在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

這兩首古詩都是描寫春天的景,、物,、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,，表達了作者喜春,、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象,，另一種情調(diào),。

《春曉》這首詩大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩比較難懂,。在教學(xué)過程中,，重點激發(fā)學(xué)生喜愛古詩的情感，積極收集古詩,，擴展學(xué)生的知識面,。

《村居》時，通過看插圖理解故事的意思,，并聯(lián)系實際想一想自己放風(fēng)箏的情景,，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境,。

古詩最講究誦讀,，正所謂“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”，也許此時的'他們還不能完全理解古詩的全部意思,，但反復(fù)的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子,，培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習(xí)慣。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

今天講了古詩《春日》一課,，進行了一次新的嘗試,。我把學(xué)習(xí)古詩的方法寫在黑板上，課堂上的學(xué)習(xí)就按照我寫的步驟去完成,。

學(xué)習(xí)的步驟是：

1,、知詩人，解詩題,；

2,、抓字眼，曉詩意,；

3,、入詩境，悟詩情,。

第一步是由我簡單介紹作者朱熹,，然后帶領(lǐng)學(xué)生先從字面上理解題目，有的說：春日是春天的節(jié)日,，還有的說：春日就是春天的好日子對春字理解的對,，但對于日字理解的不夠準確，這也正是這節(jié)課要突破的難點和重點,，所以對于學(xué)生的回答我并沒有急于肯定和否定,，而是讓他們帶著這個疑問繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二步的學(xué)習(xí)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,。

學(xué)習(xí)時我提出了幾點要求：

1,、自由大聲朗讀詩歌，注意讀準字音,。同組交流讀,。

2、組內(nèi)交流你讀懂了什么,，提出不明白的字詞或詩句,，互相補充，互相學(xué)習(xí),。解決不了的記錄下來,，全班一同解決。

這個過程我給了學(xué)生很充足的時間,，學(xué)生學(xué)的也很積極,。但在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)還停留在利用工具書查找字詞的意思，沒有從內(nèi)容上去思考問題,。而對字詞的理解也脫離了具體的語言環(huán)境,。這樣的理解顯然是機械的，沒有經(jīng)過大腦深加工的,，學(xué)習(xí)的效果是低下的,。所以，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞,，從文章的內(nèi)容去思考問題是我以后在課上需要重點培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的一個點,。

第三步是突破難點的關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)沒能完成預(yù)定目標,。學(xué)生乏味，教師枯燥,。課堂氣氛一度陷入尷尬,。之所以造成這個原因，一是問題提的有問題,，而是我沒有準備課件,。光憑學(xué)生透過文字去理解體會詩的意境是比較難的。我想如果配上圖片,，學(xué)生的想象和情感會一下子被激發(fā),，入詩境，悟詩情就會順理成章,，迎刃而解了,。

為了彌補這個漏洞，并驗證有課件的幫助能輕松的突破難點,，我利用中午的時間簡單做了一個課件,，下午第一節(jié)課又繼續(xù)講《春日》這首詩。講完后感覺還可以,，下面把過程簡述如下,，請個位老師多多指點：

