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古詩畫教學反思篇一

本節(jié)課所學的兩首古詩,，通過預習以及學生的知識積累，大部分同學都已經(jīng)會背,，因此教學起來相對輕松,。在教學本課時，我主要從以下幾個方面著手：

尊重學生的個性差異和興趣愛好,，激發(fā)學生積極參與,、主動學習，而教師要適時指導,、相機點撥,，主動參與到學生的學習活動中去,，在師生互動的和諧氛圍中，實施教學,。要努力為學生營造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機會,，引導學生選擇自己喜歡的方式學習古詩，如學習杜甫的《絕句》時可以讓學生讀一讀,、說一說,、畫一畫等。通過自學,、質(zhì)疑,、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，把學習的主動權(quán)交給學生,，讓學生真正成為學習的主人,。教師作為學生學習活動的參與者、合作者,，又要注意發(fā)揮主導作用,，當好學生學習活動的組織者、引導者,。

古詩教學要強調(diào)誦讀,。讓學生充分地讀，從讀中發(fā)現(xiàn)問題,，由讀來解決問題,，把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來,，在誦讀中感知形象,，體味語言，賞詩中景,，悟詩中請,，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力,。啟發(fā)學生的想象能力,，引導學生進入詩人描繪的畫面、境界,。如“兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天”，可以引導學生體會色彩,、動靜等描寫,，激發(fā)想象，再現(xiàn)畫面,，充分感受生機勃勃的大好春色,，想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形，體驗詩人愉快的心情,。

兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞,，應該通過引導學生反復朗讀體味，體會其藝術(shù)魅力,。

教學時還要注意朗讀方法的指導,，引導學生準確把握節(jié)奏和重音，努力體會語感,。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天”，朗讀時要一口氣讀下來,，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢,。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”,，朗讀時語速要稍緩,，要傳達出詩人對和平安寧生活的向往之情。

古詩畫教學反思篇二

積極創(chuàng)設情境,，提供一個交互式的學習平臺,，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能,；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性,，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，鼓勵學生在合作交流中領悟?qū)W習方法,，從而獲得情感體驗,，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化,，關注學生的個體差別和不同的學習需求,，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

通過“背首古詩給大家聽聽”,，鼓勵學生復習平日積累的古詩,，激發(fā)學生的學習興趣,；學習古詩內(nèi)容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗,；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導,；采用“閉上眼睛用心聽,，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解,?！霸谧x中感悟,，在悟中美讀”,，背誦古詩自然水到渠成。與此同時,，大膽采用“學一首古詩,，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中,，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣,； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設計,，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多,，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣,。

（一）欣賞古詩，揭示課題

1.同學們,，喜歡古詩嗎,？想必大家平時一定積累了不少古詩,，誰背首古詩給大家聽聽,？

2.這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》,，再來學習兩首與明月有關的古詩,。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看,。（板書：暮江吟,，請大家齊讀課題）

3.知道“暮”是什么時間嗎,？“吟”是本課生字，一個口字旁,，一個今天的今,，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思,?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。

［教師板書古詩題目,，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導,。］

（二）學習古詩《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍,，請你試著讀準字音,。

2.誰有信心站起來讀讀這首詩？

3.看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了,。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀,；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀,，把這首詩美美地多讀幾遍,。

4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎,？有什么問題提出來,，咱們一起解決。

――（課件變紅字“殘陽,、瑟瑟,、可憐”）

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽,。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線,，貼著水面斜射,，陽光非常平緩柔和,。

用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞,。

6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思,？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色,。江面泛起細小的波紋,，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色,。你們看,！演示課件――夕陽照射下,，江面波光粼粼，紅綠相間,，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅,。”

當白居易陶醉在夕陽美景中,，天色漸漸暗下來,，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景??！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情,。

7.想不想看看這般美景,？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么,？（結(jié)合詩句,，學生暢所欲言）

［鼓勵學生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面,，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神,。］（板書：江邊殘陽月夜美）

8、的確,！這般美景怎能不讓人陶醉,？帶著你們的想像，誰能讀出它的美,？

（三）學習古詩《鳥鳴澗》

過渡語：一輪江邊的明月,，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩,。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題,。

