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《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇一

原因一：沒有耐心讀題，想當(dāng)然完成題目,。像告訴我們平行四邊形的底和面積,，求高以及與平行四邊形等底等高三角形的面積?？吹搅思t色的叉以后,，幾乎所有的孩子都伸伸舌頭,，怪自己沒看仔細(xì),，做題的時候起了個連鎖反應(yīng)。

原因二：心情緊張,，怕時間不夠,，以致匆忙答題。在得到了糟糕的成績以后,，我叫孩子們對自己的情況進(jìn)行分析,，并作了相應(yīng)的反思。有個孩子在反思中寫道：“俞老師不止一次地跟我們說要認(rèn)真讀題,，我也想認(rèn)真讀題,，可我往往在做這題時想著看下一題，導(dǎo)致正在做的這題沒看清楚,。我把這種情況命名為“連蹦帶跳型,。”

原因三：缺少檢查?，F(xiàn)在的孩子,，大多不會檢查，以為是兩眼看著題目就是檢查,，其實更多時候,，檢查需要你動動筆進(jìn)行驗算。

是看錯了嗎,？不是,，是沒仔細(xì)看，或是壓根沒有看,，亦或是對題目的敏感度不夠……要想少一些失誤,，我覺得關(guān)鍵還是要“靜心”來完成這些題目。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇二

今天上課講的是《空間與圖形》復(fù)習(xí)卷,，采用形式是邊講邊做,，老師巡視，同桌監(jiān)督,。感覺效果不錯,，但這一節(jié)課上有兩件事讓我感到很無奈,，更多得是無語。

在講第六大題的找一找時,，我讓孩子們自己數(shù)有多少個長方形,，我讓他們數(shù)，再數(shù),。然后我問了三個組的孩子,，他們的答案是：9個、10個,、12個,。就付明雅說是11個（正確答案）。我?guī)е⒆觽円黄饠?shù),，結(jié)果數(shù)的是11個,，為了加深孩子們的印象，我又讓孩子們數(shù)一遍,。這道題才過,。接著是第二小題，孩子們意識到自己的馬虎,，這道題錯得就少了,。臨近考試，孩子們最近太浮躁了,，以為題很簡單,，結(jié)果輕視了，錯誤率也就大大提高了,。為了這種現(xiàn)象再發(fā)生,，我必須采取措施了。

正在講解試卷,，偶然發(fā)現(xiàn)孫啟翔和郭家在做小動作,，立即停止講解，讓他們兩個離開座位,，站著聽課,，這下這兩個小家伙可認(rèn)真了，早知道要好好聽課,，何必要違紀(jì)呢,，難道在我的課堂上他們能找到他們的樂趣？

下課后,，我問他們兩個被離開座位的原因,。

翔：他讓我給他一張紙，說是要折東西，我就給他了,。

家一直不說話,，當(dāng)時他已經(jīng)意識到自己的錯誤了。我就問你疊什么,，讓翔拿一張紙給他,，看他折什么？家不敢折,，一直拿著紙,，低下頭。這時奇跡發(fā)生了,。只見翔抱著,、拍著家，說：你趕緊折唄,，你折什么??？讓我看看,。我當(dāng)時真得很無語。忍住笑,，只見家開始認(rèn)真折了,，我和翔在旁邊一直看著，最后折成的是一只小花籃,，我說你再折10只送給我吧,。家被嚇住了。我又問：你為什么要在課堂上折呢,？結(jié)果孩子的回答讓我很吃驚,。

原來我在講第一題的第4小題時（把一張正方形紙片對折兩次，可以折出（ ）形,、（ ）形或（ ）形,。孩子對正方形對折引出了新的想法。直接把所學(xué)知識運(yùn)用于生活了,。唉,，孩子們的這種遷移能力實在是太強(qiáng)了，但是孩子們遷移的時間不對??！為了讓孩子們上課積極認(rèn)真聽課，同時也為了鞏固孩子們的退位減法,，我把他們留下寫15道筆算題,，結(jié)果全對，著說明孩子的掌握還是不錯的，對此我也放心了,。同時我也教育他們,，上課做小動作是不對的，如果有什么與課堂上無關(guān)的事情要在課下做,。兩個小家伙很欣然接受了,。

