無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

這兩首古詩都是描寫春天的景,、物,、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,，表達(dá)了作者喜春,、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象,，另一種情調(diào)。

《春曉》這首詩大部分學(xué)生比較熟悉,，但《村居》這首詩比較難懂,。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛古詩的情感,，積極收集古詩,，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

《村居》時(shí),，通過看插圖理解故事的意思,，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀,，這樣孩子們讀起古詩來會(huì)更入情入境,。

古詩最講究誦讀,，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,，也許此時(shí)的'他們還不能完全理解古詩的全部意思,，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習(xí)慣,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外,，難點(diǎn)在于引發(fā)想象，通過誦讀進(jìn)入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情,。

教學(xué)則可以利用兩首古詩的異同來展開,，從而漸進(jìn)。

一,、景色入手,，疏通詩句。

三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主,，他們對(duì)直觀可感的圖片,、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前,，資源相同,，如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩句的教學(xué)自是事半功倍。

二,、由情及景領(lǐng)悟意境,。

疏通了詩意，和詩人的距離近了,，此時(shí)可利用兩首詩的異,，使詩人的情感通過景色的不同再度升華。

1,、我們?cè)賮砜匆豢磧煞鍒D,，同是秋天的楓樹，色彩和形態(tài)一樣嗎,？（前者紅葉似火,、激情涌動(dòng)，后者枯枝老樹昏鴉）,。

2,、請(qǐng)同學(xué)們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因,。（一愛一愁）,。

3、心境的不同，同樣的景色也有了不同,。我們?cè)賮碜x一讀《山行》,，作者的喜愛還表現(xiàn)在哪里？你能用朗讀表現(xiàn)嗎,？（小徑通幽,、白云飄渺、紅葉似火……）,。

4,、我們?cè)賮碜x一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中,？（寒鴉老樹,、月落凄清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現(xiàn)出來,。

5,、怎樣將這一愛一愁讀出來，自己試一試,；找一位同伴,，把一愛一愁表現(xiàn)給大家。

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看,，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝煉、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此,，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧,、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

1,、提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見,，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻,?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,，不給學(xué)生時(shí)間去思考,，去討論。如回答不出,，教師或是不斷重復(fù)問題,，或是忙著啟發(fā)。試想,，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對(duì)古詩文的體會(huì)、感悟,。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會(huì)得如此有滋有味,。

2、教給學(xué)生多樣的感悟方法,。

要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,，既受到文化熏陶感染,，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,，去感悟。

（1）多層次的誦讀,?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的`訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。

（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花,，是探究的動(dòng)力,。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解,，他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,，雖已百花凋零,，然而“霜葉紅于二月花”,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

1,、認(rèn)識(shí)“泉,、流”等7個(gè)生字，會(huì)寫“無,、樹”等5個(gè)生字,。

2、能用聯(lián)系生活實(shí)際,、圖文結(jié)合等方式了解“惜,、晴柔”等詞語的意思,，初知古詩大意。

3,、能正確朗讀、背誦古詩,。

三,、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1,、書寫難點(diǎn)：

無：四筆寫成,，第三筆撇不超過第一筆的橫，從豎中線上起筆,，第四筆是豎彎鉤,，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上,?！盁o”不要寫成“天”。

樹：左中右結(jié)構(gòu),，兩邊高中間低,。“木”和“又”的捺變成點(diǎn),，注意穿插和避讓,。

愛：上中下結(jié)構(gòu)，上邊是“爪子頭”,，注意“點(diǎn),，點(diǎn)，撇”的方向,。下半部分是個(gè)“友”,，不要寫成“又”。

角：上下結(jié)構(gòu),，上小下大,。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊,，中間一豎在豎中線上,。

尖：上下結(jié)構(gòu)，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上,，撇捺要舒展,。

2、朗讀指導(dǎo)：

本課為古詩,，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：（1）借助拼音正確朗讀古詩,；（2）借助停頓符讀出古詩的節(jié)奏,。

3、理解詩意：

同學(xué)們?cè)谠囍f古詩大意的時(shí)候,，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩,，回答問題時(shí)要有條理，先讀出詩句,，再說出詩句的意思,。