1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一,。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢,？學習了這首詩，你會有更多的了解,。學習這首詩之前,，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的,？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

我們一起總結(jié)了學習古詩的基本方法,。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》,，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”,。

2.現(xiàn)在,，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了,？你們選擇幾星題,？派個代表，小組成員可以站起來相互補充,。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》,；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）

四星題――說說帶點詞語的意思,；

（人閑――人寂靜心閑,；空――空蕩蕩，沒有人,；時鳴――不時鳴叫幾聲）

五星題――讀古詩,，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美,，你描繪的景色也美）

（這樣的景色,，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出,？）

（四）總結(jié)拓展

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友,，在《竹里館》中留下了“深林人不知,，明月來相照”的千古名句。

海上生明月,，天涯共此時,。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧,。推薦一些與明月有關的古詩,。

李白《關山月》；蘇軾《中秋月》,；李商隱《霜月》,；白居易《江樓月》……

古詩畫教學反思篇三

感受一:古詩詞的朗讀可以豐富多彩。

以往的古詩詞教學中,，在朗讀這個環(huán)節(jié),，我總喜歡讓學生聽錄音朗讀或是到網(wǎng)上下載一段視頻朗誦,，覺得這樣很方便學生模仿,。王老師在評課時告訴我，這種方式不好,，她說誦讀古詩就是一個語言感受過程,，語言感受過程本身就是一個創(chuàng)造過程,，每個人對詩歌的感受是不一樣的，我們不能用一種朗讀代替了不同學生對詩歌豐富多彩的理解,。就像有人說的“欣賞一首詩,，便是在創(chuàng)造一首詩?！闭缫磺€人讀《紅樓夢》就會產(chǎn)生一千個林黛玉一樣,。學生加入自己的情感經(jīng)驗把文字這原本抽象的符號用每個人獨特的朗讀表現(xiàn)出來，這是多么有趣的有意義地再創(chuàng)作啊,。

感受二:讓學生明明白白學習古詩詞,。

一直以來對古詩詞的教學，側(cè)重的是應試,，以為只要學生會背誦會默寫就可以了,，殊不知那是死記硬背，因為學生對詩歌內(nèi)容不理解,，在做理解性默寫題時往往會出錯,。在這次活動中，上課老師對詩歌內(nèi)容深度,、廣度上的挖掘很值得我學習,。比如胡曉光老師的《行路難》一課，讓學生說說最欣賞的一個詞,，學生深入到詩句中,，從“塞、滿,、閑來”等字詞中品讀詩歌,，學生對詩歌的理解就具體而微了。再比如王忠老師上《過零丁洋》一課,，在上課伊始,，告訴學生文天祥參加朝廷考試時，南宋皇帝看到文天祥的字是“宋瑞”,，龍顏大悅,，以為是天降祥瑞，事實上文天祥一生的理想就是安社稷,、濟蒼生,，這樣的開場，既介紹了背景又有助于學生對詩歌的理解,。當學生明了了此時此景,，通過具體的字詞走進詩人的內(nèi)心，感受著詩人此刻的心跳,，再背誦詩歌,，是明明白白的也是愜意的,。

感受三:古詩詞教學時抓住詩眼很重要。

很多古詩，都有詩眼。通過詩眼,，我們能領略整首詩的神韻。那如何指導學生通過抓住字眼來感悟古詩的神韻呢,？在教學本篇課文《過零丁洋》時，我進行了有益的`嘗試,。我從詩中找了“嘆”字,，讓學生品讀：作者“嘆”的僅僅是自己個人的孤苦伶仃嗎？在品讀中學生感受到作者“嘆”的還有兵敗被俘,、國勢衰微,、身世坎坷、孤立無援,，嘆無以報效國家,。蘭宇香老師上《行路難》一文時，抓住一個“難”字,，讓學生尋找詩中哪些字詞與“難”字有關,，以此張本，學生在興味盎然的品讀中理解了詩歌,。正因為抓住了古詩的詩眼,，使得古詩教學增加了探究的內(nèi)容，師生對文本的解讀更有深度,，教學的趣味性變得更濃,，學生的學習積極性也有了很大提高。

