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古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一
這兩首古詩(shī)都是描寫春天的景,、物,、人的,，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感,。
《村居》則是另一番景象,，另一種情調(diào)。
《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉,，但《村居》這首詩(shī)比較難懂,。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感,，積極收集古詩(shī),，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
《村居》時(shí),，通過(guò)看插圖理解故事的意思,，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀,，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境,。
古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，也許此時(shí)的'他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子,，培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二
今天講了古詩(shī)《春日》一課，進(jìn)行了一次新的嘗試,。我把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法寫在黑板上,，課堂上的學(xué)習(xí)就按照我寫的步驟去完成。
學(xué)習(xí)的步驟是：
1,、知詩(shī)人,，解詩(shī)題,；
2、抓字眼，曉詩(shī)意,；
3,、入詩(shī)境,，悟詩(shī)情,。
第一步是由我簡(jiǎn)單介紹作者朱熹，然后帶領(lǐng)學(xué)生先從字面上理解題目,，有的說(shuō)：春日是春天的節(jié)日,，還有的說(shuō)：春日就是春天的好日子對(duì)春字理解的對(duì)，但對(duì)于日字理解的不夠準(zhǔn)確,，這也正是這節(jié)課要突破的難點(diǎn)和重點(diǎn),，所以對(duì)于學(xué)生的回答我并沒(méi)有急于肯定和否定,，而是讓他們帶著這個(gè)疑問(wèn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二步的學(xué)習(xí)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,。
學(xué)習(xí)時(shí)我提出了幾點(diǎn)要求：
1、自由大聲朗讀詩(shī)歌,，注意讀準(zhǔn)字音,。同組交流讀。
2,、組內(nèi)交流你讀懂了什么,，提出不明白的字詞或詩(shī)句，互相補(bǔ)充,，互相學(xué)習(xí),。解決不了的記錄下來(lái)，全班一同解決,。
這個(gè)過(guò)程我給了學(xué)生很充足的時(shí)間,，學(xué)生學(xué)的也很積極。但在巡視的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)還停留在利用工具書查找字詞的意思,，沒(méi)有從內(nèi)容上去思考問(wèn)題。而對(duì)字詞的理解也脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境,。這樣的理解顯然是機(jī)械的,，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦深加工的，學(xué)習(xí)的效果是低下的,。所以,，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞，從文章的內(nèi)容去思考問(wèn)題是我以后在課上需要重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的一個(gè)點(diǎn),。
第三步是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵,。這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能完成預(yù)定目標(biāo)。學(xué)生乏味,，教師枯燥,。課堂氣氛一度陷入尷尬。之所以造成這個(gè)原因,，一是問(wèn)題提的有問(wèn)題,，而是我沒(méi)有準(zhǔn)備課件。光憑學(xué)生透過(guò)文字去理解體會(huì)詩(shī)的意境是比較難的,。我想如果配上圖片,，學(xué)生的想象和情感會(huì)一下子被激發(fā)，入詩(shī)境,，悟詩(shī)情就會(huì)順理成章,，迎刃而解了,。
為了彌補(bǔ)這個(gè)漏洞，并驗(yàn)證有課件的幫助能輕松的突破難點(diǎn),，我利用中午的時(shí)間簡(jiǎn)單做了一個(gè)課件,，下午第一節(jié)課又繼續(xù)講《春日》這首詩(shī)。講完后感覺(jué)還可以,，下面把過(guò)程簡(jiǎn)述如下,，請(qǐng)個(gè)位老師多多指點(diǎn)：
師：作者是在天氣如何的日子里到哪去做什么？你從哪些詞當(dāng)中知道的,？
生：在天氣晴朗的日子里,，我是從勝日這個(gè)詞知道的，勝日就是天氣晴朗的日子,。
生：地點(diǎn)是泗水河邊,，我是從泗水濱這個(gè)詞看出來(lái)的。
生：作者去尋找春天,，尋芳這個(gè)詞告訴我們的,。
師：大家理解的非常到位，如果你是詩(shī)人,，到泗水邊去尋找春天,，你會(huì)看到什么樣的景色？
生：我看到了綠綠的小草,。
生：我看到了小花,。
生：我看到了小魚在河里游來(lái)游去。
生：我看到了小花向我露出了笑臉,。
生：我看到了可愛(ài)的小燕子,，在天空中自由的飛翔。
生：我看到了柳樹綠了,。
生：無(wú)邊光景一時(shí)新,。
師：你們能讀的讓我感受到是無(wú)邊的光景嗎？
生讀的很到位,。
師：你們能讀的讓我感覺(jué)到眼前的景色煥然一新嗎,。
生讀的也很到位。
師：大家想不想看一看這春日的美景呢,？（師播放課件）,。
生：萬(wàn)紫千紅總是春（有感情的）。
生：無(wú)邊光景一時(shí)新（有感情的）,。
師：詩(shī)人此時(shí)的心情和大家是一樣的,，下面就讓我們帶著這種快樂(lè)和陶醉閉上眼睛再一次和詩(shī)人一同回到那個(gè)美麗的春日。
齊讀全詩(shī)（深有感情）,。
最后進(jìn)行惜春教育,，告訴大家珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí),，尋找自己人生中美好的春天。
整個(gè)過(guò)程流暢,，朗讀基本上沒(méi)有怎么指導(dǎo),，學(xué)生一下子就找到了感覺(jué)。當(dāng)然這和上午的學(xué)習(xí)是分不開的,，如果沒(méi)有上午的學(xué)習(xí)我想下午也不會(huì)這樣順利,。這讓我想到，如果上午的第三個(gè)步驟像下午這樣來(lái)處理,，就是一節(jié)比較成功的課了。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三