本節(jié)課整體效果較好，大部分學(xué)生能夠借助提示對(duì)古詩進(jìn)行理解,，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準(zhǔn)確說出自己的理解,。在古詩朗讀方面，“惜細(xì)流”學(xué)生讀錯(cuò)率較高,，通過老師范讀,，學(xué)生反復(fù)朗讀糾正讀音。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《古詩兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè),，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文,。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩,，表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情,。

因兩首詩具有許多相似之處，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我運(yùn)用整合的理念,，讓學(xué)生在兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí)中，理解提升,。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,，使學(xué)生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼,，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩歌的熱愛之情,。

教學(xué)中，我直入課題,，通過兩首詩題的對(duì)比,，找出共同點(diǎn)，初步了解詩的要點(diǎn),，把握詩的大意,，并初步感知送別詩題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,，即初讀讀正確,，再讀讀出節(jié)奏,，三讀想象畫面，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩情,。

教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié),。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點(diǎn),，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面,，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此,，我創(chuàng)設(shè)了各種情景，在情景中去想象畫面,，這樣即降低了難度,，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華,，即在對(duì)比品讀中，體會(huì)詩人的感情,。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境,。第二異中求同,，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊(yùn)含其中,。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中,，我努力做到以生為本，重視孩子的想象,、誦讀和感悟,，將古詩教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望,。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn),。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用還十分明顯,?？梢愿杏X的到，在課堂上,，始終還是我在主導(dǎo)課堂,。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著學(xué)生走,。課堂氣氛比較壓抑,，孩子們沒有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會(huì),，很多孩子的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來。其次,，我的基本功還不扎實(shí),。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的,，應(yīng)該樹立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度,！這節(jié)課更使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,，學(xué)生們真正需要的是什么,？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天,，我?guī)е环菪老病⒁环萜诖?、一份激?dòng),、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué),，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》,。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》,。不管教的成功與否,，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩,，乃詠春詩中的精品,，教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上,，肯定枯燥乏味,、了無生趣?？紤]到詩人踏春賞春時(shí)高興,、喜悅、興奮,、激動(dòng),、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩中的每一個(gè)字中,，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味,、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,，開啟他們思維的火花,，讓學(xué)生先對(duì)詩人寫詩時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個(gè)字詞,，理解意思,，找到猜想的證據(jù)，小組交流后,，再全班反饋,，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀呢,？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩,，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩于是,，我就想,，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣,，春光無限好,！享受讀書的樂趣,，書中滋味長(zhǎng),！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情,，詩人快樂,，我們也快樂！學(xué)了這首詩,，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā),。

基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥,，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然,，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：

1,、誦讀古詩,，理解古詩的意思；

2,、感受春日的美好景象,，感受詩人尋春的愉快心情。

3,、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

新課標(biāo)中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度,，有創(chuàng)意地閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。”因此,，在《古詩兩首》的教學(xué)中,，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間,，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情,，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,。

如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后,，村里的兒童見到他會(huì)說些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象,，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì),，通過進(jìn)行“賀知章”與見到與兒童的對(duì)話，可以看出,，學(xué)生在閱讀理解的過程中,，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的.想象,，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達(dá)出來了,。學(xué)生也能更加體會(huì)到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離,。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒有想象就沒有創(chuàng)新。我們要充分利用古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間,。給學(xué)生插上想象的翅膀,，讓學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

近一段時(shí)間我一直在追《中國(guó)詩詞大會(huì)第二季》,，這個(gè)節(jié)目的點(diǎn)擊率很高，在詩詞熱的背后,，折射出的是中國(guó)人那顆跳動(dòng)了千年的詩心,，心動(dòng)不如行動(dòng)，公開課就選詩詞,。