以往的古詩詞教學經(jīng)常是指導學生解詞釋句,、朗讀背誦的枯燥的教學模式,，本次活動讓我對古詩詞教學有了一些新的認識，要讓自己的古詩詞教學有所突破,，當然需要在備課的時候能夠沉下心來,，仔細揣摩古詩內(nèi)容，多查閱相關資料,，努力做到吃透教材,。只有這樣，才能上出高質(zhì)量的古詩教學課,。

古詩畫教學反思篇四

在一年級教學《春曉》時,，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答,，說說古詩每個句子的意思,，接著反復練習背誦,。這樣的教學,，學生只是被動地聽著，使勁地記著,，至于審美情趣的陶冶,，詩的意境的體會就做不到了。

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底,。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法,。我覺得要保護學生的好奇心,，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲,，培養(yǎng)學生的想象力,。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時,，好多同學就齊聲背出了后面的詩句,，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來,，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩,？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人,？“離離”是什么意思,？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經(jīng)會念這首《草》了,，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題,。

在前面教學中，老師作單純地分析講解后,，讓學生再說說古詩每個句子的意思,，結(jié)果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動,，學習注意力易分散,，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思,，并且會說呢,？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論,，讓學生在合作,、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,，學生個個興致勃勃,。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神,。并且,，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣,，注意力也集中多了,。

教參中指出，教學本課,，要讓學生在讀中感悟,，在誦中生情，在吟中入境,。大量事實證明：低年級學生學古詩,，靠老師的逐句串講，根本行不通,；必須更多地借助讀,，讓學生在反復誦讀中識字、學詞,、析句,、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣,。讓學生耳,、腦、口,、眼協(xié)調(diào)活動,，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情,，從中感受到詩的語言美,、節(jié)奏美,、音律美，從而漸入古詩意境,。讓學生在變換中領會讀的樂趣,，悟出詩的意境，提高朗讀能力,。因此,，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間,，用多種方法指導學生進行朗讀,。通過讀,，學生體會了春天的美麗,，野草頑強的生命力。

古詩畫教學反思篇五

1,、因為上個星期我重點讓學生進行學習行為的規(guī)范,，并沒有開始文本教學。所以在本星期的教學中,，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正,，讓自己的行為規(guī)范一些。

2,、“草”一課的學習對于孩子們而言是非常簡單的,。很多學生很容易就理解了古詩的內(nèi)容，但對于小草的生命力頑強這一點,，還是有少部分學生沒有真正的理解和領悟,，以至于在最后讓學生表揚一下小草時并不是很順利。而后一首古詩,，我把重點放在對境色的描述上,，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰,，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多,，特別是進行有感情地朗讀，所以在課后學生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情,，而且在板書的幫助上大部分學生已經(jīng)能把整首古詩讀誦,。

3,、在學校里孩子的學習行為已經(jīng)比較規(guī)范了,，但是到了中午休息時間，以及放學回家以后情況就不是很好。因為學生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認真,，寫字時比較隨意,，他們會邊吃東西，邊說話基至還有玩耍,，這樣學生的字寫得比較潦草,。所以在本星期的日子里，我應該注重引導讓學生認真寫作業(yè),。

《草》是一首詠物詩,，情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的`生命力,。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡,，春風吹又生。在教學中讓學生重點記憶,，進行口頭填空,，詩歌接龍等形式讓學生記住這句話，并且要求會讀會寫,。同時重點學習這首詩歌中的一對反義詞,，枯榮,，理解字義,。

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課時,，利用書中提供的圖片,，讓學生進入到這樣一個春光燦爛的世界中,，體會兒童的那種情趣和作者的細心觀察,。

在教學中我采用了 “知詩人,，解詩題”“抓字眼,，明詩意”“想情景，體感情”,，“知詩人，解詩題”,，先了解詩人是怎么樣的一個人,，重新用自己的語言來解釋詩歌的題目，理解詩歌說的到底是一件什么事,。

“抓字眼,，明詩意”抓住關鍵的字眼，未,，走,，菜花等詞語,，引導學生自主學習，明白詩歌的含義,?！跋肭榫埃w感情”,，對于最后兩句,，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋,，就需要這樣的方法,，來讓學生體會意境。古詩瑯瑯上口,，學生多數(shù)比較感興趣,，我感覺效果很不錯。