今天完成了教研課《古詩(shī)兩首》,，松了口氣,，好似解脫一般，但靜下心來(lái),，還是該好好反思一下,。
這次的課先不說(shuō)上得怎樣，光說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì),，是我最成功的一次,。以往的設(shè)計(jì)往往有不少內(nèi)容是參照別人的教例，而這次課,，基本可算是自己思索的成果,。
本課的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自04年在柳州聽過(guò)的王自文老師的古詩(shī)兩首。王老師的教學(xué)是把兩首寫作背景一樣的古詩(shī)整合在一塊上,，因?yàn)閷懽鞅尘耙粯?，所以從不同的景物中產(chǎn)生了同樣的情感，這樣的課新穎又高效,。再一看這兩首詩(shī)——《尋隱者不遇》,、《所見(jiàn)》不也有著共同的特點(diǎn)嗎？它們同樣寫發(fā)生于野外的事,，詩(shī)中都有小孩子,，于是我想到了突破口，從孩子下手,，先教完詩(shī)的內(nèi)容再拓展到我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的有小孩在內(nèi)的古詩(shī),。整體的思路就這樣很順利地定下來(lái)了。
可是,，古詩(shī)的教學(xué)是本課重點(diǎn),，怎樣才能上得有新意呢？我上網(wǎng)查找資料,，發(fā)現(xiàn)“抓字眼,、明詩(shī)意,、悟詩(shī)情、詠詩(shī)句”的教學(xué)方法不錯(cuò),，于是我便把它運(yùn)用于我的設(shè)計(jì)中,。大方向定好，我就開始設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程,。
我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：1,、開課復(fù)習(xí)古詩(shī)。這個(gè)復(fù)習(xí)有別于干巴巴地讀,、背,，我從圖著手，讓學(xué)生猜猜圖上的內(nèi)容反應(yīng)的是哪首古詩(shī),，再由圖上的古詩(shī)聯(lián)想到另一首相關(guān)的古詩(shī),。這個(gè)復(fù)習(xí)考查的面廣，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的,。2,、運(yùn)用“抓字眼、明詩(shī)意,、悟詩(shī)情,、詠詩(shī)句”的教學(xué)方法。從課題著手,，再到了解詩(shī)意的整個(gè)過(guò)程我都讓學(xué)生運(yùn)用抓字眼的方法去研究,，最好的一點(diǎn)在《尋隱者不遇》中我創(chuàng)設(shè)了深山云霧圖（即詩(shī)人去尋訪隱者），并配樂(lè)讓學(xué)生不自覺(jué)的跟著我的節(jié)奏吟誦古詩(shī),。3,、抓住同寫孩子的共同點(diǎn)。我先小結(jié)本課的古詩(shī)都是寫孩子,，再讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寫孩子的詩(shī),，及找出詩(shī)中對(duì)孩子的稱呼和孩子的特點(diǎn)。最后告訴學(xué)生祖國(guó)語(yǔ)言文字的的豐富,，同時(shí)也是對(duì)寫作的指導(dǎo),。
每堂課都是不完美的，盡管經(jīng)過(guò)2次試教,，在老師們的指導(dǎo)下修改了：入課時(shí)的拓展古詩(shī)由拓展內(nèi)容到詩(shī)人寫的其它詩(shī),、在詠詩(shī)句時(shí)配上云霧圖片及音樂(lè)、刪除把詩(shī)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩(shī),、曾加推敲的故事等,，但對(duì)課堂生成的問(wèn)題、對(duì)本課兩首古詩(shī)的挖掘等都不到位。聽了老師們下午的評(píng)課,，或許再講講賈島是如何推敲出《尋隱者不遇》的,，會(huì)更好。明天聽聽沈校的意見(jiàn),，再作近一步的改動(dòng),。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩(shī)歌內(nèi)容相符合的圖片,，首先從直覺(jué)上讓學(xué)生知道詩(shī)歌所描述的一些內(nèi)容,，同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維的角度,，明白詩(shī)歌中提及的地點(diǎn),、人物、時(shí)間以及相關(guān)的人文背景,，從而帶著一些“前在知識(shí)”進(jìn)入到文本的閱讀中,。
如：我在教學(xué)《乞巧》一詩(shī)時(shí)，從網(wǎng)上下載了許多古時(shí)女子對(duì)月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這些畫面之后的感覺(jué)和想法，從而從直觀上感受古時(shí)人們對(duì)七夕節(jié)的重視以及對(duì)幸福生活的渴望與追求,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五
在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí),，我僅作單純地分析講解，然后提問(wèn),，讓學(xué)生再回答,，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦,。這樣的教學(xué),，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著,，至于審美情趣的陶冶,，詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段,，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底,。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法,。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔,。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境,，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇,。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句,，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢,？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫這首詩(shī),？他寫的是什么意思,？寫這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思,？草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng),？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題,。
