無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

二次函數(shù)教學(xué)反思博客篇一

最初,，“拋物線的開(kāi)口方向,、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo),、增減性”這一相關(guān)性質(zhì)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中安排了3個(gè)訓(xùn)練題目,，其中第（2）小題側(cè)重在拋物線的對(duì)稱性與增減性，集體備課后我在復(fù)習(xí)側(cè)重方向上作了調(diào)整：加強(qiáng)利用配方法將二次函數(shù)一般式化頂點(diǎn)式,、判斷拋物線對(duì)稱軸,、借圖象分析函數(shù)增減性等的訓(xùn)練，另外還預(yù)想借圖象識(shí)別2a與b的關(guān)系將是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。本節(jié)通過(guò)建立函數(shù)體系回憶了二次函數(shù)的定義,，其圖象與性質(zhì)及與一次、反比例函數(shù)圖象的綜合應(yīng)用,，相繼進(jìn)行,，但此環(huán)節(jié)中“2a與b的關(guān)系”學(xué)生沒(méi)有提到，迫于突破此難點(diǎn),，我讓學(xué)生觀察課例圖象,，并進(jìn)一步引導(dǎo)觀察對(duì)稱軸的具體位置后，僅有十幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確理解,、掌握,，于是我進(jìn)一步的分析“2a與b的關(guān)系”由對(duì)稱軸的具體位置決定，并說(shuō)明由a＞0與b＞0能推導(dǎo)出2a+b＞0的方法僅適于此題,，但效果不盡人意，仍有一部分學(xué)生應(yīng)用此法解決相關(guān)問(wèn)題,。如此導(dǎo)致處理二,、2、（2）題時(shí)間緊張,，使得重點(diǎn)不凸現(xiàn),。將第（3）題留為課后作業(yè)，來(lái)了個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò),，為下一節(jié)課復(fù)習(xí)“二次函數(shù)與二元一次方程”的關(guān)系巧作鋪墊,。

通過(guò)本節(jié)課的備課與教學(xué)，我受益匪淺，感受頗多：

1,、每一個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略,。這一堂課我讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,自己充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,取得了意想不到的效果,學(xué)生不但能用一般式,頂點(diǎn)式解決問(wèn)題,還能深層挖掘，巧妙地用兩根式解決問(wèn)題,可見(jiàn)學(xué)生的潛力無(wú)窮,。

2,、本課遵循尊重學(xué)生，相信學(xué)生,，依學(xué)生的“主體”教學(xué)思想,，運(yùn)用助思，助學(xué),，助練的啟發(fā)式教學(xué)方法,，啟動(dòng)了師生交流的“匣門”，使教學(xué)過(guò)程真正成為了師生間的雙向活動(dòng)

3,、在如何備復(fù)習(xí)課,，準(zhǔn)確把握一個(gè)單元及一節(jié)課的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)方面有了很大提高；在巧妙駕馭課堂方面有了很大進(jìn)步,；在如何與他人相處方面有了更好的認(rèn)識(shí),，踏踏實(shí)實(shí)地做人。

總之,，在實(shí)踐中獲得靈感,，在交流中撞出智慧，在反思中調(diào)整思路,，在堅(jiān)持中取得進(jìn)步,。

二次函數(shù)教學(xué)反思博客篇二

這節(jié)課是人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的一節(jié)探究課。在教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，在教師的配合引導(dǎo)下,，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，觀察,、歸納出二次函數(shù)的性質(zhì),，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索,、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念,。

第一部分是前置性作業(yè),，前置作業(yè)是前一天發(fā)給學(xué)生的，主要涉及如何作圖,、一次函數(shù)和反比例函數(shù)的性質(zhì)等問(wèn)題,。我的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)從函數(shù)圖像來(lái)研究函數(shù)性質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知又使他們體會(huì)到如何研究函數(shù)，從哪些方面研究函數(shù),，從思維層面鍛煉了學(xué)生的探究能力,。

第二部分是學(xué)習(xí)探究，探求活動(dòng)前先讓一名學(xué)生讀了學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓大家?guī)е繕?biāo)去探究,。探究活動(dòng)一是讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上畫(huà)出二次函數(shù)y=ax2的圖象。畫(huà)圖的過(guò)程包括列表,、描點(diǎn),、連線。列表過(guò)程是我引導(dǎo)學(xué)生取點(diǎn)的,，其間我引導(dǎo)大家要明確取點(diǎn)注意的事項(xiàng),，比如代表性、易操作性,。這樣學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)就能游刃有余,。學(xué)生在我的引導(dǎo)下順利地畫(huà)出了函數(shù)的圖象。緊接著我讓學(xué)生按照學(xué)案的要求自主探討當(dāng)a>0時(shí)函數(shù)y=ax2的性質(zhì),。探究活動(dòng)二是獨(dú)立畫(huà)出函數(shù)y=ax2的圖象,，然后是自主探討當(dāng)a<0時(shí)函數(shù)y=ax2的性質(zhì)。探討函數(shù)的性質(zhì)主要從開(kāi)口方向,、對(duì)稱軸,、增減性、頂點(diǎn)坐標(biāo)和最值方面入手,，讓學(xué)生從特殊函數(shù)來(lái)歸納總結(jié)一般函數(shù)的性質(zhì),。應(yīng)該說(shuō)探究活動(dòng)二在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上讓學(xué)生鍛煉了自我學(xué)習(xí)的'能力，學(xué)生們完成的很好,。探索活動(dòng)三是小組合作活動(dòng),。觀察自己畫(huà)出的兩個(gè)圖象，它們代表函數(shù)y=ax2的兩種情況,，找出a的符號(hào)不同時(shí)他們的相同點(diǎn),、不同點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生在談?wù)撝畜w會(huì)分類思想,。小組討論完畢后我讓學(xué)生展示他們的成果，大部分學(xué)生躍躍欲試,，他們討論的很全面，出乎我的預(yù)料,。這里面還有個(gè)知識(shí)點(diǎn)我是用幾何畫(huà)板演示的,，就是通過(guò)改變a的值讓學(xué)生們觀察圖象的開(kāi)口方向和開(kāi)口寬度。幾何畫(huà)板在此起到了突破難點(diǎn)的作用，讓我真正體會(huì)到了掌握幾何畫(huà)板對(duì)自己的教學(xué)是多么的有利,。第三部分是課堂檢測(cè),。最后五分鐘時(shí)我讓學(xué)生們獨(dú)立完成課堂檢測(cè)部分題目。課堂檢測(cè)共出了四個(gè)小題（基礎(chǔ)題）一個(gè)應(yīng)用題（選做題）,，下課鈴聲響了,，大部分的同學(xué)還沒(méi)有完成選做題，所以我就讓同桌交換試卷,，公布前四個(gè)基礎(chǔ)題的答案,。從當(dāng)堂的反饋來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)能掌握本節(jié)課的知識(shí),，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求,。