師：作者是在天氣如何的日子里到哪去做什么？你從哪些詞當(dāng)中知道的,？

生：在天氣晴朗的日子里,，我是從勝日這個詞知道的，勝日就是天氣晴朗的日子,。

生：地點是泗水河邊,，我是從泗水濱這個詞看出來的。

生：作者去尋找春天,，尋芳這個詞告訴我們的,。

師：大家理解的非常到位,，如果你是詩人，到泗水邊去尋找春天,，你會看到什么樣的景色,？

生：我看到了綠綠的小草。

生：我看到了小花,。

生：我看到了小魚在河里游來游去,。

生：我看到了小花向我露出了笑臉。

生：我看到了可愛的小燕子,，在天空中自由的飛翔,。

生：我看到了柳樹綠了。

生：無邊光景一時新,。

師：你們能讀的讓我感受到是無邊的光景嗎,？

生讀的很到位。

師：你們能讀的讓我感覺到眼前的景色煥然一新嗎,。

生讀的也很到位,。

師：大家想不想看一看這春日的美景呢？（師播放課件）,。

生：萬紫千紅總是春（有感情的）,。

生：無邊光景一時新（有感情的）。

師：詩人此時的心情和大家是一樣的,，下面就讓我們帶著這種快樂和陶醉閉上眼睛再一次和詩人一同回到那個美麗的春日,。

齊讀全詩（深有感情）。

最后進行惜春教育,，告訴大家珍惜時間好好學(xué)習(xí),，尋找自己人生中美好的春天。

整個過程流暢,，朗讀基本上沒有怎么指導(dǎo),，學(xué)生一下子就找到了感覺。當(dāng)然這和上午的學(xué)習(xí)是分不開的,，如果沒有上午的學(xué)習(xí)我想下午也不會這樣順利,。這讓我想到，如果上午的第三個步驟像下午這樣來處理,，就是一節(jié)比較成功的課了,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

今天完成了教研課《古詩兩首》，松了口氣,，好似解脫一般,，但靜下心來，還是該好好反思一下,。

這次的課先不說上得怎樣,，光說教學(xué)設(shè)計,，是我最成功的一次。以往的設(shè)計往往有不少內(nèi)容是參照別人的教例,，而這次課,，基本可算是自己思索的成果。

本課的設(shè)計靈感來自04年在柳州聽過的王自文老師的古詩兩首,。王老師的教學(xué)是把兩首寫作背景一樣的古詩整合在一塊上,，因為寫作背景一樣，所以從不同的景物中產(chǎn)生了同樣的情感,，這樣的課新穎又高效,。再一看這兩首詩——《尋隱者不遇》、《所見》不也有著共同的特點嗎,？它們同樣寫發(fā)生于野外的事,，詩中都有小孩子，于是我想到了突破口,，從孩子下手,，先教完詩的內(nèi)容再拓展到我們曾經(jīng)學(xué)過的有小孩在內(nèi)的古詩。整體的思路就這樣很順利地定下來了,。

可是,，古詩的教學(xué)是本課重點,，怎樣才能上得有新意呢,？我上網(wǎng)查找資料，發(fā)現(xiàn)“抓字眼,、明詩意,、悟詩情、詠詩句”的教學(xué)方法不錯,，于是我便把它運用于我的設(shè)計中,。大方向定好，我就開始設(shè)計整個過程,。

我覺得自己的設(shè)計有以下優(yōu)點：1,、開課復(fù)習(xí)古詩。這個復(fù)習(xí)有別于干巴巴地讀,、背,，我從圖著手，讓學(xué)生猜猜圖上的內(nèi)容反應(yīng)的是哪首古詩,，再由圖上的古詩聯(lián)想到另一首相關(guān)的古詩,。這個復(fù)習(xí)考查的面廣，達到復(fù)習(xí)的目的,。2,、運用“抓字眼,、明詩意、悟詩情,、詠詩句”的教學(xué)方法,。從課題著手，再到了解詩意的整個過程我都讓學(xué)生運用抓字眼的方法去研究,，最好的一點在《尋隱者不遇》中我創(chuàng)設(shè)了深山云霧圖（即詩人去尋訪隱者）,，并配樂讓學(xué)生不自覺的跟著我的節(jié)奏吟誦古詩。3,、抓住同寫孩子的共同點,。我先小結(jié)本課的古詩都是寫孩子，再讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的寫孩子的詩,，及找出詩中對孩子的稱呼和孩子的特點,。最后告訴學(xué)生祖國語言文字的的豐富，同時也是對寫作的指導(dǎo),。

每堂課都是不完美的,，盡管經(jīng)過2次試教，在老師們的指導(dǎo)下修改了：入課時的拓展古詩由拓展內(nèi)容到詩人寫的其它詩,、在詠詩句時配上云霧圖片及音樂,、刪除把詩轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩、曾加推敲的故事等,，但對課堂生成的問題,、對本課兩首古詩的挖掘等都不到位。聽了老師們下午的評課,，或許再講講賈島是如何推敲出《尋隱者不遇》的,，會更好。明天聽聽沈校的意見,，再作近一步的改動,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩歌內(nèi)容相符合的圖片,，首先從直覺上讓學(xué)生知道詩歌所描述的一些內(nèi)容,，同時，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維的角度,，明白詩歌中提及的地點,、人物、時間以及相關(guān)的人文背景,，從而帶著一些“前在知識”進入到文本的閱讀中,。