在前面教學(xué)中,，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思,，結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái),。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng),，學(xué)習(xí)注意力易分散,，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意思,，并且會(huì)說(shuō)呢,？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,，讓學(xué)生在合作,、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水,，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃,。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神,。并且,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣,，注意力也集中多了,。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟,，在誦中生情,，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī),，靠老師的逐句串講,，根本行不通；必須更多地借助讀,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字,、學(xué)詞、析句,、理解內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳,、腦,、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美,、節(jié)奏美,、音律美，從而漸入古詩(shī)意境,。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,，悟出詩(shī)的意境,，提高朗讀能力,。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,，但我還是花了大量的時(shí)間,，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀,，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,，野草頑強(qiáng)的生命力。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天,，我?guī)е环菪老?、一份期待、一份激?dòng),、一份……的心情,，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任,，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》,。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾,。
朱熹的《春日》詩(shī),，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī),，如果僅僅停留在“解釋”上,，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣,?？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅,、興奮,、激動(dòng)、舒暢,、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中,，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗,，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓,、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花,，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè),，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思,，找到猜想的證據(jù),，小組交流后，再全班反饋,，并在反饋的過(guò)程中,，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī),，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)）,，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想,，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好,！享受讀書的樂(lè)趣,，書中滋味長(zhǎng),！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情,，詩(shī)人快樂(lè),，我們也快樂(lè)！學(xué)了這首詩(shī),，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā),。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥,，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然,，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：
1,、誦讀古詩(shī),，理解古詩(shī)的意思；
2,、感受春日的美好景象,，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3,、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂(lè)趣,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七