有時候我們的一句話，一個動作可能都能引起孩子出奇的想法,。我們要引導(dǎo)孩子在合適的時間做合適的事,。同時也鼓勵孩子大膽說出自己的想法。

復(fù)習(xí)課本來就很乏味,，出現(xiàn)這種情況,，這和我個人有很大的關(guān)系，看來以后我還要想辦法,，讓孩子們在課堂上學(xué)以致用,。臨近考試，孩子們都很緊張,，我要設(shè)計好我的復(fù)習(xí)課,，做到讓孩子輕松復(fù)習(xí)。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇三

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的知識,，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)來進(jìn)行教學(xué),。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn)：

復(fù)習(xí)時，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)知識,，將知識進(jìn)行整理,、分類、綜合,，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與,，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性,，同時，也培養(yǎng)了他們概括知識的能力,。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程,，通過做練習(xí)的方式，使學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的狀態(tài)之中,，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行知識的交流,。在解決問題的過程中,，我不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分,、主動、積極地表現(xiàn)自我,，同時也注意用積極性的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇四

空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容,，也是一個難點(diǎn)。圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,，我們進(jìn)行了有主題,、有實踐、有反思的案例研究,，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域,，獲得了一些認(rèn)識。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做科學(xué),，而不是用耳朵聽科學(xué),。”只有經(jīng)過學(xué)生親自動手實踐,，探索新知,，學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗才更豐富、更深刻,。因此,，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動空間,，讓學(xué)生想辦法由體得到平面圖形,，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的,；有畫的……學(xué)生用不同的辦法得到了物體的一個面,，從而感悟到了體、面間的聯(lián)系,，(面從題中得,，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。

為了使學(xué)生對圖形有更深入的認(rèn)識,，在頭腦中形成表象,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的探索空間,，讓學(xué)生在摸一摸,、折一折、議一議中,，把自己的感覺和發(fā)現(xiàn)說給身邊的同學(xué)聽,，通過摸,、折、議使孩子們體驗到了圖形的特點(diǎn),，如：有的學(xué)生在摸的過程中感覺到圖形的面是平平的,；有的學(xué)生在折的過程中發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等；4個角也相等,；……這就加深了對圖形的認(rèn)識,，在頭腦中形成了圖形的表象。 教師把解決問題的探索權(quán)留給學(xué)生,，讓學(xué)生在主動從事數(shù)學(xué)活動中,，親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生,、發(fā)展,、形成過程，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)這一活動最好的辦法是做,。”教師只有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生,，讓學(xué)生親自去體驗,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，才能使數(shù)學(xué)活動成為生動活潑,、富有個性的過程,，成為學(xué)生積極建構(gòu)，主動發(fā)展的過程,。

教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作,，教師應(yīng)善于挖掘教材的潛在因素，靈活,、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材,，因此教師在教學(xué)時，打破了教材僅僅要求學(xué)生能辨認(rèn)圖形的要求,，而是讓學(xué)生在摸,、折、議的數(shù)學(xué)活動中,，感悟,、體驗每種圖形的特點(diǎn)，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式不同,，每個孩子的感受和發(fā)現(xiàn)不同，但在討論中可以達(dá)到集思廣益,，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)現(xiàn)長方形,、平行四邊形易變形的特性,；有的孩子發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都相等；有的孩子還發(fā)現(xiàn)圓與其他圖形不同,，扶著它可以滾動等等,。真正使所有的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展。

整節(jié)課老師都以“智慧老人”這個情境貫穿始終,，出于好奇,，也出于對聰明和智慧的一種渴望，學(xué)生的探究欲望非常高,，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識了長方形后,，有的同學(xué)立刻想到拉動長方形的一組對角可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予肯定,，而是讓學(xué)生拉動長方形框架加以證實,，學(xué)生在拉動長方形框架的過程中仔細(xì)觀察、分析,，發(fā)現(xiàn)長方形和平形四邊形都易變形,；有的同學(xué)還由長方形猜想平行四邊形對邊也一樣長……老師善于創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態(tài),，總能有新的發(fā)現(xiàn),、新的創(chuàng)造。 此外,，課堂上教師注重評價的多元化,使師生關(guān)系平等融洽,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇五

《空間與圖形》練習(xí)課教學(xué)反思

“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小,、位置關(guān)系及其變換,，它們是人們認(rèn)識和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具,。在四年級上學(xué)期,，其主要內(nèi)容包括線與角、圖形的變換,、確定位置等。孩子們通過觀察,、操作,、想象、交流,、推理等一系列活動,，發(fā)展其空間想象能力。