為了讓學(xué)生讀懂《送元二使安西》這首詩,，為了能讓學(xué)生通過文字看到詩歌的本真，我選擇了以下策略：金文猜字，感受漢字魅力,。一個(gè)金文的送字,，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的智慧?；姙楫?，品味文字之境。抓住王維的詩中有畫,，畫中有詩的寫作風(fēng)格,，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌繪制成一幅圖畫呈現(xiàn)于黑板之上，再由圖畫進(jìn)入詩歌,，讓同學(xué)們講述畫中元二與王維難舍難分的離別情景,，感受詩人與友人的深情厚誼。吟誦,，體會(huì)古詩韻味之美,。過去我也知道詩歌是可以成誦的，但到底怎么誦,？是個(gè)難題,。千課萬人之行給了我答案，我大膽嘗試,，課堂效果不錯(cuò),！經(jīng)典送別詩多篇連讀，感受情感變化,。送別詩有很多,，其情感表達(dá)不盡相同,，抓住同類詩對(duì)比,，感受不同詩人寫送別時(shí)的情感表達(dá)的不同之處，打開眼界看世界,，只為讓我們的孩子走到更遠(yuǎn)的地方,，看到更美的風(fēng)景。

好課在于多磨,，這節(jié)課還有許多需要琢磨之處,，細(xì)節(jié)仍需精修，教學(xué)機(jī)智仍需加強(qiáng),，個(gè)人素養(yǎng)仍需提高,，教學(xué)之路其修遠(yuǎn)矣，吾愿上下而求索,！

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

片段一：

生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著,，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú),、哀愁?。?/p>

生b：詩人心中充滿哀愁,，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁,。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收,，多高興啊,，自己什么也沒有，就更愁了,。

生c：漫天寒霜多么冷,，詩人的心跟這寒霜一般冷。

……,。

師：詩人徹夜難眠,，他為什么而愁呢？

生a：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債,，怕債主逼債而愁?/p>

生b：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁,。

生c：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁,。]。

師：想象一下,，詩人臨行前,，母親會(huì)為他做些什么？對(duì)他說些什么呢,？

生a：母親會(huì)為他收拾好行李,。

生b：母親會(huì)囑咐他早日回來。

……,。

師：這讓人想起孟郊的一首詩——,。

生：（會(huì)意，背《游子吟》）,。

……,。

片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？

生：一樣,，也是悲秋。

師：你是從什么地方看出來的,？

生a：我是從“寒山”上看出來的,?！昂健笔菢淠救~子落了，光禿禿的山,，看了讓人覺得哀愁,。

生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲,，路一定很難走,，怎么會(huì)不愁呢？

師：你們講得有點(diǎn)道理,。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉,？這是一番怎樣的景象啊,？我們來欣賞一下,。

（欣賞紅葉圖）。

說說你們的感受,。

生：（說感受,，誦詩句“霜葉紅于二月花”）。

師：二月春花是怎樣的,，回憶一下以前課文中描寫春花的句子,。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉,，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來,，形成了光彩奪目的春天?！保?。

生a：五彩繽紛。

生b：生機(jī)勃勃,。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅,、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？

生a：有點(diǎn)不一樣,。開始他是愁的,，后來看到了這么美的楓葉,，就不愁了。

生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅,，人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟,。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂愁了,。

……,。

片段三：

師：讓我們來個(gè)異想天開,，假如讓杜牧遇到張繼，會(huì)對(duì)他說些什么呢,？

生a：張兄,，你不要太在意了。人生難免會(huì)有挫折,。其實(shí),，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟,。古話說得好：“失敗乃成功之母,。”你要堅(jiān)信它,，不要再傷心了,，快從逆境中爬起來吧！樂觀點(diǎn),，做一個(gè)生活的強(qiáng)者,。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊,，千錘百煉的磨練,，人生才能放射出最耀眼的光芒。

生b：兄臺(tái),，你落榜了,，可未必是件壞事。俗話道,，在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰,，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷,，而一帆風(fēng)順的話,，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始,，快樂地面對(duì)每一天,。落榜沒事，我們還可以去考,，不相信每一次都考不中,。

生c：兄臺(tái)，我倆相遇便是有緣,。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀,，要分析一下為什么會(huì)失敗，問題在哪里,。做事不要太魯莽,，否則后果難預(yù)料,；也不要太傷心，命運(yùn)不相信眼淚,。

……,。

一直以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解,，思想的分析,，較少涉及詩歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的,。因而,，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入,，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視,，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》,、鄭雪琴的《江雪》等,。這一變化十分可喜，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖姼璋l(fā)揮陶冶心靈的作用,。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢,？我以為對(duì)話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對(duì)話,？以上課例使我深受啟發(fā),。

