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《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇一

原因一：沒有耐心讀題,，想當(dāng)然完成題目,。像告訴我們平行四邊形的底和面積,，求高以及與平行四邊形等底等高三角形的面積?？吹搅思t色的叉以后,，幾乎所有的孩子都伸伸舌頭，怪自己沒看仔細(xì),，做題的時(shí)候起了個(gè)連鎖反應(yīng),。

原因二：心情緊張，怕時(shí)間不夠,，以致匆忙答題,。在得到了糟糕的成績以后，我叫孩子們對(duì)自己的情況進(jìn)行分析,，并作了相應(yīng)的反思,。有個(gè)孩子在反思中寫道：“俞老師不止一次地跟我們說要認(rèn)真讀題，我也想認(rèn)真讀題,，可我往往在做這題時(shí)想著看下一題,，導(dǎo)致正在做的這題沒看清楚。我把這種情況命名為“連蹦帶跳型,?！?/p>

原因三：缺少檢查。現(xiàn)在的孩子,，大多不會(huì)檢查,，以為是兩眼看著題目就是檢查，其實(shí)更多時(shí)候,，檢查需要你動(dòng)動(dòng)筆進(jìn)行驗(yàn)算,。

是看錯(cuò)了嗎？不是,，是沒仔細(xì)看,，或是壓根沒有看，亦或是對(duì)題目的敏感度不夠……要想少一些失誤,，我覺得關(guān)鍵還是要“靜心”來完成這些題目,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇二

今天上課講的是《空間與圖形》復(fù)習(xí)卷，采用形式是邊講邊做,，老師巡視,，同桌監(jiān)督。感覺效果不錯(cuò),，但這一節(jié)課上有兩件事讓我感到很無奈,，更多得是無語。

在講第六大題的找一找時(shí),，我讓孩子們自己數(shù)有多少個(gè)長方形,，我讓他們數(shù),，再數(shù)。然后我問了三個(gè)組的孩子,，他們的答案是：9個(gè),、10個(gè)、12個(gè),。就付明雅說是11個(gè)（正確答案）,。我?guī)е⒆觽円黄饠?shù),，結(jié)果數(shù)的是11個(gè),，為了加深孩子們的印象，我又讓孩子們數(shù)一遍,。這道題才過,。接著是第二小題，孩子們意識(shí)到自己的馬虎,，這道題錯(cuò)得就少了,。臨近考試，孩子們最近太浮躁了,，以為題很簡單,，結(jié)果輕視了，錯(cuò)誤率也就大大提高了,。為了這種現(xiàn)象再發(fā)生,，我必須采取措施了。

正在講解試卷,，偶然發(fā)現(xiàn)孫啟翔和郭家在做小動(dòng)作,，立即停止講解，讓他們兩個(gè)離開座位,，站著聽課,，這下這兩個(gè)小家伙可認(rèn)真了，早知道要好好聽課,，何必要違紀(jì)呢,，難道在我的課堂上他們能找到他們的樂趣？

下課后,，我問他們兩個(gè)被離開座位的原因,。

翔：他讓我給他一張紙，說是要折東西,，我就給他了,。

家一直不說話，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了,。我就問你疊什么,，讓翔拿一張紙給他,，看他折什么？家不敢折,，一直拿著紙,，低下頭。這時(shí)奇跡發(fā)生了,。只見翔抱著,、拍著家，說：你趕緊折唄,，你折什么?。孔屛铱纯?。我當(dāng)時(shí)真得很無語,。忍住笑，只見家開始認(rèn)真折了,，我和翔在旁邊一直看著,，最后折成的是一只小花籃，我說你再折10只送給我吧,。家被嚇住了,。我又問：你為什么要在課堂上折呢？結(jié)果孩子的回答讓我很吃驚,。

原來我在講第一題的第4小題時(shí)（把一張正方形紙片對(duì)折兩次,，可以折出（ ）形、（ ）形或（ ）形,。孩子對(duì)正方形對(duì)折引出了新的想法,。直接把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活了。唉,，孩子們的這種遷移能力實(shí)在是太強(qiáng)了,，但是孩子們遷移的時(shí)間不對(duì)啊,！為了讓孩子們上課積極認(rèn)真聽課,，同時(shí)也為了鞏固孩子們的退位減法，我把他們留下寫15道筆算題,，結(jié)果全對(duì),，著說明孩子的掌握還是不錯(cuò)的，對(duì)此我也放心了,。同時(shí)我也教育他們,，上課做小動(dòng)作是不對(duì)的，如果有什么與課堂上無關(guān)的事情要在課下做。兩個(gè)小家伙很欣然接受了,。