古詩畫教學反思篇六

在上赤壁賦之前有點忐忑,，文言文歷來是最難上的,，沒上好的話就會學生上得無趣，老師教得費勁,，因此準備功夫一定要做足,，備了很長時間的課，由字到詞,，由句到文,，一字一句都細細琢磨，準備了四個課時,，希望能面面俱到,。今天，終于上完了,，在計劃內(nèi)完成教學,。再回過頭來反思這幾天的教學，收獲多多,，需要改進的地方很多,。

首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋,，感覺背景被放置的目的性不強,。

“教師的角色，就是方向的引導者,，探究的合作者,，情感的激發(fā)者，方法的指導者?！贝騻€比方,，課堂教學中教師的角色與作用，應不是《焦點訪談》式的獨白,，用一個個材料證明主持人一個個觀點,，讓你接受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標,，問題引動以產(chǎn)生體悟,，對話交流來呈現(xiàn)思想，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說：教師之教,，不在于全部講授,，而在于相機誘導。在課堂上,，學生是學習的主人,，是發(fā)展主體;教師是學生學習、發(fā)展的幫助者,、促進者,，起主導作用。作為教師,，主導作用應體現(xiàn)在“學生學習目的不明確時點撥學習目的,，引發(fā)學習動機;學生難以把握自己時，點撥學習心理,，讓學生掌握自己;學生學習出現(xiàn)疑難時,，點撥學習疑難，幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時,，點撥學習方法,，交給鉆研鑰匙;學生不能學以致用時，點撥知識運用,，體會收獲樂趣,。但在課堂上，在某些關鍵句子上我的點撥還不到位,，比如就“變”和“不變”的理解上,，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”,，我的解讀有無力之感,，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

高一的學生正是培養(yǎng)習慣和打地基的最佳時期,，所以老師一定要在抓基礎上落實好。再有對文言基礎知識點的落實。對于文言文教學一方面要注重文,，但是基于文言文的特殊性,，就要注意對言的處理，只有言的內(nèi)容落實好了,，文言文教學才能水到渠成,。因此在課堂教學中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時學生才會事半功倍,。

在課堂里教語文,，最終目的在達到“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教,，自己能閱讀------教師才真正起到了主導作用,。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學教師更要注意點燃學生的學習熱情，讓學生成為體驗者; 教師積極引導,，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織,，讓學生成為探索者;教師巧妙設計，讓學生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控,，讓學生成為反思者,。課堂上用加分來刺激學生積極思考，回顧前面學習過的兩篇文言文《勸學》《師說》中的文言現(xiàn)象,，踴躍發(fā)言,，這一點收效很好，學生不但學會舉一反三,，還學會了積累整理相關知識點,。

幾點反思，多多積累,，為接下來的教學作好充足準備,，加油!

古詩畫教學反思篇七

詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話,，而只說“不見九州同”之遺恨,；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他,。這是何等深厚真摯的愛國情感?。?/p>

詩人杜甫聽到官軍收復河南河北,，之所以那樣激動不已,，不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一,，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦,。由此可見,，陸游的'“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時,，我著重引導學生體會詩人的不同情感,，培養(yǎng)、涵育學生的愛國情懷,。

本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處,，所以，根據(jù)六年級學生的認知水平,，我引導學生依靠工具書查閱注釋,，反復吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞,、詩意,。如《聞冠軍收河南河北》一詩，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么,，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興,、喜悅。再如《示兒》一詩,，讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么,，是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的,。

古詩畫教學反思篇八

教學經(jīng)過：《絕句》我采取了詳講的教學方法,，但是也要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖,，結(jié)合課下注釋,，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞,，然后再將這些詞語串聯(lián)起來,，通順地表達詩句的意思。第二首《村居》更是要求學生模仿前一首古詩的教學方式自學,，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性,。

讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文,，發(fā)揮自己的想象,，自由寫故事，從而激發(fā)了學生的寫作興趣,。

時間過于倉促,，有些詞語學生們理解不是很透徹,。時間緊張，對文章讀得不夠細,，感情不夠充沛,。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1.讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去,。