這兩首古詩(shī)都是唐代的著名詩(shī)人的作品，而且兩首古詩(shī)都是描寫秋景的,，皆為傳誦千古的名篇,。其中《山行》這首詩(shī)寫得是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖,，表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)大自然的感情,。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見(jiàn)所聞，雖然都是寫景的,，但是第二首在理解上更要體會(huì)詩(shī)人獨(dú)自在外的孤獨(dú)與寂寞之情,，所以相比之下，第一首古詩(shī)在教學(xué)上,、在學(xué)生的理解上相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單些,，學(xué)生通過(guò)誦讀也能走進(jìn)文本,，領(lǐng)悟詩(shī)中的含義,。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境,，這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)閷?duì)剛剛升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)古詩(shī)接觸不多,，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，理解詩(shī)句也不是看著字眼按順序來(lái)說(shuō)的，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”,，變成“寒山石徑斜遠(yuǎn)上”也許理解時(shí)就容易多了,。還有就是字詞的理解。一個(gè)“坐”字,，隨學(xué)生怎么想,，都不會(huì)想到是“因?yàn)椤钡囊馑迹灾挥懈嬖V他們,，才理解了“停車坐愛(ài)楓林晚”,，呵呵，也許換成“停車坐愛(ài)晚?xiàng)髁帧备美斫庖稽c(diǎn),。所以哪怕每個(gè)字的意思都出來(lái)了,，小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會(huì)了,，小朋友怎么也想不出詩(shī)人為什么發(fā)愁,，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩(shī)人的情況等等,，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八
近一段時(shí)間我一直在追《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)第二季》，這個(gè)節(jié)目的點(diǎn)擊率很高,，在詩(shī)詞熱的背后,，折射出的是中國(guó)人那顆跳動(dòng)了千年的詩(shī)心，心動(dòng)不如行動(dòng),，公開課就選詩(shī)詞,。
為了讓學(xué)生讀懂《送元二使安西》這首詩(shī)，為了能讓學(xué)生通過(guò)文字看到詩(shī)歌的本真,，我選擇了以下策略：金文猜字,，感受漢字魅力。一個(gè)金文的送字,，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的智慧,。化詩(shī)為畫,，品味文字之境,。抓住王維的詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的寫作風(fēng)格,，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌繪制成一幅圖畫呈現(xiàn)于黑板之上,，再由圖畫進(jìn)入詩(shī)歌，讓同學(xué)們講述畫中元二與王維難舍難分的離別情景,，感受詩(shī)人與友人的深情厚誼,。吟誦,，體會(huì)古詩(shī)韻味之美。過(guò)去我也知道詩(shī)歌是可以成誦的,，但到底怎么誦,？是個(gè)難題。千課萬(wàn)人之行給了我答案,，我大膽嘗試,，課堂效果不錯(cuò)！經(jīng)典送別詩(shī)多篇連讀,，感受情感變化,。送別詩(shī)有很多，其情感表達(dá)不盡相同,，抓住同類詩(shī)對(duì)比,，感受不同詩(shī)人寫送別時(shí)的情感表達(dá)的不同之處，打開眼界看世界,，只為讓我們的孩子走到更遠(yuǎn)的地方,，看到更美的風(fēng)景。
好課在于多磨,，這節(jié)課還有許多需要琢磨之處,，細(xì)節(jié)仍需精修，教學(xué)機(jī)智仍需加強(qiáng),，個(gè)人素養(yǎng)仍需提高,，教學(xué)之路其修遠(yuǎn)矣，吾愿上下而求索,！
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九
片段一：
生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著,，十分凄涼、恐怖,。詩(shī)人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú),、哀愁啊,！
生b：詩(shī)人心中充滿哀愁,，卻沒(méi)有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火,，心想漁民今天夜里捕魚大豐收,，多高興啊，自己什么也沒(méi)有,，就更愁了,。
生c：漫天寒霜多么冷,，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷,。
……,。
師：詩(shī)人徹夜難眠，他為什么而愁呢,？
生a：詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁?/p>
生b：我查過(guò)資料,，詩(shī)人因?yàn)橼s考沒(méi)考中而愁,。
生c：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負(fù)了父母的希望而愁。],。
師：想象一下,，詩(shī)人臨行前，母親會(huì)為他做些什么,？對(duì)他說(shuō)些什么呢,？
生a：母親會(huì)為他收拾好行李。
生b：母親會(huì)囑咐他早日回來(lái),。
……,。
師：這讓人想起孟郊的一首詩(shī)——。
生：（會(huì)意,，背《游子吟》）,。
……。
片段二：
師：從《山行》這首詩(shī)中描繪的景色來(lái)看,，杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？
生：一樣，也是悲秋,。
師：你是從什么地方看出來(lái)的,？
生a：我是從“寒山”上看出來(lái)的?！昂健笔菢淠救~子落了,，光禿禿的山，看了讓人覺(jué)得哀愁,。
生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來(lái)的,。石徑彎彎曲曲，路一定很難走,，怎么會(huì)不愁呢,？
師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一路的紅葉,？這是一番怎樣的景象?。课覀儊?lái)欣賞一下,。
（欣賞紅葉圖）,。
說(shuō)說(shuō)你們的感受,。
生：（說(shuō)感受，誦詩(shī)句“霜葉紅于二月花”）,。
師：二月春花是怎樣的,，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。
生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草,，綠的葉,，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天,?！保?/p>
生a：五彩繽紛,。
生b：生機(jī)勃勃,。
師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美,！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？