有時(shí)候我們的一句話,，一個(gè)動(dòng)作可能都能引起孩子出奇的想法。我們要引導(dǎo)孩子在合適的時(shí)間做合適的事,。同時(shí)也鼓勵(lì)孩子大膽說出自己的想法,。

復(fù)習(xí)課本來就很乏味，出現(xiàn)這種情況,，這和我個(gè)人有很大的關(guān)系,，看來以后我還要想辦法，讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)以致用,。臨近考試,，孩子們都很緊張，我要設(shè)計(jì)好我的復(fù)習(xí)課,，做到讓孩子輕松復(fù)習(xí),。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇三

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)來進(jìn)行教學(xué),。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn)：

復(fù)習(xí)時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)知識(shí),，將知識(shí)進(jìn)行整理,、分類、綜合,，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們概括知識(shí)的能力,。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程,，通過做練習(xí)的方式，使學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的狀態(tài)之中,，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的交流,。在解決問題的過程中,，我不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng),、積極地表現(xiàn)自我,，同時(shí)也注意用積極性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇四

空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,，也是一個(gè)難點(diǎn)。圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,，我們進(jìn)行了有主題,、有實(shí)踐、有反思的案例研究,，通過課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域,，獲得了一些認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),，而不是用耳朵聽科學(xué),。”只有經(jīng)過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,，探索新知,，學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)才更豐富、更深刻,。因此,，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動(dòng)空間，讓學(xué)生想辦法由體得到平面圖形,，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智：有用印油印的,；有用剪刀剪的；有畫的……學(xué)生用不同的辦法得到了物體的一個(gè)面,，從而感悟到了體,、面間的聯(lián)系，(面從題中得,，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象,。

為了使學(xué)生對(duì)圖形有更深入的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成表象,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由,、寬松的探索空間，讓學(xué)生在摸一摸,、折一折,、議一議中，把自己的感覺和發(fā)現(xiàn)說給身邊的同學(xué)聽,，通過摸,、折、議使孩子們體驗(yàn)到了圖形的特點(diǎn),，如：有的學(xué)生在摸的過程中感覺到圖形的面是平平的,；有的學(xué)生在折的過程中發(fā)現(xiàn)長方形的對(duì)邊相等；4個(gè)角也相等；……這就加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),，在頭腦中形成了圖形的表象,。 教師把解決問題的探索權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，親自參與,、經(jīng)歷并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展,、形成過程,，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)這一活動(dòng)最好的辦法是做,?！苯處熤挥邪褦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗(yàn),，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，才能使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程,，成為學(xué)生積極建構(gòu),，主動(dòng)發(fā)展的過程。

教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作,，教師應(yīng)善于挖掘教材的潛在因素,，靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材,，因此教師在教學(xué)時(shí)，打破了教材僅僅要求學(xué)生能辨認(rèn)圖形的要求,，而是讓學(xué)生在摸,、折、議的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，感悟,、體驗(yàn)每種圖形的特點(diǎn)，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式不同,，每個(gè)孩子的感受和發(fā)現(xiàn)不同，但在討論中可以達(dá)到集思廣益,，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)現(xiàn)長方形,、平行四邊形易變形的特性；有的孩子發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都相等,；有的孩子還發(fā)現(xiàn)圓與其他圖形不同,，扶著它可以滾動(dòng)等等。真正使所有的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展。

整節(jié)課老師都以“智慧老人”這個(gè)情境貫穿始終,，出于好奇,，也出于對(duì)聰明和智慧的一種渴望，學(xué)生的探究欲望非常高,，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)了長方形后,，有的同學(xué)立刻想到拉動(dòng)長方形的一組對(duì)角可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予肯定,，而是讓學(xué)生拉動(dòng)長方形框架加以證實(shí),，學(xué)生在拉動(dòng)長方形框架的過程中仔細(xì)觀察、分析,，發(fā)現(xiàn)長方形和平形四邊形都易變形,；有的同學(xué)還由長方形猜想平行四邊形對(duì)邊也一樣長……老師善于創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態(tài),，總能有新的發(fā)現(xiàn),、新的創(chuàng)造。 此外,，課堂上教師注重評(píng)價(jià)的多元化,使師生關(guān)系平等融洽,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇五