2．在學習課文時，把兩首詩詞放在一起,，進行比較教學,，讓學生通過自學，體會其內(nèi)容上的相似之處,，感悟童年生活因環(huán)境的各異,，感受童年生活的情趣和快樂。

3．教學中,，引導學生把每首詩詞讀正確,，讀流利，在此基礎上,，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思,，進而理解整首詩詞的意思,，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞,，背誦詩詞,。

4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調(diào)的模仿,。結(jié)合學生對詩詞的.理解和對作者感情的體會,，引導學生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受,。

古詩畫教學反思篇九

中國,，詩的國度，在我國億萬人民的血脈里奔流著詩的靈感,，詩的激情,。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”,，從唐詩到宋詞直至元曲,，名家輩出,，璀璨奪目。那些千古傳誦的詩詞名篇,，不僅是我國民族文化和人文精神的瑰寶,，也是全人類共同的藝術(shù)珍寶和精神財富：歌江山美，吟邊塞情,；或纖柔卑弱,，或明快清新；有悲涼慷慨,，亦纏綿宛轉(zhuǎn),；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁……而當今二十一世紀的孩子們生活在如此高科技的信息時代,，電視,、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化媒體是他們了解社會、接受知識的重要途徑,，改革開放的今天,，各國文化的沖擊更是一浪高過一浪，但孩子對于我們中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶——古詩詞卻知之甚少,，或僅能吟誦幾首,，而對于詩中那優(yōu)美的意境，所表達的思想感情和對古詩的喜愛,、研究之情卻談不上,。長此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了,？作為小學語文教師,，我們有責任傳承文明，讓中華古詩文綻放她的魅力,，為學生的一生奠基,。

古詩文絕大多數(shù)由文言文向言簡意賅、瑯瑯上口方向轉(zhuǎn)變,，但不能否定,，由于時代和學生年齡的局限，有些古詩文對學生來說,，仍是詞句晦澀,，語法繁雜，哲理深遠,，即使記住了每句詩的意思,，也是牽強附會，這使得許多學生對古詩詞“望而生畏”,，加大了古詩文教學的難度,。而我們古詩文教學的課堂現(xiàn)狀并不樂觀,，一些教師在講授古詩時，仍然改不了滿堂灌,，老師講,、學生聽，老師寫,、學生抄的弊病,，致使老師講得很累，學生學得很煩,，這種現(xiàn)狀學生,、家長、社會不滿意,，就連語文老師自己也感覺別扭。我認為小學階段的古詩教學可通過這些途徑 “創(chuàng)設情境”,，以達到“培養(yǎng)興趣”的目的：a,、講（把詩意變成故事講出來）；b,、寫（改寫,、擴寫、續(xù)寫,、仿寫古詩詞,，自創(chuàng)小詩詞，寫讀后感）,；c,、演（排課本劇把詩意表演出來）；d,、畫（給詩配畫,，給畫填詩）；e,、唱（自選曲子,，吟唱古詩詞）。

縱觀語文新課程標準,，在小學階段要求背誦的古詩文就有一百六十多篇,。要讓學生一味背誦，枯燥且容易忘記,，我們不妨把它作為一個系統(tǒng)工程來抓,。首先,，在班上成立古詩詞興趣小組,，由他們負責每周向?qū)W生推薦一首到兩首詩詞,，寫在教室前面醒目的地方，組織大家利用課前課后背誦,，日積月累,，學生在無壓力的情況下會積累大量古詩詞；其次,，利用板報,、專欄、標語向同學推薦一些經(jīng)典詩句,，利用班會時間舉辦賽詩會,、古詩接龍、對詩句等活動,，達到潤物無聲的效果,；另外，教師可以在課余和學生一起從某方面研究：a,、古詩詞的文學常識（創(chuàng)作常識,、平仄規(guī)律，絕句,、律詩的特點）b,、研究某一位詩人（如他的生平、寫作風格,、社會背景,、趣事等）c、研究某一類作品（田園詩,、邊塞詩,、送別詩、寫景詩等）以此把古詩詞誦讀工程引向深入,。