生a：有點(diǎn)不一樣。開始他是愁的,，后來(lái)看到了這么美的楓葉,，就不愁了。
生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅,，人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟,。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂愁了,。
……,。
片段三：
師：讓我們來(lái)個(gè)異想天開，假如讓杜牧遇到張繼,，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢,？
生a：張兄，你不要太在意了,。人生難免會(huì)有挫折,。其實(shí)，挫折有什么不好呢,？它可以使你變得成熟,。古話說(shuō)得好：“失敗乃成功之母?！蹦阋獔?jiān)信它,，不要再傷心了，快從逆境中爬起來(lái)吧！樂(lè)觀點(diǎn),，做一個(gè)生活的強(qiáng)者,。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊,，千錘百煉的磨練,，人生才能放射出最耀眼的光芒,。
生b：兄臺(tái),，你落榜了，可未必是件壞事,。俗話道,，在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重,。人生道路如果沒(méi)有坎坷,，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦,。讓我們重新開始,，快樂(lè)地面對(duì)每一天。落榜沒(méi)事,，我們還可以去考,，不相信每一次都考不中。
生c：兄臺(tái),，我倆相遇便是有緣,。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會(huì)失敗,，問(wèn)題在哪里,。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料,；也不要太傷心,，命運(yùn)不相信眼淚。
……,。
一直以來(lái),，教學(xué)古詩(shī)總是側(cè)重于詩(shī)句的疏解，思想的分析,，較少涉及詩(shī)歌意境的感悟,，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而,，意境感受一度在詩(shī)歌教學(xué)中缺席,。隨著新課改的不斷深入，詩(shī)歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例,，如王自文的《古詩(shī)二首》,、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜,，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖?shī)歌發(fā)揮陶冶心靈的作用,。
如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩(shī)歌意境中去呢？我以為對(duì)話就是一道通向詩(shī)意的橋梁,。如何展開對(duì)話,？以上課例使我深受啟發(fā)。
有人說(shuō),，“詩(shī)不是鎖在文句之內(nèi),，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”,。這話指出,，想要與詩(shī)交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”,。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備成為他們能否與詩(shī)對(duì)話，走進(jìn)詩(shī)歌意境的關(guān)鍵?，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為,，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中,，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本,，這些他文本有助于此文本的讀解。因而,，教師應(yīng)該根據(jù)古詩(shī)文本,，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本，構(gòu)建廣闊的“對(duì)話場(chǎng)”,，在交流碰撞,、相互作用中加深詩(shī)意的理解。
以互文構(gòu)建“對(duì)話場(chǎng)”,，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充,，如，課前秋詞,、秋詩(shī)的交流,，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛,，與新授古詩(shī)構(gòu)成一個(gè)“意境圈”,，使詩(shī)意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過(guò)聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子,，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷,，從而體會(huì)到霜葉的絢麗，作者對(duì)它愛(ài)得深沉,；整合,，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩(shī)歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體,。
意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的主要元素,，體悟詩(shī)意絕對(duì)不能回避意象。意象就是飽含著詩(shī)人思想情感色彩的形象,，透過(guò)這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界,，就是由“象”而得“意”的過(guò)程,，這一切必須借助想象,。想象是學(xué)生與詩(shī)人、與文本對(duì)話的橋梁,。如何激發(fā)學(xué)生的想象,？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
