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九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇一

二次函數(shù)問題在整個初中階段既是重點又是難點，其應(yīng)用題綜合性比較強,，知識涉及面廣,，對學(xué)生能力的要求更高,，因此成為教學(xué)中的重點，也成為學(xué)習(xí)的一大難點,。在升學(xué)考試中占有相當(dāng)大的分值,，往往又以中檔題或高檔題的形式出現(xiàn)，成為中考的壓軸題,。作為教師在組織教學(xué)的過程中,，應(yīng)注意選擇合適的教學(xué)方法分散其難點。若采用分類教學(xué),，學(xué)生易于掌握,，針對不同的題型進行訓(xùn)練，短期內(nèi)確實有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,。但從長遠看,，這樣做容易使學(xué)生形成思維定勢，不利于思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。教師可以針對不同的學(xué)生分梯度設(shè)置不同的題型,，放手讓學(xué)生自主探索，自己去感悟,，疑難問題通過小組合作學(xué)習(xí)來解決,，同時教師做適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展,。

我認(rèn)為初中階段應(yīng)從以下幾個方面來處理好二次函數(shù)的應(yīng)用問題：

一、注重與代數(shù)式知識的類比教學(xué),，觸及函數(shù)知識,。

現(xiàn)在人教版教材把函數(shù)提前到初二進行教學(xué)，我認(rèn)為這是很好的整合,。初二的學(xué)生對基本概念還是比較難理解,，但能夠要求學(xué)生有意識的去理解函數(shù)這一概念，逐步接觸函數(shù)的知識和建模思想,，認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題來源于生活應(yīng)用于生活，建模后又高于生活,。不管是列代數(shù)式還是代數(shù)式的求值,，只要變換一個字母或量的數(shù)值，代數(shù)式的值就隨之變化,，這本身就可以培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)意識,。

二、注意在方程教學(xué)中有意識滲透函數(shù)思想,。

方程與函數(shù)之間具有很深的聯(lián)系,。在學(xué)習(xí)方程時要有意識的打破只關(guān)注等量關(guān)系而忽略分析數(shù)量關(guān)系的弊端,，這是對函數(shù)建模提供的最好的契機。教師在組織教學(xué)中,，特別是應(yīng)用題教學(xué),，不能只讓學(xué)生尋找等量關(guān)系，而不注重學(xué)生分析量與量,、數(shù)與數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系能力的培養(yǎng),，從而更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的難度。不管是一元方程還是二元方程應(yīng)用題教學(xué)中,，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生分析問題中的量與量關(guān)系的能力,，讓學(xué)生樹立只要有量就應(yīng)該也可以用字母去表示它，不要怕量多字母多,，量表示好了再通過數(shù)量關(guān)系逐步縮少字母即可,。這樣就為后續(xù)函數(shù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三,、通過數(shù)形結(jié)合方法體驗函數(shù)建模思想,。

不管是長度、角度還是面積的有關(guān)計算,，都應(yīng)該通過適當(dāng)變換數(shù)據(jù)來樹立函數(shù)思想,。圖形具有豐富性與直觀性，圖形變化具有條件性,，因此說圖形教學(xué)相比純粹數(shù)量計算教學(xué)更能夠體現(xiàn)函數(shù)思想,。

函數(shù)思想的建立，應(yīng)用題解題方式的定型絕不是一蹴而就的,，它需要慢慢的滲透與慢慢體驗的過程,。從這個意義上說，二次函數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)不需要分類,。二次函數(shù)的學(xué)習(xí)是把以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行適當(dāng)加深或以嶄新的視角重新審視,，因此二次函數(shù)應(yīng)用題的解決，需要師生在教與學(xué)中有意識的樹立函數(shù)思想,。正是二次函數(shù)的這種綜合性,，要求教師在組織教學(xué)中把這一難點消化在平日教學(xué)中，而不是簡單的把二次函數(shù)應(yīng)用題進行分類來加重學(xué)生的負擔(dān),。

九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇二

二次函數(shù)對學(xué)生來講,，既是難點又是重點，通過我對這一章的教學(xué),，讓我學(xué)到很多道理和教學(xué)方法,。下面是我對二次函數(shù)的復(fù)習(xí)課的一些反思感受：

首先，我認(rèn)為在課堂上，我對知識的掌握還是有一定的欠缺,，把二次函數(shù)用自己的眼光和感受想象的太簡單,，但是對于學(xué)生而言，這又是一個重點,，尤其是一個難點,。所以我課堂上有的習(xí)題深度沒有掌握好，沒有做到面向全體,。