好多古詩詞都有曲譜,，如果我們將“讀”、“唱” ,、“舞”融匯在一起,，采用多種形式（齊誦、分角色朗誦,、唱伴誦,、舞伴誦等）進行演繹，不但具有視聽效果,，還會將詩詞的意境及思想感情挖掘再現(xiàn),，使學生銘記不忘，獲益無窮。如《生查子元夕》中歐陽修所抒發(fā)的“物是人非,，淚濕春衫”之憂,；《虞美人》中李煜作為昔日皇帝，今日階下囚的惆悵斷腸之愁,；《釵頭鳳》里堂堂男兒陸游的一腔悔怨,，其前妻唐琬的咽淚裝歡；《短歌行》中曹操橫槊賦詩,，納賢平天下的雄心壯志,；《水調(diào)歌頭》中蘇軾對人之悲歡離合，月之陰晴圓缺的感慨,；《滿江紅》中岳飛預洗前恥,，收復河山的必勝信念……這一個個動人的場景若被孩子演繹了出來，就等于刻入他們的骨子,，永生難忘,。

總之，要做好古詩文啟蒙教育,，我認為在課內(nèi),，與日常語文教材相結(jié)合，適時地滲透古詩詞,；在課外，有效地組織活動,，組建詩詞興趣班,；在校園，創(chuàng)設古典的文化氛圍,，讓教師和學生一道“詩情畫意”般地成長,。

古詩畫教學反思篇十

網(wǎng)絡已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學中可以從網(wǎng)絡中下載與詩歌內(nèi)容相符合的圖片,，首先從直覺上讓學生知道詩歌所描述的一些內(nèi)容,，同時，引領學生從形象思維的角度,，明白詩歌中提及的地點,、人物、時間以及相關的人文背景,，從而帶著一些“前在知識”進入到文本的閱讀中,。

如：我在教學《乞巧》一詩時，從網(wǎng)上下載了許多古時女子對月穿針向織女乞取智巧的相關圖片,，讓學生說說看到這些畫面之后的感覺和想法,，從而從直觀上感受古時人們對七夕節(jié)的重視以及對幸福生活的渴望與追求。

古詩畫教學反思篇十一

在備課時，我是從以下四個方面入手,，與學生一同學習這首詩的：

1.抓關鍵字詞,，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開,、出,、回、來”,，體會作者把景寫活,，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像,，每一句詩即是一幅畫,，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感,，感悟詩人的喜愛之情,。

2.學習生字時，由于是三年級的學生不用像一二年級那樣,，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的`辦法,，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字,，加深學生對生字的識記和積累,。

3.注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實現(xiàn)學生的“雙基”訓練,。在設計中,，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主,，我在指導讀時,，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時,，注意“橫看三字尾,，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導,，激發(fā)學生讀古詩的興趣,。

4.在學習過程中，關注差異,，培養(yǎng)團結(jié)合作的能力,。在課堂中，問題簡單的給后進生回答,，難的,，同桌互助,，如有自學后兩句時，這方面的關注會更突出一些,。

在課后,，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進的地方，以下三點把握不是很好：

1,、教學時間的安排不適當,，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好,，這還需不斷地改進,。

2、在引導學生理解詩句進,，方法“增換調(diào)補”沒有落實到位,，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上,，只有幾個尖子生可以用,，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用,。

3,、在指導朗讀時，由于時間的分配不妥,，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中,，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時,，詩人味沒讀出來,。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想,。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用,，調(diào)動學生學習的積極性,，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率,。

古詩畫教學反思篇十二

片段一：

生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著,，十分凄涼、恐怖,。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨,、哀愁啊,！

生b：詩人心中充滿哀愁,，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收,，多高興啊,，自己什么也沒有，就更愁了,。

生c：漫天寒霜多么冷,，詩人的心跟這寒霜一般冷。

……

師：詩人徹夜難眠,，他為什么而愁呢,？

生a：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債,，怕債主逼債而愁,。

生b：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁,。

生c：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁,。]

師：想象一下，詩人臨行前,，母親會為他做些什么,？對他說些什么呢？

生a：母親會為他收拾好行李,。

生b：母親會囑咐他早日回來,。

……

師：這讓人想起孟郊的一首詩——

生：（會意，背《游子吟》）

……

片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看,，杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？

