隨著個人素質的提升,，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。優(yōu)秀的報告都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編幫大家整理的最新報告范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

幼兒園小課題開題報告篇一

初二數(shù)學成績兩極分化成因:

1、缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素,。對于幼兒園學生來說,，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

2,、掌握知識,、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構,，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎,。

3、思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求,。初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段,。一個重要原因是幼兒園階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

一句流傳很廣的話:初一不分上下,，初二兩極分化,，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學習發(fā)展狀態(tài),。作為初一到初三的過渡期,，學生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進入到初二,，掌握了一定的學習方法和學習技巧后,，有些同學一下子就放松下來，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年,，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了,。心理上的盲目松懈，導致學生學習失去方向性和方法性,，從而導致兩極分化現(xiàn)象的產生,。幼兒園二年級數(shù)學兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化,，使一批學生失去了學習的信心,。防止兩極分化，全面提高教學質量,，是目前研究的重要課題之一,。

課題名稱的界定和解讀

(關鍵詞界定清晰、準確,，限定研究范圍,，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

在數(shù)學學習中,，學生是學習的主體,。在起始階段學生對數(shù)學學習熱情高,，好奇心強，學習成績較好,。隨著時間的推移,，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練,，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績,，進入良性學習循環(huán)。而有些同學隨著難度的加深及興趣的減弱,，加之缺乏必要的努力,，因此學習成績一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學越好,，及學困生的越來越差,，便形成了學習上的兩極分化。兩極分化影響著教學計劃的實施,，不利于數(shù)學教學質量的全面提高,。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化,。

課題研究的步驟和舉措

(研究的主體部分,，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確,，舉措得力,，表述清晰，遵循教育規(guī)律,，符合基本的.教育科研規(guī)范)

本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規(guī)劃課題年度的小課題,，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規(guī)定的研究要求和實踐安排。

第一階段(.9):組建團隊,，選題申請,。

依據(jù)西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合,，組成了以楊艷玲,，李莎為負責，曹珍珍,、李海智,、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組,，經小組成員商議和討論,，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》,，報送我校教研室申請報送立項,。

第二階段(.9--.10):立項培訓,，準備開題。

參加教研室小課題統(tǒng)一培訓,，學習《西安市小課題管理辦法》(試行),，認真學習小課題研究的有關文件、書籍,，思考,、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表,，準備參加作為基地學校的統(tǒng)一開題儀式,，獲取專家指導。

第三階段(.--10.4):分工協(xié)作,，實施研究,。

1.調查研究:采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因,，制定防治措施,。負責人:李莎

2.行動研究:用最新的理論，針對我校存在的實際情況,，修訂行動方案,，在行動中研究，在研究中行動,，探索新的教育行動方式,，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調的一致性，確保行動結果的績效,。負責人:李海智 王俊彪

3.經驗總結:邊操作邊總結,，邊反思邊調整，課題結束,。 在此階段完成結題報告,。負責人:杜靜 曹珍珍 楊艷玲

第四階段(.4-.5):申請結題，準備答辯,。

1.準備結題材料,。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份,，并將課題結題報告發(fā)到微博里,，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見,。

2.準備答辯材料,。

(1)檢查結題材料;

(2)準備答辯提綱:

成果闡述、研究過程、初步成果,，后續(xù)問題

a.自己為什么選擇這個課題?

b.研究這個課題的意義和目的是什么?

c.取得了哪些成果?

課題成果的預期和呈現(xiàn)

(課題成果的主件為結題報告,，附件為研究中產生的相關論文、隨筆,、敘事,、設計、課件,、教具等等,，這里的預期主要是對附件的成果表述)

通過對學困生心理問題和學習現(xiàn)狀的調查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學成績兩極分化的成因,、及時總結對策,，使學困生樹立學習數(shù)學的自信心。最終實現(xiàn)學生成材,、家長放心,、社會滿意的和諧目標。

⑴ 階段成果: 通過對某一個具體問題(如兩極分化的成因,、學困生的轉化,、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果,，并形成論文等,。

⑵ 最終成果:收集各個階段的研究成果，匯總,。分析,、研究,，得出最終成果,，形成論文等材料。

幼兒園小課題開題報告篇二

當前,，隨著新課程改革的不斷深入,，教師的職業(yè)角色面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)：相關知識的交融滲透，以及自主,、合作,、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，為教師提供了一個促其快速成長的平臺,；而學習型社會的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用,，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)水平的高低直接關系到學校課程改革的成敗,。然而,，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內容，既沒有給出探究的方法,，也沒有給出探究的結論,，我們的教學該怎么辦才好？這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑,，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課程的要求不相適應,。

新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在于通過具體的課程實施促進學習方式的轉變,。這種轉變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎上的,，因為只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺地更新教學觀念,，轉變教學角色,，用教師教學行為的轉變促進學生學習方式的轉變。而教師的專業(yè)成長不但需要學校的作用和同伴互助,，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究,，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學實踐,。

本課題的幼兒園科學課堂創(chuàng)新教學模式是根據(jù)劉志偉老師在20xx年（第35卷）第5期《科學教學》中發(fā)表的論文《幼兒園科學課堂創(chuàng)新教學模式探析》中介紹的幼兒園科學課堂創(chuàng)新教學模式的教學流程情境引入,、探究學習、鞏固拓展,、創(chuàng)新發(fā)展,。

通過組織引領我校全體科學教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：

1,、通過本課題的研究,，力求探明在幼兒園科學教學中主動參與，問題探究教學模式的實施方案,；

2,、通過本課題的研究，力求探明科學課堂教學中主動參與,，問題探究教學模式如何提高教學的有效性,；

3,、通過本課題的研究,，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應用如何促進教師的專業(yè)成長,。

1,、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式的教學策略,；

2,、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內在聯(lián)系；

3,、通過主動參與,，問題探究教學模式的研究有效促進幼兒園科學教師的專業(yè)成長。

本課題研究的`主要內容有4個：

1,、在科學課堂教學中如何來應用創(chuàng)新教學模式,；

2、在實際的教學中如何來優(yōu)化新教學模式,；

3,、科學課堂教學中創(chuàng)新教學模式的課例研究；

4,、研究如何檢測科學創(chuàng)新教學模式的教學效果,。

文獻研究法：用于研究幼兒園科學教師專業(yè)素養(yǎng)的研究；

調查研究法：用于研究幼兒園科學教師實施創(chuàng)新教學模式的研究,；

案例研究法：用于教師在實施創(chuàng)新教學模式的課例研究,；

行動研究法：用于研究在科學課堂教學實施創(chuàng)新教學模式的應用促進教師專業(yè)成長的研究

課題研究分為三個階段。

第一階段：（20xx年6月——20xx年10月）課題準備論證階段,。這一階段的主要工作是制定課題研究方案,；請課題組導師審定、指導,、論證,；課題組研究小組的成立；課題開題,。

第二階段：（20xx年10月——20xx年4月）課題實施階段,。本階段要組織和引領課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動,，積累第一手資料,。

第三階段：（20xx年5月——20xx年6月）課題總結驗收階段。

本階段要對實驗過程材料進行梳理,、提升,，形成研究成果,；發(fā)表研究成果,。

如果我們的課題得以順利推進并取得實質性的進展，我們可以期望,，通過我們的課題研究,，可能會取得如下幾方面的預期成果：

1、創(chuàng)新教學模式的應用促進教師的專業(yè)成長研究報告,、論文,；

2、幼兒園科學創(chuàng)新教學模式的應用中教師專業(yè)成長的典型案例；

3,、在研究該課題中的優(yōu)秀課例,；教學反思。

幼兒園小課題開題報告篇三

人的教育是一項系統(tǒng)的教育過程,，這里包含著家庭教育,、社會教育、集體教育,，三者相互關聯(lián)且有機地結合在一起,，相互影響、相互制約,、相互作用,，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項工程之中,，家庭教育是一切教育的基礎,。綱要中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重,、平等,、合作的原則，爭取家長的理解,、支持和主動參與,，并積極支持、幫助家長提高教育能力,?！?/p>

幼兒受教育處于三種環(huán)境中，即：學校環(huán)境,、家庭環(huán)境和社會環(huán)境,，而幼兒受教育更多是處于學校環(huán)境和家庭環(huán)境之中，要使幼兒健康成長,，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致,。

《幼兒園指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應本著尊重,、平等,、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與,，并積極支持,、幫助家長提高教育能力。

因此,，教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”,，也要使愛長“親孩子之師,，信孩子之師之道”，因此在這個過程中,，教師作為幼兒園與家長之間的橋,，要積極主動地與家長進行溝通，以實現(xiàn)家園共育,，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設一個良好的環(huán)境,。

以全體幼兒為研究對象，以班級老師為實踐操作者,，創(chuàng)設良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境,，使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致,。

1,、兒童教育必須在特定的環(huán)境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發(fā),，協(xié)調相關的社會群體的力量,，共同促進兒童的發(fā)展。

2,、讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育,，讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育,。

3,、教師要通過溝通與協(xié)商，把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來,。

根據(jù)我園實際情況,，課題組主要進行以下課題的實踐研究。

1,、家園合作是教育的必然趨勢

2,、建立多種與家長聯(lián)系的方法

3、充分發(fā)揮家長的教育資源

1,、文獻資料法：學習已有的文獻資料,，進行借鑒，并適當加以深化,。

2,、調查法：用于課題研究前測與后期階段，通過對教師與家長的調查,，了解幼兒在學校環(huán)境和家庭環(huán)境之中受教育情況,，為課題確立提供依據(jù)，為研究提供對比數(shù)據(jù),。

3,、行動研究法：將此方法貫穿于課題研究的全過程，通過對研究內容和步驟的分析論證,，結合實踐,，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的評價,，來對本課題方案進行新一輪的調整與完善,，保證課題研究進度與研究內容的科學性與可操作性。通過行動研究,，積累與及時推廣階段成果（全園推開）,，在研究實施中，不斷再評價,，再發(fā)現(xiàn),，再調整。有效保證本課題的研究質量以及對實踐工作的有效改進,。

4,、個案研究法：對幼兒的個案跟蹤：及時記錄幼兒在教師與家長交流、家長參與園內活動后的行為,，從中分析家長的`參與對孩子的影響與相關性,，并尋找適宜的指導策略與方法。

5,、教育實驗法：根據(jù)研究目的,，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生,、發(fā)展過程,，并通過把實施干預情況下所獲得的事實，與沒有實施干預情況下的同類對象變化的事實進行比較,，確認事物間因果關系,。

6、經驗總結法：將教育措施,、教育現(xiàn)象與教育效果之間的內在聯(lián)系和規(guī)律,，上升到教育理論的高度，促進教師由感性認識轉化為理性認識的能力提升,。

1．整體性原則：堅持幼兒園教學系統(tǒng)與管理的整體性,。正確處理幼兒園教育系統(tǒng)的要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境的關系,，實行整體育人,，促進幼兒整體素質和個性特長的全面發(fā)展。

