無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

循環(huán)小數教學反思博客篇一

本堂課,，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內容,。用同學們所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入,，讓學生發(fā)現其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現象存在,，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數,。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標,，然后設計了學習指導一二三,，讓學生有目的有計劃的學習,，并對每一步的學習進行檢驗,，對學習過程中出現的`問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢,，相比較以前而言,，有很大的進步，知道自己每一步在干什么,。

但是存在的問題也不少：

1,、教學容量過大，沒有結合學生實際情況制定教學內容,，使得教學內容沒有完成,。

2、由于趕時間,，對教學重難點沒有突出,，在讓學生理解循環(huán)小數的意義、循環(huán)節(jié),、循環(huán)小數的簡便寫法時,，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解,，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問,、解答、做題,，使得學生思維混亂,，搞不清那是循環(huán)小數，小數部分哪些是循環(huán)節(jié),，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數,。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發(fā)生,，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。

3,、制作課件時沒有對每個題目進行推敲,，如小數0.6776?，再讓學生判斷是不是循環(huán)小數時,，很多學生都認為是,，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清,，第二個是學生認為有省略號的就是循環(huán)小數,，究根結底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數，對定義理解不夠透徹,。也同時說明了在設計課件時對于這種學生會出現模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲,，沒能預設可能出現的問題，所以出現后又急著去解決,，耗費了不少時間,。

4、由于內容過大,，加上學生前面的知識沒有掌握牢固,，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現了催促學生的現象,，使得部分學生比較慌,。

5、這堂課也反映出了,，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生,，導致很多學生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒,，不做,，或者是做得過程中非常的摸，不認真,，不用心,，這在以后一定要嚴厲起來。

從教第四年了,，雖然學到了很多知識,，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習,，要用善于發(fā)現的眼光發(fā)現每個教師的閃光點,，積極汲取過來，為自己所用,，希望快快成長,。

循環(huán)小數教學反思博客篇二

1,、“數學教學要充分考慮學生的心理發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識,，設計富有情趣和意義的活動,，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。在處理教材時,，我沒有注意把教材與學生的特點有機的結合起來,。導致學生對于“循環(huán)”這個詞理解的不是很好。用學生身邊的循環(huán)現象來突破循環(huán)小數的定義是能夠起到事半功倍的效果,。

2,、教學時，我從學生功能的思維特點出發(fā),，設計復習舊知得出循環(huán)小數,，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類，引導學生觀察,、比較,、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識,，并注意讓學生在應用“新知”的過程中,，加深對“新知”的理解,。

但是在教學中關于商是循環(huán)小數的列豎式計算,，我只是在開頭導入時粗略的講解，沒有告訴學生應該怎樣操作,。豎式計算對于學生來說并非“新知”,，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中,，我應該先讓學生嘗試著自己進行計算,，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什么,？把精力放在引導學生觀察豎式,、發(fā)現規(guī)律上，使學生對“依次,、不斷,、重復出現”有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態(tài)下逐步進入“角色”,，突出了模型的作用,。這一點本來我是可以在導入部分就講好的，這是個小小的敗筆,。

3,、以往的教學程序上主張“先教后學”,，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展,。我的教學設計能讓學生在復習舊知的過程中發(fā)現新知,，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索和自學的能力,，養(yǎng)成自己解決新問題的好習慣,，變“先教后學”為“先學后教”。遇到難以解決的問題時,，課堂上在小組里面交流,、探討，通過小組合作學習,，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省,，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會,，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步,。這一點我是做的比較差一點的了，過分注重了個體,，沒有充分發(fā)揮集體的作用,。只有這樣，既能發(fā)揮學生的自立能力和創(chuàng)造能力,，體會到成功之喜悅,，又達到了素質教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學過程,。

4,、練習的設計，我是花了較多的心思,。這些練習是有很強的針對性的,。一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考,，有利于加深學生對循環(huán)小數的認識,；二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理,，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”,。這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力,，進而成為學習的主人,。

我們的課堂不是自己的課堂，而是學生課堂,。我們老師要從講臺上走下來,，與學生融為一體,，讓學生暢所欲言。新課程中我們不再是課堂的統(tǒng)治者,，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”,。我們不能再居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究,，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現者,，在激烈的爭論中做引導和評價，覺得和學生的距離一下子拉近了很多,。這樣教師作為學習活動的組織者,、引導者，合作者,，引導學生經歷數學知識形成的過程,，讓學生獲取知，培養(yǎng)了學生自主探索的能力,，同時,，學會學習的策略與發(fā)現的方法。這是我們每個人民教師都希望的理想模式,。我們定會朝著這個方向前進,！