其次,，本節(jié)課體現(xiàn)的是分層教學(xué)，而我只是在后面的比賽中簡單的體現(xiàn)分層,，對于提問中得分層,，習(xí)題中的分層還是做的不夠好，這說明我對于分層教學(xué)的這種方法還是有待于進一步的提高,，應(yīng)該真正的站在學(xué)生的角度來分層,。

第三，課堂上的語言不夠精辟,，尤其是評價性的話語很少,，很單調(diào)。沒有做到讓學(xué)生為我的一句話而振奮,，沒有因為為了爭得我的一句話而好好做題等等,，這是我一直以來欠缺的一個重要點。

那么針對以上幾點,，我從自己的角度思考,，收獲了以下這些：

1.上課之前一定要反復(fù)的推敲，琢磨課本,，找出本節(jié)課知識的“靈魂”,，然后站在學(xué)生的角度，仔細研究,，如何講授學(xué)生們才能愿意聽,，才能聽得明白。尤其不能把學(xué)生想像的水平很高,，不是不自信,，而是不能把學(xué)生逼到“危險之地”，以免打擊自尊心,，熄滅剛剛點燃的興趣之光,。真正做到“低起點”。

2.既然選擇和實施了分層教學(xué),，就應(yīng)該多下功夫去琢磨，去進行它。既然是分層就應(yīng)該把它做到“順其自然”,，而不僅僅是一種形式,。在分層的同時應(yīng)該找到一個點，就是說,，這個點上的問題是承上啟下的,，是應(yīng)該全班都能夠掌握的。對于尖子生,，不能在課堂上想讓他們吃飽,，對于他們應(yīng)該在課下，或者是采用小紙條的方法單獨來測試,，不能為了他們的能力把題目難度定的過高,。再者，分層應(yīng)該體現(xiàn)在一節(jié)課的所有環(huán)節(jié),，例如,，在提問時，對于一個問題應(yīng)該分層次來提,，來回答,。

3.應(yīng)該及時地，迅速的提高自己的言語水平,。

一堂課的精彩與否,，教師的課堂語言也是很重要的一個方面，例如一節(jié)課的講授過程,，或者是對于學(xué)生的評價等等,。

督促自己多讀書，多練習(xí),，以豐富自己的語言,。

4.最后，我覺得自己真的需要多學(xué)習(xí),，多見識,，這樣才能提高，才能迅速的提高,。對于自己的優(yōu)勢,，我也看到了，那就是我的教學(xué)之路很長,，很多方法,，很多思路都有時間，有條件去嘗試,，所以在以后的工作中要多動腦,，多為學(xué)生著想。

俗話說“天下無難事，只怕有心人”,，所以只要我認(rèn)真的付出,，認(rèn)真的思考，我想我的明天會是美好的,。

九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇三

課后查看了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對二次函數(shù)的要求：

1,、通過對實際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達式，并體會二次函數(shù)的意義,。

2,、會用描點法畫出二次函數(shù)的圖象，能從圖象上認(rèn)識二次函數(shù)的性質(zhì),。

3,、會根據(jù)公式確定圖象的頂點、開口方向和對稱軸(公式不要求記憶和推導(dǎo)),，并能解決簡單的實際問題,。

4、會利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解,。

發(fā)現(xiàn)并沒有提到用頂點式來求二次函數(shù)的解析式,，而且在后面的幾節(jié)課的教學(xué)中也沒有要求用頂點式來求二次函數(shù)的解析式。但是我認(rèn)為新課標(biāo)所提出的要求應(yīng)該是對學(xué)生的最低要求,，它并不反對教師結(jié)合學(xué)生的實際對教材的重新處理,。并且從教學(xué)的反饋來看，加上了這3個練習(xí)學(xué)生能較好的理解本課的教學(xué)目標(biāo),，同時也能對前面所學(xué)的二次函數(shù)頂點的知識加深印象,。適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),。何樂而不為,。

九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇四

二次函數(shù)的應(yīng)用是學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)后,，檢驗學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力的一個綜合考查,，它是本章的難點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能通過對實際問題的情境的分析確定二次函數(shù)的表達式,，體會其意義,，能根據(jù)圖像的性質(zhì)解決簡單的實際問題,，而最大值問題是生活中利用二次函數(shù)知識解決最常見,、最有實際應(yīng)用價值的問題,，它生活背景豐富，學(xué)生比較感興趣,。本節(jié)課通過學(xué)習(xí)求水流的最高點問題,，引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)建模的思想去解決和函數(shù)有關(guān)的應(yīng)用問題,。此部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)一次函數(shù)及其應(yīng)用后的鞏固與延伸,，又為高中乃至以后學(xué)習(xí)更多函數(shù)打下堅實的基礎(chǔ),。