2．主體性原則：確認幼兒是學習認知的主體,、身心發(fā)展的主體,，在教育教學活動的全過程中必須特別注重幼兒的主體地位,，給幼兒以期待、理解和寬容,，培養(yǎng)幼兒健康的自我意識,，弘揚幼兒的主體精神。

3．愉悅性原則：必須為幼兒創(chuàng)設和諧,、協(xié)調,、適用的心理氛圍和易于愉快地接受教育的幼兒園育人環(huán)境。教育教學活動要善于創(chuàng)設情境,，引發(fā)幼兒的興趣和求知欲,，使幼兒體驗到情緒的愉悅感，從而興趣盎然地投入到學習之中,。

4．活動性原則：幼兒素質的提高和個性發(fā)展是在活動和交往的過程中實現(xiàn)的,，教學活動讓幼兒積極動腦、動手,、動口,，使之學會思維和操作。要開展多層次,、多形式,、多內容的教育活動，使他們在活動中接受教育,，并創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的機會,，在既競爭又合作的歡樂氣氛中茁壯成長。

5．成功性原則：要為幼兒創(chuàng)設成功的機會,，充公運用反饋和評價手段,，對每一個幼兒的每一點進步都應給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到學習的快樂,，使幼兒發(fā)現(xiàn)和認識自己的力量,，充滿自信地去獲得更大的成功。

1．制度保障,。完善課題管理機制,，為保證本課題高效、有序,、科學,、優(yōu)化地實施，我們將進一步完善以園長為龍頭——教科室統(tǒng)籌——各園內課題小組分管——全園教師人人參與的良好網絡機制,。每一層面均各司其職,，在分層實施中分層突破，再集中整合,。確保方案實施的正確導向性與可行性,，形成一種有效的研究工作機制,。建立課題獎勵制度。在課題實施的不同階段,，建立相應的獎勵制度,。針對教師實施進度,、方案,、總結、論文,、案例,、反思、隨筆撰寫等的質量及教案制定等,，進行優(yōu)劣評定,，予以相應的獎勵。

2．時間保障,。為保證課題的研究質量,，課題研究小組每月第一周召開課題研究例會，反饋階段研究情況,，提出月工作計劃,；課題核心人員分別負責各自的研究進程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實,。

3．資料保障,。課題研究資料分別定點到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤,，保證每階段,、每年級組的資料反饋到位、分析到位,，保證資料的質量與數(shù)量,。規(guī)范課題檔案資料，要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料,，并仔細收錄歸檔,，包括：子課題方案、階段性總結,、結題報告,、論文、優(yōu)秀教案,、自評他評記錄,、案例評析、觀察記錄,、教育隨筆,、教學課件等文本電子資料,。

4．理論保障。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導,；定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議,；定期由教科室負責收集課題研究理論信息下發(fā)給教師，指導課題研究順利開展,，在科學理論的指導下進行研究,，保證課題研究的科學化。

1．第一階段：準備階段,。（20xx年3月—20xx年4月）

（1）制定課題實施方案,，并進行可行性分析論證；

（2）確立實驗研究人員,，每個實驗研究人員根據(jù)課題確立課題并擬定方案與可行性論證,。

2．第二階段：實施階段。（20xx年4月—20xx年11月）

（1）家園共育現(xiàn)狀分析,、調查研究,，形成方案；

（2）探索實踐,實驗研究,；

（3）積累好過程資料,，形成階段及年度總結或經驗報告；

（4）撰寫論文,實踐調研,。

3．第三階段：總結階段,。（20xx年11月—20xx年12月）

（1）統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)整理,；

（2）撰寫結題報告,。

課題負責人：陳海燕：負責本課題的組織、策劃等工作

課題組長：李曉燕：負責本課題的具體實施工作

課題成員：陸允梅：負責問卷調查統(tǒng)計工作

楊小艷：負責實踐研究,、資料收集和整理等工作

謝棟培：負責課題總結報告等工作

幼兒園小課題開題報告篇四

培養(yǎng)幼兒的安全自我保護意識的研究

xx

xx幼兒園

自我保護能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一,。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長,，應該從孩子幼年時就加強對他們的自我保護教育,，培養(yǎng)和提高孩子的自我保護能力。

一,、對孩子進行安全意識教育：孩子年幼無知,，沒有生活閱歷和經驗，他們不知道什么事情能做,、什么事情不能做,；什么地方能去、什么地方不能去；也不知道什么東西能玩,、什么東西不能玩,。對于某些事情他們偏偏喜歡做一些危險的嘗試。

二,、培養(yǎng)孩子生活自理的能力：在當今急劇變化的社會中,，家庭結構和孩子的養(yǎng)育方式都有所改變，應注意讓孩子獨立面對困難,，培養(yǎng)他們的獨立自主性,，養(yǎng)成良好的生活自理習慣，不要事無巨細,，處處為孩子掃除障礙,，使孩子養(yǎng)成依賴心理,。

三,、培養(yǎng)孩子健康的體魄：在日常生活中，我們時常見到這樣一種情況：一些體弱,、內向的孩子活動時常會碰撞,；而平時比較好動、頑皮,、身體健壯的孩子卻難以碰傷,，我們總覺得僥幸。究其原因,，其實不然,。體弱的孩子平時不愛活動，遇到危險時反應慢,，靈活性差,，動作不協(xié)調，容易受到傷害,；而那些頑皮,、健壯的孩子由于好動、靈活,，遇到危險時反應快,，能采取自救方法，因而受傷害就小,?？梢娫鰪姾⒆拥捏w能是提高孩子自護能力的重要途徑。

四,、培養(yǎng)孩子靈活機智的應變能力：要保證孩子的健康和安全,，培養(yǎng)孩子的應變能力也是日常生活中一項重要的教育內容。這些應變能力具體表現(xiàn)在：一是適應周圍環(huán)境變化的能力。如：知道隨季節(jié)和早晚增減衣服,；春天吃預防感冒的藥,；二是對突如其來事件的靈活處理。孩子有時候知道要注意安全,，但不一定有能力去處理一些較危險的事情,，這就需要成人平時有意識地訓練孩子的自救技能?？傊?，我們應為人為地創(chuàng)設一些問題情境，引導孩子想出各種自救方法使孩子掌握一些基本的應變能力,。

課題名稱的界定和解讀

培養(yǎng)幼兒安全自我保護意識

安全意識是指幼兒對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認識,。安全意識是幼兒自我保護能力的一個重要方面。加強安全教育,，增強幼兒安全意識尤為重要,。

課題研究的步驟和舉措

我們將以《幼兒園教育指導綱要》為指導,，綜合考慮幼兒成長和發(fā)展的要求，遵循幼兒身心發(fā)展的特點，挖掘,、整理與幼兒日常生活相接近的安全自我保護內容,，通過教育活動,、游戲活動,、生活常規(guī)培養(yǎng)的方法來對幼兒進行安全自我保護意識的培養(yǎng)。

1,、豐富幼兒的生活知識,，增強幼兒安全意識。

幼兒活潑好動,，好奇心強,，什么都想去看一看、摸一摸,。由于他們年齡小,，動作的靈敏性和協(xié)調性差，同時又缺乏生活經驗,，在平時玩耍時,，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去,，哪些東西能玩,，哪些東西不能玩；因此,，日?；顒蛹皯敉庥螒蛑泻苋菀装l(fā)生一些事故,。針對上述情況，我們應當引導幼兒正確認識世界,，增強他們的自我保護意識,。教師應有目的的給孩子講解一些最基本的生活常識，讓幼兒知道危險存在,。

2,、進行適當?shù)腻憻挕⒛サZ,，提高幼兒自護能力,。

曾有專家作過實驗，讓家養(yǎng)的貓和老鼠呆在一個箱子里,，貓不但不捉老鼠,，反而與老鼠共同玩耍。原因就是這只貓一直都由主人飼養(yǎng),，沒有吃過老鼠,、也從沒有看見貓吃老鼠，它也經喪失了捉老鼠的能力,。由此,，我們可以想象一下裹在層層“愛”的保護罩中的孩子，他們是否也會喪失自我保護的能力,？大家知道，孩子受保護越多就越容易出差錯,，因為突發(fā)的,、難以預料的事很多，一旦遇到緊急情況,，平?？偸潜弧版i”在“保險箱”里的孩子會不會束手無策？因此,，讓年幼的孩子適當?shù)腻憻?、磨礪一下，是很有必要的,。幼兒的自我保護能力在某種程度上有賴于他們運動能力的發(fā)展,。幼兒的運動能力，尤其是身體動作的協(xié)調性,，靈活性,，唯有靠充分的體育活動才能得到很好的發(fā)展。

3,、家園合作共育,，培養(yǎng)幼兒良好習慣

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等,、合作的原則,，爭取家長的理解，支持和主動參與,，并積極支持,，幫助家長提高教育能力?！币虼?，針對現(xiàn)代家庭幼兒溺愛過度的特點，幼兒園教師要注意提醒家長幼兒自己能做的事情盡量讓他自己去做,，不要因疼愛而去代替,。可以通過家長園地,、開家長會,、與家長個別交談等方式向家長宣傳這些不良行為的弊端，讓家長知道：每替孩子去做一件事情,，就失去了一次培養(yǎng)孩子發(fā)展能力的機會,。

教育要順應兒童的身心發(fā)展規(guī)律，結合孩子的年齡特點進行,。我們可以從以下六個方面對幼兒進行安全教育,。

1、交通安全教育,。

幼兒園交通安全教育主要包括以下三個方面：①了解基本的交通規(guī)則,。如：“紅燈停、綠燈行”,，行人走人行道,，上街走路靠右邊，不在馬路上踢球,、玩滑板車,、奔跑、做游戲,，不橫穿馬路等等,。②認識常見的交通標記（如紅綠燈、人行橫道線,、禁止行人通行等）,，并且知道這些交通標記的意義和作用。③幫助幼兒初步形成交通安全意識,，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習慣,。在對幼兒進行交通安全教育時,，可選用一些兒歌、故事和游戲以增加趣味性,，也可請交警叔叔來園授課,，進行模擬表演，還可利用網絡資源（如：中國兒童交通安全網等）,。

2,、消防安全教育。

從以下方面對幼兒進行消防安全教育呢,？①要讓幼兒懂得玩火的危險性,。知道如果發(fā)生火災，不僅會損壞財物,，還會危及人的生命,。②讓幼兒掌握簡單的自救技能。如教育幼兒一旦發(fā)生火災要馬上逃離火災現(xiàn)場,，并及時告訴附近的成人或撥打火警電話119,。當發(fā)生火災，自己被煙霧包圍時,，要用防煙口罩或干,、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上,，在煙霧下面匍匐前進,。③可以進行火災疏散演練。幼兒園可事先確定各班安全疏散的路線,，讓幼兒熟悉幼兒園的各個通道,，以便在發(fā)生火災時，能在教師的指揮下統(tǒng)一行動,，安全疏散，迅速離開火災現(xiàn)場,。教師可在幼兒了解火的用途和危害后,，開展防火自救演練，讓幼兒學習撥打119,，嘗試簡單的應急措施——用床單塞門縫,，用濕毛巾捂住嘴巴赫鼻子盡快逃離現(xiàn)場等。④還可通過多媒體讓幼兒觀看消防隊員滅火情境,。向幼兒介紹火災的形成原因,、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時應注意的事項等,。