循環(huán)小數教學反思博客篇三

數學教學是數學活動的教學，小學生學習數學是自我探索,、體驗,、建構的過程。本節(jié)課教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,，給學生提供了充分的從事數學活動的機會,，學生在親身經歷數學知識的探究與發(fā)現過程中學習數學,，掌握知識,。

循環(huán)小數這節(jié)課容量較大，要學習循環(huán)小數,、循環(huán)節(jié),、循環(huán)小數的讀法和寫法。這些知識都是全新的知識,，概念多,，又抽象，學生難以理解,。為此,，從新課的引入開始，讓學生感知循環(huán)現象,。在探究循環(huán)小數特征時,，我先是通過生活中的例子,，引出循環(huán)的概念，在循環(huán)小數概念的定義時,，結合學生的心理特征,，運用列舉的方式，抓住概念中的關鍵詞引導學生逐個理解之后,，再對要點進行概括,，從而使學生對循環(huán)小數概念有了一個完整的認識。

在教學中,，我利用課件出示了大量的圖片以及找規(guī)律填數等題目,，充分調動學生的學習積極性，再通過讓學生自學課本,，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數的簡便寫法以及有限小數,、無限小數的區(qū)別，讓學生自己發(fā)現新知,。

不足：

導入時,，以故事和填空的形式引入較為新穎，學生也能饒有興趣地傾聽故事和發(fā)現規(guī)律,。但是,，也許一部分學生在預習的影響下，已知道“依次不斷重復出現圖案,、數字或字母,，像這樣的情形叫做循環(huán)”。所以我似乎已經輕而易舉地把“循環(huán)”給引出來了,，但實際上學生中能真正理解“循環(huán)”的意義的人大概還不多,，所以應該在這時著重再讓學生理解什么樣的情況才是“循環(huán)”，使這一概念真正地被學生所接受,，內化入學生已有的知識建構中,。這樣，學生獲得的不僅僅是知識本身,，更重要的是學到了一種探索的品質,。

本節(jié)課，我將教學目標定位在讓學生理解“循環(huán)小數”的意義上,，可能由于一個接著一個的過多提問,，使學生雖然“學會”了什么是“循環(huán)小數”，而沒有更多地思考怎樣通過學習活動發(fā)展學生的思維,。所以以學生發(fā)展為本必須是使每一個學生在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展,，更明確地說，就是要讓不同的學生在數學學習上要得到不同的發(fā)展。

循環(huán)小數教學反思博客篇四

上周,，我教學了小數除法中的《循環(huán)小數》這一內容,，在上課前，我認真鉆研了教材,，思考了上課應注意的問題,。循環(huán)小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的,。這部分內容概念較多,，又比較抽象，是教學中的一個難點,。

為了便于學生理解,，上課一開始我就先出示了兩組重復出現的圖案和數字，讓學生說說有什么規(guī)律,？由此讓學生感知循環(huán)現象,。讓學生對循環(huán)一詞有一個初步的感性理解，知道圖案或數字在“不斷重復”,，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現象數學上叫“循環(huán)”,。為后面的學習打好基礎。

在探究循環(huán)小數特征時,，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環(huán)現象,。教學時我先引出例題，讓學生通過小組比賽先做除法,，通過實際計算,，發(fā)現除法算式的三個特點：

（1）總是除不盡，

（2）商不斷重復出現“3”

（3）余數不斷重復出現“25”,。理解是因為豎式中余數不斷出現,，決定商不斷重復出現，讓學生初步感受循環(huán)小數的特點,。讓學生觀察它們的商有什么特點,，并想一想商如何表示？為什么使用省略號,？在學生弄明白了循環(huán)小數的特征的基礎上接著概括循環(huán)小數的意義,，引出循環(huán)小數、循環(huán)節(jié),、有限小數和無限小數的概念。最后做相關練習,，鞏固新知識,。

上完這節(jié)課后，我認為以下幾方面是做得較好的：

注重創(chuàng)設情景，提高學習興趣,。這節(jié)課是概念課,，大多數學生都對此不感興趣，在這節(jié)課中,，我采用多種多樣的教學方法,，如猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意,。