由于本節(jié)課是二次函數(shù)的應(yīng)用問題，重在通過學(xué)習(xí)總結(jié)解決問題的方法,，故而本節(jié)課以“啟發(fā)探究式”為主線開展教學(xué)活動,，以學(xué)生動手動腦探究為主,，必要時加以小組合作討論,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，突出學(xué)生的主體地位,，達到“不但使學(xué)生學(xué)會,，而且使學(xué)生會學(xué)”的目的。二次函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)后,，比我預(yù)想的效果要好一些,，出現(xiàn)了幾個點引人深思：

1、精心設(shè)計問題,，引發(fā)學(xué)生思考建立數(shù)模

在《二次函數(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)過程中,，復(fù)習(xí)舊知后，主要安排了一道例3—水流最高點問題：人工噴泉有一個豎直的噴水槍ab,，噴水口a距地面2m,，噴水水流的軌跡是拋物線。如果要求水流的最高點p到噴水槍ab所在直線的距離為1m,，且水流的著地點c距離水槍底部b的距離為2,。5m，那么,，水流的最高點距離地面是多少米,？以此題為契機，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題,、解決問題的能力,。本節(jié)課重點放在分析問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，建立數(shù)學(xué)模型解決問題,。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)有意鍛煉學(xué)生從讀題開始,，分析題意,，搜索與問題有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識，運用知識和技能使問題獲得解決,。在備課中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對例題的理解存在困難，采用設(shè)計小問題,，鋪設(shè)小臺階,，引導(dǎo)學(xué)生探究,，突破教學(xué)難點，帶領(lǐng)學(xué)生尋找解決的方法,。我設(shè)計的問題如下：

（1）讀題,，檢索有用信息；

（2）分析已知,，他們講的是什么含義,？根據(jù)題意畫出圖形；

（3）分析所求,，是讓我們求什么,？將實際問題可轉(zhuǎn)化為什么知識來解決？

（4）如何求二次函數(shù)的最大值,？

學(xué)生根據(jù)老師提出的問題,，小組討論，同學(xué)間互相交流與補充,，在教師的引領(lǐng)下,，發(fā)現(xiàn)本題就是轉(zhuǎn)化為求二次函數(shù)的最大值問題，逐步將難點突破,，幫助學(xué)生建立數(shù)模解決問題,。學(xué)生在動手畫圖、討論的基礎(chǔ)上找到解決的方法與步驟,，先求二次函數(shù)的解析式,，再求二次函數(shù)的最大值。學(xué)生在理解題意后畫圖形,，又加深了對題目的理解,，為解決問題奠定了基礎(chǔ)，進一步體會運用數(shù)形結(jié)合的思想方法求解二次函數(shù)的問題,，將數(shù)學(xué)思想與方法滲透到整個教學(xué)過程中,。

2、為學(xué)生提供思考的空間,，注重一題多解

學(xué)生在建立平面直角坐標(biāo)系后,，根據(jù)題意知道，對稱軸是x=1,，a點坐標(biāo)（0,，2），b點坐標(biāo)（0,，0）,，c點坐標(biāo)（0，2）,，確定二次函數(shù)解析式時,，出現(xiàn)了一個小插曲,。學(xué)生用一般式確定二次函數(shù)解式后，有同學(xué)想用其他的方法求解想法,，我馬上鼓勵學(xué)生去尋找新的方法,。四班學(xué)生思維活躍，有個學(xué)生想用兩根式求解析式,，讓這個學(xué)生說出自己的思路,，其他學(xué)生幫助他進行分析與補充。該同學(xué)將a,、b,、c三點坐標(biāo)帶入兩根式求解，發(fā)現(xiàn)求得解析式與用一般式求得解析式不同,，很疑惑，不知道問題出在哪里,？我并沒有否定該同學(xué)的方法,，而是讓其他學(xué)生幫助糾正，在大家的分析圖形中發(fā)現(xiàn),，b點坐標(biāo)不在拋物線上,，不能將其帶入。