（1）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，尋言明象,。語(yǔ)言背后形象的喚起,，很大程度上得力于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的催化。在讀詩(shī)時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展,，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染,。如在品味愁思時(shí),，讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)展，然后切己體察,，從而感悟詩(shī)人的情感：有的從“江楓”生發(fā),，擴(kuò)展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓,，從中感受到詩(shī)人的孤獨(dú),、憂愁；有的從“霜滿天”入手,，擴(kuò)展為寒冷的霜,，彌漫江天的.霜，想到詩(shī)人冷得發(fā)抖,，想到詩(shī)人心冷,，從中悟到詩(shī)人的愁。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬(wàn)象,。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感,，充滿感情色彩的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下,，想象被激活了,，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面,，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成,，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人,。如展示紅葉圖片,，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷,，那樣壯觀”,，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象,，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致,，體驗(yàn)到了詩(shī)人對(duì)秋天熱烈的歌頌與深沉的愛(ài)戀之情。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十
這是第一單元的第三課,，這三首古詩(shī)詞在之前的教材中都有所接觸和學(xué)習(xí),，本想輕輕松松就能結(jié)束，但實(shí)際的課堂上并非如此,！
備課時(shí),，走進(jìn)教材就發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)教材拓展的內(nèi)容非常廣泛,，不僅介紹作者生平和寫作背景,，還要拓展相關(guān)題材，或者是同一作者的古詩(shī)詞,；同時(shí),，對(duì)于古詩(shī)句中詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思理解，分析的非常透徹,，對(duì)于詩(shī)人的描寫手法和思想感情也分析的非常到位全面,，所以，在教學(xué)中,，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難,！所以相當(dāng)于上了一堂新課！并沒(méi)有節(jié)省下多少課堂時(shí)間,。
在教學(xué)時(shí),，我利用課件教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的四個(gè)步驟：解詩(shī)題,，知作者，懂詩(shī)意,，悟詩(shī)情,。在課堂上，我通過(guò)這樣的.四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞三首,，講解分析的比較透徹,，同時(shí)，讓學(xué)生隨聽隨記,，做好課堂批注,，同時(shí)，結(jié)合課后思考題進(jìn)行古詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí),，然后再背誦記憶達(dá)到能默寫的程度,。
課后反思存在的問(wèn)題：講解很細(xì)致，所以占用課時(shí)較長(zhǎng),；學(xué)生作業(yè)中存在個(gè)別問(wèn)題,；學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的意思不能準(zhǔn)確地用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一
認(rèn)真觀看了自己的上課視頻,，最大的一個(gè)感覺(jué)就是,，自己好緊張,，總怕學(xué)生不會(huì),，導(dǎo)致自己的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。很多時(shí)候,，我的一個(gè)提問(wèn)明確提出了,，可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù)，一再解釋,，非常羅嗦,。還有，學(xué)生的回答,，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂,，自己總在重復(fù)。到了最關(guān)鍵,，讓孩子們充分發(fā)言時(shí),，我仍然不放心!一句話，老師的課堂講述太多了,，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，占據(jù)了孩子們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
現(xiàn)代教育,，要求給孩子們肩負(fù),，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),，語(yǔ)文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文,，一首古詩(shī),，可講可學(xué)的'內(nèi)容多得是，但是我們的課堂時(shí)間就非常有限,，高效課堂就需要高效整合,。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項(xiàng)一項(xiàng)地上課,，教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在《宿新市徐公店》，我設(shè)置孩子們充分口頭語(yǔ)言表達(dá)后,，就寫話練習(xí),，把口頭表達(dá)整理轉(zhuǎn)換成書面文字。這樣一操作下來(lái),，直接一課時(shí)變成兩課時(shí)了,。試想想，如果不整合讀,、講,、寫，課堂時(shí)間如何有效保證!
從教學(xué)視頻中,，我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語(yǔ)言表達(dá)題目,，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而且總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的孩子舉手發(fā)言,。我特別留意到,，從不肯舉手發(fā)言的都是學(xué)習(xí)有困難的孩子。所以,，我認(rèn)真反思,，一堂課精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，可是在關(guān)注學(xué)生的程度上,，還是忽略了學(xué)習(xí)困難的他們,，那么他們從何提高呢。關(guān)注學(xué)生不難,，全面關(guān)注學(xué)生是我做得不夠好的地方,。
······。
一堂課,，是實(shí)驗(yàn)也是經(jīng)驗(yàn),，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)!反思自我,，從這節(jié)課開始,，向著高效課堂而努力!