1、教態(tài)自然,，能注重身體語(yǔ)言的作用,，聲音洪亮，提問(wèn)具有啟發(fā)性,。

2,、教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰,，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)和小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí),。

3、能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教學(xué),，尤其是能用幾何畫(huà)板等軟件突破重難點(diǎn),。

1、知識(shí)的生成過(guò)程體現(xiàn)的不夠具體,。在活動(dòng)一中,，雖然引導(dǎo)學(xué)生選點(diǎn)和列表，但是沒(méi)有在黑板上演示作圖的過(guò)程,，雖然說(shuō)明白了選點(diǎn)的注意事項(xiàng)但是學(xué)生還是被動(dòng)的接受,，他們不一定能理解為什么要選那個(gè)點(diǎn)。

2,、作圖的過(guò)程沒(méi)必要放到課堂上來(lái),。可以事先在前置作業(yè)中讓學(xué)生作圖,，在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)作圖中遇到的困難,，這樣教師再去訂正，效果要好很多,。有時(shí)候就是要讓學(xué)生經(jīng)歷“錯(cuò)誤”的過(guò)程,，這樣他們才會(huì)懂,。正所謂“我聽(tīng)到的，我會(huì)忘記,；我見(jiàn)到的,，我會(huì)記住,；我做過(guò)的,，我會(huì)理解

3、課堂上講的太多,。有些過(guò)程,，讓學(xué)生自主觀察總結(jié)是完全能收到好的效果的，但是我都替學(xué)生總結(jié)了，學(xué)生還是被動(dòng)的接受,。其實(shí)這還是思想的問(wèn)題,，說(shuō)明我沒(méi)有真的放開(kāi)手,。真正讓學(xué)生有了空間,，他們也會(huì)給我們很大的驚喜,。

4,、學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中我老是打斷學(xué)生,。提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生說(shuō)了一半,，我就迫不及待地引導(dǎo)他說(shuō)出下一半，有的時(shí)候是我替學(xué)生說(shuō)了,，這樣學(xué)生的思路就被我打斷了。破壞學(xué)生的思路是我們教師最大的毛病,，此頑疾不除,，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

5,、合作學(xué)習(xí)的有效性不夠。其實(shí)在演示幾何畫(huà)板的過(guò)程中,，學(xué)生在a>0的情況下能得到a越大開(kāi)口越小,，a<0的情況下a越小開(kāi)口越大。但是綜合起來(lái)學(xué)生就困難的多了,。這個(gè)時(shí)候不妨讓大家小組討論完成知識(shí)的總結(jié),。有這樣一種說(shuō)法：你我各一個(gè)蘋(píng)果，交換之后,，你我還是一個(gè)蘋(píng)果,；你我各有一種思想，交換之后,，你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處,。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組討論中得以共同解決。只有真正把自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民,。

二次函數(shù)教學(xué)反思博客篇三

1,、通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題情境的分析確定二次函數(shù)的表達(dá)式，并體會(huì)二次函數(shù)的意義,。

2、會(huì)用描點(diǎn)法畫(huà)出二次函數(shù)的圖象,，能從圖象上認(rèn)識(shí)二次函數(shù)的性質(zhì),。

3、會(huì)根據(jù)公式確定圖象的頂點(diǎn),、開(kāi)口方向和對(duì)稱軸（公式不要求記憶和推導(dǎo)）,，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4,、會(huì)利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解,。

發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有提到用頂點(diǎn)式來(lái)求二次函數(shù)的解析式，而且在后面的幾節(jié)課的教學(xué)中也沒(méi)有要求用頂點(diǎn)式來(lái)求二次函數(shù)的解析式,。但是我認(rèn)為新課標(biāo)所提出的要求應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的最低要求,，它并不反對(duì)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材的重新處理。并且從教學(xué)的反饋來(lái)看,，加上了這3個(gè)練習(xí)學(xué)生能較好的理解本課的教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)也能對(duì)前面所學(xué)的二次函數(shù)頂點(diǎn)的知識(shí)加深印象。適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),。何樂(lè)而不為,。