3,、食品衛(wèi)生安全教育,。

飲食安全教育的另一方面是飲食習慣的培養(yǎng)。如教育孩子在進食熱湯或喝開水進必須先吹一吹,，以免燙傷,；吃魚時，要把魚刺挑干凈,，以免魚刺卡在喉嚨里,；進食時不嘻笑打鬧，以免食物進入氣管等等,。

4,、幼兒園玩具安全教育。

游戲是孩子的天性,，玩具是孩子的最愛,。幼兒在園的一日生活與活動中，幾乎有一半時間是在和玩具打交道,。因此,，對幼兒進行玩具安全教育十分重要。幼兒玩不同的玩具,，應有不同的安全要求,。如玩大型玩具滑梯時，要教育幼兒不擁擠,，前面的幼兒還沒滑到底及離開時,，后面的孩子不能往下滑；玩小型玩具積木,、串珠,、玻璃球時，不能將它放入口,、耳,、鼻中，以免造成傷害,。等等,。

5、幼兒生活安全教育,。

這一類的安全教育,，必須家園配合同步進行。為了孩子的安全,，一要教育孩子不隨身攜帶銳利的器具,，如小剪刀等。二要教會幼兒認識一些安全標志,，特別是一些禁止性的,、警示性的標志,，知道看見這些標志該怎樣做。如禁止攀登,、禁止觸摸,、禁止通行、禁止煙火,，注意安全,、當心車輛、當心滑跌等等,。三要教育他們在運動和游戲時要有秩序,，不擁擠推撞；在沒有成人看護時,，不能從高處往下跳或從低處往上蹦,。推門時要推門框，不推玻璃,，手不能放在門縫里,。告訴幼兒不要爬樹、爬墻,、爬窗臺,，不從樓梯扶手往下滑，以防摔傷,。四要教育幼兒不吃陌生人的東西,，不輕信陌生人的話，不隨便跟陌生人走,，外出玩耍要告訴大人,，教給他們有區(qū)別的對待陌生人和熟人的方法。五要教育幼兒,，當他獨自在家,，有陌生人叫門時，不隨便開門,；不隨意開啟家中電器,，特別是電熨斗、電取暖器等,；不玩弄電線與插座；教育幼兒在遇到突然停電等情況時,，不慌不亂,、不到處跑。不獨自玩煙花爆竹,。不逗弄蛇,、蜈蚣,、蝎子、黃蜂,、毛毛蟲,、狗等動物。乘車時不在車上來回走動,，手和頭不伸出窗外,。六要教育他們上下樓梯要靠右邊走，不推擠,，打雷閃電時不站在大樹底下等等,。

怎樣才能讓幼兒掌握上述安全教育內容，達到安全自護呢,？經過實踐驗證,，我們認為應該做到以下幾點：

1、集中教育正面引導

常常聽到家長抱怨：“這孩子一點記性也沒有,，不讓他爬高,，會摔的，就是記不住,，這不,，摔了吧！”其實這不能完全怪孩子,。幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段,，對他們僅僅進行說教是不行的，因為孩子聽后很快就忘記,，很難留下深刻的印象。我們如果僅僅把孩子叫到一起,，對他們講不許怎樣,，幼兒往往不能按要求來做。那么,，將安全知識作為活動內容對幼兒進行集中教育就顯得非常必要了,。

鑒于幼兒時期的認知具有直覺行動和具體形象的特點，幼兒園集中安全教育活動可通過各種形式和渠道進行,。如：可向幼兒展示有關安全知識的圖片,、音像資料，開討論會,，或借助現(xiàn)代教育手段,，綜合講解等等。只有讓幼兒通過多種感官感知,、體驗,，汲取的安全知識,，才能給他們留下深刻的印象。

另外,，由于幼兒辨別是非的能力較弱,，對幼兒進行安全教育宜采取正面引導。好模仿是幼兒最明顯的特征之一,，我們在教育活動中常常出現(xiàn)這種情況：一名小朋友要求上廁所,，就會有更多的小朋友跟著說：“我也要上廁所！”他們也許不是真想去廁所,，也未必故意搗亂,，而只是模仿別人以引起老師的注意。如果這時老師對其中一位坐的好的小朋友進行表揚（這是一種心理暗示）,，那么其他小朋友就會向受表揚的小朋友學習,，會坐得更好，而不再要求上廁所了,。

安全教育也是如此,。如果我們只是反復強調危險的不良后果，如：有個孩子不聽話玩火引起火災,；另一個孩子碰倒開水瓶燙傷手等,，難免孩子去模仿。然而,，如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子,，這些正面材料會引導幼兒更正確理解安全知識，避免盲目模仿,。比如：美工活動中教師發(fā)現(xiàn)一位小朋友用剪刀對著別人,，就及時地提醒道：“明明快過來，到這兒來,，看娟娟小朋友的小剪刀多聽話,！剪的真好。你的小剪刀也會很聽話的,，對嗎,？”這樣既給孩子樹立了榜樣，又避免了危險的發(fā)生,。

2,、隨機教育及時提醒

安全教育不僅要在集體活動中集中進行，還應在日常生活中隨機進行,，應滲透在幼兒的一日活動中,。

曾經有一次與幼兒外出遠足，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對路邊花壇中種植的月季花特別感興趣，圍在花的周圍唧唧喳喳地討論,，有的`幼兒還去摸摸花瓣和葉片。教師忽然想起月季花莖和葉上都有刺,，便隨機對幼兒進行了有關預防植物有刺,、有毒，應小心不要輕易接觸的安全教育,。在幾天后的一次觀察活動中,，當老師用手捏住一片冬青樹的葉子請幼兒觀察時，忽聽一名幼兒說：“老師,，它會不會有刺呀,？”瞧！孩子已經把上次隨機教授的安全知識轉化為自己的安全行為了,。

幼兒園的孩子年齡小,，自我保護意識差，每次活動前,、放假前的安全教育都是必不可少的,。因此，幼兒園安全教育是一個長期,、連續(xù)的過程,。教師應結合幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，適時,、及時地提醒幼兒,，給予必要的、合理的安全教育,。只有在幼兒原有的經驗的基礎上,，鞏固已有的安全知識、強化隨時出現(xiàn)的安全行為,，才能讓安全意識逐步在幼兒心里扎根,，讓安全行為漸漸成為幼兒的習慣。

3,、運用有效的“危險后果”教育法

曾經看過這樣一篇文章：一位旅游者租了一輛馬車,，行至盤山路時，旅游者對馬車夫說：“您讓馬向路里邊走走,，馬車要跌到山谷里去了,。”馬車夫說：“馬是很聰明的,，它也知道跌下去的后果,。”我對馬車夫的話感觸很深。作為成人,，我們經常認為孩子年齡小,，閱歷淺，什么也不懂,。在教育他們時避開一切反面事物,，生怕造成負面影響。特別是家長,，生怕孩子受到傷害,。每次送孩子只是反復叮囑，不能干這個不能干那個,，不能吃這個不能吃那個,，恨不能將孩子裝進一個銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害,。有些教師也是如此,，孩子稍有出格的行為就馬上禁止。但是,，簡單的說教并不能引起孩子足夠的重視,，反復叮囑又會引起孩子厭惡。況且,，孩子整天關在教室或家里,，對外面的世界一無所知，一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般,，什么都想去嘗試,，這樣一來誰能保證不出危險呢？

總之,，我們對幼兒進行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機會,，而不是剝奪幼兒的學習機會，讓他們“無所作為”,。因此,，我們不僅要豐富幼兒的安全知識，讓他們知道哪里有危險,，更應該教育他們知道如何征服危險,，以及在征服危險的過程中怎樣有效地保護自己。

課題成果的預期和呈現(xiàn)課題研究實施的內容如下：

第一階段：

xx,、5月

1,、確定研究方案、具體計劃

2,、上報小課題研究實施方案

第二階段：進行教育活動設計及中期總結匯報

xx,、6月

1,、媽媽不見了怎么辦？

2,、保護洞洞

3,、愛護小手

4、吃東西的時候

xx,、9月

1,、南南的腳受傷了！

2,、安安全全玩滑滑梯

3、安全小乘客

4,、我會過馬路

xx,、10月

1、小課題中期總結匯報

2,、我該怎么辦,？

3、我身邊的危險

4,、鼻子流血了怎么辦,？

xx、11月

1,、我身邊的標志

2,、交通安全行

3、火災知多少,？

第三階段：撰寫研究報告,、匯總資料

xx、12月

幼兒園小課題開題報告篇五

本階段的主要任務有：

(1),、成立課題研究小組：成立了由郭旭莉和呂琳全面主持負責,，有王曉華、李雯,、馮楠為成員的課題研究小組,。各司其責，制定好課題實施總方案,。

(2),、完善的課題研究制度，制定完善的課題研究管理嚴格按照制度執(zhí)行,。

(3),、做好資料收集，分類工作,，制定研究方案,，組織課題討論,，邀請專家理論指導。

本階段的主要任務有：

(1),、課題成員分工設施方案

(2),、課題成員對存在的問題進行探討

(3)、對課題進行小結,，并解決出現(xiàn)的問題

(4),、撰寫中期報告

本階段的主要任務有：

(1)、分析,、整理實施階段的各種研究資料,。

(2)、撰寫專題論文,、研究報告,。

本次課題研究的主題部分：本園各年齡段幼兒的戶外活動。

措施:

一：組織各年齡段幼兒家長及教師收集戶外器械所需物品,，例如：紙箱,，奶粉罐，礦泉水瓶等,，并進行簡單的器械制作與裝飾,。使其符合各年齡段幼兒戶外活動游戲的要求，并將其在幼兒戶外活動時合理的進行投放,，教師觀察記錄幼兒活動情況,，及各種器械的使用情況，根據(jù)觀察記錄進行器械投放的調整,，和幼兒活動的引導,。

二：根據(jù)園中實際情況將戶外場地進行劃分，并在具體實施過程中與各年齡段教師進行交流,，討論實施場地劃分之后存在的問題,，并進一步有效合理的'制定出新的方案。

三：根據(jù)新《綱要》及各地方一年四季的具體特點制定適宜本園幼兒發(fā)展的戶外活動時間安排,。

四：教師可根據(jù)自己班幼兒各方面的具體情況,，選擇更適合班級幼兒發(fā)展的戶外活動器械。中大班幼兒可以和教師共同制定游戲規(guī)則,。

五：階段性小結,，各年齡段教師交流總結幼兒在的戶外活動開展過程中存在的問題，材料的投放以及幼兒使用的情況,。

幼兒園小課題開題報告篇六

繪本的實踐研究

研究者們發(fā)現(xiàn),，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期。如果在這個時期,，能夠培養(yǎng)幼兒對閱讀產生濃厚的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產生重要的積極地影響,。