如：我在教學(xué)《乞巧》一詩時，從網(wǎng)上下載了許多古時女子對月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說看到這些畫面之后的感覺和想法,，從而從直觀上感受古時人們對七夕節(jié)的重視以及對幸福生活的渴望與追求,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

在一年級教學(xué)《春曉》時，我僅作單純地分析講解,，然后提問,，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個句子的意思,，接著反復(fù)練習(xí)背誦,。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著,，使勁地記著,，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了,。

低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段,，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣,、稀奇古怪的問題和想法,。我覺得要保護學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源,，激發(fā)他們的求知欲,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡,、用之不竭的寶藏,，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔,。古詩短短的幾行字,，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,，學(xué)生一定會有許多好奇,。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢,？”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩,？他寫的是什么意思,？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思,？草燒沒了怎么會長,？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中,，老師作單純地分析講解后,，讓學(xué)生再說說古詩每個句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來,。低年級學(xué)生由于年齡小,，又特別好動，學(xué)習(xí)注意力易分散,，興趣不穩(wěn)定,。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢,？我為學(xué)生搭建自由舞臺,，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作,、交流中理解古詩意思,。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個個興致勃勃,。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥,，有了興趣，注意力也集中多了,。

教參中指出,，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟,，在誦中生情,，在吟中入境。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩,，靠老師的逐句串講,，根本行不通；必須更多地借助讀,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字,、學(xué)詞、析句,、理解內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳,、腦,、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏,，讀出感情,，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美,、音律美,，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,，悟出詩的意境,，提高朗讀能力。因此,，我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了,，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,。通過讀,，學(xué)生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

在這個一年中最美好的季節(jié)——春天,，我?guī)е环菪老病⒁环萜诖?、一份激動,、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學(xué),，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》,。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》,。不管教的成功與否,，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩,，乃詠春詩中的精品,，教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上,，肯定枯燥乏味,、了無生趣,?？紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅,、興奮,、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中,，有許多地方值得細細玩味,、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓,、有滋有味的前提下,，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測,，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞,，理解意思，找到猜想的證據(jù),，小組交流后,，再全班反饋，并在反饋的過程中,，結(jié)合感情朗讀呢,？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩）,，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩于是,，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí),，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣,，春光無限好！享受讀書的樂趣,，書中滋味長,！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情,，詩人快樂,，我們也快樂！學(xué)了這首詩,，我們肯定也會有所啟發(fā),。

基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥,，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然,，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時目標：

1,、誦讀古詩,，理解古詩的意思；

2,、感受春日的美好景象,，感受詩人尋春的愉快心情,。

3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品,，而且兩首古詩都是描寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇,。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色,，描繪了一副山林秋色圖，表達了詩人熱愛大自然的感情,。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞,，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情,，所以相比之下,，第一首古詩在教學(xué)上、在學(xué)生的理解上相對來說簡單些,，學(xué)生通過誦讀也能走進文本,，領(lǐng)悟詩中的含義。

學(xué)習(xí)這首詩我認為重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會感情,，欣賞意境,，這同時也是個難點，因為對剛剛升入三年級的孩子來說,，他們對古詩接觸不多,，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的,，“遠上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時就容易多了,。還有就是字詞的理解,。一個“坐”字，隨學(xué)生怎么想,，都不會想到是“因為”的意思,，所以只有告訴他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”,，呵呵,，也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點。所以哪怕每個字的意思都出來了,，小朋友們都難以組織一句通順的話,。第二首更難體會了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁,，最后大多就我講的多一些,，介紹一些詩人的情況等等,，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

近一段時間我一直在追《中國詩詞大會第二季》,，這個節(jié)目的點擊率很高，在詩詞熱的背后,，折射出的是中國人那顆跳動了千年的詩心,，心動不如行動，公開課就選詩詞,。