注重了小組合作學習,。在學生比賽算出400÷75這道算式后，給出相關問題讓學生在小組內合作學習,，如“為什么商的小數部分總是重復出現“3”,？它和每次出現的余數有什么關系？……盡量多給學生有自主學習的機會,。

在引出循環(huán)小數,、循環(huán)節(jié)、有限小數和無限小數的概念后,，我讓學生當小老師,，找出這些概念中的關鍵詞，并逐個理解,，從而使學生對循環(huán)小數概念有一個更全面,、更完整的認識。

但一節(jié)課后我也感覺有許多不足之處：

1,、本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少,，針對循環(huán)小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點,。

2,、在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時也可以增加循環(huán)小數與無限不循環(huán)小數的區(qū)分,，使學生更清晰的理解循環(huán)小數,。其次由于循環(huán)小數是學生第一次接觸，因此可以讓學生讀一讀循環(huán)小數,，但我在教學中仍忽略了這一點,。

3、對于商是循環(huán)小數的豎式計算,，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續(xù)再除,，這也是今后教學中需要引起注意的地方。

細節(jié)決定成敗,，但愿今后我能進一步明確學習重點,，掌握知識要點，幫助學生對所學知識得到及時的鞏固、提高,、升華,。

循環(huán)小數教學反思博客篇五

以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，而本節(jié)課的循環(huán)小數是一個新的知識點,，并且這部分內容概念較多,，又比較抽象，是教學的一個難點,。對于本節(jié)課的內容,，我是從以下幾個方面展開教學的。 一,、故事引入 課前我利 ...

以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數,，而本節(jié)課的循環(huán)小數是一個新的知識點，并且這部分內容概念較多,，又比較抽象,，是教學的一個難點。對于本節(jié)課的內容,，我是從以下幾個方面展開教學的,。

一、故事引入

課前我利用學生比較熟悉的故事（“從前有座山,，山里有座廟,，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事：從前有座山,，山里有座廟,，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事……”）引入新課,。通過這一故事,，讓學生結合生活中、故事中的循環(huán)和重復現象,，使學生對“循環(huán)”這一概念有一定的感性認識,，以使學生更好地理解“循環(huán)”的含義，為新知的學習做好鋪墊,。

二,、探究新知

以例7創(chuàng)設的情境，通過實際計算,，讓學生通過充分感知（為什么商的小數部分總是重復出現“3”,？它和每次出現的余數有什么關系？怎樣表示這種永遠也除不完的商,？）,，然后通過例8兩題計算過程和結果進行比較,，匯報交流,，找出本質屬性,，再適當給予啟發(fā)、點撥,，最后概括出循環(huán)小數的意義,，掌握循環(huán)小數的計算方法，并能熟練地進行計算,。緊接著,，讓學生根據對循環(huán)小數概念的理解，帶著（循環(huán)小數有什么特點,？在循環(huán)小數里,，依次不斷重復出現的數字叫什么？怎樣表示循環(huán)小數呢,？）這三個問題讓學生自學循環(huán)節(jié)和怎樣寫循環(huán)小數等概念,。這樣既調動學生學習的自覺性、積極性,，從中又培養(yǎng)了學生的探索精神,。

三、鞏固練習

我設計了填空,、判斷,、比大小、快速搶答等多種形式,，引導學生動口,、動手、動腦鞏固對循環(huán)小數相關概念的理解,。

四,、在教學過程中需要注意的問題：

1、循環(huán)小數簡寫的方法的規(guī)范：有些學生對循環(huán)節(jié)數字較多的往往判斷不準確,，還有的學生在寫時,，將第一個循環(huán)節(jié)上全部寫上點。

2,、用循環(huán)小數表示兩數相除的商時,，結果用“=”連接。

3,、在計算時,，適時將算式過程優(yōu)化。除的過程中,，只要余數連續(xù)第二次重復出現,，就不必再除,，可以確定商。

循環(huán)小數教學反思博客篇六

本周,，我們五年級同課異構的內容是《循環(huán)小數》,，在上課前，我們組的老師就對著教師用書進行了反復的學習,，共同研討了上課時應注意的問題,。循環(huán)小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的,。這部分內容概念較多,，又比較抽象，是教學中的一個難點,。

為了讓學生便于理解,，上課一開始我就先出示了兩組重復出現的圖案和數字，讓學生說說有什么規(guī)律,？由此讓學生感知循環(huán)現象,。知道圖案或數字在“不斷重復”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現象數學上叫“循環(huán)”,。