有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi),，而是進(jìn)出歷史,、空間里的一種交談”。這話指出,，想要與詩交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史,、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備成為他們能否與詩對(duì)話,，走進(jìn)詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為,，任何文本都是互文本,；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本,，這些他文本有助于此文本的讀解,。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本,，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本,，構(gòu)建廣闊的“對(duì)話場(chǎng)”，在交流碰撞,、相互作用中加深詩意的理解,。

以互文構(gòu)建“對(duì)話場(chǎng)”，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充,，如,，課前秋詞、秋詩的交流,，“愁”字的分析,，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個(gè)“意境圈”,，使詩意感受顯得豐滿,；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子,，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷,，從而體會(huì)到霜葉的絢麗，作者對(duì)它愛得深沉,；整合,，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體,。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素,，體悟詩意絕對(duì)不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象,，透過這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩人的心靈世界,，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象,。想象是學(xué)生與詩人,、與文本對(duì)話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象,？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn),，尋言明象。語言背后形象的喚起,，很大程度上得力于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的催化,。在讀詩時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展,，想象連綴成畫面,，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí),，讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)展,，然后切己體察,，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴(kuò)展為隱隱約約的江楓,，像妖魔鬼怪似的江楓,，從中感受到詩人的孤獨(dú)、憂愁,；有的從“霜滿天”入手,，擴(kuò)展為寒冷的霜，彌漫江天的.霜,，想到詩人冷得發(fā)抖,，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，連類萬象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感,，充滿感情色彩的場(chǎng)景或氛圍,。在情境的催化下，想象被激活了,，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象,，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成,，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn),，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。如展示紅葉圖片,，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”,，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”,，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘,，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致,，體驗(yàn)到了詩人對(duì)秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

這是第一單元的第三課，這三首古詩詞在之前的教材中都有所接觸和學(xué)習(xí),，本想輕輕松松就能結(jié)束,，但實(shí)際的課堂上并非如此！

備課時(shí),，走進(jìn)教材就發(fā)現(xiàn),，本冊(cè)教材拓展的內(nèi)容非常廣泛，不僅介紹作者生平和寫作背景，還要拓展相關(guān)題材,，或者是同一作者的古詩詞,；同時(shí)，對(duì)于古詩句中詞語和詩句的意思理解,，分析的非常透徹,，對(duì)于詩人的描寫手法和思想感情也分析的非常到位全面,，所以,，在教學(xué)中，學(xué)生理解起來有一定的困難,！所以相當(dāng)于上了一堂新課,！并沒有節(jié)省下多少課堂時(shí)間。

在教學(xué)時(shí),，我利用課件教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的四個(gè)步驟：解詩題,，知作者，懂詩意,，悟詩情,。在課堂上，我通過這樣的.四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)古詩詞三首,，講解分析的比較透徹,，同時(shí)，讓學(xué)生隨聽隨記,，做好課堂批注,，同時(shí)，結(jié)合課后思考題進(jìn)行古詩詞的對(duì)比學(xué)習(xí),，然后再背誦記憶達(dá)到能默寫的程度,。

課后反思存在的問題：講解很細(xì)致，所以占用課時(shí)較長(zhǎng),；學(xué)生作業(yè)中存在個(gè)別問題,；學(xué)生對(duì)于古詩詞的意思不能準(zhǔn)確地用自己的語言來表達(dá)。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

這篇課文從《北大荒的秋天》入手,，喚起學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí),，然后說說自己眼中的秋天，孩子們對(duì)田野里的莊稼還是挺熟悉的,，棉花,、芝麻等農(nóng)產(chǎn)品的描述十分形象，有的孩子還模仿了課文的語句來介紹,，如“棉花嚷著冷了,，要穿白襖。”挺讓人驚喜的,。