“空間與圖形”概念很多,，幾何的知識對四年級學(xué)生又有一定的難度,，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時,，我采用“先梳理——再動手操作——最后強(qiáng)化”的模式。通過練習(xí),，系統(tǒng)整理知識,，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,。從教學(xué)效果來看：

1,、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清晰明了,。突出了練習(xí)的系統(tǒng)性,。

2 、針對知識的重難點(diǎn),，學(xué)生容易出錯的地方,，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生，使學(xué)生印象深刻,，同時也引起了學(xué)生的重視,。

3、能夠把知識點(diǎn)和一定的練習(xí)相融合,，提高學(xué)習(xí)的效率,，也利于復(fù)習(xí)知識的進(jìn)一步鞏固。

4,、利用練習(xí)課來回顧,、整理、溝通,、拓展知識,，在練習(xí)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歸納,、整理的過程,，知識讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找,；錯誤讓學(xué)生判斷,。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法，慢慢地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇六

小學(xué)數(shù)學(xué)《空間與圖形》方面的教學(xué)反思

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實施教學(xué),，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點(diǎn),，取得了一些進(jìn)展。

一,、促進(jìn)了對教材的理解,。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造,。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息,，我們在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認(rèn)識。

1．整體推進(jìn),，線索清晰,。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程,。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體,、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線,、體與線之間的關(guān)系。

2．綜合,、滲透,。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級的認(rèn)識基本的規(guī)則圖形時,，是從長,、正方形出發(fā)，再通過把長,、正方形分割成若干三角形,，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解,，這些拼配對以后學(xué)習(xí)對稱、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個基礎(chǔ),。

二、提升了對經(jīng)驗的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題,、有實踐,、有反思的案例研究,，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識,。

1．空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時，分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的；接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對此進(jìn)行必要的分類,；最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì),，也就是把握空間既要有活動，又要有思考,。

2．知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)活動的過程,，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看,、摸一摸、畫一畫,、想一想,、比一比把握其大小，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗也較豐富,。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象，過程與結(jié)果之間相互作用,，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放,，既抽象又具象。

以上本人對這一課題研究中的一些認(rèn)識和體會,，隨著研究的深入,，越來越感到這些認(rèn)識的膚淺，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇七

空間與圖形的總復(fù)習(xí)包括了圖形的認(rèn)識,、測量，圖形與變換,，圖形與位置這三大部分,。在對這一部分復(fù)習(xí)時，我對整個內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃,。主要分這幾步實施：

一,、梳理認(rèn)識的圖形，并將其分類,。

二,、在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征；

三,、圖形的'相關(guān)知識我們了解了哪些,。

對知識的回顧與復(fù)習(xí)的三個主要步驟，分兩階段實施：第一階段解決梳理認(rèn)識的圖形,，并將其分類,。第二階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積,、體積的計算,。

第一階段解決梳理認(rèn)識的圖形，并將其分類,。這是每個小組都要完成的任務(wù),，并把它們進(jìn)行梳理。教師對這些梳理方法進(jìn)行評價,，并及時補(bǔ)充學(xué)生梳理過程中的漏洞,，鞏固相關(guān)內(nèi)容。從梳理的情況看,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的所屬的范圍的比較模糊,，從中可以看出，學(xué)生內(nèi)部的知識網(wǎng)絡(luò)存在著一定的誤差,。

對第二階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長,、面積、體積的計算來說,，學(xué)生小組中可以自由選擇其中的一個題目,，進(jìn)行整理。在有了第一次的梳理經(jīng)驗后,，學(xué)生們梳理知識的方法比較多,，大部分學(xué)生選擇的樹狀梳理圖，少數(shù)小組采用的表格式的梳理圖。在這里我采取了讓學(xué)生采用自編題的方法,。請學(xué)生根據(jù)梳理出的知識點(diǎn),，結(jié)合以前做過的一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行自己出題練習(xí),。分配好每人出的相關(guān)知識點(diǎn),，小組內(nèi)進(jìn)行交換解答。在出題前要求,，學(xué)生出題的數(shù)據(jù)是一些簡單數(shù)據(jù),，方便計算。