近年來,，人們越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁,；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸,；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等,，可見,，閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢,。在我國,，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目,，但多見益智類、手工類,、涂色類等讀物,，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重,，造成相當部分的早期讀物質量低下,；部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標,，選擇的內容定位在是否具有教育意義上,，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值,、情感價值和人文精神的作品,；父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物,，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位,，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗,，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng),，良好閱讀習慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用,。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物,，在發(fā)達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式,。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”,。它的表達形式多樣,、物象形態(tài)生動、色彩鮮明協(xié)調,，具有文學性,、生活性、教育性,、情趣性等特點,，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學會閱讀,，陶醉于閱讀,。

我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機,，以世界經典繪本為抓手,，組織實施了全園性的“書香寶貝行動計劃”。通過發(fā)放家長問卷,、活動倡議書,、班主任隨訪、幼兒園網頁,、班級博客,、家園園地、家長會,、家校路路通等手段,，向家長宣傳“書香寶貝行動計劃”。先后組織開展了“好書推薦”,、“經典共享”,、“圖書漂流”、“自制圖畫書”,、“繪本主題活動周”“書香寶貝評選”等系列活動,，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā),，家長對幼兒早期閱讀的認識不斷得到提升,。同時，針對活動中發(fā)現(xiàn)的問題,、存在的困惑及時進行交流,、探討，生成了“繪本教學之我見”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動,，豐富了教師組織實施繪本教學的有效策略,，也為我園開展繪本閱讀的實踐研究奠定了基礎。

幼兒語言發(fā)展的關鍵期是0——6歲,，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感,，口語學習兩歲時最強,，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人,，他是不可能順利的掌握知識的,。”美國教育家德金認為：“兒童的智力越低,，早期閱讀的好處就越大,。”美國幼兒能力開發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后,，對于文字的記憶會隨著年齡的增長,，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書,，從兩歲開始教育是最完美的”,，可見早期閱讀對幼兒語言、思維,、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義,。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童,，入學后會有學習適應上的困難,。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”,。而繪本正是結合了這兩點,。

此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究,，選擇適合幼兒閱讀的繪本,，為幼兒營造良好的.書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本,，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍,，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長,。

通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力,，以及指導幼兒繪本閱讀的能力,；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本,，并能選擇適合自己孩子的繪本,，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀,；通過感受繪本畫面的精、美,、妙,，體驗繪本所帶來的真、情,、趣,，培養(yǎng)幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，并發(fā)展幼兒語言,、思維、想象,、審美等多種能力,；為幼兒、家長,、教師創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,，打造書香校園。

1,、書香校園環(huán)境創(chuàng)設的研究

（1）創(chuàng)設公共閱讀環(huán)境的研究

（2）營造個性化的班級閱讀環(huán)境的研究

2,、教師繪本教學組織策略的研究

（1）繪本教學中繪本呈現(xiàn)方式的研究

（2）繪本教學組織形式的研究

3、繪本與幼兒一日活動有效整合的研究

4,、家園合作,，有效開展親子閱讀活動的研究

（1）親子閱讀方法和途徑的研究

（2）教師對親子閱讀指導策略的研究

1、文獻法：通過網終,、雜志,、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閱讀的研究成果,，對其長處加以發(fā)揚光大,，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。

2,、觀察法：主要用于繪本教學的實施過程中,，對幼兒進行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣,、活動手段,、方式的有效性等。

3,、行動研究法：用于完善教師組織繪本教學的指導策略,，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。

4,、問卷法,、訪談法：主要用于調查、了解家長對于早期閱讀和繪本的認識,。

5,、個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化,。

6,、經驗總結法：用于對研究過程中發(fā)現(xiàn)的成功經驗進行階段性小結，為進一步深入研究提供范例,。

1,、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國語學校，學校堅持以教育科研為先導,，有專門的教科室及科研人員,，學校教育科研制度完備，激勵手段充分,，能有力地調動教師參與教科研的熱情,。

2、組織條件：蘇州外國語學校教師資源豐富,，有全國英語特級教師曹倫華校長,，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長”和“蘇州市名校長”稱號，主持過多個課題,，并出版了關于教育教學理念專著——《大道思遠》,；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問團隊,。課題組長周瑤園長曾主持過蘇州市教育科學規(guī)劃“xx”課題“藝術教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”,、“十五”課題“幼兒合唱教學實踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動的實踐研究”,，并有多篇論文先后在省市級刊物發(fā)表或獲獎，具有豐富的課題研究經驗和課題研究理論基礎,。課題組副組長褚明潔副園長,，畢業(yè)于南京師范大學學前教育專業(yè)，有一定理論根基,，負責過蘇州市“xx”課題“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”的研究,，撰寫的研究論文多次獲得省論文評比一、二等獎,。課題組主要成員商珺寧,、胡亞琴、王文淑,、蘇麗崢老師都參與過蘇州市“xx”課題的研究,，并有多篇論文獲獎或發(fā)表,。幼兒園xx期間，全體老師參加過“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”課題的研究,。為教師們積累了一定的研究基礎,。從而形成了一個實力較強大的課題研究隊伍。

3,、研究設備：幼兒園專門用于教育科研的數(shù)碼攝像機,、數(shù)碼照相機，同時有專門的人員從事電教資料的收集整理工作,，以確保課題研究的現(xiàn)代化運作,，提高了課題研究的效率和質量。

4,、研究經費：蘇州外國語學校始終堅持科研興校戰(zhàn)略,，不斷加大對教科研工作的經費投入。學校領導一向重視幼兒園的工作,，能夠提供課題研究所需要的經費支持,。

第一階段（xx年8月——xx年2月）：課題的準備階段

1、撰寫申報方案和研究方案

2,、進行前期的教師培訓

3,、收集文獻資料

4、研究已有研究成果并進行學習

第二階段（xx年3月——xx年8月）：初步實施階段

1,、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內容計劃

2,、適宜書香校園環(huán)境的創(chuàng)設

3、各年齡段實施繪本教學

4,、家園合作,，探索親子閱讀的有效方法

5、實施“書香寶貝”活動方案

6,、進行階段性反思和小結并進行年報工作

第三階段（xx年9月——xx年7月）：系統(tǒng)實施階段

1,、完善并梳理繪本教學的有效策略

2、各年齡段進一步實施繪本教學,，完成“繪本教學活動方案”

3,、完善書香寶貝活動方案

4、進行階段性反思與小結

5,、進行課題中期匯報

第四階段（xx年9月——xx年7月）：總結階段

1,、對“繪本教學活動方案”園本課程進一步修訂

2、形成一套完整的書香寶貝活動方案

3,、撰寫研究報告

4,、進行課題結題工作

幼兒園小課題開題報告篇七

創(chuàng)造力是人的一種綜合素質。創(chuàng)造力在人的發(fā)展過程中起著至關重要的作用。對于幼兒來說,，培養(yǎng)創(chuàng)造力是幼兒園教育的重要的不可或缺的一部分,。國家的競爭在于科技的競爭，科技在于教育?，F(xiàn)在社會所缺少的是創(chuàng)新性人才,，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)要靠教育，而且要從小培養(yǎng)起,。因而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力顯得格外重要,。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一早一夕的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從幼兒抓起,，樹立創(chuàng)新意識,；不僅如此，創(chuàng)造力的養(yǎng)成更應該貫徹于幼兒的一日生活中,，特別要貫徹于幼兒在幼兒園的教育活動中,。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義我國20xx年頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向,?！薄白鹬孛總€幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式,，分享他們創(chuàng)造的快樂,。”

美國的空軍阿諾德將軍曾說過：“無可否認,，創(chuàng)造力的運用,、自由的創(chuàng)造活動，是人的真正的功能,；人的創(chuàng)造活動,，是人的真正的功能；人在創(chuàng)造中找到他的真正幸福,，證明了這一點,。”

通過筆者對一些資料文獻的收集閱讀發(fā)現(xiàn)：對于幼兒創(chuàng)造力的研究非常多,，很多專家都闡述了自己的觀點,。例如：岳慧蘭老師在《幼兒創(chuàng)造力認識與培養(yǎng)的調查研究》中從對幼兒教師的調查中研究幼兒創(chuàng)造力。她從對幼兒創(chuàng)造力認識水平與培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀調查的基礎上進行原因分析,，指出幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義。

面對現(xiàn)存的“應試教育”,“素質教育”已倡導多時,，素質教育延伸出的全面教育,，要求要培養(yǎng)德、智、體,、美,、勞全面健康發(fā)展的社會主義建設者和接班人。素質教育,，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的,、內在的、相對穩(wěn)定的,、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構,，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質,、智力素質,、身體素質、審美素質,、勞動技能素質等,。”

音樂屬于審美素質的一個領域,。學前兒童音樂教育教育的重要性不言而喻,。眾所周知，學前兒童音樂教育不同于其他形式的音樂教育,。學前兒童音樂教育是為了培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng),，而不是要教育出、創(chuàng)造出一個音樂家來,。幼兒園音樂教育活動可以說是一種方式,，一種培養(yǎng)全面發(fā)展的人的途徑。幼兒園音樂教育活動不僅能進行早期的音樂啟蒙,，通過幼兒園音樂教育活動而且能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,。

在現(xiàn)今的幼兒園中，基本能實施五大領域的教育,，對于音樂教育活動也越來越重視,。

王媛媛在《幼兒園音樂教育與幼兒多元智能發(fā)展的研究》中對我國幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀進行了分析研究，指出我國幼兒園音樂教育活動中存在如下問題：重視知識傳授,，忽視興趣和創(chuàng)造里培養(yǎng),；系統(tǒng)性有余，靈活性不足,；課堂模式程式化,、忽視幼兒主題性發(fā)展，教學方式較單一,。

董霞的《音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究》中指出：我國幼兒音樂教育的現(xiàn)狀還存在以下不足：對音樂的特殊性及音樂教育特點認識不足……不注重音樂教育在開發(fā)潛能,、培養(yǎng)創(chuàng)造力,、完善人格、美化人生等諸方面的獨特作用,。

由此可見,，目前的學前兒童音樂教育中還存在一些問題，特別是在幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性問題,。這需要理論和實踐的共同努力,。

三、有關幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法李素萍（20xx年）在《音樂創(chuàng)新教學與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)》中提出加強創(chuàng)新意識教育,，增強教師自身創(chuàng)新意識,，建立創(chuàng)新教學的評價體系。還指出要借鑒國內外六只能夠音樂創(chuàng)新教學的先進經驗,。王子嬰（20xx）在《幼兒音樂創(chuàng)造力教學設計的行動研究》中提出以下觀點：樹立以幼兒發(fā)展為本的觀念,，創(chuàng)設和諧有效的教學環(huán)境,。

董霞（20xx）在《音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究》中寫道：教師要利用多種教學手段促進幼兒快樂的學習音樂,，利用多種音樂元素培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如：在節(jié)奏感的訓練過程中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力,，歌唱技能訓練過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,，在欣賞教學過程中提高幼兒的創(chuàng)造力……綜上所述，關于幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的研究已有一些,，也提出了一些行之有效的方法,。但也存在些許問題，筆者計劃在總結前人的基礎上提出一些自己的看法,，希望對幼兒園實際教育教學能有所幫助,。