《空間與圖形》練習(xí)課教學(xué)反思

“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小,、位置關(guān)系及其變換,，它們是人們認(rèn)識(shí)和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具,。在四年級(jí)上學(xué)期,，其主要內(nèi)容包括線與角、圖形的變換,、確定位置等,。孩子們通過觀察、操作,、想象,、交流、推理等一系列活動(dòng),，發(fā)展其空間想象能力,。

“空間與圖形”概念很多，幾何的知識(shí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生又有一定的難度,，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),，我采用“先梳理——再動(dòng)手操作——最后強(qiáng)化”的模式。通過練習(xí),，系統(tǒng)整理知識(shí),，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)效果來看：

1,、概念與概念之間的關(guān)系通過整理,，顯得清晰明了。突出了練習(xí)的系統(tǒng)性,。

2 ,、針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生,，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也引起了學(xué)生的重視,。

3,、能夠把知識(shí)點(diǎn)和一定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率,，也利于復(fù)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固,。

4、利用練習(xí)課來回顧,、整理,、溝通、拓展知識(shí),，在練習(xí)的過程中,，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程,，知識(shí)讓學(xué)生梳理,；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷,。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法,，慢慢地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇六

小學(xué)數(shù)學(xué)《空間與圖形》方面的教學(xué)反思

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對(duì)這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué),，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識(shí)視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點(diǎn)，取得了一些進(jìn)展,。

一,、促進(jìn)了對(duì)教材的理解,。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造,。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)。

1．整體推進(jìn),，線索清晰,。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)方面有序地展開，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的過程,。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索，主要是研究空間的三個(gè)方面：(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體,、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線,、體與線之間的關(guān)系。

2．綜合,、滲透,。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)基本的規(guī)則圖形時(shí),，是從長,、正方形出發(fā)，再通過把長,、正方形分割成若干三角形,，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計(jì)既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解,，這些拼配對(duì)以后學(xué)習(xí)對(duì)稱、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個(gè)基礎(chǔ),。

二、提升了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐,、有反思的案例研究,，通過課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識(shí),。

1．空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí),，分兩個(gè)層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的,，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的,；接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對(duì)此進(jìn)行必要的分類,；最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì),，也就是把握空間既要有活動(dòng),，又要有思考。

2．知識(shí)是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn),。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性，很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過程,，對(duì)基本的幾何知識(shí)和概念都不直接出示,。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看,、摸一摸,、畫一畫、想一想,、比一比把握其大小,，應(yīng)該說學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放,，既抽象又具象,。

以上本人對(duì)這一課題研究中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，隨著研究的深入,，越來越感到這些認(rèn)識(shí)的膚淺,，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇七

空間與圖形的總復(fù)習(xí)包括了圖形的認(rèn)識(shí)、測量,，圖形與變換,，圖形與位置這三大部分,。在對(duì)這一部分復(fù)習(xí)時(shí)，我對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃,。主要分這幾步實(shí)施：

一,、梳理認(rèn)識(shí)的圖形，并將其分類,。

二,、在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征；

三,、圖形的'相關(guān)知識(shí)我們了解了哪些,。

對(duì)知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)的三個(gè)主要步驟，分兩階段實(shí)施：第一階段解決梳理認(rèn)識(shí)的圖形,，并將其分類,。第二階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積,、體積的計(jì)算,。

第一階段解決梳理認(rèn)識(shí)的圖形，并將其分類,。這是每個(gè)小組都要完成的任務(wù),，并把它們進(jìn)行梳理。教師對(duì)這些梳理方法進(jìn)行評(píng)價(jià),，并及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生梳理過程中的漏洞,，鞏固相關(guān)內(nèi)容。從梳理的情況看,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的所屬的范圍的比較模糊,，從中可以看出，學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存在著一定的誤差,。

對(duì)第二階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長,、面積、體積的計(jì)算來說,，學(xué)生小組中可以自由選擇其中的一個(gè)題目,，進(jìn)行整理。在有了第一次的梳理經(jīng)驗(yàn)后,，學(xué)生們梳理知識(shí)的方法比較多,，大部分學(xué)生選擇的樹狀梳理圖，少數(shù)小組采用的表格式的梳理圖,。在這里我采取了讓學(xué)生采用自編題的方法,。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)梳理出的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合以前做過的一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行自己出題練習(xí),。分配好每人出的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),，小組內(nèi)進(jìn)行交換解答,。在出題前要求，學(xué)生出題的數(shù)據(jù)是一些簡單數(shù)據(jù),，方便計(jì)算,。

