把詩意變成故事講出來）,；b,、寫（改寫、擴寫,、續(xù)寫,、仿寫古詩詞，自創(chuàng)小詩詞,，寫讀后感）,；c、演（排課本劇把詩意表演出來）,；d,、畫（給詩配畫，給畫填詩）,；e,、唱（自選曲子，吟唱古詩詞）,。

縱觀語文新課程標(biāo)準(zhǔn),，在小學(xué)階段要求背誦的古詩文就有一百六十多篇。要讓學(xué)生一味背誦,，枯燥且容易忘記,，我們不妨把它作為一個系統(tǒng)工程來抓。首先,，在班上成立古詩詞興趣小組,，由他們負(fù)責(zé)每周向?qū)W生推薦一首到兩首詩詞，寫在教室前面醒目的地方,，組織大家利用課前課后背誦,，日積月累,，學(xué)生在無壓力的情況下會積累大量古詩詞；其次,，利用板報,、專欄、標(biāo)語向同學(xué)推薦一些經(jīng)典詩句,，利用班會時間舉辦賽詩會,、古詩接龍、對詩句等活動,，達(dá)到潤物無聲的效果,；另外，教師可以在課余和學(xué)生一起從某方面研究：a,、古詩詞的文學(xué)常識（創(chuàng)作常識,、平仄規(guī)律，絕句,、律詩的特點）b,、研究某一位詩人（如他的生平、寫作風(fēng)格,、社會背景,、趣事等）c、研究某一類作品（田園詩,、邊塞詩,、送別詩、寫景詩等）以此把古詩詞誦讀工程引向深入,。

好多古詩詞都有曲譜,，如果我們將“讀”、“唱” ,、“舞”融匯在一起，采用多種形式（齊誦,、分角色朗誦,、唱伴誦、舞伴誦等）進(jìn)行演繹,，不但具有視聽效果,，還會將詩詞的意境及思想感情挖掘再現(xiàn)，使學(xué)生銘記不忘,，獲益無窮,。如《生查子元夕》中歐陽修所抒發(fā)的“物是人非，淚濕春衫”之憂,；《虞美人》中李煜作為昔日皇帝,，今日階下囚的惆悵斷腸之愁；《釵頭鳳》里堂堂男兒陸游的一腔悔怨，其前妻唐琬的咽淚裝歡,；《短歌行》中曹操橫槊賦詩,，納賢平天下的雄心壯志；《水調(diào)歌頭》中蘇軾對人之悲歡離合,，月之陰晴圓缺的感慨,；《滿江紅》中岳飛預(yù)洗前恥，收復(fù)河山的必勝信念……這一個個動人的場景若被孩子演繹了出來,，就等于刻入他們的骨子,，永生難忘。

總之,，要做好古詩文啟蒙教育,，我認(rèn)為在課內(nèi)，與日常語文教材相結(jié)合,，適時地滲透古詩詞,；在課外，有效地組織活動,，組建詩詞興趣班,；在校園，創(chuàng)設(shè)古典的文化氛圍,，讓教師和學(xué)生一道“詩情畫意”般地成長,。

山行古詩的教學(xué)反思篇七

教學(xué)前，覺得兩首古詩沒什么好教的,，本打算一課時教完,。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》,。

這首詩的意思不難理解，課前,，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩句的意思,。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩的意思也說得很清楚,。

在此基礎(chǔ)上，我重點站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容（完成補充習(xí)題三）,，從而明確“一問一答,，藏問于答”的獨特形式。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩人主要寫誰,？通過比較“詩人、童子,、隱者”,，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙,。

3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲,。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深,、神秘莫測、飄忽不定”的特點,。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事）,，了解隱者的性格特征。

4.從課題入手,，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情,?！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽,，通過“不遇”之行,，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀,、背誦,。

5.拓展閱讀《補充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充,，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,，為課后編寫這個故事服務(wù)。

總結(jié)這堂課的'經(jīng)驗教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,，拓展同類同題詩歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

山行古詩的教學(xué)反思篇八

在上赤壁賦之前有點忐忑,，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學(xué)生上得無趣,，老師教得費勁,，因此準(zhǔn)備功夫一定要做足,，備了很長時間的課，由字到詞,，由句到文,，一字一句都細(xì)細(xì)琢磨，準(zhǔn)備了四個課時,，希望能面面俱到,。今天，終于上完了,，在計劃內(nèi)完成教學(xué),。再回過頭來反思這幾天的教學(xué)，收獲多多,，需要改進(jìn)的地方很多,。

首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋,，感覺背景被放置的目的性不強,。

“教師的角色，就是方向的引導(dǎo)者,，探究的合作者,，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者,?！贝騻€比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用,，應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白,，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受;而是《實話實說》式的對話,，話題選定以確立目標(biāo),，問題引動以產(chǎn)生體悟，對話交流來呈現(xiàn)思想,，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說：教師之教,，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo),。在課堂上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí),、發(fā)展的幫助者,、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用,。作為教師,，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時點撥學(xué)習(xí)目的,，引發(fā)學(xué)習(xí)動機;學(xué)生難以把握自己時，點撥學(xué)習(xí)心理,，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時,，點撥學(xué)習(xí)疑難，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時,，點撥學(xué)習(xí)方法,，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時，點撥知識運用,，體會收獲樂趣,。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點撥還不到位,，比如就“變”和“不變”的理解上,，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”,，我的解讀有無力之感,，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時期,，所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實好,。再有對文言基礎(chǔ)知識點的落實。對于文言文教學(xué)一方面要注重文,，但是基于文言文的特殊性,，就要注意對言的處理，只有言的內(nèi)容落實好了,，文言文教學(xué)才能水到渠成,。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時學(xué)生才會事半功倍,。

在課堂里教語文,，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教,，自己能閱讀------教師才真正起到了主導(dǎo)作用,。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為體驗者; 教師積極引導(dǎo),，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織,，讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設(shè)計，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控,，讓學(xué)生成為反思者,。課堂上用加分來刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習(xí)過的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言,，這一點收效很好，學(xué)生不但學(xué)會舉一反三,，還學(xué)會了積累整理相關(guān)知識點,。

幾點反思，多多積累,，為接下來的教學(xué)作好充足準(zhǔn)備,，加油!

山行古詩的教學(xué)反思篇九

教學(xué)經(jīng)過：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓他們觀察課文插圖,，結(jié)合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物,？請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞,，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達(dá)詩句的意思,。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩的教學(xué)方式自學(xué),，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨立性,。

讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞,，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象,，自由寫故事,，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

時間過于倉促,，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹,。時間緊張，對文章讀得不夠細(xì),，感情不夠充沛,。教學(xué)時間安排不合理，有種前松后緊的感覺,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：

1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

2．在學(xué)習(xí)課文時,，把兩首詩詞放在一起,，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué),，體會其內(nèi)容上的相似之處,，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂,。

3．教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生把每首詩詞讀正確,，讀流利，在此基礎(chǔ)上,，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思,，進(jìn)而理解整首詩詞的意思,，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞,，背誦詩詞,。

4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機械的朗讀腔調(diào)的模仿,。結(jié)合學(xué)生對詩詞的.理解和對作者感情的體會,，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受,。