一,、理論價值現(xiàn)階段，在學前教育領域,，幼兒音樂教育的重要性眾所周知,，音樂是人們精神生活的重要支柱，每個人從出生那一刻起就與音樂結下不解之緣,。幼兒睡覺時喜歡聽搖籃曲,，聽著媽媽哼的`搖籃曲幼兒就會特別有安全感。幼兒也喜歡通過音樂來表達自己的喜怒哀樂,。甚至,，音樂教育是從胎教開始的。有研究發(fā)現(xiàn),，胎兒時期接受過音樂教育的幼兒，在出生之后,，在聽到同樣的音樂之后,，就會顯得特別安靜。

音樂教育活動是一種方法,，一種途徑,，一種培養(yǎng)兒童各方面技能的途徑,，不僅僅是要培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng),，更不是把幼兒培養(yǎng)成音樂家。把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒園音樂教育活動中,，是一種教育的新理念,。

當前有關于在幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的研究有一些,，筆者在總結現(xiàn)有研究的基礎上，提出一些自己的建議,。希望能對學前教育理論和實際研究有所幫助,。

二、實際價值0--6,、7歲的幼兒,，特別是3--6、7歲的幼兒一般都處于幼兒園教育階段,。幼兒大部分時間都在幼兒園中度過,，因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的任務就成了幼兒教育活動的目標之一,。

實踐需要理論的支撐,，有了理論支撐的實踐才更科學，更能促進幼兒的全面發(fā)展,。筆者希望能拉近理論與實踐的距離,，為幼兒園實際教育教學做出一些貢獻。

一,、研究方法《幼兒園音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略研究》這篇論文的寫作,、研究過程中主要采用了如下研究方法：有文獻分析法、案例分析法,、觀察法等,。

1.文獻分析法--文獻分析法是進行研究的一般方法，本選題將采用文獻研究法,，對現(xiàn)有的有關于幼兒園音樂教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的文獻資料進行閱讀,、研究,。對現(xiàn)有的有關文章進行梳理總結；在現(xiàn)有文獻資料的基礎上,，提出一些行之有效的在音樂教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法,、策略。

2.案例分析法--幼兒是一個特殊的群體,。由于幼兒的所特有的發(fā)展規(guī)律：幼兒的活動具有隨意性,，不受成人的任意擺布。對于學前教育研究來說,，案例分析法是一種很常見而且有用的研究方法,。

在這篇論文的寫作過程中，筆者將會對一些案例進行分析,，來論證,、說明自己的觀點。

3.觀察法--在實習期間,，我對無錫正興幼兒園的音樂活動進行了觀察,，記錄。以此來了解幼兒園的實際情況,。

二,、技術手段借助互聯(lián)網、圖書館和實地收集的資料來進行分析研究,。

一,、問題的提出

（一）問題的緣起

（二）相關研究綜述

1.國內對此問題的研究情況

2.國外對此問題的論述情況

（三）研究方法

1.文獻分析法

2.案例分析法

3.觀察法

二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于幼兒園音樂教育之中

（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的影響

1.創(chuàng)造力的含義

2.創(chuàng)造力培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的意義

3.影響幼兒創(chuàng)造力的因素

（二）幼兒園音樂教育活動的特點

（三）幼兒園音樂教育活動對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

三,、幼兒園音樂教育活動中如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

（一）正確對待幼兒的創(chuàng)造活動

1.教師改變觀念,，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

2.樹立幼兒的創(chuàng)造意識

3.給予幼兒創(chuàng)造空間，實施自己的創(chuàng)造性想法

4.肯定幼兒的創(chuàng)造行為

（二）創(chuàng)設一定的環(huán)境,，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

1.提供充足的音樂材料

2.給幼兒充分的表現(xiàn)機會

（三）音樂教育活動培養(yǎng)創(chuàng)造力,，要遵循幼兒的個體差異，因材施教,。

12月--1月收集資料階段

1月--2月分析資料階段

2月--3月開題報告形成階段

3月--4月論文寫作階段

4月--6月論文修改及形成階段

1.楊帆：新教育理念下的現(xiàn)代幼兒音樂教育[d],中國優(yōu)秀碩士學位林文全文數(shù)據(jù)庫,，20xx（01）.

2.云瑞芳：兒童版畫教學與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)[d],內蒙古師范大學，20xx.

3.李素萍：音樂創(chuàng)新教學與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)[d],江西師范大學,，20xx.

4.漆玲玲：論多元智力理論與創(chuàng)造教育[d],華中師范大學,，20xx.

5.王曉霞：論音樂教學中創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[j],黃河之聲，20xx（20）.

6.張建萍：對我國幼兒音樂教育現(xiàn)狀及其發(fā)展的思考[d],河北大學,，20xx.

7.董霞：音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[d],中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫,，20xx（05）.

8.見福增：中國幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究[d],中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，20xx（03）.

9.鄭玉香：音樂教育對學前兒童發(fā)展的價值[d],中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫（碩士）,，20xx（05）.

10.伍榮生：淺談音樂教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j],三明高等?？茖W校學報,，20xx（03）.

11.王媛媛：幼兒園音樂教育與幼兒多元智能發(fā)展的研究[d]華中師范大學，20xx.

12.張潔：幼兒期和童年期兒童音樂創(chuàng)造力發(fā)展的比較研究[a],全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學研究學術研討會論文集（上冊）[c],20xx.

13.王巧玲：音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j],中國教師,，20xx（12）.

14.崔學榮：音樂教育創(chuàng)新的途徑與方法[j],中國高教研究,，20xx（11）

15.馮振琦：談音樂思維與創(chuàng)造性思維的共性[j],藝術教育，20xx（01）

16.梁玉春,，張麗娜：加強情境創(chuàng)設,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[j],讀與寫（教育教學刊），20xx（10）

17.尹愛青,，李力紅：音樂教育主體性目標體系設計--創(chuàng)造性部分[j]中國音樂教育，20xx（03）

18.廖施聰：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[j],大眾文藝,，20xx（17）

19.史鐸：多元智能理論在我國兒童音樂教育教學中的應用[d],中國優(yōu)秀博碩士學位

20.楊喜麗：芻議音樂教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j]長春理工大學學報,，20xx（09）

21.岳慧蘭：幼兒創(chuàng)造力認識與培養(yǎng)的調查研究[d]西南師范大學，20xx（03）

22.許婕：論音樂教育中兒童健全人格的培養(yǎng)[d],中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫,，20xx（12）

23.陳新暉：論創(chuàng)新型幼兒教師的成長與培養(yǎng)[d]廣西師范大學,，20xx

24.劉冠華：創(chuàng)造力的可教育性研究[d]中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，20xx（02）

25.齊璐：3-5歲幼兒創(chuàng)造性人格的結構,、發(fā)展特點與類型[d],中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫,，20xx（02）

26.付全新：論影響學生創(chuàng)造力的核心要素及培養(yǎng)[d]中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫（碩士），20xx（09）

幼兒園小課題開題報告篇八

人的教育是一項系統(tǒng)的教育過程,，這里包含著家庭教育,、社會教育、集體教育,，三者相互關聯(lián)且有機地結合在一起,，相互影響、相互制約,、相互作用,，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項工程之中,，家庭教育是一切教育的基礎,。綱要中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重,、平等,、合作的原則，爭取家長的理解,、支持和主動參與,，并積極支持、幫助家長提高教育能力,?！?/p>

幼兒受教育處于三種環(huán)境中,，即：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境,，而幼兒受教育更多是處于學校環(huán)境和家庭環(huán)境之中,，要使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致,。

《幼兒園指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴,，教師應本著尊重、平等,、合作的原則爭取家長的理解,、支持和主動參與，并積極支持,、幫助家長提高教育能力,。

因此，教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”,，也要使愛長“親孩子之師,，信孩子之師之道”，因此在這個過程中,，教師作為幼兒園與家長之間的橋,，要積極主動地與家長進行溝通，以實現(xiàn)家園共育,，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設一個良好的環(huán)境,。

以全體幼兒為研究對象，以班級老師為實踐操作者,，創(chuàng)設良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境,，使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致,。

1,、兒童教育必須在特定的環(huán)境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發(fā),，協(xié)調相關的社會群體的力量,，共同促進兒童的發(fā)展。

2,、讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育,，讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育,。

3,、教師要通過溝通與協(xié)商，把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來。

根據(jù)我園實際情況,，課題組主要進行以下課題的實踐研究,。

1、家園合作是教育的'必然趨勢

2,、建立多種與家長聯(lián)系的方法

3,、充分發(fā)揮家長的教育資源

1、文獻資料法：學習已有的文獻資料,，進行借鑒,，并適當加以深化。

2,、調查法：用于課題研究前測與后期階段,，通過對教師與家長的調查，了解幼兒在學校環(huán)境和家庭環(huán)境之中受教育情況,，為課題確立提供依據(jù),，為研究提供對比數(shù)據(jù)。

3,、行動研究法：將此方法貫穿于課題研究的全過程，通過對研究內容和步驟的分析論證,，結合實踐,，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的評價,，來對本課題方案進行新一輪的調整與完善,，保證課題研究進度與研究內容的科學性與可操作性。通過行動研究,，積累與及時推廣階段成果（全園推開）,，在研究實施中，不斷再評價,，再發(fā)現(xiàn),，再調整。有效保證本課題的研究質量以及對實踐工作的有效改進,。

4,、個案研究法：對幼兒的個案跟蹤：及時記錄幼兒在教師與家長交流、家長參與園內活動后的行為,，從中分析家長的參與對孩子的影響與相關性,，并尋找適宜的指導策略與方法。

5,、教育實驗法：根據(jù)研究目的,，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程,，并通過把實施干預情況下所獲得的事實,，與沒有實施干預情況下的同類對象變化的事實進行比較，確認事物間因果關系,。

6,、經驗總結法：將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的內在聯(lián)系和規(guī)律,，上升到教育理論的高度,，促進教師由感性認識轉化為理性認識的能力提升。

1．整體性原則：堅持幼兒園教學系統(tǒng)與管理的整體性,。正確處理幼兒園教育系統(tǒng)的要素與系統(tǒng),、系統(tǒng)與環(huán)境的關系，實行整體育人,，促進幼兒整體素質和個性特長的全面發(fā)展,。

2．主體性原則：確認幼兒是學習認知的主體、身心發(fā)展的主體,，在教育教學活動的全過程中必須特別注重幼兒的主體地位,，給幼兒以期待、理解和寬容,，培養(yǎng)幼兒健康的自我意識,，弘揚幼兒的主體精神。

3．愉悅性原則：必須為幼兒創(chuàng)設和諧,、協(xié)調,、適用的心理氛圍和易于愉快地接受教育的幼兒園育人環(huán)境。教育教學活動要善于創(chuàng)設情境,，引發(fā)幼兒的興趣和求知欲,，使幼兒體驗到情緒的愉悅感，從而興趣盎然地投入到學習之中,。

4．活動性原則：幼兒素質的提高和個性發(fā)展是在活動和交往的過程中實現(xiàn)的,，教學活動讓幼兒積極動腦、動手,、動口,，使之學會思維和操作。要開展多層次,、多形式,、多內容的教育活動，使他們在活動中接受教育,，并創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的機會,，在既競爭又合作的歡樂氣氛中茁壯成長,。