學(xué)習(xí)課文時(shí),，有一個(gè)地方我們都產(chǎn)生了疑惑，詩中說“玉米舉著紅纓樂了,，忘掉一個(gè)夏天的煩惱,。”學(xué)生都說我們這邊的玉米成熟時(shí),，玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了,。課前也沒有考慮到這個(gè)問題，課堂上就這么解釋了一下：玉米的成熟時(shí)間是不一樣的,，晚熟的玉米,，到現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)還沒有成熟，玉米須子就是紅色的,。也不知道這么解釋是否合理,。課文中最難理解的是第六小節(jié)：秋風(fēng)如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條,；秋光如同發(fā)亮的.汗珠,，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。對(duì)詩句的弦外之音學(xué)生都理解不了,，這么點(diǎn)撥了一下：發(fā)亮的汗珠是從哪兒來的,？學(xué)生就明白了，從這小節(jié)里感受到了農(nóng)民的辛勞和作者對(duì)農(nóng)民的贊美之情,。

課后練習(xí)要求用自己的文字改編這首詩歌,，課堂上沒有時(shí)間做，就作為家作完成,。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多孩子寫出來的文字十分優(yōu)美,，可是根本不是對(duì)詩歌的改編，而是自己創(chuàng)作了一篇文章《走進(jìn)秋天》,。個(gè)別學(xué)生改編了小詩,，但是文字不夠靈動(dòng)。我想,，如果課堂教師講授的時(shí)間縮短一些,，然后老師可以對(duì)一節(jié)小詩進(jìn)行示范改編，我相信,，很多孩子就能迅速領(lǐng)悟改編小詩的訣竅了,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

《古詩兩首》一首是宋代政治家、改革家,、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》,，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們知道,，詩作講究意境與情感,，而詩人所作詩篇的時(shí)代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景,，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的.抱負(fù),，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當(dāng)朝的大官,，在朝廷中身居要職,，他們都希望自己的祖國(guó)繁榮昌盛，于是都極力主張改革,，推行一些新的舉措,，新的做法,，然而不同的國(guó)君對(duì)新事物都有著不同的看法,，宋朝的國(guó)君竭力支持王安石的新政與改革，于是,，王安石除舊布新,，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來也充滿了信心,；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì),，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬,，在這兒過了十年顛沛流離的生活,，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他,，朋友也杳無音訊,，此時(shí)，他的心情是不言而喻的,。兩相對(duì)比不難看出詩人心境之差異,，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同,?！?/p>

如果說王安石的《元日》是一篇得意之作，那么,，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作,。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩文，將兩首詩對(duì)比著學(xué),，使這兩首原本看起來不相關(guān)的詩有機(jī)地融合在一起,，學(xué)生無論是對(duì)詩作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

走近詩人，才能走進(jìn)詩文,。我覺得作為教者,，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩人，感知古詩創(chuàng)作的背景,，體悟詩人的情感,，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓,，使學(xué)生親近古典詩文,，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

翻開23課,，靜靜看著,，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖,，瞬息萬變;一個(gè)是艷陽下的西湖,，濃彩艷麗。兩首詩為我們營(yíng)造了多姿多彩的西湖,，將我們拉到了西湖邊,，在濃郁的'西湖文化里感受西湖，品味詩詞,，可謂詩情畫意,。于是決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析,。

在釋題之后,，我讓學(xué)生先看圖，比較兩幅圖的不同,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異,，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫出西湖忽晴忽雨的景色,，表現(xiàn)詩人的贊賞之意;另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài),，紅綠相映，寫足了西湖的美景,，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情,。

課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”,，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解,、使用教材，積極開展課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,。我們更不能就詩教詩,，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然,。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放,、富有活力的語文。鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞,，學(xué)生的語文功底,，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起來。于是,，“一片秋云一點(diǎn)霞,，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

本課的三首古詩詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的,，都是寫童年生活的。

在教學(xué)三首古詩詞時(shí),，我首先讓學(xué)生把每首詩詞讀正確,、讀流利，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有大概的了解,。

然后結(jié)合注釋,，通過學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的.意思,，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情,。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩詞,，背誦詩詞。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā),。詩人描寫真實(shí),，生動(dòng)、具體,，把湖光和月亮渾然一體的和諧,、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺,，把洞庭湖比作白銀盤,。學(xué)生通過學(xué)詩看圖片，體會(huì)詩人所描寫的意境,，學(xué)起來很有興趣,。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考,、發(fā)揮想象的空間,。因此，在上課時(shí),，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，從學(xué)生已知入手，探討未知,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與,。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞,，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中,，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自悟,，自得。教學(xué)效果不錯(cuò),。