為了讓學(xué)生讀懂《送元二使安西》這首詩,，為了能讓學(xué)生通過文字看到詩歌的本真，我選擇了以下策略：金文猜字,，感受漢字魅力,。一個金文的送字，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的智慧,?；姙楫嫞肺段淖种?。抓住王維的詩中有畫,，畫中有詩的寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌繪制成一幅圖畫呈現(xiàn)于黑板之上,，再由圖畫進入詩歌,，讓同學(xué)們講述畫中元二與王維難舍難分的離別情景，感受詩人與友人的深情厚誼,。吟誦,，體會古詩韻味之美。過去我也知道詩歌是可以成誦的,，但到底怎么誦,？是個難題。千課萬人之行給了我答案,，我大膽嘗試,，課堂效果不錯！經(jīng)典送別詩多篇連讀,，感受情感變化,。送別詩有很多，其情感表達不盡相同,，抓住同類詩對比,，感受不同詩人寫送別時的情感表達的不同之處，打開眼界看世界,，只為讓我們的孩子走到更遠的地方,，看到更美的風(fēng)景,。

好課在于多磨，這節(jié)課還有許多需要琢磨之處,，細節(jié)仍需精修,，教學(xué)機智仍需加強,，個人素養(yǎng)仍需提高,，教學(xué)之路其修遠矣,，吾愿上下而求索,！

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

片段一：

生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著,，十分凄涼,、恐怖,。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨,、哀愁??！

生b：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁,。他望著漁船里的燈火,，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊,，自己什么也沒有,，就更愁了。

生c：漫天寒霜多么冷,，詩人的心跟這寒霜一般冷,。

……。

師：詩人徹夜難眠,，他為什么而愁呢,？

生a：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債,，怕債主逼債而愁,。

生b：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁,。

生c：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁,。]。

師：想象一下,，詩人臨行前,，母親會為他做些什么？對他說些什么呢,？

生a：母親會為他收拾好行李,。

生b：母親會囑咐他早日回來。

……,。

師：這讓人想起孟郊的一首詩——,。

生：（會意,，背《游子吟》）。

……,。

片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看,，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生：一樣,，也是悲秋,。

師：你是從什么地方看出來的,？

生a：我是從“寒山”上看出來的,。“寒山”是樹木葉子落了,，光禿禿的山,，看了讓人覺得哀愁。

生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來的,。石徑彎彎曲曲,，路一定很難走，怎么會不愁呢,？

師：你們講得有點道理,。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象??？我們來欣賞一下。

（欣賞紅葉圖）,。

說說你們的感受,。

生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）,。

師：二月春花是怎樣的,，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草,，綠的葉,，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天,?！保?/p>

生a：五彩繽紛,。

生b：生機勃勃,。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美,！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？

生a：有點不一樣,。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉,，就不愁了,。

生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會成熟,。杜牧明白了一個道理,，就不再憂愁了。

……,。

片段三：

師：讓我們來個異想天開,，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢,？

生a：張兄,，你不要太在意了。人生難免會有挫折,。其實,，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟,。古話說得好：“失敗乃成功之母,。”你要堅信它,，不要再傷心了,，快從逆境中爬起來吧！樂觀點,，做一個生活的強者,。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊,，千錘百煉的磨練,，人生才能放射出最耀眼的光芒。

生b：兄臺,，你落榜了,，可未必是件壞事。俗話道,，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰,，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷,，而一帆風(fēng)順的話,，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對每一天,。落榜沒事,，我們還可以去考，不相信每一次都考不中,。

生c：兄臺,，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀,，要分析一下為什么會失敗,，問題在哪里。做事不要太魯莽,，否則后果難預(yù)料,；也不要太傷心，命運不相信眼淚,。

……,。

一直以來,，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解,，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟,，認為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的,。因而，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席,。隨著新課改的不斷深入,，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例,，如王自文的《古詩二首》,、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜,，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用,。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁,。如何展開對話,？以上課例使我深受啟發(fā)。

有人說,，“詩不是鎖在文句之內(nèi),，而是進出歷史、空間里的一種交談”,。這話指出,，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識,、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話,，走進詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認為,，任何文本都是互文本,；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著其他文本,，這些他文本有助于此文本的讀解,。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本,，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本,，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞,、相互作用中加深詩意的理解,。