5．成功性原則：要為幼兒創(chuàng)設成功的機會，充公運用反饋和評價手段,，對每一個幼兒的每一點進步都應給予肯定和鼓勵,，讓他們體驗到學習的快樂，使幼兒發(fā)現(xiàn)和認識自己的力量,，充滿自信地去獲得更大的成功,。

1．制度保障。完善課題管理機制,，為保證本課題高效,、有序、科學,、優(yōu)化地實施,，我們將進一步完善以園長為龍頭——教科室統(tǒng)籌——各園內課題小組分管——全園教師人人參與的良好網絡機制。每一層面均各司其職,，在分層實施中分層突破,，再集中整合。確保方案實施的正確導向性與可行性,，形成一種有效的研究工作機制,。建立課題獎勵制度。在課題實施的不同階段,，建立相應的獎勵制度,。針對教師實施進度、方案,、總結,、論文,、案例,、反思、隨筆撰寫等的質量及教案制定等,，進行優(yōu)劣評定,，予以相應的獎勵。

2．時間保障,。為保證課題的研究質量,，課題研究小組每月第一周召開課題研究例會，反饋階段研究情況,，提出月工作計劃,；課題核心人員分別負責各自的研究進程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實,。

3．資料保障,。課題研究資料分別定點到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤，保證每階段,、每年級組的資料反饋到位,、分析到位,，保證資料的質量與數(shù)量。規(guī)范課題檔案資料，要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料，并仔細收錄歸檔,，包括：子課題方案,、階段性總結,、結題報告、論文,、優(yōu)秀教案,、自評他評記錄、案例評析,、觀察記錄,、教育隨筆、教學課件等文本電子資料,。

4．理論保障,。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導,；定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議；定期由教科室負責收集課題研究理論信息下發(fā)給教師，指導課題研究順利開展，在科學理論的指導下進行研究,，保證課題研究的科學化。

1．第一階段：準備階段,。（20xx年3月—20xx年4月）

（1）制定課題實施方案，并進行可行性分析論證,；

（2）確立實驗研究人員，每個實驗研究人員根據(jù)課題確立課題并擬定方案與可行性論證,。

2．第二階段：實施階段。（20xx年4月—20xx年11月）

（1）家園共育現(xiàn)狀分析,、調查研究,，形成方案；

（2）探索實踐,實驗研究,；

（3）積累好過程資料，形成階段及年度總結或經驗報告,；

（4）撰寫論文,實踐調研。

3．第三階段：總結階段,。（20xx年11月—20xx年12月）

（1）統(tǒng)計分析,，數(shù)據(jù)整理,；

（2）撰寫結題報告。

課題負責人：陳海燕：負責本課題的組織,、策劃等工作

課題組長：李曉燕：負責本課題的具體實施工作

課題成員：陸允梅：負責問卷調查統(tǒng)計工作

楊小艷：負責實踐研究,、資料收集和整理等工作

謝棟培：負責課題總結報告等工作

幼兒園小課題開題報告篇九

幼兒園教育環(huán)境是幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分,。物質環(huán)境指幼兒園內教室,、寢室、活動室等場所的教學設施,、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭,、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等,。具體體現(xiàn)在教師與幼兒,、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用,、交往方式等方面,。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設的實驗研究)

研究背景:幼兒的健康成長，離不開遺傳,、環(huán)境和教育的相互作用,，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明,，對于3—6歲的幼兒來說,，不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應,、改造的能力,，這決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對現(xiàn)代兒童教育來說,，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童,，來激發(fā)兒童的活動動機，促進兒童的發(fā)展,，已經成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究問題,。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設一個科學的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源,，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,，有效地促進幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間,、設施,、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動,，有利于引發(fā),、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。如何將《綱要》中,，幼兒教育學,、幼兒心理學有關環(huán)境創(chuàng)設的新理念滲透在幼兒教育的過程中，是大多數(shù)幼兒教師所缺乏的,，因為理念的滯后,，在創(chuàng)設良好育人環(huán)境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理特點的教育行為,。

同時,，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進幼兒的社會化發(fā)展,，促進幼兒個性和諧發(fā)展,，給孩子一個空間，讓他自己去觀察,、去創(chuàng)造,、去解決、去探索,、去競爭,。審視當前我園在環(huán)境創(chuàng)設方面存在著許多方面的不足，如:環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀,，缺乏教育性;布置的形式上單調,，缺乏多樣化;半年搞一次環(huán)境布置，設置高出幼兒視線,，固定的多,、變化的少，普遍存在著一勞永逸現(xiàn)象,，失去了環(huán)境育人的教育功效;存在著教師從設計到制作布置全權包辦,，缺少環(huán)境與幼兒的互動;由于這種環(huán)境創(chuàng)設是從成人的設想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣,、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,，因而失去了環(huán)境影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值,。我們反思自己的教育實踐，進行自我質疑:“我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境,，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求嗎?”“我們的物質環(huán)境是否有利于引發(fā),、支持幼兒的游戲和探索活動?是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用?”?；谝陨线@些問題,，研究幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設，有目的,、有計劃地創(chuàng)造一個整潔,、優(yōu)美、實用,、適宜,，具有較強教育價值的幼兒園班級環(huán)境,。使之能激發(fā)幼兒的熱情,，能與幼兒產生有效的互動，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,，成為幼兒展示自己的舞臺,，達到以美培智、以美輔德,、以美育誠,，輔助幼兒健康成長，從而發(fā)揮其教育作用,，體現(xiàn)環(huán)境的價值,。

研究的.意義:通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念,，不包辦代替:尊重幼兒的興趣,、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等,、寬松,、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜,、適度的各類材料;提供足夠的,、開放的時間、空間,，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動,。促進幼兒感知力、觀察力,、想象力,、思維能力,、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展,。

目標:

1,、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,，引導教師提供適宜,、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間,、空間,，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設,，建構創(chuàng)設意識的內容,、途徑、指導策略,，利用環(huán)境來展示自己的學習過程,、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松,、和諧的幼兒互動環(huán)境,。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境,、材料的互動,，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。

2,、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長,，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為,，吸收先進教育經驗,，在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

內容:

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設實驗研究內容:

1,、創(chuàng)設主題墻,，將主題活動內容融入到環(huán)境當中，激發(fā)幼兒主動的與環(huán)境互動,，吸引幼兒,，從而達到環(huán)境激發(fā)幼兒探索學習的欲望。

2,、開辟氣氛寬松,、活動形式靈活多樣、滿足幼兒多方面發(fā)展的區(qū)域活動,，實現(xiàn)幼兒自我學習,、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的目標,。

3,、研究教師如何正確運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動地參與創(chuàng)設環(huán)境,。

(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表,，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況,。

(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況,，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎,。

(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點,，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究,，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略,。

(4)經驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思,、總結,，將教育措施,、教育觀察,、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

組織由業(yè)務園長,、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組,，運用科學的方法，在我園小,、中,、大、學前四個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調查,。在研究中通過實踐——反思——再實踐,，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果,，具體分三個階段實施:

1,、準備階段(7月——12月)

(1)查閱資料，了解國內外環(huán)境創(chuàng)設研究狀況;成立課題研究小組,，進行課題組成員具體分工,，搜集與課題的相關資料，進行整理分析,。

(2)做好課題實施的相關物質準備,。

(3)采取自學與專業(yè)引領相結合,、走出去與請進來相結合的不同形式，學習,、領會課題研究的理論依據(jù),、研究目標、研究問題和研究方法,，提升保教人員對環(huán)境創(chuàng)設方面的理論素養(yǎng)及技能,。

(4)制定研究方案和計劃。

2,、實施階段(1月——12月)

(1)根據(jù)課題實施方案,，各班級結合主題教育活動創(chuàng)設班級環(huán)境。形成主題墻涉及到的幾個版面內容或主題網絡圖;從幼兒感興趣的主題活動內容中創(chuàng)設與之相應的活動區(qū);在溫馨提示欄中貼出主題教育活動邀請書,，邀請幼兒,、家長共同收集主題墻圖片、資料,，創(chuàng)設主題墻,。

(2)研究人員對實施過程做詳細記錄(包括文字記錄、攝影記錄),，積累資料,。

(3)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班,、實地觀摩環(huán)境,、論文和案例評比、班級環(huán)境創(chuàng)設評比和其它研究交流活動等;

(4)定期進行課題的階段性小結,、資料收集和成果總結工作,。

3、總結階段(1月——6月)

(1)對課題的研究進行總結,，整理有關資料 ,，撰寫研究報告。

(2)匯總有關的研究成果(圖片,、錄象,、照片、文字資料等),。

(3)申請課題結題,。

在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作,。如:調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映,、認知，寫出觀察記錄;搜集相關資料,，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動,，掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求,、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀,、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等,，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要,，還專門組織教師到蘇州,、貴州等地方學習扎染工藝。

另外,，我園將撥出專用經費,，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行,。

(一)研究報告

(二)論文集

(三)環(huán)境創(chuàng)設集錦(vcd)

(四)優(yōu)秀教案,、活動集錦(vcd)

序號經費項目預算經費(元)

1資料費:報刊、檔案,、復印,、打印、購買必要的圖書費用,。5000

2學習培訓活動5000

3環(huán)境創(chuàng)設材料4500

4攝錄設備材料500

5科研活動獎金5000

6合計20000

1,、必須實事求是、客觀,，科學地進行調查研究,，重實證、重理性;合理運用行動研究法,、觀察法,、比較法和經驗總結法等進行研究。

2,、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動,。

3,、及時慎重地、細致地收集實驗資料,，注意收集點滴的實驗成果和體會,，以保證課題研究獲得良好的成果。

4,、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用,，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍,。

幼兒園小課題開題報告篇十

①研究目的

隨著農村幼兒園地蓬勃發(fā)展,，幼兒園的安全問題已經成為全社會和各相關部門不可忽視的嚴峻問題,。本課題通過對農村幼兒園安全現(xiàn)狀的分析研究，旨在進一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施,，為更好的促進幼兒安全健康成長提供借鑒,。

②研究意義

隨著國家對農村教育的日益重視，農村3-6歲幼兒入園人數(shù)也日趨增多,，幼兒園安全事故也頻繁出現(xiàn),。本課題通過對農村幼兒園安全現(xiàn)狀的調查分析，希望能引起社會各部門對農村幼兒安全問題的高度關注,，更加普及農村幼兒安全教育,，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。

2010-2020年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》強調對學前教育,，特別是農村學前教育的高度重視,，而農村幼兒安全教育無疑是農村學前教育的重要方面，國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”的精神,?！毒V要》的頒布與實施，說明我國農村學前教育也進入到一個發(fā)展速度快,，發(fā)展態(tài)勢好的時期,，但是還存在嚴峻的`安全問題，需要高度重視,。丁金霞,、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》,，對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問題進行了分析統(tǒng)計,。國內還有不少關于農村幼兒園安全問題的分析研究。農村幼兒園安全問題逐漸被社會各界,，國家各政府及有關教育部門的高度關注,。