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二
新課標(biāo)中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。”因此,，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中,，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間,，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情,，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,。
如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后,，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象,，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì),，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的對(duì)話，可以看出,，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中,，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的.想象,，創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了,。學(xué)生也能更加體會(huì)到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離,。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間,。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三
八年級(jí)學(xué)生具有一定的形象思維的能力，他們的知識(shí)儲(chǔ)備,，生活閱歷都較以前大大改變,。因此，在教學(xué)這四首詩(shī)時(shí),，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性,，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新,。
精神的原則，在自主合作,、探究中通過(guò)各種形式的誦讀,，體會(huì)詩(shī)中的愛(ài)國(guó)深情，培養(yǎng)他們品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力,，以期達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。
在上課前，我有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的有關(guān)資料,，為理解詩(shī)意創(chuàng)造條件,。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在這種遷移,、拓展,、延伸的過(guò)程中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新,。
精神得到了一定的培養(yǎng),。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四
這篇課文從《北大荒的秋天》入手，喚起學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí),，然后說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋天,，孩子們對(duì)田野里的莊稼還是挺熟悉的，棉花,、芝麻等農(nóng)產(chǎn)品的描述十分形象,，有的孩子還模仿了課文的語(yǔ)句來(lái)介紹，如“棉花嚷著冷了,，要穿白襖,。”挺讓人驚喜的,。
學(xué)習(xí)課文時(shí),，有一個(gè)地方我們都產(chǎn)生了疑惑，詩(shī)中說(shuō)“玉米舉著紅纓樂(lè)了,，忘掉一個(gè)夏天的煩惱,。”學(xué)生都說(shuō)我們這邊的玉米成熟時(shí),，玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了,。課前也沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，課堂上就這么解釋了一下：玉米的成熟時(shí)間是不一樣的,，晚熟的玉米,，到現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)還沒(méi)有成熟，玉米須子就是紅色的,。也不知道這么解釋是否合理,。課文中最難理解的是第六小節(jié)：秋風(fēng)如同柔韌的梳子,，把田野梳得井井有條；秋光如同發(fā)亮的.汗珠,，蓬蓬勃勃在田野上閃耀,。對(duì)詩(shī)句的弦外之音學(xué)生都理解不了，這么點(diǎn)撥了一下：發(fā)亮的汗珠是從哪兒來(lái)的,？學(xué)生就明白了,，從這小節(jié)里感受到了農(nóng)民的辛勞和作者對(duì)農(nóng)民的贊美之情。
課后練習(xí)要求用自己的文字改編這首詩(shī)歌,，課堂上沒(méi)有時(shí)間做,，就作為家作完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多孩子寫出來(lái)的文字十分優(yōu)美,，可是根本不是對(duì)詩(shī)歌的改編,，而是自己創(chuàng)作了一篇文章《走進(jìn)秋天》。個(gè)別學(xué)生改編了小詩(shī),，但是文字不夠靈動(dòng),。我想，如果課堂教師講授的時(shí)間縮短一些,，然后老師可以對(duì)一節(jié)小詩(shī)進(jìn)行示范改編,，我相信，很多孩子就能迅速領(lǐng)悟改編小詩(shī)的訣竅了,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五
翻開23課,，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的,，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖,，瞬息萬(wàn)變;一個(gè)是艷陽(yáng)下的西湖，濃彩艷麗,。兩首詩(shī)為我們營(yíng)造了多姿多彩的西湖,，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的'西湖文化里感受西湖,，品味詩(shī)詞,，可謂詩(shī)情畫意。于是決定將這兩首古詩(shī)相結(jié)合教學(xué),、品析。
在釋題之后,，我讓學(xué)生先看圖,，比較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異,，了解到詩(shī)人同樣寫西湖,，一個(gè)寫出西湖忽晴忽雨的景色,，表現(xiàn)詩(shī)人的贊賞之意;另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花一望無(wú)際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映,，寫足了西湖的美景,，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。
課改提出的新理念：“不能教教材,，而要教材教”,，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,，積極開展課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī),，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放,、富有活力的語(yǔ)文,。鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩(shī)詞，學(xué)生的語(yǔ)文功底,，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起來(lái),。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞,，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來(lái)池看,，碧玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六