對(duì)學(xué)生出的一些題型，都是解決最基本的一些概念,，提升練習(xí),，變形練習(xí)效果，需要對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行整理和安排,。例如在《圖形的變換》時(shí)設(shè)計(jì)了看一看,、畫一畫、剪一剪等操作活動(dòng),，讓學(xué)生判斷幾個(gè)圖案分別是由哪種方法剪出來的,。另外還設(shè)計(jì)了把一張正方形的手工紙連續(xù)對(duì)折三次，剪出來的是什么圖案,。讓學(xué)生利用方格紙把簡單的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn),，或者利用學(xué)過的平移、對(duì)稱,、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)漂亮的圖案等活動(dòng),。又如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生用尺子，量一量,，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對(duì)稱圖形左右兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離,，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐自己探索出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì),。又如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí),，讓學(xué)生通過對(duì)長方體實(shí)物或模型進(jìn)行看一看、摸一摸,、比一比,、想一想等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體的面,、棱,、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系，從而對(duì)長方體有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇八

“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀,、大小、位置關(guān)系及其變換,，它們是人們認(rèn)識(shí)和描述生活空間,、進(jìn)行交流的重要工具。在四年級(jí)上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角,、圖形的變換,、確定位置等。孩子們通過觀察,、操作、想象,、交流,、推理等一系列活動(dòng)，發(fā)展其空間想象能力,。

“空間與圖形”概念很多,，幾何的知識(shí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生又有一定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),，我采用“先梳理——再動(dòng)手操作——最后強(qiáng)化”的模式,。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識(shí),，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,。從教學(xué)效果來看：

1,、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清晰明了,。突出了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性,。

2、針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn),，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生，使學(xué)生印象深刻,，同時(shí)也引起了學(xué)生的重視,。

3、能夠把知識(shí)點(diǎn)和一定的練習(xí)相融合,，提高學(xué)習(xí)的效率,，也利于復(fù)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

4,、利用復(fù)習(xí)課來回顧,、整理、溝通,、拓展知識(shí),，在復(fù)習(xí)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程,，知識(shí)讓學(xué)生梳理,；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷,。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法,，慢慢地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思復(fù)習(xí)過程,，覺得還存在以下問題：

一,、在量角時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)榱康亩葦?shù)不一樣而爭得不可開交,，因?yàn)橛械牧拷瞧鞯臄?shù)字只有1圈,，有的量角器中心點(diǎn)不是很明確，有的量角器中間是鏤空的,、或是有很多卡通的圖案等等,，真的是五花八門。因此,，我覺得在上課前,，統(tǒng)一量角器是很重要的。另外,，在量角和畫角時(shí),，學(xué)生還是容易把刻度看錯(cuò)。復(fù)習(xí)時(shí),，雖然利用了順口溜記憶量角方法：點(diǎn)點(diǎn)重合,，邊邊重合，順著0度找刻度,，但實(shí)際上還有部分學(xué)生沒有真正理解,。

二、在復(fù)習(xí) “圖形的變換”時(shí),，沒有注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透,，對(duì)于旋轉(zhuǎn)的三要素、四表達(dá)沒能重點(diǎn)抓好,。學(xué)生不能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述圖形的平移或旋轉(zhuǎn),，生：圖a平移五格，得到圖b,。學(xué)生沒有把握住平移的另一個(gè)關(guān)健要素－－方向,。較規(guī)范的描述應(yīng)該是：圖a向右平移五格，得到圖b,。為什么這么簡單的知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)誤時(shí)呢地,？原因是在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這個(gè)章節(jié)的知識(shí)時(shí),，沒有重視學(xué)生的語言描述。

三,、復(fù)習(xí)《確定位置》時(shí),，學(xué)生找不準(zhǔn)觀測點(diǎn)。在敘述路線時(shí)數(shù)學(xué)語言不規(guī)范,。

四,、由于是復(fù)習(xí)課，所含知識(shí)廣,，范圍大,，時(shí)間有限，復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)在知識(shí)的運(yùn)用上,，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來說可能深度不夠，如何突出讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展,，是我今后教學(xué)應(yīng)注意思考的問題,。

《空間與圖形》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 空間與圖形的教學(xué)篇九

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)來進(jìn)行教學(xué),。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn):

一,、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)的回顧與深化

復(fù)習(xí)時(shí),，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)的知識(shí),，將知識(shí)進(jìn)行整理、分類,、綜合,，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生,，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的概括能力,。

二,、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，通過做練習(xí)題的方式,，使學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的狀態(tài)之中,，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的交流,。在解決問題的過程中,，我不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng),、積極地表現(xiàn)自我,，同時(shí)也注意用積極性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。