①本課題研究的基本步驟：構思→查閱有關資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫論文→修改論文→成文

②研究方法：觀察法，問卷調查法,，訪談調查法,，文獻法

③研究內容：

周圍社會環(huán)境安全問題

校園周邊治安狀況呈現(xiàn)哪些不穩(wěn)定因素，對師生的人身,、財產安全,，學校正常教學秩序帶來的影響。校園周邊文化市場是否混亂,，文化市場經營管理問題,，是否影響師生的身心健康。環(huán)境污染問題；加強門衛(wèi)管理,。

2.園舍安全問題

“5·12汶川地震”給了我們血的教訓,，各幼兒園要在各學區(qū)的指導、領導下,，把重點放在對幼兒園建筑的整改上,。要調整園址，規(guī)范規(guī)模,、規(guī)范規(guī)劃設計,；要做好幼兒園食堂衛(wèi)生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作,。

3.園內設施設備安全問題

消防設施配備符合要求,；樓梯、走廊及其他安全通道設置合理,；各類玩具應符合安全標準

4.幼兒自身安全防護問題

同伴咬傷打傷,；摔傷跌傷；燙傷燒傷,；尖銳物體致傷

5.農村幼兒教師素質對幼兒身心發(fā)展安全問題

不能妥善處理幼兒之間的發(fā)生的糾紛,，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來對待幼兒,。

6.交通安全問題

校車接送安全,，幼兒園上學放學時門口有專人值班，園內車輛停放規(guī)范,。

7.幼兒飲食安全問題

食堂衛(wèi)生,，飲用水衛(wèi)生，食品采購,、運輸,、加工、餐具等安全問題,，廚房衛(wèi)生,，保健員定期計算幼兒進食量、營養(yǎng)量

實行方案：

進度安排：

預期效果：

（1）國家教育部組織編寫.《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀（2010-2020）[m].北京：新華出版社,，2010-7-29

（2）《中華人民共和國未成年人保護法》.1999.

（3）《幼兒園管理條例》.2006.

（4）丁金霞,，歐新明.當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考[j].學前教育研究,，2009（1）：11-14

（5）王欣榮.不容忽視的安全教育銜接[j].幼教園地，2007（1）

（6）劉茗,，崔美蘭.農村民辦幼兒園安全現(xiàn)狀,、問題及對策[d]河北師范大學碩士論文，2010.

（7）閻玉珍.未成年學生意外傷害原因與對策[j].南京曉莊學院學報,，2001（1）.

（8）顧榮芳.幼兒健康教育.北京：人民教育出版社.2005:31,、57指導教師意見指導教師：

幼兒園小課題開題報告篇十一

《幼兒園音樂節(jié)奏活動生活化的實踐研究》是6月申報并于8月批準列為淮安市中小學教學研究課題的微型課題,，經過緊張的準備，今天正式開題了,，現(xiàn)在,，我代表課題組作課題研究開題報告，請各位領導,、專家予以指導,、論證。

音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分,?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能,，促進幼兒健全人格的形成……”,；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”

在國外,，奧爾夫音樂教學法以獨創(chuàng)性的節(jié)奏教學而廣泛流傳,，并具有一定的系統(tǒng)性，但在有些教學方法上還不能為我們教師所運用,。同時,，奧爾夫認為，我們的教學應當結合本國的國情,，適合當?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展狀況,，這是當今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。

音樂能陶冶性情,，激發(fā)幼兒的美感,，挖掘幼兒的藝術潛能。音樂節(jié)奏活動一直是我園教師的一個薄弱環(huán)節(jié),，許多教師對它是“又愛又怕”,。近兩年，我在對外開放和外出學習觀摩時,，重點關注音樂教學活動,，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動在幼兒園教學活動中的改革方向及整體音樂教學法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例,，來研究幼兒音樂節(jié)奏活動的教育途徑,。嘗試利用生活中的實例，有目的,、有計劃地對幼兒實施良好的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng),，使幼兒對節(jié)奏活動產生興趣和敏感性，產生“創(chuàng)造”的沖動，使幼兒在音樂基本素質上得到一定的提高,，同時解決好音樂節(jié)奏活動教學中教師技能傳播與幼兒主動性,、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發(fā)現(xiàn),、認識并表現(xiàn)出節(jié)奏的美,、音樂的美，使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展,。

20世紀80年代,，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動，美國也進行了一系列的教育改革,。其中將音樂教育就推上了重要的位置,，從1838年美國將音樂作為一門獨立的學科，在波士頓馬塞州的一個公共學校設立至今,，美國的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程,。

近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進行了研究,，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養(yǎng)進行了研究,，她們認為，興趣起著動力和促進作用,，培養(yǎng)音樂興趣是幼兒學習音樂,、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中,，一是注重流程化,，即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位，在日常音樂教育,、專業(yè)音樂教育,、家庭音樂教育等各個領域加強聯(lián)絡和交流，把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中,；二是注重系列化,，即把音樂興趣的培養(yǎng)目標有序地落實到各個領域，形成培養(yǎng)的系列,；三是注重一體化,，幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育,，三位一體,，構成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網絡。

節(jié)奏是音樂的生命,，是音樂生命的源泉,。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識和技能,，兒童對音樂節(jié)奏感的意識是很強的,。節(jié)奏應該是嚴格準確的,，決不是機械的，因為節(jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素,；音樂是傳達人的情感,，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應該是活的,，有時緊,，有時松，像人的脈搏,，隨著情緒變化而有快慢的變化,；但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露，不能隨心所欲,。音樂的松緊較難把握,，因為音樂是千變萬化的，沒有一個固定的公式,，它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高,。

生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存,、活著,，它包括物質生活和精神生活?！盎笔侵皋D變?yōu)槟撤N性質的活動狀態(tài),。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學資源，使幼兒在感到親切,、溫暖,、充滿人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育,，促使幼兒各種能力的發(fā)展,。

1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能,，音樂在兒童生活中占有極重要的地位,。”音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志,，陶冶兒童的情感,，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導向于創(chuàng)造性的發(fā)展,?！标惱线€認為,，教育應當來源于生活，要從生活中尋找事例,，對幼兒進行教育,。

2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律,。節(jié)奏可以脫離旋律而存在,，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育,。奧爾夫的教學體系中有一些節(jié)奏練習的方法,，如：語言節(jié)奏練習、聲勢練習,、多聲部及合聲的節(jié)奏練習,、輪說節(jié)奏練習，變奏節(jié)奏練習等,。這些練習方式為我們提供了良好的教學方法基礎,。

3.皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇,、探索中,，在與他人及環(huán)境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構,，這就是知識,。”可見環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要,。

研究目標

1.編排,、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節(jié)奏教學活動內容及系列活動方案，探索生活化的音樂教育實踐方法,。

2.在研究過程中,，不斷促進教師的專業(yè)成長，轉變教育觀念,，形成一定的教育機智,，敢于接受新理念，挑戰(zhàn)新方法,。

研究內容：

1.根據(jù)幼兒園各年齡班幼兒的特點和生活經驗,，設計具有情趣化、生活化的系列音樂節(jié)奏活動內容,。

2.根據(jù)幼兒音樂節(jié)奏感發(fā)展的特點,，探索幼兒園節(jié)奏活動中的組織方式和教學指導策略。

3.尋找,、利用生活中適宜的.材料在小,、中,、大班節(jié)奏活動中的運用。

研究方法

1.文獻資料法：研究幼兒音樂節(jié)奏教育對幼兒發(fā)展的意義,，結合中外幼兒音樂挖掘,、梳理幼兒生活中音樂節(jié)奏活動教育的教材。

2.個案分析法：對活動設計及實施完善過程做案例分析,，總結活動設計與實施的經驗,。

3.行動研究法：在教育教學中運用幼兒音樂節(jié)奏教學的方法設計并組織實施音樂教學活動，完成幼兒音樂活動案例集,。

4.問卷調查法：為了解現(xiàn)狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料,，將采用問卷調查法舉行研究,。

5.經驗總結法：總結梳理音樂活動中幼兒音樂節(jié)奏活動的方法與策略。

1.準備階段（6月—8月）

查閱理論資料,，學習相關理論,，關注研究國內外相關課題的動向，進行文本資料,、網絡資料的篩選,；對教師進行課題研究必備的知識和素質培訓；制定實施方案,。

2.實施階段（9月—4月）

（1）理論研究：解讀新《綱要》,，學習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關理論,。

（2）實踐研究：根據(jù)研究目標,、內容制定實踐研究方案，注意積累,、整理資料,；實驗前測；建立研究信息卡,，舉行階段研究成果匯報會,，根據(jù)反饋情況及時調整研究計劃；區(qū)角活動設計,、實施與評價,；階段小結和評估工作，整理研究成果資料,，做好論證工作,；撰寫研究報告。

3.總結階段（5月—6月）

公開發(fā)表的論文,、活動設計,、研究活動音像資料等,，進行資料分類歸檔，分析研究數(shù)據(jù),，總結研究方案,，申報課題評審鑒定。

1.研究報告

2.研究論文專集

3.教師優(yōu)秀課堂教學展示（影像）

幼兒在生活中應用音樂節(jié)奏的展示（影像）

1.本課題研究在課題負責人的領導下,，選拔配備科研素質高,、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實,。

2.本課題組將加強課題組成員的培訓,，組織成員認真學習先進的教育思想，促進其教育觀念的轉變和更新,；強化科研理論的培訓,，現(xiàn)代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導,。培訓做到四落實：時間,、資料、方式（請進來,、走出去）,、效果。

3.本課題將聘請市,、縣教科研部門的專家,、科研人員、學科教研員作為專家指導組,，指導本課題研究過程,，引領課題組成員開展課題研究。

4.本課題組將加強管理,，一是嚴格課題實驗研究過程的管理,。每一階段將有周密的計劃、明確的任務,，嚴格的落實,，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案,；切實落實課題研究的總結,、驗收、評價的管理,。二是嚴格課題組成員的管理,。課題研究人員一經確立，不得隨意更改,，確保研究人員穩(wěn)定性,。

5.我園十分重視科研工作,，保證了研究過程中經費的使用，所需設施,、物品的提供,，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展,。

幼兒園小課題開題報告篇十二

時間：20xx年9月10日

學科: 藝術

課題名稱 : 幼兒美術教學活動實施方法的研究

負責人: 吳琳

所在備課組： 中班年級組

課題研究的背景和意義,、課題名稱的解讀

美術活動對促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義，對培養(yǎng)幼兒的審美情趣起著不可低估的作用,，是人的基本素質教育中的一種,。繪畫活動能給幼兒帶來快樂，是發(fā)展智力和培養(yǎng)性情的有效方式之一,，它能擴大幼兒視野,，增進幼兒的知識，豐富幼兒認知的經驗,。幼兒在美術活動中，鍛煉了手腦協(xié)調能力和操作能力,，在獲得繪畫技能的同時,，陶冶了藝術情操。幼兒美術教育的關鍵在于教師能否遵循幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律,，研究幼兒在美術活動中的各種心理現(xiàn)象及其變化,，運用科學的教育方法，給予恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