《古詩(shī)兩首》一首是宋代政治家,、改革家,、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家,、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》,。我們知道，詩(shī)作講究意境與情感,，而詩(shī)人所作詩(shī)篇的時(shí)代背景又與詩(shī)作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系,，當(dāng)我們暫且撇開詩(shī)作內(nèi)容本身來(lái)看詩(shī)人作詩(shī)的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩(shī)人都有著同樣的.抱負(fù),，即革故鼎新,。這兩位大詩(shī)人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職,，他們都希望自己的祖國(guó)繁榮昌盛,，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法,，然而不同的國(guó)君對(duì)新事物都有著不同的看法,，宋朝的國(guó)君竭力支持王安石的新政與改革，于是,，王安石除舊布新,，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來(lái)也充滿了信心,；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì),，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬,，在這兒過(guò)了十年顛沛流離的生活,，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他,，朋友也杳無(wú)音訊,，此時(shí)，他的心情是不言而喻的,。兩相對(duì)比不難看出詩(shī)人心境之差異,，這正所謂“詩(shī)人心情不同，作品意境也不同,?！?/p>
如果說(shuō)王安石的《元日》是一篇得意之作，那么,，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作,。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，將兩首詩(shī)對(duì)比著學(xué),，使這兩首原本看起來(lái)不相關(guān)的詩(shī)有機(jī)地融合在一起,，學(xué)生無(wú)論是對(duì)詩(shī)作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩(shī)人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。
走近詩(shī)人,，才能走進(jìn)詩(shī)文,。我覺(jué)得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩(shī)人,，感知古詩(shī)創(chuàng)作的背景,，體悟詩(shī)人的情感，這樣才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴,，從而更好地理解我們民族的精髓,，使學(xué)生親近古典詩(shī)文，感受古典詩(shī)文給我們帶來(lái)的無(wú)窮意韻,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七
本課的三首古詩(shī)詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的,，都是寫童年生活的,。
在教學(xué)三首古詩(shī)詞時(shí),，我首先讓學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確,、讀流利，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有大概的了解,。
然后結(jié)合注釋,，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的.意思,，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,，體會(huì)作者的思想感情。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)詞,，背誦詩(shī)詞,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十八
在進(jìn)行《草》的教學(xué)的時(shí)候，要明確本首詩(shī)歌的教學(xué)目的,，那就是：1懂得“離,、枯、榮,、野,、燒、盡”這幾個(gè)字的意思,。要學(xué)會(huì)拼讀,、默寫它們。2懂得按照意思來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的意思進(jìn)行斷句的朗讀,，要能夠把詩(shī)歌讀得朗朗上口,，并且能夠背誦、默寫下來(lái),。3能夠理解詩(shī)歌所描寫的情景,，懂得詩(shī)歌所表達(dá)的真正意思。4能夠?qū)σ恍┰?shī)歌中的文言詞解釋翻譯,。例如：
離離：用來(lái)形容野草茂盛的`樣子,。歲：意思是年。盡：表示完的意思,。生：指生長(zhǎng),。榮：意思是茂盛。
例外還有注重德育思想的滲透,。本首詩(shī)歌是贊揚(yáng)草的頑強(qiáng)的生命力的,。因?yàn)椴菁幢闶谴蠡鸢阉鼈兌紵饬耍莵?lái)年還會(huì)重新長(zhǎng)出來(lái),，表明它們是不屈不饒地生長(zhǎng)在大地上,。我們要教育學(xué)生，無(wú)論做什么事情都要以頑強(qiáng)的毅力去對(duì)待，這樣才可以把事情做好,。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，困難肯定會(huì)存在的，但是困難在我們的努力下,，一定會(huì)跑掉的,。
古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十九
教完了《古詩(shī)兩首》，學(xué)生似乎對(duì)《春曉》的學(xué)習(xí)更為積極些,，因?yàn)樵诶斫馀c領(lǐng)悟上,，孩子們對(duì)第二首的學(xué)習(xí)略勝一籌，理解起來(lái),，也相對(duì)簡(jiǎn)單些,，所以，現(xiàn)在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法,?！洞簳浴愤@首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮,。
作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致,。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春,，言簡(jiǎn)意濃,，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中,，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞,、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天,，珍惜春天的大好時(shí)光,。在教學(xué)中，我能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo),。本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的.生字,，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,。課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶,。
而在以前的教學(xué)中,，我試著一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，把句子或詞語(yǔ)硬生生的拿出來(lái)讓孩子們?nèi)ダ斫?，結(jié)果孩子們不僅不理解,，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時(shí)卻放得規(guī)規(guī)矩矩的,，可見(jiàn)，低年級(jí)的孩子學(xué)古詩(shī),，光靠老師的逐句講解,，根本行不通，必須要更多地是借助讀,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字,、學(xué)詞、析句,、理解內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。