以互文構(gòu)建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充,，如,，課前秋詞、秋詩的交流,，“愁”字的分析,，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”,，使詩意感受顯得豐滿,；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子,，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷,，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉,；整合,，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體,。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素,，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象,，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界,，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象,。想象是學(xué)生與詩人,、與文本對話的橋梁,。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認為可以從以下幾點入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗,，尋言明象,。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化,。在讀詩時,，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面,，便能獲得深刻的形象感染,。如在品味愁思時，讓學(xué)生對景物進行擴展,，然后切己體察,，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓,，像妖魔鬼怪似的江楓,，從中感受到詩人的孤獨、憂愁,；有的從“霜滿天”入手,，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的.霜,，想到詩人冷得發(fā)抖,，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象,。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感,，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下,，想象被激活了,，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面,，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成,，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人,。如展示紅葉圖片,，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷,，那樣壯觀”,，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致,，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

這是第一單元的第三課，這三首古詩詞在之前的教材中都有所接觸和學(xué)習(xí),，本想輕輕松松就能結(jié)束,，但實際的課堂上并非如此！

備課時,，走進教材就發(fā)現(xiàn),，本冊教材拓展的內(nèi)容非常廣泛，不僅介紹作者生平和寫作背景,，還要拓展相關(guān)題材,，或者是同一作者的古詩詞；同時,，對于古詩句中詞語和詩句的意思理解,，分析的非常透徹，對于詩人的描寫手法和思想感情也分析的非常到位全面,，所以,，在教學(xué)中，學(xué)生理解起來有一定的困難,！所以相當(dāng)于上了一堂新課,！并沒有節(jié)省下多少課堂時間。

在教學(xué)時,，我利用課件教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的四個步驟：解詩題,，知作者，懂詩意,，悟詩情,。在課堂上，我通過這樣的.四個步驟來學(xué)習(xí)古詩詞三首,，講解分析的比較透徹,，同時，讓學(xué)生隨聽隨記,，做好課堂批注,，同時，結(jié)合課后思考題進行古詩詞的對比學(xué)習(xí),，然后再背誦記憶達到能默寫的程度,。

課后反思存在的問題：講解很細致，所以占用課時較長,；學(xué)生作業(yè)中存在個別問題,；學(xué)生對于古詩詞的意思不能準確地用自己的語言來表達,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十一

認真觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是,，自己好緊張,，總怕學(xué)生不會，導(dǎo)致自己的語言不夠簡練,。很多時候,，我的一個提問明確提出了，可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù),，一再解釋,，非常羅嗦。還有,，學(xué)生的回答,，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復(fù),。到了最關(guān)鍵,，讓孩子們充分發(fā)言時，我仍然不放心!一句話,，老師的課堂講述太多了,，語言不夠簡練，占據(jù)了孩子們的自主學(xué)習(xí)時間,。

現(xiàn)代教育,，要求給孩子們肩負，要實現(xiàn)這一點,，語文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要,。一篇課文，一首古詩,，可講可學(xué)的'內(nèi)容多得是,，但是我們的課堂時間就非常有限，高效課堂就需要高效整合,。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項一項地上課,，教學(xué)時間遠遠不夠,。在《宿新市徐公店》，我設(shè)置孩子們充分口頭語言表達后,，就寫話練習(xí),，把口頭表達整理轉(zhuǎn)換成書面文字。這樣一操作下來,，直接一課時變成兩課時了,。試想想,，如果不整合讀、講,、寫,，課堂時間如何有效保證!

從教學(xué)視頻中，我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語言表達題目,，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾,，而且總是那幾個學(xué)習(xí)比較好的孩子舉手發(fā)言。我特別留意到,，從不肯舉手發(fā)言的都是學(xué)習(xí)有困難的孩子,。所以，我認真反思,，一堂課精心設(shè)計一個又一個環(huán)節(jié),，可是在關(guān)注學(xué)生的程度上，還是忽略了學(xué)習(xí)困難的他們,，那么他們從何提高呢,。關(guān)注學(xué)生不難，全面關(guān)注學(xué)生是我做得不夠好的地方,。

······,。

一堂課，是實驗也是經(jīng)驗,，看著自己的課堂錄像,，更是直觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)!反思自我，從這節(jié)課開始,，向著高效課堂而努力!