孩子們的藝術發(fā)展到底應該是一個什么樣的標準,，我們要怎樣做才能更好的`更大空間的發(fā)展孩子的美術表現(xiàn)力,，我們是要僅僅交給孩子如何完成一幅美術作品還是更重要的教會孩子用藝術的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，這也就是我們常說的授之與魚還是授之與漁,。我們如何更好在短短幾十分鐘內地向美術課要質量,，從而培養(yǎng)孩子的繪畫表現(xiàn)力和審美情趣。幼兒園階段,，美術教學內容特別強調孩子的藝術表現(xiàn)能力,，從不同年齡階段來說，孩子在美術作品的表達上是我們老師特別應該關注的,。給孩子一個想畫,、敢畫、愿意畫,、并能進行比較欣賞的氛圍也是我所探索的領域,。美術教學要強調孩子的觀察能力、藝術表現(xiàn)能力,。美術教育更是一門自然學科,，我們要為孩子營造感受美的氛圍,，從而讓他們大膽的表達自己所感受的生活之美。

一,、研究內容

1,、通過美術活動的發(fā)展幼兒的藝術表現(xiàn)力和審美情趣，讓幼兒想畫,，敢畫,，愿意畫。

2,、在繪畫活動中,，通過課堂上的引導，觀察,，模仿,，操作，讓孩子大膽表述自己的想法,，從而大膽的表達自己所見所想,。

3、根據(jù)幼兒的年齡特點及已有的經驗,，設計符合各年齡階段幼兒發(fā)展的教學活動,。

4、探索美術繪畫活動的組織方式和教學指導策略,，完善幼兒的美術教學,。

二、課題研究的方法

本課題根據(jù)不同階段幼兒的特點,，探討創(chuàng)造型美術教學活動的藝術環(huán)境營造,、美術材料提供、作品表現(xiàn)內容,、個性表現(xiàn)方式,、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析來開展的,。

1,、前期階段

主要是掌握幼兒在各年齡段美術發(fā)展的特點以及各年齡段幼兒是否達到相應的標準，了解幼兒對于美術發(fā)展的認識,。

2,、具體研究階段

主要是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識點，根據(jù)幼兒在該年齡段的特點進行有目的的活動設計以及有準備的教學,，并在每次活動開展過程中進行記錄,。

3、總結階段

主要是采取經驗總結法，總結各階段研究的進度,，進行改進,，同時撰寫階段性的總結報告。

（一）第一階段：準備階段（20xx,、7-20xx,、9）

1.重點了解幼兒在各年齡段發(fā)展的特點,，以及幼兒對美術發(fā)展的認知情況。

2.查找相關資料，進行學習,，搜集幼兒喜歡的美術作品,。

3.各班在繪畫方面確定一個班級進行美術教育的途徑,、方法和手段的嘗試性研究,。總結出有關前期調查報告,、經驗論文以及教學案例,。

（二）第二階段：實施階段（20xx.10-20xx.3）

1.在開展美術活動的過程中，選擇幼兒喜歡的方式進行導入,，并能跟幼兒一起進行情境的創(chuàng)設,，在整個過程中教師可以把幼兒設想的情境進行簡筆繪畫，培養(yǎng)幼兒興趣,，讓游戲貫穿于教學始終,。

2.結合其它學科的教學，讓繪畫活動不在單一,。

3.撰寫專題小結、教學案例,、論文,。

(三）第三階段：整理階段（20xx.3-20xx.7)

整理相關資料、照片,、教案,、撰寫研究報告。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

1.教學活動實踐的成果照片,。

2.教學方法,、反思、論文,。

3.教學活動設計,。

4.課題研究報告

幼兒園小課題開題報告篇十三

研究者們發(fā)現(xiàn)，3 8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期,。如果在這個時期,，能夠培養(yǎng)幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力,，對幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產生重要的積極地影響,。

近年來，人們越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性,。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出 走向閱讀社會 的呼吁;美國將 閱讀優(yōu)先 作為教育改革的主軸;英國教育部發(fā)出 把兒童的閱讀教育進行到底 的號召;日本政府開展 圖書起跑線 活動等等,，可見，閱讀作為早期教育的熱點,，已經形成全球化趨勢,。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視,，各類低幼讀物琳瑯滿目,，但多見益智類、手工類,、涂色類等讀物,，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重,，造成相當部分的早期讀物質量低下;部分幼兒園在進行早期閱讀活動時,，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的教學內容定位在是否具有教育意義上,，甚至是否適合認字,，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品;父母們把通過閱讀知識,、科普類早期讀物,，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒,、情感體驗,，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習慣的養(yǎng)成等隱性教育因素,，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用,。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達國家早已成為家庭的首選兒童讀物,，也是孩子接觸最早的文學作品形式,。國際公認： 繪本是最適合幼兒閱讀的`圖書 。 它的表達形式多樣,、物象形態(tài)生動,、色彩鮮明協(xié)調，具有文學性,、生活性,、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀,，學會閱讀,，陶醉于閱讀。

幼兒語言發(fā)展的關鍵期是 6歲,， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感,，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期,。蘇霍姆林斯基指出： 凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人,，他是不可能順利的掌握知識的。 美國教育家德金認為： 兒童的智力越低,，早期閱讀的好處就越大,。 美國幼兒能力開發(fā)研究所多曼博士提出： 孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長,，而越來越困難,，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的 ,，可見早期閱讀對幼兒語言,、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義,。有關研究已經表明,，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難,。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用,。

新《綱要》中指出要 引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美,，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解 ,。而繪本正是結合了這兩點。

此課題的提出,，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本,，為幼兒營造良好的書香氛圍,，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍,，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在 悅讀 中健康快樂地成長,。

通過本課題的研究,，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力;幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本,，并能選擇適合自己孩子的繪本,，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀;通過感受繪本畫面的精、美,、妙,，體驗繪本所帶來的真、情,、趣,，培養(yǎng)幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，并發(fā)展幼兒語言,、思維、想象,、審美等多種能力;為幼兒,、家長、教師創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,，打造書香校園,。

書香校園環(huán)境創(chuàng)設的研究

(1)創(chuàng)設公共閱讀環(huán)境的研究

(2)營造個性化的班級閱讀環(huán)境的研究

教師繪本教學組織策略的研究

(1)繪本教學中繪本呈現(xiàn)方式的研究

(2)繪本教學組織形式的研究

繪本與幼兒一日活動有效整合的研究

家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究

(1)親子閱讀方法和途徑的研究

(2)教師對親子閱讀指導策略的研究

文獻法：通過網終,、雜志,、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閱讀的研究成果,，對其長處加以發(fā)揚光大,，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。

觀察法：主要用于繪本教學的實施過程中,，對幼兒進行自然狀態(tài)下的觀察,，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段,、方式的有效性等,。

行動研究法：用于完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略,。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法,。

問卷法、訪談法：主要用于調查,、了解家長對于早期閱讀和繪本的認識,。

個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化,。

經驗總結法：用于對研究過程中發(fā)現(xiàn)的成功經驗進行階段性小結,，為進一步深入研究提供范例,。

幼兒園小課題開題報告篇十四

幼兒期是孩子生長發(fā)育的關鍵期，養(yǎng)成良好地飲食,、進餐行為習慣,，攝取豐富的營養(yǎng)是幼兒健康成長的保證。然而,，當今不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā),，輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進餐習慣,，導致很多幼兒對進餐不感興趣,，有時甚至表現(xiàn)為厭惡，進餐時思想分散,，注意力不集中,，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢,，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內,。有的幼兒是邊吃飯，邊跑,，邊玩,，有許多幼兒有嚴重的挑食現(xiàn)象。我們曾觀察過,初入園時能愉快獨立進餐的幼兒大約只有15%,。有的幼兒雖然會自己吃, 但習慣不好,滿桌滿地都是飯粒,、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別,，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍,。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養(yǎng)保證,，影響幼兒的健康成長,，也使幼兒失去了良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，以后糾正起來更加不易,。不良的進餐行為還會使幼兒表現(xiàn)出素質低下的'外在表現(xiàn),，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發(fā)展。這些問題的存在,，引起了我們的高度重視,，我們覺得幼兒的進餐現(xiàn)狀迫切需要幼兒園對幼兒進行良好進餐行為的補償性教育，以此促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展,。

(一)研究對象:小一幼兒(30人)和小二班幼兒(30人)，其中小一班為實驗班,、小二班為對照班,。

(二)研究方法

1,、調查法:通過談話、問卷等了解小班幼兒進餐情況,，進行現(xiàn)狀調查,，做出比較客觀和科學的分析。

2,、觀察法:有目的,、有計劃的觀察幼兒在日常生活中進餐行為的表現(xiàn)情況，并進行記錄,、跟蹤,、分析。

3,、經驗總結法:組織教師學習教育理論,，幼兒進餐教育的理論，提高理論水平,。學習先進的成功經驗,。舉辦專題講座，針對實際解決問題,。不斷實踐,，不斷總結經驗。定期不定期舉辦成果展示活動,，如學習心得,，論文交流，經驗介紹,，補充,、完善實驗，擴大實驗成果,。

4,、個案研究法:通過對個別幼兒進行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法,。

5,、行動研究法:通過在日常的教學中創(chuàng)設一些情境活動，進行幼兒進餐禮儀技能的訓練,，根據(jù)實際工作者的現(xiàn)狀調查分析,、尋找解決問題的方法，采用行動研究法,，邊實踐邊調查邊研究,，教師對自己采取的教育方法在實施過程中要進行設計--探索--反思-- 總結。注意教師的示范,、講解和教育評價,。

(一) 研究目標

1,、 調查了解幼兒進餐行為現(xiàn)狀及與身長發(fā)育情況的相互關系。

2,、 多方面,、多形式地培養(yǎng)小班幼兒進餐行為習慣。

(二) 研究內容:

1,、通過調查,，研究幼兒進餐習慣與身長發(fā)育情況的相互關系。

2,、小班幼兒進餐技能的指導,。

3、小班幼兒良好進餐行為習慣的培養(yǎng),，糾正幼兒的不良進餐行為,，并初步探索解決問題的方法。

4,、家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣,。

20xx年2月-3月，對小班幼兒進餐行為進行前期測評,，分析不良進餐習慣形成的原因,。

20xx年4月，收集小班幼兒體檢結果,，調查分析幼兒身體狀況與進餐習慣之間的相互聯(lián)系,。通過理論學習，調整課題實施方案,，商討制定適合小班幼兒的進餐行為培養(yǎng)計劃,。

20xx年5月，通過一日生活基本規(guī)則,，培養(yǎng)幼兒良好的進餐行為,。

20xx年6月，對幼兒在進餐前,、進餐中,、進餐后出現(xiàn)的不良行為禮儀進行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的原因,。

20xx年7月初,，以論文的形式結題。

張珺負責撰寫開題 報告 和課題結題,，姚秧秧,、蔡飛燕負責收集各項資料，劉碧波,、何冬梅,、林園做好實施方法的驗證工作,。