生：一樣，也是悲秋,。

師：你是從什么地方看出來的,？

生a：我是從“寒山”上看出來的?！昂健笔菢淠救~子落了,，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁,。

生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來的,。石徑彎彎曲曲，路一定很難走,，怎么會不愁呢,？

師：你們講得有點道理。不知同學們有沒有注意到這一路的紅葉,？這是一番怎樣的景象??？我們來欣賞一下。

（欣賞紅葉圖）

說說你們的感受,。

生：（說感受,，誦詩句“霜葉紅于二月花”）

師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子,。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草,，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來,，形成了光彩奪目的春天,。”）

生a：五彩繽紛,。

生b：生機勃勃,。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美,！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？

生a：有點不一樣。開始他是愁的,，后來看到了這么美的楓葉,，就不愁了。

生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅,，人不經(jīng)歷困難也不會成熟,。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了,。

……

片段三：

師：讓我們來個異想天開,，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢,？

生a：張兄,，你不要太在意了。人生難免會有挫折,。其實,，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟,。古話說得好：“失敗乃成功之母?！蹦阋獔孕潘?，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧,！樂觀點,，做一個生活的強者,。記住，只有經(jīng)歷風風雨雨的打擊,，千錘百煉的磨練,，人生才能放射出最耀眼的光芒。

生b：兄臺,，你落榜了,，可未必是件壞事。俗話道,，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰,，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷,，而一帆風順的話,，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始,，快樂地面對每一天,。落榜沒事，我們還可以去考,，不相信每一次都考不中,。

生c：兄臺，我倆相遇便是有緣,。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀,，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里,。做事不要太魯莽,，否則后果難預料；也不要太傷心,，命運不相信眼淚,。

……

一直以來，教學古詩總是側(cè)重于詩句的疏解,，思想的分析,，較少涉及詩歌意境的感悟，認為意境感悟?qū)πW生而言是比較艱深的,。因而,，意境感受一度在詩歌教學中缺席。隨著新課改的不斷深入,，詩歌意境教學漸漸被重視,，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》,、鄭雪琴的《江雪》等,。這一變化十分可喜,，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。

如何引導學生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢,？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁,。如何展開對話？以上課例使我深受啟發(fā),。

有人說,，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史,、空間里的一種交談”,。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史,、空間”。學生相應的知識,、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話,，走進詩歌意境的關鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認為,，任何文本都是互文本,；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著其他文本,，這些他文本有助于此文本的讀解,。因而，教師應該根據(jù)古詩文本,，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本,，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞,、相互作用中加深詩意的理解,。

以互文構(gòu)建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充,，如,，課前秋詞、秋詩的交流,，“愁”字的分析,，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”,，使詩意感受顯得豐滿,；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關春色的句子以及《春》一文中有關春花的句子，讓學生感受到二月春花的美艷,，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉,；整合,，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體,。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素,，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象,，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界,，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象,。想象是學生與詩人,、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學生的想象,？我認為可以從以下幾點入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗,，尋言明象。語言背后形象的喚起,，很大程度上得力于學生已有知識經(jīng)驗的催化,。在讀詩時，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展,，想象連綴成畫面,，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時,，讓學生對景物進行擴展,，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā),，擴展為隱隱約約的江楓,，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨,、憂愁,；有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜,，彌漫江天的.霜,，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷,，從中悟到詩人的愁,。

（2）創(chuàng)設情境，連類萬象,。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感,，充滿感情色彩的場景或氛圍,。在情境的催化下，想象被激活了,，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象,，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成,，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn),，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片,，喚起了學生心中“紅葉似火”,，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”,，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘,，多么嬌艷”等等形象，充分領略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致,，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情,。

古詩畫教學反思篇十三

新課標中講：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度,，有創(chuàng)意地閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在《古詩兩首》的教學中，我創(chuàng)造機會讓學生去想象,，給學生一個想象的空間,，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花,，使學生的個性得到發(fā)展,。