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十二

新課標中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。”因此,，在《古詩兩首》的教學(xué)中,，我創(chuàng)造機會讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個想象的空間,，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情,，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個性得到發(fā)展,。

如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后,，村里的兒童見到他會說些什么呢,？學(xué)生進行充分的想象，我盡量讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會,，通過進行“賀知章”與見到與兒童的對話,，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中,，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗,，加入了自己合理的.想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了,。學(xué)生也能更加體會到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情,。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,，沒有想象就沒有創(chuàng)新,。我們要充分利用古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀,，讓學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)變得生動有趣,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十三

八年級學(xué)生具有一定的形象思維的能力,，他們的知識儲備,，生活閱歷都較以前大大改變。因此,，在教學(xué)這四首詩時,，本著充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動作用和創(chuàng)新,。

精神的原則,，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀,，體會詩中的愛國深情,，培養(yǎng)他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養(yǎng)的目的,。

在上課前,，我有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件,。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學(xué)生積累語言的興趣,。學(xué)生在這種遷移、拓展,、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新,。

精神得到了一定的培養(yǎng),。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十四

這篇課文從《北大荒的秋天》入手,，喚起學(xué)生對秋天的認識，然后說說自己眼中的秋天,，孩子們對田野里的莊稼還是挺熟悉的,，棉花、芝麻等農(nóng)產(chǎn)品的描述十分形象,，有的孩子還模仿了課文的語句來介紹,，如“棉花嚷著冷了，要穿白襖,?！蓖ψ屓梭@喜的。

學(xué)習(xí)課文時,，有一個地方我們都產(chǎn)生了疑惑,，詩中說“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱,?！睂W(xué)生都說我們這邊的玉米成熟時，玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了,。課前也沒有考慮到這個問題,，課堂上就這么解釋了一下：玉米的成熟時間是不一樣的，晚熟的玉米,，到現(xiàn)在這個季節(jié)還沒有成熟,，玉米須子就是紅色的。也不知道這么解釋是否合理,。課文中最難理解的是第六小節(jié)：秋風(fēng)如同柔韌的梳子,，把田野梳得井井有條；秋光如同發(fā)亮的.汗珠,，蓬蓬勃勃在田野上閃耀,。對詩句的弦外之音學(xué)生都理解不了，這么點撥了一下：發(fā)亮的汗珠是從哪兒來的,？學(xué)生就明白了,，從這小節(jié)里感受到了農(nóng)民的辛勞和作者對農(nóng)民的贊美之情。

課后練習(xí)要求用自己的文字改編這首詩歌,，課堂上沒有時間做,，就作為家作完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多孩子寫出來的文字十分優(yōu)美,，可是根本不是對詩歌的改編,，而是自己創(chuàng)作了一篇文章《走進秋天》。個別學(xué)生改編了小詩,，但是文字不夠靈動,。我想,，如果課堂教師講授的時間縮短一些，然后老師可以對一節(jié)小詩進行示范改編,，我相信,，很多孩子就能迅速領(lǐng)悟改編小詩的訣竅了。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十五

翻開23課,，靜靜看著,，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個是疾風(fēng)驟雨下的西湖,，瞬息萬變;一個是艷陽下的西湖,，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖,，將我們拉到了西湖邊,，在濃郁的'西湖文化里感受西湖，品味詩詞,，可謂詩情畫意,。于是決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析,。

在釋題之后,，我讓學(xué)生先看圖，比較兩幅圖的不同,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異,，了解到詩人同樣寫西湖，一個寫出西湖忽晴忽雨的景色,，表現(xiàn)詩人的贊賞之意;另一個則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài),，紅綠相映，寫足了西湖的美景,，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情,。