在探究循環(huán)小數特征時,，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環(huán)現象。教學時我先引出例題,，讓學生通過小組比賽先做除法,，通過實際計算，發(fā)現除法算式的三個特點：

（1）總是除不盡,，

（2）商不斷重復出現“3”

（3）余數不斷重復出現“2”,。

理解是因為豎式中余數不斷出現，決定商不斷重復出現,，讓學生初步感受循環(huán)小數的.特點,。讓學生觀察它們的商有什么特點，并想一想商如何表示,？為什么使用省略號,？在學生弄明白了循環(huán)小數的特征的基礎上接著概括循環(huán)小數的意義，引出循環(huán)小數,、循環(huán)節(jié),、有限小數和無限小數的概念。最后做相關練習,，鞏固新知識,。

上完這節(jié)課后，我認為以下幾方面是做得較好的：

注重創(chuàng)設情景,，提高學習興趣,。這節(jié)課是概念課,，大多數學生都對此不感興趣，在這節(jié)課中,，我采用多種多樣的教學方法,，如猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意,。

注重了小組合作學習,。在學生比賽算出2÷6這道算式后,，給出相關問題讓學生在小組內合作學習,，如“為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關系,？……盡量多給學生有自主學習的機會,。

重視學生的閱讀，讓學生來當小老師,。在引出循環(huán)小數,、循環(huán)節(jié)、有限小數和無限小數的概念后,，我讓學生當小老師,，找出這些概念中的關鍵詞，并逐個理解,，從而使學生對循環(huán)小數概念有一個更全面,、更完整的認識。

但一節(jié)課后我也感覺有許多不足之處：

1,、本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少,，針對循環(huán)小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點,。

2,、在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時也可以增加循環(huán)小數與無限不循環(huán)小數的區(qū)分,，使學生更清晰的理解循環(huán)小數,。其次由于循環(huán)小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環(huán)小數,，但在教學中仍忽略了這一點,。

3、對于商是循環(huán)小數的豎式計算,，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續(xù)再除,，這也是今后教學中需要引起注意的地方。

在今后的教學中我一定要注重以上幾個方面的問題課,，使自己的課堂教學能為更多的學生服務,。

循環(huán)小數教學反思博客篇七

循環(huán)小數是在學生學習了小數除法的意義,、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多,，又比較抽象,，是教學的一個難點。

我們都知道,，學生在學習新的知識之前,，并不是沒有任何基礎的，每個孩子的知識起點是不同的,。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備,，合理設計教學過程，這樣的教學會起到事半功倍的作用,。本課在引入課題時候,，讓學生從熟悉的生活現象中初步感知循環(huán)的特點，然而學生的認識也僅僅是停留在感知階段,。因此當讓學生說說心目中的循環(huán)小數時,，有的是正確的，有的是錯誤的,。這恰好真實的反映了學生當前對知識的認知程度,。不是一張白紙，也決不是一副已經繪就好的圖畫,。而在這時我們不急于判斷對錯,，我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊,，通過今天的學習結束后再來解決問題,。學生也能很快、很愿意的進入學習狀態(tài)產生對新知識渴望,。教師也能從這個環(huán)節(jié)很好的了解自己的學生,，適時的調整自己的教學設計。

形成概念是概念教學中至關重要的一步,，這個過程應該通過學生自主探索去完成,，用自己的頭腦親自去發(fā)現事物或形的本質屬性或規(guī)律，進而獲得新概念,。如果在教學方式上總是以教師“告訴”為主讓學生“占有”新概念,，置學生于被動地位，使思維呈依賴性,。久而久之學生沒有了探索的熱情,，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環(huán)小數概念的定義時,，要結合學生的心理特征,，運用列舉的方式,，抓住概念中的關鍵詞引導學生逐個理解之后，再對要點進行概括,，從而使學生對循環(huán)小數概念有了一個全面,、完整的認識。

從認識的過程來說,，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程,，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程,，即從一般到個別的過程,。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用,。教學新知后的練習,，都緊緊圍繞循環(huán)小數等概念的內涵和外延有針對性的開展，便于學生加深對概念的理解,。

當然數學概念多而抽象，容易混淆或遺忘,。學生對概念的掌握也不是一次就能完成的,，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復,。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法,，相信這樣的嘗試總是會進步的。