之后,，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色,，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容,，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣,，所以很多同學(xué)想象豐富,，寫得很優(yōu)美，想象豐富,。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞,，寫得很不連貫。我想這種差異是很難消除的,，只要每個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,，我們的課堂教學(xué)也算是比較成功的了。

《峨眉山月歌》的學(xué)習(xí)也參照了上面一首詩的學(xué)習(xí)方法,，在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,、解疑，理解了詩意,。然后重點(diǎn)抓住一二兩行詩句讓學(xué)生想象描寫的景色,，書面寫下來。這樣的教學(xué)比較靈活,，學(xué)生也能激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

教完了《古詩兩首》,，學(xué)生似乎對(duì)《春曉》的學(xué)習(xí)更為積極些，因?yàn)樵诶斫馀c領(lǐng)悟上,，孩子們對(duì)第二首的學(xué)習(xí)略勝一籌,，理解起來，也相對(duì)簡(jiǎn)單些,，所以,，現(xiàn)在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法?！洞簳浴愤@首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,。它看似平淡卻韻味無窮。

作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致,。詩人由喜春而惜春,，用惜春襯愛春，言簡(jiǎn)意濃,，情真意切,。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞,、百花齊放的爛漫春光,，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時(shí)光,。在教學(xué)中,，我能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo),。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo),，在學(xué)生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的.生字,，并會(huì)背這首詩。同時(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,。課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,。

而在以前的教學(xué)中，我試著一些簡(jiǎn)單的教學(xué),，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們?nèi)ダ斫?，結(jié)果孩子們不僅不理解,，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時(shí)卻放得規(guī)規(guī)矩矩的,，可見,，低年級(jí)的孩子學(xué)古詩，光靠老師的逐句講解,，根本行不通,，必須要更多地是借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字,、學(xué)詞,、析句、理解內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六

詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話,，而只說“不見九州同”之遺恨,；對(duì)兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他,。這是何等深厚真摯的愛國(guó)情感?。?/p>

詩人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北,，之所以那樣激動(dòng)不已,，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一,，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦,。由此可見，陸游的'“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情,。在教學(xué)時(shí),，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的不同情感，培養(yǎng),、涵育學(xué)生的愛國(guó)情懷,。

本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以,，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋，反復(fù)吟誦,，聯(lián)系上下文理解字詞,、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩,，讓學(xué)生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么,，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興,、喜悅。再如《示兒》一詩,，讓學(xué)生初讀詩句后說說從詩中體會(huì)到什么,，是從哪些詞語、詩句只能夠體會(huì)到的,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七

在進(jìn)行《草》的教學(xué)的時(shí)候,，要明確本首詩歌的教學(xué)目的，那就是：1懂得“離,、枯,、榮、野,、燒,、盡”這幾個(gè)字的意思。要學(xué)會(huì)拼讀,、默寫它們,。2懂得按照意思來進(jìn)行詩歌的意思進(jìn)行斷句的朗讀，要能夠把詩歌讀得朗朗上口,，并且能夠背誦,、默寫下來。3能夠理解詩歌所描寫的情景,，懂得詩歌所表達(dá)的真正意思,。4能夠?qū)σ恍┰姼柚械奈难栽~解釋翻譯。例如：

離離：用來形容野草茂盛的`樣子,。歲：意思是年,。盡：表示完的意思。生：指生長(zhǎng),。榮：意思是茂盛,。

例外還有注重德育思想的滲透。本首詩歌是贊揚(yáng)草的頑強(qiáng)的生命力的,。因?yàn)椴菁幢闶谴蠡鸢阉鼈兌紵饬?，但是來年還會(huì)重新長(zhǎng)出來，表明它們是不屈不饒地生長(zhǎng)在大地上,。我們要教育學(xué)生，無論做什么事情都要以頑強(qiáng)的毅力去對(duì)待,，這樣才可以把事情做好,。在學(xué)習(xí)的過程中，困難肯定會(huì)存在的,，但是困難在我們的努力下,，一定會(huì)跑掉的,。