在教學(xué)中出現(xiàn)分歧時,，要給學(xué)生空間去思考,，發(fā)現(xiàn)問題的原因，從而確定解決得方法,，避免今后出現(xiàn)類似錯誤,。而六班學(xué)生善于思考，在用兩根式求解析式時,，我設(shè)計一個小陷阱,，故意引導(dǎo)學(xué)生選用a、b,、c三點求解析式,，學(xué)生通過計算與觀察，同樣發(fā)現(xiàn)了這個問題：b點坐標(biāo)不在拋物線上,，不能將其帶入求解,。在這種情景下，追問：如何利用兩根式確定解析式呢,？學(xué)生積極性很高,，小組討論，學(xué)生根據(jù)拋物線的對稱性找到它與x軸另一個交點d（—0.5,，0）,，將a,、d、c三點帶入可求出二次函數(shù)的解析式,。在教學(xué)中,，要注重解題方法的靈活性，一題多解,，開闊學(xué)生的思維,，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力,。在教學(xué)過程中,，層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲,，積極主動參與教學(xué)活動,，大大提高了課堂效率。

3,、數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活

例題3有較強的現(xiàn)實感,，例題的選擇增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué),，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。課堂中,，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)情境問題的過程中,，感悟數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。在課上,，學(xué)生因問題來自于身邊而思維活躍，有強烈的探索欲望,，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4,、不足之處

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者,，也是學(xué)生的合作者。教學(xué)中,，要讓學(xué)生通過自主討論,、交流，來探究學(xué)習(xí)中碰到的問題,、難題,，教師從中點撥、引導(dǎo),，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生較多，沒有完全放開讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),，獲得新知,；學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是有較強的依賴性，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

教師要想在開放的課堂上具有靈活駕馭的能力,，就需要在備課時盡量考慮周到，既要備教材,，又要備學(xué)生,，更需要教師具有豐富的科學(xué)文化知識，這樣才能使我們的學(xué)生在輕松活躍的課堂上找到學(xué)習(xí)的樂趣與興趣,。

九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇五

這節(jié)課我首先讓學(xué)生思考了三個列函數(shù)關(guān)系式的實際問題,，接著在學(xué)生探究這三個實際問題的基礎(chǔ)上，思考,、歸納出二次函數(shù)的定義以及探討對二次函數(shù)的判斷,，最后針對二次函數(shù)的定義和能用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系進行了鞏固應(yīng)用。本節(jié)課通過豐富的現(xiàn)實背景,，使學(xué)生感受二次函數(shù)的意義，感受數(shù)學(xué)的廣泛聯(lián)系和應(yīng)用價值,。通過學(xué)生的探究性活動（經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程）,，和學(xué)生之間的合作與交流，通過分析實際問題,，引出二次函數(shù)的概念,，使學(xué)生感受二次函數(shù)與生活的密切聯(lián)系。在新知的鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié),，我精心設(shè)計了不同題型的問題,，很好鞏固應(yīng)用了本節(jié)的新知，課堂達到了較好的教學(xué)效果,。通過本節(jié)課也讓我真正意識到：對于每節(jié)課的教學(xué)不能僅僅憑經(jīng)驗設(shè)計,。在每節(jié)課的課前，一定要進行精心的預(yù)設(shè),。在課堂中,，同時要結(jié)合課堂的實際效果和學(xué)生的情況注意靈活處理課堂生成。課堂上在進行分組教學(xué)時,，提前預(yù)設(shè)好教學(xué)時間,，在每節(jié)課上，既要放的開,，同時又要注意在適當(dāng)?shù)臅r機收回,，以保證每節(jié)教學(xué)基本任務(wù)完成,。

九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇六

所以得a+b+c=0c=3

-b/2a=2

解得a=1b=-4c=3

所以所求解析式為y=-4x+3師:兩點代入二次函數(shù)一般式必定出現(xiàn)不定式,能想到對稱軸,從而以三元一次方程組解得a,b,c,不錯!除此方法外,還有沒有其他方法,大家可以相互討論一下.(同學(xué)們開始討論,思考)

生b:我認(rèn)為此題可用頂點式,即設(shè)二次函數(shù)解析式為

y=a(x-2)2+k,把(1,0),(0,3)代入,得

a+k=04a+k=3

解得a=1k=-1

故所求二次函數(shù)的解析式為y=(x-2)2-1,

即y=x2-4x+3

師:非常好.那還有沒有其他方法,請大家再思考一下.(學(xué)生沉默一會兒,有人舉手發(fā)言)

師:設(shè)得巧妙,這個函數(shù)解析式只含一個字母,這給運算帶來很大方便,很好,很善于思考.大家再想想看,是否還有其他解題途徑.