對學(xué)生出的一些題型,，都是解決最基本的一些概念,，提升練習(xí)，變形練習(xí)效果,，需要對相關(guān)題目進(jìn)行整理和安排,。例如在《圖形的變換》時設(shè)計了看一看、畫一畫,、剪一剪等操作活動,，讓學(xué)生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設(shè)計了把一張正方形的手工紙連續(xù)對折三次,，剪出來的是什么圖案,。讓學(xué)生利用方格紙把簡單的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，或者利用學(xué)過的平移,、對稱,、旋轉(zhuǎn)設(shè)計漂亮的圖案等活動。又如在教學(xué)軸對稱圖形的性質(zhì)時讓學(xué)生用尺子,，量一量,，數(shù)一數(shù)題中每個軸對稱圖形左右兩側(cè)相對的點(diǎn)到對稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,。讓學(xué)生通過動手實踐自己探索出軸對稱圖形的性質(zhì),。又如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，讓學(xué)生通過對長方體實物或模型進(jìn)行看一看,、摸一摸,、比一比、想一想等活動,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的面,、棱、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系,，從而對長方體有一個比較全面的認(rèn)識,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇八

“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,，它們是人們認(rèn)識和描述生活空間,、進(jìn)行交流的重要工具。在四年級上學(xué)期,，其主要內(nèi)容包括線與角,、圖形的變換、確定位置等,。孩子們通過觀察,、操作、想象,、交流,、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象能力,。

“空間與圖形”概念很多,，幾何的知識對四年級學(xué)生又有一定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時,，我采用“先梳理——再動手操作——最后強(qiáng)化”的模式,。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識,，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,。從教學(xué)效果來看：

1,、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清晰明了,。突出了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性,。

2、針對知識的重難點(diǎn),，學(xué)生容易出錯的地方,，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生，使學(xué)生印象深刻,，同時也引起了學(xué)生的重視,。

3、能夠把知識點(diǎn)和一定的練習(xí)相融合,，提高學(xué)習(xí)的效率,，也利于復(fù)習(xí)知識的進(jìn)一步鞏固。

4,、利用復(fù)習(xí)課來回顧,、整理,、溝通、拓展知識,，在復(fù)習(xí)的過程中,，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程,，知識讓學(xué)生梳理,；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷,。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法,，慢慢地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思復(fù)習(xí)過程,，覺得還存在以下問題：

一、在量角時,，學(xué)生往往因為量的度數(shù)不一樣而爭得不可開交,，因為有的量角器的數(shù)字只有1圈，有的量角器中心點(diǎn)不是很明確,，有的量角器中間是鏤空的,、或是有很多卡通的圖案等等，真的是五花八門,。因此,，我覺得在上課前，統(tǒng)一量角器是很重要的,。另外,，在量角和畫角時，學(xué)生還是容易把刻度看錯,。復(fù)習(xí)時,，雖然利用了順口溜記憶量角方法：點(diǎn)點(diǎn)重合，邊邊重合,，順著0度找刻度，但實際上還有部分學(xué)生沒有真正理解。

二,、在復(fù)習(xí) “圖形的變換”時,，沒有注意對學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透，對于旋轉(zhuǎn)的三要素,、四表達(dá)沒能重點(diǎn)抓好,。學(xué)生不能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述圖形的平移或旋轉(zhuǎn)，生：圖a平移五格,，得到圖b,。學(xué)生沒有把握住平移的另一個關(guān)健要素－－方向,。較規(guī)范的描述應(yīng)該是：圖a向右平移五格，得到圖b,。為什么這么簡單的知識點(diǎn)會出現(xiàn)誤時呢地,？原因是在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這個章節(jié)的知識時，沒有重視學(xué)生的語言描述,。

三,、復(fù)習(xí)《確定位置》時，學(xué)生找不準(zhǔn)觀測點(diǎn),。在敘述路線時數(shù)學(xué)語言不規(guī)范,。

四、由于是復(fù)習(xí)課,，所含知識廣,，范圍大，時間有限,，復(fù)習(xí)知識時在知識的運(yùn)用上,，對學(xué)有余力的學(xué)生來說可能深度不夠，如何突出讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展,，是我今后教學(xué)應(yīng)注意思考的問題,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評價 空間與圖形的教學(xué)篇九

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的知識，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)來進(jìn)行教學(xué),。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn):

一,、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，加深他們對知識的回顧與深化

復(fù)習(xí)時,，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)的知識,，將知識進(jìn)行整理、分類,、綜合,，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交與學(xué)生,，讓學(xué)生主動參與,，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了他們對知識的概括能力,。

二,、重視學(xué)生的情感體驗

縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，通過做練習(xí)題的方式,，使學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的狀態(tài)之中,，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行知識的交流,。在解決問題的過程中,，我不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分,、主動、積極地表現(xiàn)自我,，同時也注意用積極性的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。