課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”,，即要創(chuàng)造性地理解,、使用教材，積極開展課程資源,，靈活運用多種教學(xué)策略,。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,，也就是學(xué)生的生活和大自然,。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵學(xué)生積累相關(guān)的詩詞,，學(xué)生的語文功底,，領(lǐng)悟理解力便會漸漸地厚重起來。于是,，“一片秋云一點霞，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來池看,，碧玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十六

《古詩兩首》一首是宋代政治家、改革家,、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》,，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》,。我們知道,，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系,，當(dāng)我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景,，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的.抱負，即革故鼎新,。這兩位大詩人都是當(dāng)朝的大官,，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛,，于是都極力主張改革,，推行一些新的舉措，新的做法,，然而不同的國君對新事物都有著不同的看法,，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是,，王安石除舊布新,，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對未來也充滿了信心,；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對,，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個司馬,，在這兒過了十年顛沛流離的生活,，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他,，朋友也杳無音訊,，此時，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異,，這正所謂“詩人心情不同,，作品意境也不同?！?/p>

如果說王安石的《元日》是一篇得意之作,，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作,。理解了這一點再讓學(xué)生走進詩文,，將兩首詩對比著學(xué)，使這兩首原本看起來不相關(guān)的詩有機地融合在一起,，學(xué)生無論是對詩作的內(nèi)容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會有比較深刻的認識,。

走近詩人，才能走進詩文,。我覺得作為教者,，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時空的界限走近詩人，感知古詩創(chuàng)作的背景,，體悟詩人的情感,，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓,，使學(xué)生親近古典詩文,，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十七

本課的三首古詩詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的,，都是寫童年生活的,。

在教學(xué)三首古詩詞時，我首先讓學(xué)生把每首詩詞讀正確,、讀流利,，從整體上對詩詞的內(nèi)容有大概的了解。

然后結(jié)合注釋,，通過學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩詞的.意思，進而理解整首詩詞的意思,，體會作者的思想感情,。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十八

在進行《草》的教學(xué)的時候,，要明確本首詩歌的教學(xué)目的，那就是：1懂得“離,、枯,、榮,、野、燒,、盡”這幾個字的意思,。要學(xué)會拼讀、默寫它們,。2懂得按照意思來進行詩歌的意思進行斷句的朗讀,，要能夠把詩歌讀得朗朗上口，并且能夠背誦,、默寫下來,。3能夠理解詩歌所描寫的情景，懂得詩歌所表達的真正意思,。4能夠?qū)σ恍┰姼柚械奈难栽~解釋翻譯。例如：

離離：用來形容野草茂盛的`樣子,。歲：意思是年,。盡：表示完的意思。生：指生長,。榮：意思是茂盛,。

例外還有注重德育思想的滲透。本首詩歌是贊揚草的頑強的生命力的,。因為草即便是大火把它們都燒光了,，但是來年還會重新長出來，表明它們是不屈不饒地生長在大地上,。我們要教育學(xué)生,，無論做什么事情都要以頑強的毅力去對待，這樣才可以把事情做好,。在學(xué)習(xí)的過程中,，困難肯定會存在的，但是困難在我們的努力下,，一定會跑掉的,。

古詩教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十九

教完了《古詩兩首》，學(xué)生似乎對《春曉》的學(xué)習(xí)更為積極些,，因為在理解與領(lǐng)悟上,，孩子們對第二首的學(xué)習(xí)略勝一籌，理解起來,，也相對簡單些,，所以，現(xiàn)在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法,?！洞簳浴愤@首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,。它看似平淡卻韻味無窮。

作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致,。詩人由喜春而惜春,，用惜春襯愛春，言簡意濃,，情真意切,。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞,、百花齊放的爛漫春光,，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光,。在教學(xué)中,，我能根據(jù)課前準備的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標,。本節(jié)課的目標是通過讀的指導(dǎo),，在學(xué)生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的.生字,，并會背這首詩,。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,。課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。

而在以前的教學(xué)中,，我試著一些簡單的教學(xué)，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們?nèi)ダ斫?，結(jié)果孩子們不僅不理解,，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規(guī)規(guī)矩矩的,，可見,，低年級的孩子學(xué)古詩，光靠老師的逐句講解,，根本行不通,，必須要更多地是借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字,、學(xué)詞,、析句,、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣,。