(學(xué)生們又挖空心思地思考起來,終于有一學(xué)生打破沉寂)

所以二次函數(shù)解析式為y=(x-1)(x-3),即y=x2-4x+3

師:函數(shù)本身與圖形是不可分割的,能數(shù)形結(jié)合,非常不錯,用兩根式解此題,非常獨到.(至此下課時間快到,原先設(shè)計好的三題只完成一題,但看到學(xué)生的探索的可愛勁,不能按課前安排完成內(nèi)容又有何妨呢?)

師:最后,請同學(xué)們想一下,通過本堂課的學(xué)習(xí),你獲得了什么?

生1:我知道了求二次函數(shù)解析式方法有:一般式,頂點式,兩根式.

生2:我獲得了解題的能力,今后做完一道題目,我會思考還有沒有更好的方法.

二、回顧與反思

九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇七

二次函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,，也是中考的熱點,。其中考試涉及的主要有考查二次函數(shù)的定義、圖象與性質(zhì)及應(yīng)用等,。在九年級的教學(xué)中,，教師就要立足課堂，瞄準(zhǔn)中考,，研究中考試題,。近年來，二次函數(shù)的應(yīng)用題目不斷出現(xiàn)在各地中考題中,，特別值得一提的是,，有些源自課本中的例題或習(xí)題原型和變式。在日常教學(xué)時,，注重對接,，為中考做好鋪墊，是我對這節(jié)二次函數(shù)解決實際問題實踐探索課的期待,。

二次函數(shù)應(yīng)用題型一般情況下,，解題思路不外乎建立平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)出圖象上的點的坐標(biāo),，求圖象解析式,，利用圖象解析式及性質(zhì)，來解決最優(yōu)化等實際問題,。一開始我引導(dǎo)學(xué)生回憶二次函數(shù)的三種不同形式的解析式,，即一般式、頂點式,、交點式,，并說出它們各自的性質(zhì)如拋物線的開口方向，對稱軸,，頂點坐標(biāo),，最大最小值，函數(shù)在對稱軸兩側(cè)的增減性,。結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容,，呈現(xiàn)習(xí)題27。2第5題,，讓學(xué)生分小組去試驗探索解決問題,。各小組很快就得出三個特殊點的坐標(biāo)（0，0）（5，4）（10,，0）,，并求出了拋物線的解析式，當(dāng)然速度有快有慢,，第二問,，就是求當(dāng)x=6時y的值，不少學(xué)生紛紛舉手示意完成,，我很高興,，也沒細究每個同學(xué)的情況。繼續(xù)按照預(yù)定方案,，組織學(xué)生活動,，開始對一道試題進行探究。

如圖,，有一個橫截面為拋物線的橋洞,，橋洞地面寬為8米，橋洞最高處距地面6米?，F(xiàn)有一輛卡車,，裝載集裝箱，箱寬3米,，車與箱共高4.5米,，請您計算一下，車輛能否通過橋洞,。

對于這個問題,，不少學(xué)生表情凝重，目光迷惘,，思路不暢，不知從何處下手,。我反復(fù)引導(dǎo),，幾次提醒按例題的方法，從函數(shù)的圖象上進行考慮,，但就是沒有人響應(yīng),，探究幾乎陷于停頓，讓我大感意外,，超乎我的想象,。好在我尚能應(yīng)付，便提問素有“小諸葛”之稱的'張文賀,，你是怎樣思考的,？張文賀說，他也知道首先建立平面直角坐標(biāo)系，但問題是不知道把坐標(biāo)系原點建在哪里,，更不知道卡車是如何穿過橋洞,，是靠中間走，還是靠邊通過,？我一聽,，才恍然大悟。原來學(xué)生的認(rèn)知和老師想象的不一樣,，加上生活經(jīng)驗較少,，難怪學(xué)生會沉默不語。對于坐標(biāo)系的建立方法,，學(xué)生面對多種可能的選擇,，往往束手無策，根本原因就是老師不重視對學(xué)生思考水平的研究,，導(dǎo)致以老師思維代替學(xué)生思維,，造成學(xué)生思考與實踐脫節(jié)。這就要求老師要從學(xué)生的實際出發(fā),，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，才能較好的達到教學(xué)目標(biāo),。

本節(jié)課的設(shè)計初衷,，原是讓學(xué)生從具體的生活實踐中，感知數(shù)學(xué)模型,，達到從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型,，并用數(shù)學(xué)知識解決問題，同時讓學(xué)生感知和體會一題多變的變式訓(xùn)練,，增加對數(shù)學(xué)解題思想的認(rèn)識,。但在教學(xué)時，學(xué)生對一些常規(guī)知識的缺失突出的暴露出來,。如利用三點坐標(biāo)求二次函數(shù)解析式,，學(xué)生解三元一次方程組感到困難等。