如：我讓學生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見到他會說些什么呢,？學生進行充分的想象,，我盡量讓每個同學都有發(fā)言的機會，通過進行“賀知章”與見到與兒童的對話,，可以看出,，學生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的.想象,，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了,。學生也能更加體會到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學生與作者的距離,。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒有想象就沒有創(chuàng)新。我們要充分利用古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間,。給學生插上想象的翅膀，讓學生對古詩的學習變得生動有趣,，提高學生學習古詩的興趣,。

古詩畫教學反思篇十四

這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描寫秋景的,，皆為傳誦千古的名篇,。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖,，表達了詩人熱愛大自然的感情,。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的,，但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情,，所以相比之下，第一首古詩在教學上,、在學生的理解上相對來說簡單些,，學生通過誦讀也能走進文本，領悟詩中的含義,。

學習這首詩我認為重點應該引導學生體會感情,，欣賞意境，這同時也是個難點,，因為對剛剛升入三年級的孩子來說,，他們對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好,，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的，“遠上寒山石徑斜”,，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時就容易多了,。還有就是字詞的理解。一個“坐”字,，隨學生怎么想,，都不會想到是“因為”的意思，所以只有告訴他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”,，呵呵,，也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點。所以哪怕每個字的意思都出來了,，小朋友們都難以組織一句通順的話,。第二首更難體會了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁,，最后大多就我講的多一些,，介紹一些詩人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意,。

古詩畫教學反思篇十五

八年級學生具有一定的形象思維的能力,，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變,。因此,，在教學這四首詩時，本著充分調(diào)動學生學習語文的自覺性和積極性,，發(fā)揮他們的主體能動作用和創(chuàng)新

精神的原則,，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀,，體會詩中的愛國深情,，培養(yǎng)他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養(yǎng)的目的,。

在上課前,，我有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創(chuàng)造條件,。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣,。學生在這種遷移、拓展,、延伸的過程中,，實踐能力和創(chuàng)新

精神得到了一定的培養(yǎng)。

古詩畫教學反思篇十六

翻開23課,，靜靜看著,，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個是疾風驟雨下的西湖,，瞬息萬變;一個是艷陽下的西湖,，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖,，將我們拉到了西湖邊,，在濃郁的'西湖文化里感受西湖,，品味詩詞，可謂詩情畫意,。于是決定將這兩首古詩相結(jié)合教學,、品析。

在釋題之后,，我讓學生先看圖,，比較兩幅圖的不同，學生很快發(fā)現(xiàn)了差異,，了解到詩人同樣寫西湖,，一個寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意;另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài),，紅綠相映,，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情,。

課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”,，即要創(chuàng)造性地理解,、使用教材，積極開展課程資源,，靈活運用多種教學策略,。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,，也就是學生的生活和大自然,。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文,。鼓勵學生積累相關的詩詞,，學生的語文功底，領悟理解力便會漸漸地厚重起來,。于是,，“一片秋云一點霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看,，碧玉盤中弄水晶”……便成為學生的積累拓展,。

古詩畫教學反思篇十七

《古詩兩首》一首是宋代政治家、改革家,、文學家王安石的七言絕句《元日》,，另一首是唐代文學家、哲學家柳宗元的五言絕句《江雪》,。我們知道,，詩作講究意境與情感,，而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景,，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的.抱負,，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當朝的大官,，在朝廷中身居要職,，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革,，推行一些新的舉措,，新的做法，然而不同的國君對新事物都有著不同的看法,，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革,，于是，王安石除舊布新,，一切都非常順當,，于是王安石對未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對,，甚至朋友也被殺,，自己被下放到永州做了一個司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活,，這期間,，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊,，此時,，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異,，這正所謂“詩人心情不同,，作品意境也不同?！?/p>

如果說王安石的《元日》是一篇得意之作,，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作,。理解了這一點再讓學生走進詩文,，將兩首詩對比著學，使這兩首原本看起來不相關的詩有機地融合在一起,，學生無論是對詩作的內(nèi)容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會有比較深刻的認識,。

走近詩人，才能走進詩文,。我覺得作為教者,，必須引領學生穿越是時空的界限走近詩人,，感知古詩創(chuàng)作的背景，體悟詩人的情感,，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴,，從而更好地理解我們民族的精髓，使學生親近古典詩文,，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻,。