當(dāng)我充滿自信準(zhǔn)備進行下一問時,，有學(xué)生說,，我還沒得出答案呢？我說,，你們小組不是展示過了,，怎么你還不會呢？他說,，我的解析式設(shè)y=ax2+bx+c,，我代入得不出來,，組長設(shè)的和我不一樣。我告訴他,，其實你用一般式同樣可以做的很準(zhǔn),，只不過速度稍慢一些，這就需要加強運算練習(xí),。下課后我一直在思考,，學(xué)生越是基礎(chǔ)差，那些好的方法他們就越難掌握,。學(xué)起來既吃力又費氣,，這就需要在平常加強雙基訓(xùn)練，每個學(xué)生都必須掌握好基本概念和基本技能,。

九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇八

這節(jié)課,，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學(xué)生在探究活動中去經(jīng)歷,、體驗,、內(nèi)化知識的做法是成功的。通過充分的過程探究,，學(xué)生容易得出也是最早得出了圖象的性質(zhì),，借助直觀圖象的性質(zhì)而得到二次函數(shù)的性質(zhì)?；ㄙM了一番周折,，說明去掉這個中介，直接讓學(xué)生從單調(diào)性來接受二次函數(shù)性質(zhì)是困難的,。

真正的形成往往來源于真實的自主探究,。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會充分表現(xiàn),，學(xué)生也才會表現(xiàn)真實的思維和真實的自我,。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展做文章,，真正讓學(xué)生理解,、掌握真實的知識和真正的知識。

首先,，要設(shè)計適合學(xué)生探究的素材。教材對二次函數(shù)的性質(zhì)是從增減來描述的,，我們認(rèn)為這種對性質(zhì)的表述是教條化的,，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識,，學(xué)生不容易接受,。當(dāng)然教材強調(diào)所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的,。如果牽強的引出來,，不一定是好事。

其次,，探究教學(xué)的過程就是實現(xiàn)學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)知識的過程,。探究教學(xué)是追求教學(xué)過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價值的,，真知才會有生長性,。要表現(xiàn)過程的真實與自然，從建構(gòu)主義的觀點出發(fā),，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式,、習(xí)慣。結(jié)論是一致的,，但過程可以是多元的,，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結(jié)論。追求自然,，就要適當(dāng)放開學(xué)生的手,、口、腦,，例如本文中的“走向”問題,，“向上爬”、“向下走”等,，如果是講授注入式,，我們就聽不到學(xué)生真實的聲音了。

最后,，教師在學(xué)生探究真知之旅上應(yīng)是一個促進者,、協(xié)作者、組織者,。要做善于點燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人,，要善于讓學(xué)生說教師要說的話，做教師想做的事,，這就是一個成功的促進者,。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生共同活動、共同成長與發(fā)展的過程,。

《二次函數(shù)復(fù)習(xí)課》

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九年級數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思篇九

在“一次函數(shù)”一章時已經(jīng)了解了一次函數(shù)與一元一次方程，一元一次不等式（組）,，二元一次方程組的聯(lián)系,。本章專門設(shè)一節(jié),，通過探討二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，再次展示函數(shù)與方程的聯(lián)系,。一方面可以深化我們對一元二次方程的認(rèn)識,，另一方面又可以運用一元二次方程解決二次函數(shù)的有關(guān)問題。

利用二次函數(shù)圖像求一元二次方程的實數(shù)根,。

本節(jié)通過畫圖,，看圖，分析圖,，列表對比,，抽象概括進行教學(xué)，讓每個學(xué)生動手,，動口,，動腦，積極參與,，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）,，使學(xué)生進一步理解數(shù)形結(jié)合和從特殊到一般的思想方法。不足之處是：有少部分學(xué)生對函數(shù)與方程之間的關(guān)系有點費解,。通過了解發(fā)現(xiàn)：這部分同學(xué)對一次函數(shù)和方程的關(guān)系也不熟悉,，也就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，還有就是數(shù)形結(jié)合能力差,，也就是不能建立數(shù)與形之間的聯(lián)系,。他們?yōu)槭裁床荒芎芎玫?做到這些呢？我想,，這正是本節(jié)課的要點所在,。在今后的教學(xué)中，一定關(guān)注這一點,，解決之,。